心理學下特殊兒童積極心理教育探究

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摘要：構建特殊兒童積極心理健康教育模式，不僅順應心理學發展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。特殊兒童積極心理健康教育，應堅持以發展積極心理品質為主、以防治心理問題為輔的目標導向，應以積極心理品質的培養為主要內容，在教育方法上應注重學生的積極情緒體驗，在教育途徑上應注重積極環境的營造，堅持全面滲透、全員參與，活動為本、體驗為上，多方聯動、形成合力。

關鍵字：積極心理學；特殊兒童；積極心理健康教育

一、積極心理學及其理念

心理學自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發現和培養人類的卓越才能為研究目標和使命。然而，在整個20世紀，心理學的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發現、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學研究的初衷漸行漸遠。20世紀末，西方心理學界興起以Selig⁃man為發起人的積極心理學的研究思潮，主張心理學要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學超越了傳統心理學只關注“心理問題”的舊模式，關注人類的健康、幸福與發展。積極心理學家倡導要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價值，強調從正面而不是從負面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學的理念主要包括以下三個方面：

1.關注個體積極情緒的體驗

積極心理學關注個體的積極情緒體驗，它主張研究個體對待過去、現在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。積極心理學研究的重點是主觀幸福感和生活滿意度，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。

2.關注個體積極心理品質的培養

積極心理學認為，心理學應該注重人性的優點，而不是人性的弱點。以Seligman為首的積極心理學家們倡導研究和探索人類的美德和積極心理品質，并提出了6個維度的美德和24種積極心理品質，如好奇心、真誠、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學認為，這些積極人格品質普遍存在，主要是通過實現和激發個體的各種現實能力和潛在能力而形成。

3.關注積極社會環境的營造

積極心理學家認為，個體的積極情緒體驗和積極心理品質的形成離不開周圍環境和家長、教師、同伴等提供的最優支持。最優支持環境的特點是尊重個體的獨特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學關注積極社會環境的營造，包括建立溫暖的家庭、關系融洽的社區、科學有效的學校、有高度責任感和良知的媒體以及社會機構等。

二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構建

積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學理念為指導而創立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內容和積極的方式與途徑，培養學生的積極人格品質和積極的情緒體驗，從而塑造學生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側重于問題學生和學生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發，用積極的心態來對待和解讀人的心理現象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會中的弱勢群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵，更需要積極向上的健康心態。因此，積極心理健康教育模式的構建，不僅順應心理學發展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。

1.特殊兒童積極心理健康教育的目標：應以發展積極心理品質為主，以防治心理問題為輔

傳統消極心理學視角下的學校心理健康教育，堅持“重矯治，輕發展”的目標導向，以問題為中心，注重對心理問題的解決和防治，而對學生心理的積極面關注不足。傳統心理學在糾正心理問題的研究上確實取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學的最高使命——充分開發人的潛能，使人的生命更有意義和價值。積極心理學認為，積極的心理本身就有預防和治療心理問題的作用，只要個體潛能得到充分發展，只要個體具有積極心理品質，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產生。所以，基于積極心理學理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標，應把培養學生的積極心品質作為教育重心，即應以發展積極心理品質為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應社會環境和日常人際交往中，盡管難免會面臨各種挑戰和困難，但在學校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發他們的潛能，發展他們的積極心理品質，他們就能形成樂觀的心態，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應對方式，擁有強有力的社會支持系統，從而順利的解決問題和戰勝挑戰。

2.特殊兒童積極心理健康教育的內容：培養積極心理品質

傳統心理健康教育大多是緊緊圍繞學生的心理問題而進行，教育內容多是以學生心理問題的種類及其具體表現、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長。積極心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質。特殊兒童心理健康教育的內容，應重點培養和發展學生的各種積極心理品質，用積極的心理品質引導他們生長出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質的培養應包括如下幾個方面：（1）積極的認知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗，以情緒智力為主，如積極的情緒表達、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養能力等；（3）積極的意志品質，如自我決定，勇敢，堅持，自律等；（4）積極的人際關系，如真誠，友善，寬容，愛和團隊精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習慣，如積極的生活習慣（自我照顧，自我管理）和積極的學習習慣（學習興趣，學習方法，目標制定，時間管理，自我激勵等）；（6）積極的心態：包括感恩，希望和樂觀等。

3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應注重積極的情緒體驗

傳統心理健康教育的方法注重知識灌輸和方法的傳授，忽略學生的主體性和參與性，再加上教育內容又以心理問題為中心，極易導致學生的抵觸情緒，教育效果也因學生在教育過程中的消基礎教育探究蔡偉林基于積極心理學理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構建極被動而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學生的情感體驗，倡導通過積極的情感體驗鑄就積極的心理品質。在心理健康教育的方法和手段上，注重學生的主體性、參與性、互動性和體驗性，主張通過開展各種心理健康教育活動來培養學生的積極心理品質。特殊學校在心理健康教育中，要設計在形式上豐富多彩、在內容上學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中參與，在活動中思考和感悟，也在活動中體驗收獲和愉悅，并逐漸自覺形成各種積極的心理品質。學校不僅可通過運用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價值觀辨析、小組討論、認知行為訓練等方法開展專門的心理輔導活動，還可通過各種校園文化活動，如班隊活動（主題班會、衛生值日、升旗儀式、入隊儀式、成人典禮、畢業典禮等）、文體活動（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競賽活動等）、社會實踐活動（如參觀訪問、社會公益、社會調查、親子郊游、家務勞動）等，靈活多樣的培養學生的積極心理品質。以感恩的培養為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導活動課，以視頻欣賞（以父母對子女無私的愛為主題）、小組交流（說說父母對你的愛）、問卷調查（你對父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛）、制作感恩卡（寫出對父母的愛）等為活動內容；也可通過開展以“感恩父母”為主題的征文活動或演講比賽、繪畫比賽，還可以是家務活動如幫父母分擔家務或給父母提供愛心服務等校園文化活動。這兩種活動方式，均注重學生的主動反思和領悟，引導學生感受父母對自己的愛，并通過與自己對父母的回饋形成鮮明的對比，使他們有所感悟、有所觸動，促成他們培養感恩父母的意識和行動。

4.特殊兒童積極心理健康教育的途徑：注重積極環境的營造

特殊兒童積極心理品質的形成需要積極的社會支持系統。特殊兒童積極心理健康教育的途徑，要注重營造有利于特殊兒童積極心理品質發展的積極環境。其中，特殊學校要承擔起營造積極環境的主要責任和首要責任，這不僅是因為學校教育在個體發展中起主導作用，而且由于大多數特殊兒童都寄宿在學校，大部分時間受學校環境的直接影響。特殊學校開展心理健康教育的途徑主要包括：（1）全面滲透，全員參與。在整個學校教育過程中全面滲透積極心理健康教育，是特殊兒童積極心理健康教育的基本途徑。特殊學校的每一位教師，既可利用自身的榜樣示范作用，用自己的積極心態、積極情緒和積極的心理品質，對特殊兒童產生潛移默化的積極影響；也可通過跟他們建立和諧友好的師生關系，使他們感受到教師無條件的積極關注；特殊學校還可以在學科教學中滲透積極心理品質的培養，如在語文學科中滲透友善、感恩、真誠等積極品質的培養，在音樂和美術學科中滲透審美、樂觀等積極品質的培養，在體育學科中滲透堅持、勇敢等意志品質的培養等。同時，學科教師要積極提高自身的特殊教育專業化水平，如手語、盲文以及各種干預技術，以便于與特殊兒童溝通，提高教育教學的效果，使特殊兒童體驗學習的樂趣和成功。此外，特殊學校還應通過開展豐富多彩的校園文化活動，為特殊兒童的特長和才藝提供展示的舞臺，增加學生成功體驗，提高學生自我效能感和自我價值感，培養他們自尊、自信、自立和自強的積極心理品質。（2）活動為本，體驗為上。開展以訓練積極心理品質為主要內容的心理輔導活動課，是特殊兒童積極心理健康教育的專門途徑。心理輔導活動課是通過設計和組織一定的心理活動，引發學生的主觀體驗和感受，從而對其心理狀態產生積極的影響，它是更為有效、更為直接、更為系統、更有針對性的心理健康教育的途徑。由于心理教育專業教師的缺乏，目前我國還有相當數量的特殊學校尚沒有開設專門的心理健康與輔導課程。特殊學校要積極創造條件，通過多種途徑和方式，開足、開好心理輔導活動課，應規定班級心理輔導活動課的基本課時，緊扣積極心理品質的培養，不斷提高心理輔導活動課的針對性和實效性。（3）多方聯動，形成合力。加強跟多方力量的合作，多方聯手，形成教育合力，是特殊兒童積極心理健康教育的支持性途徑。首先，特殊學校要加強跟家長的合作。受傳統觀念的影響，大多數特殊兒童家長存在錯誤的教育觀念，拒絕接受孩子缺陷的事實，采取不正當的教養方式，要么出于補償心理而過度照顧、過分溺愛，要么出于厭棄心理而置之不理、冷漠拒絕。特殊學校應通過開辦家長學校，引導特殊兒童家長敢于直面孩子的缺陷，學會采用民主的教養方式，營造溫暖有愛的家庭氛圍，為特殊兒童積極心理品質的發展提供積極的家庭環境。其次，特殊學校要加強與高校的合作，借助高校力量培養心理健康教育的專業師資。特殊兒童的心理健康教育有其特殊的難度，心理教師不僅要具備心理學的專業知識和技能，而且還要具備特殊教育的相關專業技能，且特殊兒童的障礙種類不同，所需的特殊教育的專業技能也不同。特殊學校應與培養特教師資的高校建立合作關系，建立開放合作的師資培訓體系，為特殊兒童積極心理健康教育培養具備特殊教育和心理健康教育雙重專業技能的優秀師資。

作者：蔡偉林 單位：廣西教育學院教育科學學院