心理健康教育工作經歷精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育工作經歷范文

近年來，一系列以“微”為特征的媒體飛速發展起來，它們不僅僅是一門科學信息技術，同時更是一種社交文化，擔負著人際交往、輿論傳播等重要責任，這些新時代的微媒體方便了人們交流溝通的同時，也對高校大學生的思維以及心理造成了巨大的影響。這種影響隨著社會的發展在逐漸加深，因此，《大學生心理健康教育工作案例賞析》中認為，對于高校而言，心理健康教育教學工作跟隨微媒體一同發展至關重要。這也要求教育工作者需要不斷地進行自我提升，與時俱進，做到科學管理，不斷地對教育方法進行改革，這樣才能提升教育的針對性以及實效性。《大學生心理健康教育工作案例賞析》一書恰為教育工作者提出了眾多價值頗高的參考。該書從生涯發展、心理障礙、學習內容、人際交往、心理危機等眾多角度出發，由淺入深地對高校學生“微時代”心理健康問題進行講解。可以說，它為迷茫時期的高校大學生指明了前進的方向，也為教育工作者自身的提高提供了極有益的參考。

《大學生心理健康教育工作案例賞析》一書提出了微媒體時代的幾點特征：

其一，微媒體時代信息傳播速度極快。無論是在何種時間和地點，微信、微博、QQ等微媒體都可以通過手機或者平板電腦等移動終端將信息發送出去，并且有著驚人的傳播速度和瀏覽數量。

其二，微媒體所傳播的信息內容十分豐富，互聯網拓展了人們的思維，并且為人們提供了廣闊的獲取新聞的空間。除此之外，這種信息的傳播不再局限于單純的文字，而是以視頻、圖片、文字、聲音等多種方式傳達給人們，它所展示出的是一個豐富多彩的立體世界。

其三，微媒體時代有著更強的參與性和互動性。微博、微信等社交軟件的普及使各個年齡段都可以通過其進行溝通，實現了真正的溝通無障礙。這也拉近了許多公眾人物與平民之間的距離。

當然，除了上述幾點特征，該書還認為，微媒體時代的到來為心理健康教育工作者與學生之間的溝通搭建了全新的信息交流平臺，使教育工作者不再單純地局限于面對面的溝通。這增強了其教育工作的主動性，改變了傳統的教育方式。而對于學生而言，面對教師一直都具有一定的抵觸心理，而微媒體時代的到來將這種抵觸局面打破，這種交流方式有利于教師進行一對一的針對性指導，使教育工作能夠發揮更具針對性的作用。同時，微媒體時代的到來也為教育工作者的工作帶來了一些弊端。書中認為，微媒體時代使教育工作者的調控能力降低，同時也虛化了大學生的人際交往。大學生沉迷于虛幻的網絡世界當中，對現實交往造成了極大的沖擊，甚至不乏有學生過分沉迷于網絡而難以融入現實世界。

第2篇：心理健康教育工作經歷范文

關鍵詞：企業員工；心理健康；心理和諧

一、目前企業員工主要面臨的心理問題分析

（一）工作緊張帶來的心理問題。一是在崗位、職稱、職務等方面的競爭，使人們的學習、工作，長期處于高度緊張狀態之下。二是生活節奏加快所帶來的緊張感增加。在物資供應部門，計劃管理、閥門質檢等崗位工作緊張的現象也非常突出。

（二）人際關系帶來的心理問題。物資供應部門的溝通和人際關系復雜，主要有以下幾個方面，一是與供應商的溝通和關系，二是與供料單位的溝通和關系，三是上下級之間的溝通和關系，四是與同事之間的溝通和關系。

（三）員工的一些個人問題。比如婚姻家庭、子女教育、個人心理困擾等帶來的心理問題也尤為突出。物資供應部門員工

85%以上是女同志，丈夫多數長年在外部市場施工，照顧家人和孩子的重任自然就落在一個人身上，這些問題都是影響員工心理健康和情緒的重要因素。

二、提高職工心理健康水平的著力點

（一）從了解員工需求、滿足員工需求入手。研究需求是做好思想政治工作的必然要求。研究人的需求就是為了了解和掌握人的思想和行為方式的變化規律，調動人的積極性。人的需求是多方面的，有政治上的和經濟上的；有精神上的和文化上的；有個體需求又有社會需求。因此，思想政治工作就是要承認并滿足人的合理需求，這是解決思想問題和實際問題的關鍵。

首先要認真分析員工的心理需求。物資供應部門員工往往容易發生的幾種心理問題，概括起來講主要有穩定的收入、公平的報酬、升遷的機會、單位的認可、提高個人學識能力的培訓機會等，不同的員工對這些需求和愿望的側重會有所不同，因此思想政治工作者應做到想人所想、急人所急才能與工作對象產生共鳴，達到工作目的。其次，要從員工所關注的問題入手。思想政治工作者要從員工最需要、最急迫的事情做起，努力滿足員工正當的、合理的需求，越是在困難的時候，越要關心和解決員工工作生活中的問題，滿足其合理的需求，思想政治工作效果才會更顯著。再次，要積極引導員工需求。人的需求具有層次性、遞進性、多變性的特點。不同的群體其思維特點、生活方式、所關注和需要解決的問題不同，所以在滿足需求的同時一定要從實際出發，區別對待，對癥下藥。對合理的、積極的需求應充分肯定。對不合理的、不現實的要求，要敢于否定，開展教育，加以引導。

（二）從激勵式表揚和藝術式批評入手。做好思想工作離不開表揚和批評，而表揚和批評都應重視心理疏導藝術，否則很容易產生對立情緒，使思想工作產生不良效果。結合當前開展的“為民服務創先爭優”、“一轉雙創”等活動，抓好典型選樹工作，以點帶面，進而推動工作的開展。

（三）從發揮企業文化的凝聚力量入手。一是培養優良企風。優良的企風有強大的教育力，能使員工受到熏陶和感染，它有無形的約束力，員工會自然地按照它的要求自我調節和控制，好的企風會發揮“情境教育”的作用，它給職工以團結的凝聚力，奮發向上的推動力，嚴而求實的控制力。二是創造良好的輿論環境。輿論是一種群體現象，是作為影響個體的社會心理因素而存在，輿論有積極作用，它有加強正當行為的作用。輿論有糾正錯誤言行的作用。輿論也有消極作用。思想政治工作要十分重視輿論的導向，強化它的積極作用，從而使人心凝聚，奮發向上。三是建立良好的人際關系。人際溝通的好壞不僅影響職工的工作、學習和生活，最終影響到思想教育效能和組織效能的發揮。在人際溝通中，思想政治工作者要具備真誠待人的素質，還要有一定的人際溝通的藝術，要善于與員工談心，傾聽對方的意見，并啟發對方發表自己的見解，信息傳遞要減少中轉站，保證雙方獲得的信息及時準確，以避免不必要的摩擦。

三、加大職工心理健康教育的投入

第3篇：心理健康教育工作經歷范文

本次調查選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中985高校2所，211高校4所，省屬本科高校9所，共涉及到高校專兼職心理健康教育教師196名，共發放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調查方法

采用問卷調查和訪談相結合的方法。采用自編問卷《陜西高校心理健康教育師資隊伍建設情況調查》表，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內容涉及心理健康教育機構建制，師資隊伍建設基本情況，心理健康教育課程的開設、心理咨詢機構的建設情況、心理健康教育師資培訓、學習進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設工作的建議等一系列問題，涵蓋了心理健康教育師資建設的多個方面，通過問卷調查和訪談全方位、多角度的了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設情況。

三、統計結果與分析

從數據統計結果來看，所調查的15所高校全部建立了大學生心理健康教育機構，均為在校大學生提供免費的心理健康教育與咨詢輔導服務。具體調查結果如下：

各高校不同程度的配備了專兼職心理健康教育師資，但師生比嚴重不平衡，各高校普遍專職人員較少，兼職人員較多，且專兼職人員以中青年為主，男性教師比例很低。其中專職心理健康教育師生比從1：2800到1：12000不等，兼職心理健康教育師資它從1：1150到1：6000不等；各高校心理健康教育機構有隸屬在學院、學工部和團委的，也有的是獨立機構；所調查196名高校心理健康教育師資中擁有中國心理學會臨床督導師資格的僅僅只有5人，占總數的4%。擁有中國心理學會咨詢師資格的僅僅只有8人，占4%，擁有中國國家人力資源與社會保障部心理咨詢師資格的有123人，占63%。心理健康教育師資學科背景呈現“心理學+教育學+思政+醫學+其他”的模式。學歷主要以碩士為主，占到60%，博士22%，本科及以下18%。各高校心理健康教育教師崗位編制不統一，有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%，醫學和實驗系列比較少分別占到8%和1%。80%的高校開設了相關課程；心理健康教育課程主要分為必修課、選修課，還有的學校必修選修同時開設；各高校心理健康教育師資大部分能經常或不定期的參加培訓和學習進修，三分之一高校能夠經常學習進修，一半以上是不定期參加學習進修，很少或沒有學習進修機會的14%。陜西各高校心理健康教育工作師資，有海外訪學經歷的較少，僅僅只有20%，缺乏與國外的心理健康教育工作交流；在調查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有接受過專業督導。各高校軟硬件配備情況72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應設備。辦公場所面積達到100平米以上的占到67%，30-50、50-100平米的各占到13%，30平米以下的僅占7%。

四、存在的主要問題

根據本次調查結果，可以看出近幾年來陜西心理健康教育工作有了突飛猛進的發展，心理健康教育師資建設工作也取得了顯著成效，但隨著社會的飛速發展，大學生群體的特點也在悄然發生變化，新形勢下陜西高校心理健康教育工作與東部地區等省、市相比，高校師資隊伍建設水平還存在著一定的差距。還普遍存在著師資隊伍總量跟不上高等教育發展的步伐，師資隊伍的管理體制還不夠健全，崗位序列不統一，專業培訓系統性不強，專業化和職業化發展受限，隊伍不穩定；教育觀念滯后，課程開設不規范、教學效果不夠顯著和教師本身職業倦怠等方方面面的問題。具體表現在以下幾個方面：

1、心理健康教育師資力量仍然不足，師資隊伍師生比沒有達到教育部規定標準，心理健康教育師資隊伍數量不足，各高校發展參差不齊，在調查中，僅有2所學校的專職教師數量達到了1：3000的師生比標準，其余從1：3300到1：10000不等，總體來看，師生比約為1：6000。高校專職咨詢師數量有限，兼職咨詢師占據大多數，兼職心理師資缺乏有效的管理。

2、心理健康教育觀念稍顯滯后，主要目光依然在預防和解決心理問題上，整體有病理導向的心理咨詢與治療為主，心理咨詢老師趨于臨床心理診療，忽略了大學生本身內在的追求向上的積極心理能量的挖掘。

3、教師培訓不夠，缺乏督導體系。陜西高校大學生心理健康教育師資的培訓工作普遍存在下列問題：培訓時間短，內容注重理論講授，案例分析少，操作技能實踐較少；很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享，且缺乏督導；約有46.7%的高校的專職教師能夠經常性的參加專業培訓，另外50%左右的高校專職教師能夠不定期的進修培訓，基本能偶保證一年至少一次，個別學校很少參加學習培訓，幾年一次。

4、課程體系不健全、開設不規范、教學方法單一，教學內容注重理論講授，且大部分為大班上課，很難充分的體驗交流分享，導致教學效果不顯著。

5、心理健康教育師資職稱、職務未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，為這批人員的職稱晉升帶來瓶頸。現在高校的心理咨詢中心大都是設置在學生處下，這樣老師大都管理崗的居多，教師崗的少，有教師崗的老師做的工作和行政崗的也沒有區別，這樣他們既需要做專業，還需要做課程，包括咨詢活動，還有其它各項工作等，都混在一起，不利于工作，這些都是產生職業倦怠現象的主要原因。

五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點思考和建議

根據調查和訪談結果，我們認為陜西高校心理健康教育工作應積極轉變觀念，在高校心理健康教育師資建設問題上引入積極心理學理念，把工作重點從常見心理問題和心理障礙的識別和應對轉向挖掘所有學生積極潛能上來，根據實際情況，探索一套適合自己本土特色的心理健康教育師資建設道路，在充分調動師資積極性，挖掘潛能上入手，提升整體素質預防職業倦怠現象，具體可以從以下幾個方面入手：

1、努力按照師生比1：3000標準配齊專職人員，專職心理健康教育師資是做好大學生心理健康教育工作的基本前提，心理專兼職教師不足是制約工作的瓶頸，因此高校應努力按照有關文件要求配齊專職人員，如確有困難的可以逐步達標，目前應采取相關措施鼓勵輔導員學習心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，作為心理健康教育工作的有效補充；

2、開展心理健康教育，建設一支高素質的師資隊伍。心理健康教育是一項復雜且持久的教育工程，一方面要求教師必須具備堅實的心理健康教育的知識和能力。另一方面，必須保持自身的心理健康。因此，應充分發揮心理健康教育培訓基地及十個陜西省心理健康教育示范中心的示范引領作用。依托這些示范中心和教育基地不斷加強高校心理健康教育師資專業培訓和督導工作，培育在省內外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔任培訓主講和督導師，不斷提高培訓質量，加大理論與實踐的結合力度。讓從事大學生心理咨詢的專兼職教師接受專業培訓和督導。

3、高校應根據大學生心理健康教育工作的需要建立和完善相應的課程體系，充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，改進教學理念，創新教學方法，培育一批大學生心理健康教育教學骨干，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。并不斷在教學內容和教學方式上狠下功夫，注重課程學生的參與度和課堂效果，運用積極心理學的理念、采用體驗式教學，從活動入手，注重學生潛能開發，有力的提升課堂教學效果和質量，培養學生積極向上的人格品質。

4、轉變觀念，調整心理健康教育工作方向，從積極心理學的角度出發，努力挖掘每個大學生身上積極的個人特質，培養大學生擁有和感受快樂的能力。心理健康教育教師要自覺主動系統學習積極心理學的知識，把積極心理學的元素融會貫通于自己的生活和工作中，并用積極心理學的思想看待每個大學生，遵循積極心理學教育與咨詢模式，從挖掘學生個人潛能，提升學生整體素質著手，關注大學生的整體發展。

第4篇：心理健康教育工作經歷范文

【關鍵詞】高職心理健康教育、誤區、對策

高等職業教育發展至今,已經為社會和就業單位培養了一批批高層次、技能型、實用型的高級人才。然而隨著高職教育的發展,高考失敗、學歷之痛和就業壓力成為壓在高職生身上的“三座大山”，這造成了高職生群體特殊的心理狀況。因此在新的教育形勢下,必須高度重視高職生存在的主要心理問題,心理健康教育首先要關注人的價值,關懷人的生命,其目的應該是提升人的生存質量,使學生尊重生命、熱愛生命,并在社會實踐中去實現生命的價值。

高職心理健康教育也越來越引起國家的高度重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“加強體育，牢固樹立健康第一的思想，切實保證體育課和體育鍛煉時間，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強；加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。”教育部、衛生部、《關于進一步加強和改進高職生心理健康教育的意見》中明確指出：“加強和改進高職生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措,是促進高職生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑,是加強和改進高職生思想政治教育的重要任務。”為了提高高職生的心理素質，各高職院校都在以各種途徑開展廣泛的心理健康教育活動。但目前高職院校教育工作者對心理健康教育的實踐還存在一系列偏差和誤區，并因此影響到高職院校心理健康教育事業本身的健康發展。

一、高職院校心理健康教育的誤區

我國高職院校的心理健康教育經過十幾年的摸索，已經發展到一定的程度，但由于對高職院校心理健康教育的實踐上存在的誤區，弱化了高職院校心理健康教育的功能，這些誤區主要表現在以下一些方面：

（一）側重心理測試而忽略科學分析；

高職心理健康教育最傳統的任務是對“問題”學生進行測驗，在所謂的硬件上下功夫，熱衷于搞各種心理測試，把心理健康教育形式化和簡單化，對心理問題的科學分析不夠。還有的高職院校為測試而測試、為建檔而測試、為檢查評比而測試，測試完把資料裝入檔案袋或寫幾篇便完事，忽視測試結果在具體教育、教學工作中的應用。這種形式化的教育掩蓋了心理健康教育的實質，不但沒有解決學生的心理問題，反而導致他們對心理健康教育的反感和抵觸情緒。

（二）側重障礙咨詢而忽略發展咨詢；

障礙咨詢指為各種有障礙性心理問題的咨詢對象提供心理援助、支持、矯正、治療。發展咨詢指從關注高職生的認知、情感到把他們作為一個“完整的人”來進行教育，通過探索和發現他們的潛力，來促進其健康成長。

心理咨詢是高職院校心理健康教育的重要途徑。我國的學校心理健康教育是從心理咨詢工作開始，從解決學生的心理障礙入手的。但事實上，有嚴重心理障礙的學生畢竟是少數，更多的學生面臨的是成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等問題。這些問題并不構成心理疾病的主要方面，但它們都直接影響著學生的心理健康與健康成長。

（三）側重心理健康教育的科學性而忽略師資隊伍的非專業化

心理健康教育是有專業性的,心理健康教育要做到規范運行和提升教育質量,教師的心理學素質是關鍵。不同的教師其教育輔導的心理學含量完全不同,教育的效果完全不同。英國心理學會規定工作者的最低資格條件:研究生以上學歷,擁有教師資格證書,兩年以上的兒童青少年教學經驗,至少兩年的研究生學位后的教育心理學訓練(目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導下的實踐)等。美國心理學會(APA)堅持學校心理健康教育工作者應獲得博士學位,并要通過資格認證考試,才能獲得APA認可的資格。法國對工作者的資格要求:進入大學學核心理學專業學習兩年,至少三年教師訓練和五年小學或學前工作經歷等[4]。而中國高職院校調研的數據顯示:大部分均為本科及以上學歷,其中研究生在讀或已經取得學歷的比率為10%人,絕大多數沒有心理學專業背景的心理健康教育教師,其專業理論和工作技能也相對缺乏;近三年來,有78.95%的專職心理健康教育教師從未參加過任何形式的繼續教育培訓,平均每年參加一次培訓的僅占5.26%[5]。由此可見,與歐美心理健康教育師資相比,我國高職心理健康教育的師資隊伍專業化水平很低。；

（四）側重心理問題調查而忽略心理求助方式的調研；

有些高職院校在開展心理健康教育的調研中，主要是對高職生的心理問題進行調查，并根據調查結果研究制定相應的措施，很少關注高職生的心理幫助與求助方式，即對“高職生在遇到心理問題時采取什么樣的求助行為、是否愿意求助于心理咨詢機構”缺乏應有的調研。

有研究發現，高職生對“自己求助心理咨詢”、“建議好友求助心理咨詢”、“贊成他人求助心理咨詢”的肯定回答率分別是6.8%、19.5%、78.4%；否定回答率分別是31.1%、26.9%、3.6%，顯然，他們自己不太愿意進行心理咨詢，也不太樂意讓自己親近的朋友去咨詢，但贊成其他人進行心理咨詢，學生對心理咨詢存在“嚴于己”而“寬于人”的矛盾。這一矛盾反映了學生內心對心理咨詢的趨避態度。“寬于人”的態度提示學生在認知層面上愿意“趨近”心理咨詢，高職生是易于覺察和接受新事物的群體，從眾多傳播媒體的宣傳中，他們已經認識到心理咨詢是一門科學和一項職業，認同心理咨詢在促進人們心理健康和人格發展上的有效性和重要性，而且由于自身存在復雜多樣的心理問題，他們更加重視和關注心理咨詢，期盼心理咨詢能提高自身的心理素質，因此他們在理性上能夠接納認同心理咨詢；“嚴于己”則反映學生在真實情境中對心理咨詢的“回避”心態，這與公眾對心理咨詢存在誤解，中國傳統文化對心理問題有普遍羞恥感，以及高職生求詢時的顧慮心態［3］等原因有關

（五）側重心理課程的開設而忽略心理訓練活動的開展;

當前心理健康教育課程承襲了傳統教學的弊病：以教師、教材為中心，忽視學生的主體地位和主體作用的發揮，缺少學生的主動參與。把進行心理健康教育的課堂變成了傳授心理學知識的地方；使心理教育成了學科教學，存在著重知識、輕體驗，重講授、輕活動的現象。這樣的做法完全違背了心理健康教育中的主體性和活動性的原則：要求在心理健康教育中，一切從學生的實際需要出發，讓每一個學生充分參與其中，尊重學生的主體地位，發揮學生主體作用，讓學生活動中接受心理健康教育。因為心理健康教育在本質上是情感教育，是態度的學習，所以心理健康教育過程中用簡單的說教是極難見效的。同時心理健康教育的目標是促進學生全面和諧的發展，而成長與發展是一種主動和自覺的過程，不能強制施行，否則只會引起學生對其的冷漠、敵意和抗拒。

高職院校心理健康教育工作的健康開展需要走出上述誤區。為此，應對高職院校心理健康教育有一個科學明確的認識，尤其要認清其區別于相關教育方式的特性和規律。要明確心理健康教育在學校教育中到底處于什么位置，必須認清心理素質在高職生全面素質中居于什么位置。

二、改進高職院校心理健康教育的對策

(一)打造符合高職特點的心理健康教育特色

中國高等職業教育發展的十多年來,已經逐步形成中國特色的高等職業教育之路,每所高職院校在校園文化、人才培養模式、辦學模式、課程體系、為地方服務等也在形成每所職業院校的特色,這種教育的價值和心理健康教育的價值只有合拍,才能發揮教育的作用,因此高職心理健康教育也只有符合高職教育的價值才有發展的生命力。如要有高職心理健康的測量體系、工具、教材、研究、實踐和探索,方式方法研究,推動職業院校心理健康教育工作逐步在心理健康教育平臺、內容體系、方法途徑形成特色,形成高職教育的獨特的人才觀、教育觀和學生觀。

（二）高職院校心理健康教育與德育的有機結合

心理健康教育是思想品德教育的基礎，為思想品德教育提供依據和前提，兩方面配合得當，可以增強思想政治工作的吸引力和感染力。正確的思想、認識指導著人們形成健康的心理，而健康的心理又是正確思想形成的基礎。高職生能力的提高、道德品質的完善離不開正確的認識、健康的情感、堅強的意志、規范的行為等基本的心理因素。因此，加強心理健康教育是高職院校思想政治工作的內在要求。此外，心理學理論和方法的有效運用，有助于思想品德教育效能的充分發揮。隨著心理診斷、治療技術的不斷創新，運用先進的心理學理論和方法能更好地解決學生的一些思想問題。

高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關系，將兩者有機結合，取長補短，相互配合，才能使教育更有成效。高職院校心理健康教育與德育工作的有機結合，首先是教育目標和內容上的有機結合。心理教育和德育工作都是為了促進高職生健康成長，而學生的思想意識、道德品質問題與心理障礙問題往往混雜在一起，要幫助學生提高心理素質，樹立正確的人生觀、價值觀是很重要的，這就需要一定的“價值干預”。高職院校心理健康教育可借助德育途徑，在意識層次上提高學生的心理素質，實現二者在教育目標和內容上的有機結合。當然在結合時必須區分思想問題和心理問題，并用不同的方法來解決。其次是教育方法和手段上的有機結合。諸如心理教育和心理咨詢應根據中國高職生將自我調節作為首選的解決心理問題方式的特點，改進過去那種坐等學生上門，個別保密交談的單一方式，借鑒德育工作的方法手段，可采用課堂教學、小組討論等多種形式，普及心理健康理論和方法，培養和提高學生心理自我調節能力，以促進學生心理素質的健康發展。

(三) 建設專業性強的高職院校心理健康教育隊伍

我國學校心理健康教育則面臨著專業人員缺乏的現狀。《關于加強普通高等學校高職生心理健康教育工作的意見》中明確提出：“通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的高等學校高職生心理健康教育工作隊伍。要積極開展對從事高職生心理健康教育工作專、兼職教師的培訓，培訓工作列入學校師資培訓計劃。通過培訓不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識和技能。還要重視對班主任、輔導員以及其他從事學生思想政治工作的干部、教師進行有關心理健康方面內容的業務培訓。要逐步建立從事高職生心理健康教育工作專、兼職教師的資格認定體系。”[1]這就需對從事心理健康教育工作的教師加強心理學知識和心理咨詢技能的培訓，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科學研究的能力，并爭取配備專職人員，樣樣才能在知識、技能、時間、精力等方面保證心理健康教育的質量。

加強高職院校心理健康教育教師隊伍建設可從以下幾個方面著手：一是專職心理輔導教師隊伍的建設，隨著教育體制改革的不斷深入，各高職院校規模都有很大發展，每一所高職院校都應有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導教師負責學校心理健康的規劃和實施方案的設計，建立學生心理檔案，為學生開設心理教育課程和講座，開展各種心理輔導培訓和心理咨詢、治療工作。加強專職心理輔導教師的培養和系統的專業訓練，使其掌握新的心理測量技術、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊伍的專業水平，適應高職院校心理健康教育發展的需要。二是專職思想政治工作教師的培訓。輔導員、班主任與學生接觸多，最易了解、掌握、發現學生中存在的各種心理問題及其原因。因此，對他們進行培訓，除了介紹、了解心理健康教育的基本理論外，還應講授心理咨詢等方面的專業知識和方法，使其能配合專職心理教師進行心理健康教育。三是針對當前高職院校心理健康教育效果不佳的現狀，設立能擔負高職院校心理健康教育工作的專門機構，如成立心理健康教育中心、心理健康輔導站等，負責全院心理健康教育計劃的制訂、協調和實施。只有機構落實，人員到位，心理健康教育的開展才有保證。

第5篇：心理健康教育工作經歷范文

摘要：隨強化素質教育心，提高就業能力，目的在于全面培養學生，擴寬學生就業渠道，適應社會和經濟快速發展。提出素質教育在專業教學計劃、教學計劃執行過程、教育改革創新工作、學生心理咨詢工作、人文和社會科學以及自然科學等方面的體現，通過近年來的教學實踐，學生就業能力明顯提高。

關鍵詞：素質教育；核心；精品專業；實踐；研究

職業素質是指從事某種職業應具有的修養，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在從事本職業的基本能力和技能、人文素質、知識修養、職業理論、敬業精神、科學態度、以及適應社會的心理。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。影響職業素質的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷及自身的一些基本情況等。

職業教育的良好素質和能力，不能單靠傳授或演示所能獲得，都要在一定的職業環境中養成，要有相關“軟環境”的熏陶，必須在生產和服務的職業環境中通過一定的磨練才能獲得。為此，應將職業素質教育納入教學計劃中。以強化素質教育為核心，緊緊圍繞職業內涵逐步推進素質教育，精心進行專業教學。

一、職業素質教育在專業教學計劃中的體現

通過結合全面推進素質教育，把職業素質教育融合于教學的全過程，伴隨學生在校德文全部學習和生活，并且把職業素質教育作為教學計劃的重要內容。加強校園文化建設，營造良好人文氣氛、加強社會實踐環節、擴寬人文教育路子、進行教育內容和方法的改革、個性發展等等[3]，在專業教學計劃中主要體現于“各門課程中體現、教學環節中相互滲透、專門課程、課外活動、咨詢指導”等方面。

二、職業素質教育在教學計劃執行過程中的體現

為保證職業素質教育的貫徹執行，我們構建了以職業素質教育目標體系、職業素質教育工作體系、職業素質教育保障體系、職業教育考核評價體系為組成內容的職業素質教育體系。

1.職業素質教育目標體系

在專業教學計劃中，提出了以培養高等技術應用型人才為目標，德、智、體、美等全面發展的教學體系，教學計劃明確了基本理論知識、基本能力、基本素質和綜合能力等結構形式，并確定了實現這些素質和能力的各個教學環節和目標要求，提高了職業素質教育教學環節的比例。

2.職業素質教育工作體系

在職業素質教育工作中，堅持“教書育人、管理育人、服務育人”的工作思路，成立了來自生產一線的“教學改革與專業建設專家指導委員會”，密切配合教務處、“教學專家督導組”和學院有關部門，建立了職業素質教育工作體系。并且，設計制定了“練過硬專業技能、具有多種愛好、取得雙證書”的人才工程培養計劃。

3.職業素質教育保障體系

根據專業教學計劃的培養目標要求，對于思想道德素質，我們制定了班級輔導員、班主任崗位職責及學生考核細則，管理工作中常抓不懈，取得了顯著的成績：開展了豐富多彩的校園文化活動，組織各種文化藝術節、社會實踐等活動，與圖書館協調，延長開放時間。對于學生身心素質，配合社科部定期舉辦心理健康講座、報告等，常年堅持抓學生上早操，舉行各類體育競賽活動，提高學生的身心素質。

4.職業素質教育的考核及評價體系

從學生入學教育、軍事訓練、基礎課程、專業課程、技能訓練、直至畢業，進行全過程考核，使素質考核貫穿于學生學習和生活各個方面。考核及評價以職業能力、技能為目標，實行定量和定性相結合，分軍事訓練、課程教育、實踐教學、綜合素質、硬件指標等方面。評價途徑，主要從學生綜合情況、用人單位、資格通過率、就業率等方面。

三、職業素質在教育改革創新中的體現

首先，設立學習興趣小組，培養學生創新能力，綜合分析和解決問題的能力、組織協調能力、獨立思考能力；第二，課堂教學采用討論、啟發和邊講邊練等形式，培養學生的思維、動手和表達能力；第三，分組實踐教學，培養學生組織管理能力、協作協調能力、交流表達能力和愛崗敬業精神；第四，豐富課外校園文化活動，使學生處于良好的文化氛圍之中，培養學生的想像力、社會應變能力和協作能力；第五，組織社會調查及社會實踐，培養學生發現問題、分析和解決問題的能力；第六，積極開展校外科技活動，安排在實踐教學環節中進行，培養學生探索精神和動手能力；第七，開展科技人文等專題講座，除了定期開展科技人文、藝術等專題講座以外，還不斷聘請專家講學、座談和指導；第八，結合教學和學生管理工作，成立學生文化藝術社團。

四、職業素質在學生心理咨詢工作中的體現

大學生心理健康教育工作目標，是推進素質教育，以提高大學生心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長。我們制定了學生心理健康咨詢工作原則、明確了心理健康教育工作的任務、制定了心理咨詢工作內容、心理咨詢工作的方法和途徑。

1.學生心理健康咨詢工作原則

推進大學生心理健康教育工作，堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，遵循和運用心理健康教育的科學規律和教學方法，教育、引導學生科學、正確地認識身心發展變化規律，防止唯心主義、封建迷信和偽科學的干擾和影響，保證大學生心理健康教育工作沿著正確的方向發展。心理健康教育工作中，堅持以下“重在建設立足教育、面向學生正面教育、因人因事而異、尊重科學破除迷信”的四項工作原則。

2.明確心理健康教育工作的任務

心理健康教育工作的主要任務是：根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調節能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，幫助當代大學生處理好適應環境、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德、智、體、美全面發展。

3.制定心理咨詢工作內容

首先，宣傳普及心理健康知識，使大學生認識自我，了解心理健康對成長的重要意義，樹立心理健康意識；第二，介紹增進心理健康的途徑，使大學生掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺地開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力；第三，傳授心理調節方法，使大學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑，自覺培養堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力，以及社會生活的適應能力；第四，解析心理異常現象，使學生了解常見心理問題產生的原因以及主要表現，以科學的態度對待各種心理問題。

4.心理咨詢工作的方法和途徑

通過個別咨詢、團體輔導、心理行為訓練、信函咨詢、熱線電話咨詢、網絡咨詢等形式，進行心理咨詢工作，有針對性地向學生提供經常性和及時指導與服務。在咨詢工作中，堅持群體輔導與個體咨詢相結合。咨詢工作途徑：主要是安排有關心理健康教育的內容，開設心理健康教育的選修課或專題報告、講座等。

五、職業素質在人文、社會科學和自然科學中的體現

針對高職學生的社會適應能力較弱，知識面過窄，各方面的修養不足等問題，在“強化技能，突出實踐”教學的前提下，在教學計劃中，開設相關知識的選修課程和有關講座。保證在不加重學生課業負擔的基礎上，給學生創造更多的機會提高自身文化修養和素質。每學期都聘請專家學者開設專題講座，指導建立各種興趣活動小組；開設選修課，把高雅藝術請進校園，塑造濃厚的校園文化環境，在學生中開展各種能力或素質競賽等。

六、結論

上述素質教育的體現，強化了素質教育為核心，對于全面培養和提高學生的能力，擴寬就業渠道，適應社會發展作用顯著。由于素質教育的特殊性，在教學實踐工作中，有待于總結經驗，進一步改進和不斷完善提高。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估資料匯編[M].北京：人民郵電出版社，2003.15～16.

第6篇：心理健康教育工作經歷范文

[關鍵詞] 研究生 研究生輔導員 角色定位

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第24號）（以下簡稱教育部24號令）中對輔導員的定位是：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”而研究生作為高校學生當中的特殊群體，具有思想多元化、年齡層次差別大、導師負責制等特點，這就為研究生輔導員的工作提出了更高的挑戰和要求。

一、研究生輔導員隊伍現狀

在教育部24號令中規定，“高等學校可以根據實際情況按一定比例配備研究生輔導員，從事研究生思想政治教育工作。”2009年8月，廣東省印發了《廣東省普通高等學校輔導員隊伍建設實施辦法》（粵教工委思[2009]16號）（以下簡稱《辦法》），其中要求“承擔研究生教育任務的高校應按一定比例配備研究生輔導員。”教育部24號令和《辦法》下發以來，省內高校對加強輔導員隊伍建設都采取了多種措施，但總體來看，各高校對研究生輔導員隊伍建設的重視程度還不夠，建設重點仍然是放在本科生輔導員隊伍上，對研究生輔導員的角色定位也存在很大的模糊性。

1.研究生輔導員數量較少，缺乏一支成熟的專職研究生輔導員隊伍

教育部24號令規定按照不低于1∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位，研究生專職輔導員數量由各高校根據實際情況確定。我校現有14個碩士點和2個專業學位點，全日制碩士研究生484人，在職專業學位研究生158人。根據學校研究生人數超過50人的學院配備專職研究生輔導員的基本原則，6個培養學院（教學部）中只設有3名專職研究生輔導員。除了研究生輔導員相對短缺外，研究生輔導員隊伍的專業水平也有待提高，因為許多高校的研究生輔導員由年輕教師或在讀博士生兼任，即便是專職輔導員也存在著研究生管理經驗不足、工作方法沒有針對研究生的特點等問題。

2.研究生輔導員定位和職責不明確，導致教育、服務職能發揮不到位

目前，高校中對研究生輔導員的工作職責一般沒有明確規定，常與研究生管理秘書的工作交叉或重復，導致輔導員的工作多以管理為主，思想政治教育的效果不佳。另外，高校普遍存在研究生專業點多，一個學院的研究生輔導員往往同時帶幾個專業、幾個年級的研究生。而且在體制上如果研究生思想政治教育管理歸屬不明確，也對研究生輔導員的工作造成了一定的影響。筆者作為專職的研究生輔導員，實際上承擔的是研究生秘書的職責，帶3個年級4個專業的研究生，雖然研究生總體人數不多，但日常管理工作細致瑣碎占據了絕大多數的時間，很難更好地顧及研究生的思想教育和更高層次的服務。

二、研究生輔導員的角色定位

研究生在高校中作為一個特殊的學生群體，平均年齡較大，知識結構多元化，社會閱歷較豐富，有獨立的思維和處事方式，這些特點決定了要采取適合研究生特點的思想政治教育方式。而要做好研究生的思想政治教育工作，研究生輔導員首先應該進行準確的自我定位，明確角色，理清職責。

1.做研究生的朋友和知己

研究生群體有其特有的問題與困難，同時要面對學習、科研、就業、戀愛或婚姻、社會交往等多方面的壓力，因此研究生輔導員不能僅僅停留在與學生建立師生關系的層面，更應該與他們進一步成為朋友、知己，將教育方式從上對下的說教方式轉化成為平等的引導方式，以達到更好的教育效果。筆者是碩士研究生畢業留校擔任研究生輔導員，所帶的研究生很多時候將筆者看成是他們的師姐，所以在工作中很容易和研究生像知己朋友一樣進行溝通和交流，也深刻地感覺到這種亦師亦友的關系對全面深入了解研究生的情況和做思想政治教育工作帶來了很多便利。

2.做研究生學術上的探討和交流者

科學研究是研究生在校期間最重要的內容。因此，作為研究生輔導員，要想與研究生進行深入交流，找到更多的共同語言，就需要不斷提高自己的學術水平，在學術方面有所專長，才能更好地讓研究生信服，從而有助于開展思想政治教育和管理工作。筆者在工作期間，始終沒有放棄本專業的學習和科研，因為所帶研究生（農學）與自己所學專業（管理學）分屬不同學科，為更好的與研究生交流，對他們的學習進行指導，筆者經常向學院的導師學習請教，了解農學領域的科技前沿知識，掌握學院每位導師的科研情況以及研究生畢業論文研究的內容和實驗進展。如此不僅與研究生有了更多交流的話題，而且對他們應如何規劃研究生三年的學習、實驗、論文寫作也能給予一定的指導和幫助。

3.做研究生學習的榜樣和楷模

清華大學前校長梅貽琦先生曾這樣描述師生關系：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而致，不為而成。”作為研究生這一高學歷群體的輔導員，研究生輔導員尤其應該率先垂范，擁有良好、高尚的道德品質，用自己的言行和人格魅力對研究生進行潛移默化的影響，作研究生學習的榜樣。筆者努力提高自身理論水平和綜合素質，嚴格要求自己，非常注意自己的言行舉止，從為師的角度努力向能成為研究生榜樣的方向努力；在為友的角度，也通過一些交流的機會，向研究生介紹自己讀研期間在學習、科研、社會活動方面取得的成績和不足。在校期間獲得省級優秀研究生稱號的成績和曾擔任研究生團委副書記的學生工作經歷，也使所帶研究生對筆者所介紹的經驗較為信服，對做好研究生的思想政治教育和管理工作起到了一定的幫助。

4.做研究生的心理咨詢師

加強和改進研究生思想政治教育，關鍵是要通過加強和改進研究生心理健康教育來促進研究生健康成長。據一些相關調查的結果顯示，面對學習和科研的壓力、就業和擇業的壓力、戀愛、家庭和人際關系的困擾等問題，研究生群體的心理健康不容樂觀。近年來，高校研究生因為畢業論文、就業或感情等問題而自殺或殺人的事件時有發生。因此，要做好研究生的教育和管理工作，就要求研究生輔導員不斷加強心理學、教育學等理論知識的學習，了解并掌握心理健康教育和心理輔導的基本知識和方法，對研究生從一入校開始就跟蹤進行心理健康輔導工作。為更好地對研究生進行心理健康教育和引導，在擔任研究生輔導員近兩年的時間里，筆者利用業余時間自學了心理學和教育學等，加強心理健康輔導的能力和自身的心理素質培養，以適應工作中的需求。據筆者了解，我校幾乎每屆研究生中都存在宿舍矛盾、實驗室矛盾，畢業論文進展不順甚至嚴重到無法參加答辯或答辯不通過，農科類專業就業形勢嚴峻很難找到理想工作等情況，而這些問題對研究生的心理健康有著重要影響，如果不能及時發現問題并進行有效的疏導和教育，則很可能產生嚴重的后果。因此筆者通過經常與研究生交流來了解研究生的思想、學業、經濟、心理壓力等方面的情況，在學院、研究生處、導師的幫助下對本院研究生中出現的一些問題也進行了及時和有效的處理。

5.做研究生職業生涯規劃的指導者

近幾年，我國就業形勢嚴峻，研究生畢業尋找工作也存在諸多困難。而且研究生就業和擇業有更多的問題與困難：研究生普遍年齡偏大，一般都已進入婚戀年齡，有的已經結婚生子，因此畢業擇業時，還要考慮未來工作與家庭安排的關系；作為高學歷群體，研究生普遍期待高收入、高社會地位的工作，有時會陷入一種高不成低不就的尷尬境地；研究生在校期間主攻科研，一般不像本科生那樣重視社會實踐和實習，在擇業中可能比本科生更缺少相關的經歷。因此，研究生輔導員應當從研究生的這些特點出發，從研究生入校開始，就幫助他們樹立正確的擇業觀念，培養職業生涯規劃意識，在學習、科研之余積極加強社會實踐和實習的鍛煉；幫助他們疏解擇業過程中出現的各種問題產生的壓力和心理問題，勇敢面對競爭與挑戰。我校已在本科生培養方案中專門設置了就業指導課程，但研究生還未設置相關的課程。并且學校學生處、就業指導中心每學期會送申報職業指導人員職業資格考試的本科生輔導員到廣東省高等學校畢業生就業指導中心指定的培訓機構進行培訓，但對研究生輔導員，學校還沒有提供相關的培訓指導。由于研究生的特點，對研究生的就業指導也需要更高的水平，但由于缺少專業培訓，筆者目前為研究生就業所作的也只是提供就業單位信息和就業政策的指導，還未能為研究生開展職業生涯規劃教育和引導，這也成為筆者今后努力的方向。

6.做研究生的服務者

高校堅持“以生為本”的辦學思想，本質就是要堅持為學生服務。作為與研究生聯系最多的輔導員，要以研究生為本，真心誠意地為研究生服務，做好研究生與學校、學院、導師、任課教師、家長之間的聯系工作。從關心研究生的政治進步入手，全方面地關心他們的科研、學習和生活的方方面面。我校提出教師對學生要有“更多關愛、更多交流和更多激勵”。筆者在工作當中，認真為研究生服務，除做好常規性的工作外，主動了解研究生的需要和困難，盡自己的力量幫助他們解決，即使解決不了的或沒能很好解決的，也會及時給予反饋和說明。

參考文獻：

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規定（中華人民共和國教育部令第24號）.

[2]關于印發《廣東省普通高等學校輔導員隊伍建設實施辦法》的通知（粵教工委思[2009]16號）.

[3]唐玉紅，范朝兵.研究生輔導員在研究生心理健康教育工作中的作用探析[J].南昌高專學報，2008，(2)：96-98.

第7篇：心理健康教育工作經歷范文

1.1項目化分解

所謂項目化分解，就是用系統、整體的理念和思路，采用邏輯整合的形式將心理工作分解成若干個項目，并分別進行管理。高校心理健康教育工作可項目化為：心理咨詢與輔導、心理教學、心理活動、心理危機干預、心理日常事務和學生組織管理等六個子項目，每個子項目下亦可再分解成若干子項目。同樣，各個學院亦可按此方式對學院心理工作進行項目化分解，結合校、院兩級心理組織機構確定的目標、要求，進行逐層分解，并將具體的目標要求、任務安排、執行標準、工作內容、進度要求、經費使用、質量管控措施等進行細化、分解，最終落實到每一個項目組和每一個項目成員。同時加強項目過程管理和考評，建立競爭機制和績效鼓勵，以此帶動全體教師和學生參與心理健康教育工作等積極性。作為心理工作的組織者和管理者，必須要善于發現可利用的資源，敏銳地捕捉到學生的需要，并將這些資源和需要轉化為可執行的項目，并在此基礎上將復雜項目分解、細化為簡單項目，將分散的工作整合、集成、打造為項目進行管理。在項目管理過程中要做好規劃和預案，把握重點，抓住關鍵環節，理清脈絡，做好協調與統籌工作。

1.2項目人力資源管理

項目的人力資源管理首先是選對人，其次是管好人。通過委任或競爭的方式確定每個項目的負責人或負責小組。對一些特殊的項目，可采用委任等方式，在委任時要根據其工作經歷和經驗，專業素養和個人興趣等綜合因素選擇合適人選。對普通或一般的項目，或大多數人都適合的項目，宜采用競爭等方式確定項目負責人，將委任和競爭結合起來選擇項目負責人，在一定范圍內可以達成一定程度的平衡。管好人，最重要的是建立項目績效考評制度。考評過程中要以項目的類型、難易為衡量標準，制定明確的、有區分度的考核標準體系，對各級項目負責人和項目組成員進行逐級、綜合考評，并據此進行考核和進行績效獎勵。

1.3項目時間管理

包含兩層意思：一是何時開始，二是何時結束。根據高校大學生容易出現心理問題的時間節點，選擇合適具體的項目啟動時間和結束的具體日期，依靠項目進度表來實現工作的規范化和標準化。項目進度表應當根據項目特征、師生需求、資源共享情況、項目執行的工作日歷、風險管理計劃等統一考慮，估算項目工期，確定結束時間。并在項目進行過程中記錄進度表，作為績效考核的一部分。在完成制定項目進度表的工作之后，就要嚴格按照進度表進行過程管理和監督，主要把控好項目的推進情況、工作進展、主要成效等，并及時進行指導、糾正和調整。

1.4項目質量管理

項目的質量管理主要解答“這個項目好不好”的問題。在管理學界，項目質量管理是一個很難界定的知識領域。現代項目管理認為，質量管理應當是全面的，具有全員性、全過程性、全要素性的特點。從高校心理工作的具體要求看：心理工作項目的質量可以從以下幾個方面綜合考慮：師生群體大小、師生受到正面影響的程度、對學校或學院心理工作的貢獻值等。對項目質量的管理還需在有些項目結束后對項目參與者隨機抽樣進行回訪、調研以確定項目質量。

1.5項目成本管理

項目成本管理主要是回答“這個項目值不值”，項目成本與進度之間的聯系非常緊密。在高校心理工作經費相對緊張的情況下，更要做好項目的成本管控，盡量少花錢，多辦事。除了做好一般的成本管理之外，有必要準備一定數量的機動資金，以處理不確定和不可預見的事件，這些事件不包含在成本估算和預算的結果中，但它也是項目成本管理的重要組成部分。所以，項目化分解、項目人力資源管理、項目成本管理等可作為項目組織者和領導者的考量指標，而項目時間管理與項目質量管理主要用作項目負責人等考核指標。

2心理工作精細化服務初探

從高校心理健康教育工作的實際要求出發，“精”是“精益求精”，實現工作最優化；“細”是“細致入微”，做到工作的細致化。高校心理工作精細化服務可從體系結構、工作隊伍、組織實施、保障設施四個方面加以構建：

2.1構建精細化的體系結構

心理工作體系應形成預防為主、加強疏導、及時干預的三位一體工作模式。應緊緊圍繞學生心理發展的階段性特征、成長和生活的環境、社會心理支持系統等設置精細化的內容。預防環節主要是通過調查研究當代大學生的心理特點和心理需求，因材施教，促進學生的心理發展，提高學生心理健康水平，有效防止心理問題和心理沖突的發生；通過有效措施幫助學生認知自我，提高自我管理和掌控能力，學會自我成長，能夠有能力處理好成長中的挫折和陣痛，增強大學生的心理品質。疏導環節，應建立起立體、全方位的溝通渠道，建立起有效的工作網絡，幫助學生建立有效的心理支持體系。在干預治療環節，應由更專業的機構與人員來進行，比如精神衛生中心或者專業醫院。學校應圍繞如何配合治療建立起相應的精細化心理援助。

2.2組建專業化、專家化的工作隊伍

心理工作隊伍精細化建設要充分考慮人員的專業背景和水平，以“術業有專攻”為思路，打造一支“技術有特長，領域有專長”的專家型咨詢和教學隊伍。此外，還要加強隊伍核心專業人才的發掘與培養，發揮核心人物的帶動和影響作用，提高整個隊伍的工作水平。隊伍的來源要考慮實際工作的需要，廣納賢才，專兼結合，校內和校外相結合，不同層次、不同背景、不同專長的相組合，形成梯隊化、結構科學的工作隊伍。同時要充分重視心理工作人員的培訓與教育，這也是心理工作隊伍精細化的必要保障。

2.3設計、完善精細化的實施流程

心理咨詢的流程、實施方案要更加精細，更加精準。從心理咨詢的提前預約開始、心理咨詢的初診接待、心理咨詢中的阻抗、下次咨詢的約定、心理咨詢個案的探討以及咨詢后的追蹤隨訪等都必須依照科學化、專業化的特點設計詳細的流程，這是心理咨詢工作有效性的重要保障。當前，大學生的心理工作越來越復雜，涉及到學生、家庭、學校、社會的方方面面，因此必須加強多方的溝通與協作，構建全方位、流暢的工作模式。因為涉及的方面和人員較多，只有精心組織、細化工作流程、做好過程管控才能確保工作有效、有序進行。在過程管理中，每個環節的關鍵要素，可采取的途徑，有效可靠的變通方式等都需要有細致的流程，采取錯誤的措施，將對學生造成重大傷害。

2.4建設必要的軟、硬件保障

準確判斷學生心理水平需要專業的測評工具，規范心理工作者的工作需要可靠的制度。因此學校要從軟、硬件建設方面入手，做好精細化設計和服務工作。例如，對學生心理情況進行精細化建檔，掌握了解大學生心理的成長軌跡、評估心理工作措施的效果。在制度建設方面，對心理咨詢設置、心理教育活動管理、心理工作考核和培訓等方面進行精細化的設計與管理。此外，還需有適合心理工作的各項各類硬件設施。比如：人民大學和北京航空航天大學就是以硬件設施為基礎，推出大學生心理健康精細化服務。

作者:陳劍 郝秀娟 單位:山東大學 哈爾濱工業大學

參考文獻

[1]郭秋月.試論精細化視閾下的大學生心理健康教育[J].湖北科技學院學報，2013(8):93-94.

第8篇：心理健康教育工作經歷范文

關鍵詞：輔導員；心理素質；高校

高校輔導員是工作在高校第一線的工作人員，他們伴隨在學生大學生活的各個階段和各個方面。當前，面對紛繁復雜的社會現實問題以及來自各方面的壓力，不少大學生產生了心理方面的障礙，因此解決大學生的心理健康問題尤為重要。高校輔導員作為學生工作最直接的管理者和指導者，其心理素質的培養至關重要，所以探討高校輔導員心理素質培養問題有非常重要的現實意義。

一、高校輔導員心理素質培養的重要性

高校輔導員面對一個個有著不同情感、不同需求、不同思想的學生，要做好教育工作，就必須具備良好的心理素質。大量的事實證明，輔導員如果心理素質不好，不但會影響到輔導員的工作成績，同時也會影響到自身的健康發展。只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。

1.高校輔導員心理素質影響著我國高校教育事業的發展

結合自身的工作經歷和近年來全國高校因為學生心理問題而出現的惡性事件，可以看出輔導員平時談論更多的是學生的心理健康問題，卻往往忽視了自身的心理健康。因為工作性質的關系，輔導員平時和學生的接觸最為密切，所以對學生的影響也就最大，其素質的高低關系著大學生校園生活質量、高校德育質量以及大學校園文化的建設，同時還關系著高校學生培養的質量。高校輔導員心理素質在很大程度上影響和制約著其他素質的形成和發展，從而影響輔導員綜合素質的提高。因此，必須重視高校輔導員心理素質的培養。

2.培養高校輔導員心理素質有利于塑造大學生的健全人格

大學生在日常生活和學習當中與輔導員接觸最多，交流最廣，輔導員的心理素質對大學生有明顯的示范作用，能夠促進學生智力和人格的發展，他們的興趣愛好、言行舉止都會對大學生產生廣泛而深刻的影響，潛移默化地影響學生的心理。如果高校輔導員沒有良好的心理素質，不可能啟發、引導和培養學生形成良好的心理素質。因此，提高輔導員的心理素質，對塑造大學生健全人格具有潛移默化的作用。

二、培養高校輔導員心理素質的主要途徑

1.提高輔導員的理論認識水平

輔導員在參與學生心理教育工作的時候，一定要確保自身具有良好的心理品質。良好心理素質的培養和形成，對高校輔導員來說是最重要的。輔導員作為大學生生活的導師，首先需要建構好自身積極健康的內心世界，樹立起適應時代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀，并具備一定的思想工作專業知識和廣博的社會文化知識。只有這樣，輔導員才能有效地輔導學生，使其心理健康發展。

2.加強輔導員的心理教育能力

高校輔導員工作內容復雜、責任重大，如果沒有良好的心理教育能力是很難順利地完成工作的。所以輔導員要不斷擴展自己的知識結構，提高自身的綜合素質，還要經常參加社會實踐活動，提高解決實際問題的能力，經常與學生交流，多理解、安慰和鼓勵學生，這樣才能觸動學生的內心，幫助他們走出心理誤區，使學生學會關心、學會生活、學會做人，形成良好的思想品質，實現心理健康、和諧發展。所以，輔導員只有具備了心理教育能力，才能將自身的優秀素質轉化為學生的素質。

3.輔導員需注重培養與學生的情感

輔導員要做好心理輔導工作，就需要更好地了解、理解自己與學生之間的關系，關注學生情感發展的特點、水平和規律，學會一些調控的手段和方法，形成良好的情緒反應能力。只有這樣，才能正確認識矛盾的根源和問題的性質，真正做到尊重事實，尊重學生，愛護學生。不然，輔導員就不能積極地開展工作，不能真正達到輔導學生的目的。

輔導員心理素質的培養是十分必要的，培養的途徑和方法也是多種多樣的。只有當輔導員的心理素質過硬，學生才能夠健康地成長。我們探討這一問題的目的就是通過提高高校輔導員心理素質，影響和帶動整個大學生隊伍心理素質的提高，為祖國培養更多、更好的人才。

參考文獻：

[1]盛鵬飛.淺論新時期高校輔導員的職業素質要求[J].教育與現代化，2001，11（2）：71-75.

[2]胡維芳.心理素質教育的理論與實踐[J].青海民論研究，2007，19（2）：175-177.

第9篇：心理健康教育工作經歷范文

關鍵詞：師范大學；女大學生；成就動機；差異

1 問題提出

社會的發展和進步必然要求高等教育加強大學生的心理健康教育，而成就動機作為個體從事某種活動的一種自我評判能力以及自信等各方面能力的綜合，也是大學心理健康教育中一項很重要的內容，培養和改善師范大學女大學生成就動機水平是十分必要的。

成就動機(achievement motive) 是指個人對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,而且力求達到更高標準的欲望。

3.3 師范大學女大學生成就動機水平與是否愿意從事教師職業的相關

為了考察師范大學女大學生成就動機水平高低與她們畢業后是否愿意從事教師職業的相關，對師范大學女大學生的調查數據進行點二列相關分析。結果表明：師范類女大學生的成就動機各個傾向得分及成就動機得分與她們畢業后是否愿意從事教師職業相關系數各為-0.077、0.095、-0.111（見表4），即師范大學女大學生成就動機水平與是否從事教師職業不相關。

4 分析與討論

4.1師范大學女大學生成就動機呈現的發展特點

師范大學女大學生成就動機的發展在大學四年內較穩定，未出現大的改變，說明她們對自身某些方面的認識很穩定，沒有太大的落差。但是，師范大學女大學生受社會刻板印象的影響，對自己的優勢和長處沒有準確的認識，只是覺得女生就是應該理所當然地當教師等其他一些穩定，體力要求不高，競爭性相對較小一類職業。這樣會使她們不能對自己進行很準確的價值定位。

4.2 師范大學女大學生成就動機得分的年級差異分析

從理論上來說，通過大學四年的學習、鍛煉，師范大學不同年級的女大學生之間的成就動機應該具有顯 著的年級差異。因為隨著年級的增長，不同年級具有不同的知識層面，不同的學習或工作經歷，同時具有不同的生活閱歷，且越來越現實地根據自己的能力和水平來選擇自己未來的職業，尤其是高年級女大學生，面臨著就業壓力，自我認識也越來越實際。因此可以推斷，高年級的女大學生在這些方面應該比低年級的女大學生更切合實際，表現為對自己有著更實際的自我認識并有著適當的成就動機水平。低年級的大學生經歷高考不久，進入自己夢想已久的大學即他們心中的象牙塔，她們通過高考這個全國性的公平競爭能夠進入大學學習，已經說明他們很出色，這使她們對未來的憧憬也更加美好，因此可能會有更大的抱負，成就動機也會很高。但實際的調查研究卻沒有發現這種差異性，故初步探討其形成的原因。大體表現在三個方面：一方面，從師范大學女大學生自身的角度來看，她們未形成正確的自我認識，對自己的各個方面的優勢缺乏正確的評價，又由于社會對女生的期望沒有男生那么高，她們認為自己考入師范大學當個教師就可以充分發揮自己的才能了。另一方面，從學校角度看，心理健康教育做的還不到位，在對師范大學女大學生的培養方面應注重引導和培養女大學生形成符合自身情況的適度的成就動機，此外還應注意要有科學、合理的培養策略等。第三，由于中國最近幾年高等教育擴招，大學生數量猛增，導致就業越來越緊張，這是每個大學生都清楚的問題，在加上社會各方面對大學生進行思想教育，教育大學生要對自己有個正確的認識，擇業時從基層做起，眼光不要太高等。這些都是影響著師范大學女大學生成就動機水平的因素，正是這些內外部因素的影響導致師范大學女大學生成就動機水平在大學期間沒有產生大的改變，這對她們將來在社會上為自己科學定位和心理健康有著一定的影響，為此培養和完善師范大學女大學生適度的成就動機水平顯得尤為必要。

4.3師范大學女大學生成就動機的文理科差異分析

有研究顯示, 無論文科還是理科學生, 追求成功動機普遍高于避免失敗的動機, 在追求成功的動機上, 文科學生與理科學生沒有差異, 在避免失敗的動機上, 理科學生高于文科學生。而本研究表明, 無論是文科生還是理科生, 成就動機水平沒有顯著差異, 可能與師范類是師范類院校有關, 還不屬于綜合性的大學,并且此研究僅以女大學生為研究對象，文理科學生的壓力差不多, 因此, 師范類女大學生成就動機整體上沒有太大差異。

對此調查結果進行分析可以知道，隨著科學的進步，學科的界限日漸模糊。女大生的思想觀念發生了很大的變化，師范大學女大學生作為這個整體的一部分也不例外，成就動機在整體上差異不顯著，其原因是: (1)大學生不再看重專業上的差異，而是利用大學這個學術氣氛濃厚的環境，不斷汲取自己所缺少的知識養分，無論是文學方面，還是網絡知識，甚至許多體育運動健身和歷史文物鑒賞等知識都是他們所需要的，這一切不僅使他們在專業知識的學習上開闊了思路，而且使他們的全面素質得到了提高，為今后走向社會打下了必要的基礎，即使以后不從事自己的專業，也可在其它方面闖出自己的一片天地。(2)社會對大學生知識的學習起到重要的導向作用。大學生上大學的目的是為了能夠在今后的社會中成就一番事業，因此追求成功是每一名大學生的理想，為了這個理想，他們必須緊跟時代，緊跟科技的步伐。大學是一切科學發展的知識集散地，因此，大學生能夠最快的感知到科技發展的動態，感知到社會對人才的需要方向，所以為了能在今后的社會中大展鴻圖，大學生們不再局限于自己的專業，而是廣泛涉獵，比如文科的學生在"計算機熱"中不斷充實自己，不至于使自己落后于時代。現今的社會中，由于對網絡、環境科學、生命科學、物理科學等人才的需求不斷增長，所以，由于社會需求導向，大學生的成就動機逐步突破專業的限制，故師范大學女大學生亦是如此。

4.4 師范大學女大學生成就動機水平與是否從事教師職業的相關的分析

     有研究表明，很想得到成功的人比那些不大想得到成功的人更能接受困難的工作，能把工作做得更好，而且能堅持其工作。[6]故筆者作此調查的假設是女大學生的成就動機水平與她們畢業后是否從事教師職業存在相關，考慮到教師職業的穩定性和安全感，認為教師這一職業相對其他職業來說挑戰性和競爭壓力會小一些，而且教師職業的發展于空間有限，因此假設成就動機水平低的女大學生會更傾向于教師這一職業，而成就動機水平高的女大學生更會選擇更具有挑戰性和競爭性的職業。但結果顯示二者并不相關，故對上述結果進行分析，首先應該對教師這一職業做一全面了解。教師是一個受人尊敬的職業 ，但教師依然不是一個高薪的職業，盡管如今教師的待遇有了明顯的提高，但教師的整體收入還是不高。民辦學校教師工資平均為2000左右，私立學校為3000左右，是競爭上崗。教師行業職位提升非常有限，而且要當個優秀教師相當困難，這也具有一定的挑戰性，教師職業的壓力太大、責任太重。優點是比較穩定，不用擔心年齡的問題。也就是說教師這一職業是一個受人尊敬的穩定的且又具有很大壓力和挑戰性的職業，成就動機水平較低的看重穩定的優點，而成就動機水平高的看重其挑戰性。

其次從該研究的研究對象方面進行探討，該研究以師范類女大學生為研究對象，也可能涉及到社會刻板印象等問題。由于女性的一般特征為溫柔細膩，真正適合于女性的從業崗位比男性少，如某些勞動密集型產業由于工作強度大,體能要求高,必須以男為主。而教師這個職業是最適合女生不過了，故人們會常常會聽到這句話，"女生當個人民教師，穩定，輕巧，很不錯的。"我國學者的研究表明:女大學生對自己在大學校園內的成功持認可態度,但非常恐懼自己今后在政治和經濟領域(通常被人們潛意識地視為男性領域) 的成功,恐懼的關鍵是成功與婚姻幸福的沖突。[7] 故她們認為教育領域是個很好的選擇。

第三，女生成就動機模型由三方面組成，即: 追求成功的動機，害怕失敗的動機，逃避成功的動機。這是由美國心理學家M·霍納在1968 年研究發現的。女性有"逃避成功的動機",這種動機產生了一些成功恐懼心理，往往會占上風。因此無論師范大學女大學生成就動機水平怎樣，多少都受到這些傳統觀念等各種因素的束縛，認為當教師是她們最好的選擇。

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1師 范類女大學生成就動機無顯著的年級差異

5.1.2師范類女大學生成就動機無顯著的文理科差異

5.1.3師范類女大學生成就動機水平與她們畢業后是否愿意從事教師這一職業不相關

5.2 建議

通過研究得出的結論，師范類女大學生普遍缺乏有效提高成就動機的策略，如何提高師范大學女大學生成就動機水平并對自身形成正確的認識，充分發揮自己的潛能成為一項重要的任務擺在當代大學生面前，以下簡單介紹一些培養措施以供參考。

5.2.1從師范大學女大學生自身出發

第一，增強自信心。成就動機具有引起和維持行為的作用, 能夠激勵和鼓勵人們以自己的能力和努力去取得成功。其中自信起著重要的作用。首先，教育工作者應引導女大學生提高自我期望、增強自尊意識、克服自卑、依賴心理，糾正自身的性別偏見與性別刻板觀念,正確認識兩性差異,改變傳統的評價標準。其次,提高師范大學女大學生的自我效能感，逐步消除自卑心理，可提高她們的成就動機水平。第二，重視培養自身良好的素質。廣大女大學生應該要追求獨立,勇敢迎接挑戰，找到屬于自己的一片天空，好好施展自己的才能。第三，增強心理承受力。教師應積極開導，努力培養女大學生堅忍不拔、百折不撓的毅力。第四，努力提高自身素質。女大學生應提高自己的成才意識,激發成就動機,提升主體意識,使形成自強、自信、獨立的人格,確立自我獨立的價值觀、提高能力。

5.2.2從師范大學及教育工作者出發

第一，根據氣質特點,因材施教。學校及教育工作者可通過心理健康教育和輔導，了解女大學生的性格及氣質特點，并據此,采取相應的教育策略。對于膽汁質和多血質的學生,應對她們進行引導,培養她們自信、堅強、獨立性等特征,鼓勵她們大膽勇敢地追求事業的成功。對于粘液質和抑郁質的學生,教育她們時,應多鼓勵,激發她們的成就動機,培養她們自信,有意識地發展她們的競爭意識。[8]第二，減小性別角色期望、成功恐懼對女大學生的束縛。對師范大學女大學生進行成就動機教育就要消除她們的成功恐懼。讓她們明白事物的兩面性，辯證地看待成功得失,鼓勵她們勇于嘗試,盡量讓每個人都有成功的體驗,使她們渴望成功。由于受傳統的角色期待和現代的角色觀念的影響,在女性心中導致了劇烈的矛盾沖突,由害怕失敗轉向害怕競爭,對此,學校乃至社會應當向她們提供良好的心理援助,減緩她們的成功恐懼感。教學活動中,教師應使女大學生正確認識自身的強項和弱點,改變對自己的態度,初步確立自信、自立等個性特征。

參考文獻

[1]梁麗萍.女大學生成就動機的水平與取向研究[J].山西大學學報(哲社版),1997,(1):102-106

[2]景懷斌.中國人成就動機性別差異研究[J].心理科學，1995,(18):180-182

[3]王繼紅.大學生成就動機的培養與激勵[J].中國青年研究,1997,(2):40-42

[4][6]孫煜明. 動機心理學[M]. 南京大學出版社,1993:126-128 

[5]楊正云.當代大學生成就動機調查[J].肇慶學院學報，2002,（23）:76-80