教育培訓論文全文(5篇)

1農民教育培訓工作中的有利因素

關于農民教育培訓工作，不僅得到了國家相關政府的支持，而且得到了事業單位以及社團組織等支持，他們均通過采取相關措施來對農民教育培訓工作給予支持。目前，農民教育培訓工作形成了全社會多部門齊抓共管的新格局。

2農民教育培訓工作中存在的問題

2.1農民缺乏較主動學習的意識

農民教育培訓工作的主體對象為農民，不僅需要傳授于他們文化、技術知識，而且還需要指導他們將這些文化、技術知識轉化為生產效益與經濟成果；同時，在農民教育培訓工作活動中需要以提高農民的綜合素質水平為教學目標，但有些農民長期受到傳統思想的禁錮，難以接受新事物，以至于給農民教育培訓工作帶來一定的難度。

2.2農民教育培訓工作趨于形式化

有些事業單位過分注重教育培訓的形式，而并沒有對教育培訓的內容加以重視，加上培訓教育的計劃缺乏系統性以及其時間安排也不盡不合理，導致沒有獲得較高的實效。

一、高校藝術模式與社會藝術教育模式的相同點與聯系

（一）文化大發展大繁榮為二者的興起與發展提供了外部條件

改革開放以來，隨著人民群眾的教育需求及需求類型的多樣化的發展，藝術教育成為素質教育不可或缺的一個重要環節，高校藝術類教育成為此時代的主要培養模式，為滿足社會需求，培養四有人才發揮了重要作用。然而隨著社會的不斷進步，單一的高校教育培養模式已經遠遠不能滿足社會的深層次需求時，社會藝術教育模式得以產生并不斷得到發展，縱觀二者的發展歷程，我們不難發現，二者的產生都與社會不斷進步發展和社會對于高素質藝術人才的需求有著密切的聯系，同時二者的產生與發展，有力推動了地域特色文化的繼承和發展，為我國的社會主義文化建設注入了新的活力，不斷的滿足人民群眾的文化需求。

（二）高校藝術教育培養模式為社會藝術培養模式的發展創造了可能性

早期的高校藝術教育模式雖然有著不可比擬的優勢，但卻存在者地域性與創新性的缺陷，無論是學科發展還是人才培養，乃至社會服務方面，其空間和舞臺是相當狹窄的。同時單單依靠單一的高校藝術教育，不僅難以為廣大受教育者提供應有的資源保障，而且會加大藝術教育的城鄉、區域，及需求群體之間的差距，從而造成新的更深層次的教育不公平。為此避免上述缺陷的出現，社會藝術教育模式得以產生與發展，與社會高層次的需求適應，可以肯定的是，社會藝術教育培養模式的產生是建立在高校教育模式的基礎之上的，正是因為高校藝術教育的發展，才為社會藝術教育模式的產生創在了必須的社會基礎。

二、高校藝術教育培養模式與社會藝術培養模式的不同點

兩種教育模式從產生到發展有著千絲萬縷的聯系，但二者卻同樣存在著大量的不同點，分析二者的不同點，找出其差異性，為我國藝術教育模式的進化提供理論支持有著重要的作用。

1昭平縣農廣校開展農民科技教育培訓的成效

1.1抓好中專后繼續教育大專生教育1999-2000年，根據中央農廣校的部署，縣農廣校開辦了中專后繼續教育大專班，開設農業推廣專業，招生95人。通過教育培訓，這些畢業生為“三農”服務的能力明顯增強，現在已成為全縣農業系統的骨干力量。其中，通過本次教育培訓，使農業系統一批專業技術人員具備了向高級職稱晉升的機會，近年來，有6名畢業生晉升為高級農藝師，占全縣農業系統高級職稱人員的75%。

1.2加強農村中等專業實用人才培養近年來，縣農廣校根據《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于加強農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發的意見》（中辦發［2007］24號）和廣西區黨委組織部、區教育廳、區農業廳關于印發《2006-2010年廣西利用農廣校開展農村中等專業實用人才培養規劃》（桂組通字［2006］20號）及《廣西壯族自治區農村實用人才和農業科技人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》（桂組通字［2011］193號）精神，扎實推進農業部“百萬中專生計劃”的實施，大力開展農村中等專業實用人才培養工作，進一步提高了昭平縣廣大農村基層干部和骨干農民的科技素質與發展農村經濟的綜合能力，為構建和諧社會和加快建成小康社會提供智力支撐。2006-2014年開展農村中等專業實用人才培養招生711人，畢業684人，畢業率達到96.2%。其中，舒瑞旺、邱祖鋒、吳海柱、陸彬華、陳堅5名畢業生通過廣西區黨委組織部的公開選拔進入了鄉鎮領導班子，黃蔭平、黃健寶等多名學員通過參加公務員考試成為了鄉鎮公務員。縣農廣校開展農村實用人才培養取得的顯著成效，得到了社會的廣泛認可。多年來，《廣西農業信息網》、《廣西日報》、《新華網》等眾多新聞媒體進行過報道。其中，2008年01月11日《新華網》廣西頻道以“廣西昭平‘農村實用人才中專班’火了”為題進行了報道。

1.3抓好農村勞動力陽光工程培訓2006-2013年，縣農廣校組織實施農村勞動力陽光工程培訓5640人，學員遍及全縣12個鄉鎮78個村委會，并給學員免費贈送寶石磨光機1508臺、電動噴霧器340臺，價值68萬多元。每臺寶石磨光機帶動1人就業，每人月收入1000元，每年可為農民創收1800多萬元。據調查，經培訓的農民中有95%左右就近就地轉移，成為縣域經濟發展和新農村建設的重要力量。多年來，縣農廣校開展陽光工程寶石加工培訓班并給學員獎勵寶石磨光機的做法，同樣得到了上述眾多新聞媒體的關注，如2008年12月10日《新華網廣西頻道》以“昭平縣：發放寶石機助困難群眾增收”為題進行了報道。

1.4實施好綠色證書培訓工程1999年以來，縣農廣校組織實施了綠色證書培訓工程，對村兩委干部、村民小組長、種養大戶、農民專業合作社骨干、科技示范戶等廣泛開展以茶葉、水稻、蔬菜、水果、桑蠶、食用菌等為主要內容的培訓。累計培訓3854人，發證1450人。

1.5抓好農業實用技術培訓近年來，縣農廣校以“廣西骨干農民貸款貼息”、“品牌產業三進村培訓”和“種養大戶專項培訓”等項目為載體，圍繞“三免”（水稻、玉米、馬鈴薯免耕栽培）技術、“三避”（避雨、避寒、避曬）技術、速成豐產桑園、生態養蠶技術、秋冬果園管理技術、測土配方施肥技術、食用菌優質高產栽培技術、秋冬菜病蟲防治技術、“三品”（無公害農產品、綠色食品、有機農產品）生產技術等十大內容開展培訓工作。每年組織教師、農業專家下鄉120多人次；舉辦各種培訓班、講座25期次，培訓農民2800多人次；印發各種技術資料7000多份，贈送科技書籍500多冊，科技光盤300多碟；開展多種形式的咨詢服務活動，接待群眾1200多人次。通過培訓，使受訓農民的科技文化素質得到了明顯提高，基本掌握了1~2項農業實用技術，成了農村家庭的農業科技“明白人”，并帶動周邊群眾運用科學技術實現農業增效、農民增收的目標。比如，馬江鎮白梅村龍觀慈、黃夏英、蔡慶文、陳德華等8名骨干農民，通過參與實施骨干農民創業貸款貼息項目，發展無籽西瓜生產，帶動周邊農戶200多戶，2009年種植秋季西瓜27hm2，西瓜總產量達140萬kg，總產值達330多萬元。

1.6開展新型農民科技培訓2009年縣農廣校在昭平鎮江口村、馬圣村，北陀鎮立教村、民福村，馬江鎮白梅村，仙回瑤族鄉古盤村、大中村，走馬鄉西坪村、廟枒村，五將鎮河井村等10個村實施新型農民科技培訓工程。根據我縣主導產業發展實際和農民培訓需求，圍繞生產周期和農時季節，通過集中培訓、現場指導、技術服務相結合的方式開展培訓，每村培訓新型農民40人，全縣培訓400人。集中培訓時間累計12d，現場指導13次。通過培訓，使受訓群眾基本掌握了從事主導產業的生產技術要領，收入水平比培訓前有了明顯提高。如北陀鎮民福村彭軔輝學員從事種桑養蠶多年，過去由于技術上的原因蠶繭產量總是在每張產繭35kg左右，通過參加新型農民科技培訓的桑蠶培訓班的學習，進一步掌握了科學種桑養蠶的關鍵技術，通過加強桑園肥水管理和蠶兒科學飼養，使每張蠶繭產量平均達到49.5kg，增產41.4%，增收250多元，而且產出的蠶繭個兒大、色白，出售價多0.6元/kg。

1當代農民的思想現狀分析

近年來，隨著農村改革的深化，黨的路線方針政策讓農民得到實惠的同時，也使農民的思想發生了深刻的變化，這些變化對比鮮明，具體表現在：

1.1奔富愿望強烈

據統計，中央近些年陸續出臺了二十幾項惠農政策，各地也相應出臺了配套政策，使農民在解決了溫飽的情況下，人均純收入增長較快，因而也堅定了致富奔小康的信心，經濟發展得更快一點，就業渠道更多一點，收入更高一點，生活更富裕一點，已經成為廣大農民的共同心聲。

1.2求知欲望強烈

正在富裕起來的農民對知識重要性的認識在不斷提高，他們自覺地通過看電視、上網、閱報等現代信息手段來掌握市場信息，通過參加各種技術培訓班學習科技知識，提高自身素質。在一些特色產業發展比較快的鄉（鎮），科技致富的示范效應也有效地激發了農民群眾學習科技知識的熱情。據統計，74.7%的農民認為教育與一個人的發展前途有很重要的關系，因此他們更加關注對子女的教育，更愿意讓孩子接受大專及以上教育。

1.3渴望提高生活質量

一、荷蘭海關教育培訓的主要方法

荷蘭稅務海關署高度重視員工的教育培訓和能力培養。職業發展與交流中心﹙CPDC﹚全面負責稅務海關署的教育培訓與交流工作。該中心有500名員工，主要負責署內教育培訓的整體規劃和具體培訓項目的組織策劃；提供員工個體職業發展能力需要的培訓服務；內部與外部培訓項目的聯系交流；荷蘭以及歐盟與經濟政策相關的法律法規的傳播和培訓；設計各種培訓模塊，組織研發、制作各類教學課件和遠程教育軟件；對晉升高級管理人員進行考試和評估；對團隊領導層級以下人員進行考試錄用等。荷蘭海關以創新手段推動培訓變革，形成了具有特色的培訓手段和方式，得到其他歐盟國家的認可。

一是SAT培訓法﹙系統培訓法﹚：分為0−5六個環節。“0”是分析問題，主要看哪些問題是可以通過培訓解決的，哪些問題是組織機構方面的問題。通過分析確定要解決的問題后進入“1”環節。即對確需培訓的問題做培訓需求描述，根據員工的實際問題和實際需求制定培訓目標。第“2”環節，主要是組織相關專家進行課程設計，明確每項課程要達到的目標；第“3”環節，主要是進行課程實踐，即在小范圍內對課程進行試驗，力求提高授課質量；第“4”環節，也即執行環節，是對確定的團隊實施培訓；第“5”環節，是評估，即對培訓后員工在崗位上的效果進行評估，看是否解決了實際問題。

二是BLENDEDLEARNING﹙混合教學法﹚。這種混合教育的理念是以員工自身從事的工作任務為導向，以提高工作技能、解決實際問題為目的。混合教學法的特點是：圍繞工作任務和目標有針對性地實施培訓，在培訓中綜合運用課堂授課、現場實習、在線學習、遠程教學等多種手段，在教學中綜合運用案例教學、模擬教學和情景教學等多種方法，將傳統的學習方法和在線學習相結合，將個人學習與團隊學習相結合，真正實現“做中學”。

三是E−LEARNING﹙網絡教育﹚。為滿足不同員工的崗位培訓需求，荷蘭海關非常重視網絡教育培訓模式。每年用于該項目的費用達200萬歐元，主要是結合職業生涯發展要求開展在職培訓和知識更新培訓。荷蘭海關通過專門的培訓指導小組，利用歐盟統一課件，確保了培訓內容的一致性。網絡學習中還采取“嚴肅游戲”等的過關形式、依托網絡平臺，提高了受訓者的興趣，使關員學習充滿了樂趣，寓教于樂，使知識轉變為工作技能。四是iBook。荷蘭海關依托蘋果iBook編輯軟件，將海關教育資源整合、更新，利用iBook強大的編輯能力告別了傳統白紙黑字的枯燥講義，加入更多視頻，形成了海關內部講義，并存儲在Library中，每個海關官員憑借密碼登入Library，隨時隨地學習了解海關的最新動態。五是微型課程模塊。荷蘭海關將大量的培訓課程根據不同內容和層級組合成多個微型課程模塊，每個模塊包含3−5門課程，員工將根據個人的職業需求隨意組合搭配，量身定做培訓項目。當相同或類似的課程需求量達到8個或8個以上時，荷蘭海關將組織開展培訓班。這種課程的創新模式對于培訓中心來講，能夠更加明確培訓對象的需求，避免了課程的重復性，從而縮短培訓時間，提高效率；對于員工個人來講，自身的培訓需求可以得到及時的反饋，促進自主學習，加強個人的職業規劃。

二、荷蘭海關教育培訓的特點

1.以人為本的終身教育培訓理念。荷蘭海關教育培訓的理念突出表現在兩個方面：一是以人為本的教育理念。培訓做到以員工的實際需求為基礎，以解決實際問題為目的，以提高員工實際能力和競爭力為導向，倡導邊做、邊學，注重把學習與工作實踐結合起來。二是終身學習的理念。荷蘭海關專門設有終身教育委員會，由高級管理人員、教育培訓專家和資深退休專家組成，負責終身教育的規劃和發展。他們強調接受教育不僅是管理者的責任，也是每個員工的責任。