高校思政課教學模式創新

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摘要：高校思想政治理論課是大學生接受思想政治教育的主渠道、主陣地。推動高校思政課教學模式創新，就要積極探索新網絡輿論觀引導高校思政課教學模式創新。高校思政課教學活動應當積極地把網絡輿論資源引入課堂，以網絡輿論熱點問題組織學生討論，通過交流，了解學生們關注的熱點問題及思想動態，從而提高大學生的思想政治覺悟，增強對主流意識形態的認同，從而自覺擔當起在網絡輿論中的責任。

關鍵詞：新網絡輿論觀；教學模式創新；慕課思維；互動式教學

2016年4月19日，在網絡安全與信息工作座談會上的講話，確立了新網絡輿論觀，這是當下認識、做好網絡輿論工作最重要的價值指向和方法論依托。在講話中提出一個重要概念——“通過網絡走群眾路線”，他指出：“網民來自老百姓，老百姓上了網，民意也就上了網。群眾在哪兒，我們的領導干部就要到哪兒去。”[1]高校思想政治理論課是大學生接受思想政治教育的主渠道、主陣地。推動高校思政課教學模式創新，積極探索以新網絡輿論觀引導高校思政課教學模式創新，不僅有利于增強高校思政課的時效性和生動性，提高大學生的社會責任感和歷史使命感，更有利于黨和政府對社會輿論的引導，從而凝聚民心，向“五位一體、四個全面”的社會主義國家建設目標前進。

一、當前大學生運用參與網絡輿論的現狀

為進一步了解當前高校大學生參與網絡輿論的現狀及問題，課題組通過問卷調查法，對湖北省三所高校650名全日制本科生為調查樣本進行實證研究。此次所調查的高校大學生涉及一本、二本和三本三類不同批次的高校，專業涵蓋文科、理科和工科，年級從大學一年級到三年級，男女比例大致相等。一共發放650份問卷，回收有效問卷620份，有效回收率為95.3%。（一）當前在校大學生參與網絡輿論的積極性不高。在關于“經常使用的新媒體的功能”調查中，只有18%的受訪者選擇了“參與網絡輿論活動”，其余的選擇分別為：36%選擇“社交和通訊”，29%選擇“休閑娛樂”，14%選擇“獲取信息，查詢資料”，3%選擇“其他”。由此可見，當前在校大學生運用新媒體參與網絡輿論的積極性不高。（二）當前在校大學生參與網絡輿論的程度不深。在對“熱點事件持續發酵中是否持續跟進關注并發表意見”的調查中，只有9%選擇“會持續關注并發表意見”，30%選擇“看興趣和心情參與”，39%選擇“熱點爆發會關注，但不一定持續關注并發表意見”，24%選擇“從不發表意見”。由此可見，當前在校大學生的網絡輿論參與還屬于低水平階段，多數是出于個人興趣和好奇心激發參與網絡輿論，但是很少有大學生進行個人調查、取證并持續關注輿論真相。（三）當前大學生參與網絡輿論的領域呈多樣化狀態。在對“關注或參與的熱點種類”的調查中，此項調查為多選，在“時事政治”“社會民生”“娛樂明星”“重大突發社會事件”四項選擇中，每項的選擇比例都超過了60%。由此可見，由于大學生好奇心廣泛，參與的網絡輿論領域呈現多樣化狀態，關注熱點問題較多。

二、當前大學生參與網絡輿論存在的問題

（一）大學生在網絡輿論上的偏激言論被放大。大學生群體思想活躍，愛展現自我，又處于心理成長的關鍵階段。在這一階段，大學生的人生觀、價值觀和世界觀都在不斷完善中。大學生思想單純片面，富有感性且極易受到外部環境的影響。因此，在看待和解讀熱點問題、參與網絡輿論的過程中，往往會出于個人興趣愛好和心情，率性地表達個人的意見和想法，不能準確判斷事件的是非曲直。在新媒體的網狀傳播結構中，每個信息傳播者都以自己為中心向四周網狀發散信息，形成了相互交錯的傳播網絡，信息傳播效應就被迅速放大。同樣，當大學生一些偏激和片面的言論置入這個網絡中后，會引發具有相似想法的信息接收者進行傳播，以此往復，信息不斷散發開來。例如，在討論有關臺灣問題和發表相關意見時，有人喊出了“要島不要人，留下周杰倫”的口號，隨后得到廣泛傳播，這種思想在以大學生為代表的年輕人中具有相當市場，也反映出部分在校大學生社會責任感和歷史使命感缺失。（二）盲目跟風促使網絡輿論惡化。改革開放已走過四十年的歷程，我國經濟發展也進入新常態。在新媒體環境下，各種社會問題的新聞報道正以前所未有的深度和廣度進行傳播和擴散，也渲染并強化了大學生的不滿情緒，推動其盲目加入批判社會現實的輿論大軍中。當前社會關注的熱點如食品安全、社會保障、醫療衛生和房屋拆遷等各種民生問題一經新聞源負面報道，就迅速通過新媒體廣泛傳播開來，形成了社會負面信息的放大效應。與之相對應的，網絡輿論迅速形成“一邊倒”的形式，站在“道義”的立場上對事件對象進行譴責甚至謾罵。在這股“沸騰民意”中，大學生由于自身思想認識的單純和理想主義色彩，往往滿腔熱血痛斥丑惡的現實，而忽略新聞報道的真實性、完整性。這樣一種輿論導向的形成，又吸引更多青年“先鋒君”加入其中，“群體的輕信、極端與情緒化反應等弱點，顯然既為領袖的品質劃定了上限，也給他動員自己的信眾提供了許多可乘之機。”[2](p18)從而使得網絡輿論進一步惡化，最終需要很高的社會成本來辟謠和扭轉人心。（三）輿論導向的傳播產生“蝴蝶效應”。作為一個年齡相仿、求知欲強的特殊群體，大學生學習在一起，生活在一起，玩樂在一起，人際關系的融合非常快速，很容易形成相似的生活方式和價值追求，這就造成了大學生輿論導向的趨同性。因而，熱點話題能很快在大學校園內傳播開來，進而形成同一種輿論導向。另一方面，“物以類聚，人以群分”的原則不僅適用于現實生活，在虛擬的社交網絡上同樣適用。當下主流的微博和微信朋友圈，都是以“熟人”為圈子的一種社交媒體。一些意見和言論，在“朋友圈”內的傳播障礙非常小。因而，當一種輿論導向在校園內傳播的同時，大學生又通過微博、微信等社交媒體進行傳播，極易形成“蝴蝶效應”，從而使這種輿論導向影響范圍呈幾何式擴大。

三、當前大學生網絡輿論參與存在問題的原因

（一）新媒體降低了輿論參與的門檻。哈貝馬斯的交往理論告訴我們，過去傳統媒體在私人領域和公共領域之間設下了一塊堅實的壁壘。而隨著新媒體的崛起和快速發展，這塊壁壘已經被打破。今天，通過新媒體的“零準入”門檻，在很大程度上弱化了大眾傳播過程中的“議程設置”與“把關程序”，從而使私人話語得以輕而易舉地進入公共領域。美國學者詹金斯指出：“當人們把媒體掌握在自己手里時，結果可能極具創造性；當然對所有涉及的人來說也可能是壞消息。”[3](p42)對于思想政治教育工作而言，這種變化意味著新的挑戰。大學生在新媒體上信息時擁有更多的自主權。在新媒體傳播中，大學生更多的是采用討論交流、評價質疑等便捷及時的交互方式接收信息。傳統媒體上的“把關”作用被這種交互方式弱化。只有擁有手機或電腦以及有線寬帶或者無線通信網絡，就可以在微博、微信上隨時隨地就熱點新聞意見，或對自己認同的文章進行轉發。沒有嚴格的技術限制，也沒有復雜的審批程序，“把關”這項行為在新媒體信息傳播過程的作用就被弱化了。因為微博的信息者就是微博使用者本身，信息者自身就成為信息的“把關人”，由于這是第一道把關程序，那么把關標準就變得不那么嚴格了，信息的尺度也有所不同，這必然導致信息質量也有高有低、良莠不齊。從而更容易導致載有負面價值觀的信息廣泛傳播，從而形成負能量的輿論導向。（二）新媒體的“碎片化”信息傳播契合了年輕人的生活方式。當今大學生成長于信息技術崛起并日益飛速發展的年代，因而其生活方式帶有濃厚的信息時代特征。他們對于長篇累牘的東西已經沒有耐心和興趣進行關注，而是將更多的焦點集中于“碎片化”信息上。“碎片化”的信息隨之帶來的問題就是人們往往忽略信息的真實性和完整性，以及缺乏對信息進行系統的思考。面對突發的社會事件和一些熱點新聞，大學生可以通過新媒體第一時間就信息內容進行反饋，同過“轉發”“點贊”“評論”的方式即興表達個人見解，這種傳播的時效性和真實感與大學生年輕、好動、張揚的性格不謀而合。與之對應的，也契合了大學生潮流的生活方式。在當今高校中，手機和個人電腦幾乎是人人必備，3G、4G和WIFI網絡全覆蓋。隨時隨地拿出手機，刷刷微博和微信朋友圈，瀏覽下時事新聞，個人心情或留言評論，這些行為已經成為大學生生活中的常態。總而言之，新媒體的特點契合了大學生的性格特點和生活方式，為擁有參與網絡輿論意愿的大學生提供了便捷的載體。（三）社會思潮多元化和西方意識形態滲入。在改革開放的過程中，一方面，社會物質財富的極大豐富，人民生活水平不斷提高；而另一方面，各種消極和錯誤的社會思潮也暗流涌動。這些錯誤的社會思潮很多都是通過新媒體的傳播手段，借著新媒體自由性、高效性和隱蔽性的特點滲透進高校校園，使得一部分大學生對如何看待和處理社會主義發展中的理論和現實問題產生了質疑和迷惑。（四）高校思政課教學活動中的時效性和生動性不足。當前我國許多高校思想政治理論課教學效果還需要進一步改進，教學活動以枯燥的理論灌輸居多，授課形式以大班制和教師講授為主。這樣，從課程學習角度就造就了大學生對思想政治理論課的反感和抵觸情緒。在課余，當前許多高校思想政治教育實踐也嚴重缺乏。教師教學科研任務繁重，與學生的溝通交流有限；輔導員更多的時間主要用于處理行政事務和學生管理，對學生的精神世界缺乏足夠的了解；學校關于討論時政和社會熱點的實踐活動組織不夠，這也在一定程度上把大學生表達和討論的實踐推向了新媒體平臺。

四、以新網絡輿論觀指導思政課教學模式創新的對策

（一）注重借鑒“慕課”思維，夯實學生理論基礎。近年來，大學興起“慕課”（mooc）的熱潮，這是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，“慕課”源自過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。然而，對于“慕課”熱潮，思想政治理論課的教學不能完全照搬自然科學領域“慕課”的方式，但是可以積極借鑒“慕課”充分運用新媒體技術的手段，有效補充而非完全替代傳統的課堂教學。例如可以錄制“微課程”，通過結合老師自身的學術積累和科研方向，錄制一段精彩的教學視頻，這段視頻應能集中反映針對教學活動中某個知識點、具體問題、網絡社會熱點或教學環節而開展的精彩教與學活動過程。除了借鑒“慕課”思維，充分利用網絡信息資源構建網絡教學模式之外，還要積極推進校內外實踐教學，“線上線下”相互融合，推進教學模式創新。從而使得思想政治理論課能夠為學生真心喜愛，入腦入心，才能夯實學生的理論基礎，提高學生對網絡信息的辨別以及認知能力。例如，《馬克思主義基本原理》涉及馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學以及科學社會主義等一系列博大精深的內容，由于課時原因，教師無法講深講透，而學生感覺只依賴課堂教學環節無法理解馬克思主義理論內在嚴密的邏輯體系。再如，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》涉及政治、經濟、歷史、文化、社會、外交等諸多領域，教師們的知識積累和科研方向術有專攻，很難有一名老師能把一本書的每一節內容講的全面、生動而精彩。因此，借鑒“慕課”思維，積極運用新媒體技術，夯實學生的理論基礎，提升大學生們的辨別和認知能力，是積極推動大學生正確參與網絡輿論的內生力量。（二）關注網絡熱點問題，精心設計課堂教學內容。要讓思政課成為大學生“真心喜愛、終身受益”的課程，使大學生對馬克思主義理論“真懂、真信、真用”，離不開精彩的教學內容設計。時代在進步，社會在發展，在新媒體環境下，思想政治理論課的教學內容設計更不能脫離大學生們所關注的網絡熱點問題。指出：“互聯網是一個社會信息大平臺，億萬網民在上面獲得信息、交流信息，這會對他們的求知途徑、思維方式、價值觀念產生重要影響，特別是會對他們對國家、對社會、對工作、對人生的看法產生重要影響。”[1]選擇網絡熱點問題，導入思政課課堂教學內容設計，也是馬克思主義時代化的現實要求。不僅能提高學生對課堂的關注度和吸引力，也能逐漸提高大學生正確參與網絡輿論的能力和水平。（三）推動互動式教學模式創新，課堂與網絡輿論熱點有效契合。提出“讓互聯網成為我們同群眾交流溝通的新平臺，成為了解群眾、貼近群眾、為群眾排憂解難的新途徑，成為發揚人民民主、接受人民監督的新渠道。”[1]新網絡輿論觀對于高校思想政治理論課教學模式的創新也具有深刻的啟示意義。相對于傳統教學模式，互動教學模式就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、友愛的溝通和交流方式，把教學活動看作是動態發展的教與學雙向交流的過程。高校思政課教學活動應當積極地把網絡輿論資源引入課堂，以網絡輿論熱點問題組織學生討論，通過交流，了解學生們關注的熱點問題及思想動態。“正確的東西是跟錯誤的東西作斗爭發展起來的，馬克思主義就是這樣。世界上無論什么新的東西，無論什么有生命的東西，都是跟舊事物、舊的東西作斗爭發展起來的。”[4](p81)新媒體時代的價值觀多元化，使得部分大學生對馬克思主義指導思想、對社會主義核心價值觀存在質疑，其實正是我們引導教育、鞏固主流意識形態的時機。思想政治工作者應該主動出擊，在尊重這些“異己者”和他們意見的基礎上，要讓學生們充分發表意見，即使是錯誤的意見，然后科學地運用馬列主義、思想和中國特色社會主義理論進行正面教育。對錯誤的思想予以科學地分析和批判，以理服人，從而提高大學生的思想政治覺悟，增強對主流意識形態的認同，從而自覺擔當起在網絡輿論中的責任。

參考文獻：

[1]主持召開網絡安全和信息化工作座談會并發表重要講話[EB/OL].

[2][法]古斯塔夫•勒龐.烏合之眾：大眾心理研究[M].馮克利，譯.北京：中央編譯出版社，2000.

[3][美]亨利•詹金斯.融合文化：新媒體和舊媒體的沖突地帶[M].杜永明，譯.北京：商務印書館，2012.

[4].選集：第5卷[M].北京：人民出版社，1991.

作者:王穎 單位:武漢工程大學馬克思主義學院