教學模式論文全文(5篇)

一、探究式教學模式在新課教授中的應用

探究式教學模式作為一種新的教學方法，其在新課程教授中的作用不僅是提高課堂效率，更重要的是打破灌輸式教學模式造成的課堂沉悶的現象，是為了促使學生真正成為生物課堂的主人。因此，在授課的時候，我們可以借助問題思考的方式來培養學生的探究能力和創新能力，進而幫助學生養成獨立思考問題的意識，同時，也促使學生在思考問題和解決問題的過程中體會成功學習帶來的喜悅之情。例如：在教學“動物生命活動的調節”時，為了提高學生的課堂參與度，也為了激起學生的探究欲望，在導入課時，我首先引導學生思考了下面幾個問題：①初中生物教學中我們都聽過“膝跳反射”，思考回憶，起跳反射屬于條件反射還是非條件反射？②我們都知道盲人如果讀書的話，都是借助手指進行閱讀的，思考：盲人為什么能夠閱讀？引導學生獨立思考上述幾個問題，并相互討論，接著引導學生進入正文的學習過程中。這樣的過程不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。

二、探究式教學模式在開放試題中的應用

開放性試題是相對于封閉式試題而言的，學生大部分時間練習的試題都是選項、答案固定的問題，這樣既方便判斷正誤，又能檢測學生的課堂學習效率。但是，并不利于學生思維的拓展，也不利于學生健全的發展。再加上隨著素質教育的深入實施，開放性試題不論是在高考中還是其他的檢測中所占的比例也越來越大，所以，我們要借助探究式教學模式來提高學生的意識，提高學生的解題能力。例如：某同學由溫度能影響酶的活性聯想到溫度能否影響甲狀腺素的活性。為了探究這一問題，自主設計實驗，并寫出實驗步驟。該題是一道開放性試題，實驗器材、實驗原理以及實驗過程都需要學生自己設定。所以，在解答該題時，教師要充分發揮學生的主動性，不要局限學生的思路，讓學生在自主思考的過程中掌握基本的生物知識。總之，在生物教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，要有效地將探究式教學模式應用到課堂活動中，進而在確保課堂效率高效實現的同時，也為學生綜合能力水平的提高作出相應的貢獻。

作者：陳立冬 單位：福建省德化第三中學

一、內容依托教學法（CBI）理論內涵及基礎

基于語言學習和專業知識的共同提高，共同促進的需求，學術界產生了一種新的教學理念：內容依托教學法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學法提倡將語言教學建立在某個學科或是某種主題內容的教學之上，是一種將語言與內容有機融合的一種外語教學模式。內容依托教學將重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，它打破了專業知識的學習和語言技能學習之間的界限，能幫助學生不僅掌握必需的語言知識，又能提高專業知識的運用。它具有以學科知識為核心，使用真實語言材料的兩大主要特征。運用CBI教學模式，將枯燥的語言轉變為學生獲取信息的手段，以專業內容作為語言輸入，讓學生參與現實生活及護理操作技能的語言實踐，使得英語能力和護理技能同時提高。這種教學模式能夠解決培養“護理+英語”復合型人才的問題，為涉外護理英語教學乃至其他復合型外語教學提供可靠途徑。

二、內容依托教學法在涉外護理英語教學中的可行性

采用CBI教學，將語言與專業知識的學習融為一體，使得英語教學既有內容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達到培養復合型人才的目標。將CBI教學模式運用于涉外護理英語的教學中，具有以下的可行性。

（一）高職涉外護理學生具有強烈的英語學習需求

對于涉外護理專業的高職學生來說，他們的學習動機，不僅來自家長和教師的灌輸，而且其自身也對英語具有強烈的學習欲望。對自身本專業的熱愛以及以后就業的挑戰，使得他們更加投入英語的學習。特別是涉外護理職業這一特殊專業對英語的要求，讓他們學習更加積極，學習動機更加明確。對于涉外護理專業的學生來說，英語更應該是一種手段，而非目的。他們真正想通過英語來解答一個個真實的護理問題，能夠讓他們在當前就業嚴峻的形勢下找到一個滿意的工作，在涉外護理環境中順利工作。

（二）涉外護理專業的就業導向

1.使教師向專家和學者型方向發展

實現“少教多學”的教學模式需要教師精心的設計每堂課的教學內容和過程，幫助學生強化自主學習的能力，鼓勵學生發現指出問題并對問題加以分析，嘗試自己解決發現的問題，做到啟發教學。教師還需要對學生有一個全面的了解，針對學生個體間的差異進行教學，進一步提升教學的效果。教師想要做到這些必須轉變其觀念，不斷的加強學習，在完善自身專業知識的同時不斷學習新的知識，使自己的綜合素質得到進一步的提升。而想要提高教師這些方面的技能離不開學校的管理體制，學校需要加大對教師的培訓力度，鼓勵并支持教師進行各種科研活動，并設立專門的科研基金。經常舉辦有關于教學經驗的交流會，以實現資源方面的共享。大力開展優秀教師的評選活動，制定相關的評選標準，這樣可以激發教師工作以及學習的熱情。這些對于教師綜合素質的提升具有十分重要的作用，能夠有效的促進教師的發展。

2.提高師生整體素質

“少教多學”的教學模式不同于傳統的教學模式提倡以學生為課堂中的主體，所謂“多學”并不是指死學或者多讀多背課文的意思，而是運用啟發式教學的模式，根據學生個體差異的情況有針對性的進行教學，重視學習方法的指導。在教師所設計的課堂中創造學生動手以及動腦的條件，盡量讓學生思考和表述和動手。尊重學生學習的方式，允許學生適當的走一些彎路或者是犯一些小錯誤，鼓勵學生帶著問題進行實踐，讓學生發現并分析問題，然后在教師正確的引導下解決問題。對于學生的創造性思維和能力要進行重點的培養，切記不能將研究的成果直接教給學生。實現具有深度的學習，就是學生積極主動的探索并創造，而不是單純的反復進行記憶，在理解的同時學習新的思想以及觀念，并將新的思想觀念融入到之前的認知結構中去，將其相互聯系，將本身具有的知識引入到全新的情境中，從而做出相應的決策。并且還能夠實現學生“獨立學習”，也就是學生在學習的過程中完全脫離教師，學生自己能夠提出、思考、領悟問題，達到學生自主學習的效果。調查發現，采用“少教多學”教學模式進行教學的班級，其學生對學習產生了濃厚的興趣，對于學習更具積極主動性，并且有著較高的學習效率。學生對知識理解深度和廣度方面也高于其他采用傳統教學模式的班級，思維也較為敏捷和活躍，并且學生各方面的能力都得到了進一步的提升。

3.結束語

采用“少教多學”的教學模式使教學的水平和能力都得到了很大的提升，從而進一步提升了教學的效果和質量。總之，對于提高教師學生的素質方面以及學校辦學的品味方面，使師、生、校之間共同的發展都有著十分重要的意義和作用。

作者：姚財興 單位：江蘇省常州市新北區魏村中學

一、高職英語教學的特點及其現狀

高職院校由于受生源質量因素影響，學生的英語基礎差異性較大，從教學實踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優等生、中等生和低等生三類。雖然在教學中教師對不同層次學生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學沒有形成獨立的教學模式。教師只是根據學生的具體需求臨時指定教學策略和方案。或者，只是根據課程緊張情況對個別學生開展了個別指導。這種教學現狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學需求，但是對于低等生的培養和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學習成績和英語能力不強的低等類學生所占的比例是相當大的[1]。忽視了這部分學生的教學工作對整個高職英語教育來說是一項重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學生的培養教學，在課程設計和教學設計中充分體現了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現了缺位現象。因此當前的高職英語教育總是存在多層次學生無法全部滿足他們需求的現象。在這種背景下我們應當探索更加有效的教學模式，在對學生情況進行全面了解和掌握的基礎上不斷調整和創新更加具有針對性的教學策略，以此滿足不同層次學生對他們的需求。

二、什么是分層教學模式

所謂分層教學就是指在課堂教學中，首先將學生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學生之間是存在客觀差異的，英語教學不應忽視這些差異。在承認學生差異性的基礎上，根據不同層次的學生開展有區別、有針對性的教學工作。在這樣思路的影響下，根據不同學生不同情況設定的不同教學模式就是分層教學模式。分層教學模式是一種更加符合學生實際情況，更能提升全體學生學習效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學理念的體現[2]。在傳統的教學過程中我們由于師資隊伍數量和質量的不足，以及教學理念的落后長期實行教學以教師為中心的思維。教師是整個教學環節的中心，所有學生的所有行為都要根據教師的設定進行。學生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學生跟不上，而優等生又學不夠。隨著教學的發展和人才需求的變化這種現象越來越明顯。為此在當前教學背景下，實施分層制教學模式已經迫在眉睫。

三、分層教學模式的實施

1.教學內容的前期調查。在分層教學模式中應當根據不同學生設計不同的教學內容，因為學生的英語能力不同對教學內容的接受程度就不同。為此實施分層教學模式必須按照學生的實際能力設計相匹配的教學內容。這對于當前的高職英語教學來說是一項重大突破。實施教學內容的分層首先要做好前期調查，尤其是對學生英語能力的調查。在調查中要解決三個方面的問題，一是學生的興趣問題，也就是說學生能否對這種分層教學產生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學生在哪些層面的問題。根據不同層次的學生設計不同的教學內容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準確教學內容的設計也會受到相應影響，甚至整個分層教學模式也會受到拖累。三是教學內容如何篩選。對于教學內容中哪些適合學生哪些不適合學生的問題也要在這一階段解決。

2.分班教學的實施。分層制教學模式的具體實現形式就是分班制，這是為了方便教學更加有效的開展，同時也是教學過程專業化的必然措施。英語專業學生整體可以劃分為三個級別，即優、中、低、其中這個層次的學生也應當劃分為不同的班級，每個層次人數比例課參照2:3:5的比例設置，優等生數量不宜過多，對于各個層次班級的劃分要以具體的考核數據為準，但是又不能僅僅以學生的一次考核成績為最終標準。教師應當綜合學生至少一個學期以來的學習成績進行綜合評估。對學生的綜合表現進行科學的評估和定位。堅決避免學生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級當中。同時班級之間的人員也要加強流動，優等生班級的學生如果表現不好，也需要調整到低等類班級當中，同樣，低等類班級學生如果表現良好也可以流動到優等類班級中。增強流動性才能保證學生享有更加公平的機會，和更加積極的學習主動性。

摘要：作為以人才培養為核心職能的高校，在強調產出和“新工科”改革以適應新需求的大背景下，本文對通信工程專業實踐教學改革進行探討，以OBE為導向，以創新能力培養為目標，建立“基礎技能+綜合應用+工程創新”能力培養體系，讓學生在新工科教育變革中受益，為我校實現通信專業應用型人才培養目標提供有力支撐。

關鍵詞：新工科；OBE；應用型人才；通信工程專業；實踐教學改革

一、引言

”在“新工科”背景下，如何面向當前急需和未來產業發展，迫切需要加快應用型大學工程教育改革創新，提前進行人才布局，培養具有創新實踐能力、工程應用能力是人才培養質量的關鍵。工程認證標準的內涵更加貼近工程實踐，要實現這一目標，高校必須重視實踐教學，認真研究實踐教學體系。

二、高校工程教育實踐教學改革的重要意義

實踐教學是高等教育特別是工程教育培養體系不可或缺的重要環節，也是目前應用型本科教學比較薄弱的環節。隨著我國經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生了深刻變化。長期以來，我們的教育是以教師為中心的教育，而不是以學生為中心的教育，沒有去啟發學生主動思考，沒有充分激發學生的潛能。因此，必須轉變教學理念。融入OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念的教學改革可改變傳統的教學模式，變學生被動學習為主動學習，變教師主導學習進程為學生自主負責學習進程，形成“以學生為中心”的教育理念。該理念對學生工程實踐能力、創新創業能力和主動學習能力的培養都有重要作用[2]。因此，本文以工程教育專業認證標準對實踐教學環節的要求為前提，引入OBE教育理念貫穿于實踐教學全過程，以期為工程教育認證背景下應用型高校相近專業的實踐教學改革提供借鑒。

三、貫穿能力培養為主線的分層次實踐教學體系建設