分層教學模式中英語教育論文

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一、高職英語教學的特點及其現狀

高職院校由于受生源質量因素影響，學生的英語基礎差異性較大，從教學實踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優等生、中等生和低等生三類。雖然在教學中教師對不同層次學生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學沒有形成獨立的教學模式。教師只是根據學生的具體需求臨時指定教學策略和方案。或者，只是根據課程緊張情況對個別學生開展了個別指導。這種教學現狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學需求，但是對于低等生的培養和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學習成績和英語能力不強的低等類學生所占的比例是相當大的[1]。忽視了這部分學生的教學工作對整個高職英語教育來說是一項重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學生的培養教學，在課程設計和教學設計中充分體現了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現了缺位現象。因此當前的高職英語教育總是存在多層次學生無法全部滿足他們需求的現象。在這種背景下我們應當探索更加有效的教學模式，在對學生情況進行全面了解和掌握的基礎上不斷調整和創新更加具有針對性的教學策略，以此滿足不同層次學生對他們的需求。

二、什么是分層教學模式

所謂分層教學就是指在課堂教學中，首先將學生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學生之間是存在客觀差異的，英語教學不應忽視這些差異。在承認學生差異性的基礎上，根據不同層次的學生開展有區別、有針對性的教學工作。在這樣思路的影響下，根據不同學生不同情況設定的不同教學模式就是分層教學模式。分層教學模式是一種更加符合學生實際情況，更能提升全體學生學習效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學理念的體現[2]。在傳統的教學過程中我們由于師資隊伍數量和質量的不足，以及教學理念的落后長期實行教學以教師為中心的思維。教師是整個教學環節的中心，所有學生的所有行為都要根據教師的設定進行。學生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學生跟不上，而優等生又學不夠。隨著教學的發展和人才需求的變化這種現象越來越明顯。為此在當前教學背景下，實施分層制教學模式已經迫在眉睫。

三、分層教學模式的實施

1.教學內容的前期調查。在分層教學模式中應當根據不同學生設計不同的教學內容，因為學生的英語能力不同對教學內容的接受程度就不同。為此實施分層教學模式必須按照學生的實際能力設計相匹配的教學內容。這對于當前的高職英語教學來說是一項重大突破。實施教學內容的分層首先要做好前期調查，尤其是對學生英語能力的調查。在調查中要解決三個方面的問題，一是學生的興趣問題，也就是說學生能否對這種分層教學產生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學生在哪些層面的問題。根據不同層次的學生設計不同的教學內容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準確教學內容的設計也會受到相應影響，甚至整個分層教學模式也會受到拖累。三是教學內容如何篩選。對于教學內容中哪些適合學生哪些不適合學生的問題也要在這一階段解決。

2.分班教學的實施。分層制教學模式的具體實現形式就是分班制，這是為了方便教學更加有效的開展，同時也是教學過程專業化的必然措施。英語專業學生整體可以劃分為三個級別，即優、中、低、其中這個層次的學生也應當劃分為不同的班級，每個層次人數比例課參照2:3:5的比例設置，優等生數量不宜過多，對于各個層次班級的劃分要以具體的考核數據為準，但是又不能僅僅以學生的一次考核成績為最終標準。教師應當綜合學生至少一個學期以來的學習成績進行綜合評估。對學生的綜合表現進行科學的評估和定位。堅決避免學生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級當中。同時班級之間的人員也要加強流動，優等生班級的學生如果表現不好，也需要調整到低等類班級當中，同樣，低等類班級學生如果表現良好也可以流動到優等類班級中。增強流動性才能保證學生享有更加公平的機會，和更加積極的學習主動性。

3.教學目標的分層。對于不同的班級應當采取不同的制定不同的教學目標。教學目標是整個分層教學模式的關鍵和核心，無論是教師的教學工作還是學生的學習都受到教學目標的影響。教學目標的分層應當根據教學內容和學生特點科學制定。并且應結合不同班級學生的具體差異狀況。例如優等類班級英語基礎能力解決了，理論知識比較完善，而口語交際能力或者英語文化知識背景不豐富，因此針對這些不足之處在教學目標中就應當以增強學生的口語交際能力為目標，不斷加大學生在這些方面的能力培養。而這一教學目標并不是適合所有學生。低等類班級學生英語基礎能力薄弱，就應當制定針對加固基礎能力的教學目標，總之我們應當更加有效的針對不同學生的不同情況制定差異化的教學目標。

作者：曾妍 單位：江西應用科技學院文化與旅游學院