中學美術教學的正方體透視教學方法

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摘要：在中學美術教學的過程中，正方體透視原理是其最重要的基本方法，它可幫助學生更好地認識其中的規律。透視原理的存在可以幫助學生更好地來組織畫面的構圖和塑造形體，從而更加全方位地把握相關空間的關系，目前是中學美術教學課程中非常重要的一個方面。本文主要就中學美術教學中正方體透視教學中的方法進行全方位的介紹，為的是更好地向學生傳達有關透視的知識和更好地掌握物像透視之間的關系。

關鍵詞：中學美術；美術教學；正方體透視；教學方法

正方體透視在繪畫中一直都發揮著非常重要的作用，透視的存在就是為了更好地滿足繪畫的需要而發展起來的。在初中階段，學生已經學習到了關于平行透視和成角透視等相關的知識。而在平行透視和成角透視方面本身就存在著一個角度，正方體透視為的就是讓學生更好地掌握相關美術知識。本文主要從正方體透視原理出發，具體講述中學美術教學中正方體透視教學方法的應用。

一、正方體透視的定義

正方體透視被簡稱為“透視”。它是通過透明的平面進行觀察，進而更好地研究透視圖形發生的原理、變化的規律和圖形的畫法，最終也就能夠使得三維景物更好地落實到二維平面上來。正方體透視為的是能夠更好地研究眼睛和物體之間的關系而存在的。應該說，透視本身就是一種視覺的誤差，它的存在使得物體到平面之間一直都存在著立體感，這種變化本身也是存在著差異的。

二、中學美術教學中正方體透視的教學策略

（一）從生活中取得經驗

要想讓正方體透視的方法更好地被運用到中學美術的教學過程中，那么就一定要讓學生取得一定的生活經驗。因為很多中學生在剛開始的時候并不很了解透視的知識，而只有通過有效回憶生活經驗才能夠幫助學生更好地進行學習。例如，在寬闊的公路上是否會感覺公路的寬窄有任何的變化？在公路上，路旁電線桿的高低是否存在變化？路上的行人由遠及近是否會發生任何的變化？老師尤其應該通過引導學生通過這些環節來進行觀察，之后再通過發現其中的規律和問題來引發透視現象。這樣當正方體透視教學在不斷運用的過程中，其教學的效果也會變得更好。

（二）運用已建立的“模具”更好地理解平行透視和成角透視之間的原理

在中學美術教學的過程中，尤其要注意選擇平行與成角這兩個透視現象中典型的類型來幫助學生更好地進行學習。只有當學生更好地進行理解之后才能夠更加正確地表現物體透視之間的關系，從而也就能夠為學生今后的繪畫奠定良好的基礎。在教學的過程中，老師通過采用掛圖學習和實物擺放的方法都取得了良好的效果。在教學的過程中，老師可以先利用掛圖給學生講解視點高低和平線位置變化之間的關系，之后再了解物像遠近之間的變化規律[1]。學生在這之后就可以利用正方體作為物體的重要代表，先復習模擬視域、中心點和其他方面的位置，之后再講解觀察擺放的變化。在此過程中，可以通過平行透視和成角透視的方法來讓學生觀察不同位置之間的關系。學生尤其可以通過在實物觀察的過程中更好地發現規律和相關顯示的情況。之后再讓學生根據觀察的結果來更好地進行圖示。學生如果在觀察的過程中發現有任何的錯誤或者問題的話也尤其可以進行更好地鞏固和糾正。在整個過程中，更加有利于我們把抽象的解釋化為形象的感受，從而更好地方便我們進行后續的理解。

（三）寫生實踐教學

在以上學習的過程中，為了能夠讓廣大中學生能夠更好地了解正方體透視的原理，老師可以給學生安排寫生實踐教學，這其中石膏幾何寫生和建筑寫生是最常用的方法。學生在這個過程中可以更好地將寫生的觀察和模擬的“意境”結合在一起，通過產生互補來更好地加深認識，從而糾正在實踐教學中產生的錯誤。在進行寫生實踐教學的過程中，尤其可以將室外建筑寫生和石膏幾何體的寫生相互結合在一起。但在實踐的過程中，我們可以看出室外建筑寫生的難度本身就比較大，尤其需要學生根據實際的情況來選擇合適難度的作用，并最終能夠通過表現主要的透視關系來更好地進行簡化。而在室外建筑寫生的過程中，尤其要注意景物氣氛和“美感”的表現，通過讓學生了解構圖和透視之間的相互關系來讓學生更好地進行繪畫練習。

（四）運用多媒體技術來進行講解

在中學美術教學的過程中，通過老師單純的理論講解其效果可能還不是很好。因此，教師在這個過程中尤其要注意運用多媒體技術進行講解。作為老師，尤其可以通過運用動畫效果和旋轉功能來讓學生更加深刻地了解透視原理，也可以通過利用多媒體原理讓學生自己到臺上來操作，從而更好地服務老師的教學。例如，在講解成角透視的過程中，老師一方面可以通過擺放平視的角度來觀察兩組邊線之間的關系，另外一方面可以通過觀察擺仰視角度和擺俯視角度的關系來觀察變化。

三、結束語

如果將中學階段透視知識和原理都能夠安排在初一上半學期進行上的話，那么對于今后的發展都會有著非常直接的影響。如果能夠將正方體透視教學中的難點加以突破，那么這將會是教學成功的關鍵因素之一。

參考文獻

[1]崔允新,王少非.有效的美術教學理念與框架介紹[J].中小學教材教學,2012,(3):58-63.

作者:楊明 單位:增城區仙村中學