計算機課程任務驅動教學分析
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摘要：分析表明，任務驅動教學法是以學生為主體，充分發揮其主觀能動作用的的教學法。闡述計算機教學中實施任務驅動教學法的意義，任務驅動教學法的實施，包括設計任務、展示任務、分析任務、討論任務、展示成果、點評成果，點評學生展示的成果。
引言
隨著計算機技術的迅速發展，當前教育教學界尤其關注這部分能力的培養，計算機已經應用到了社會各層，幾乎可以算作是當前時代的必備技能之一，所以計算機人才的需求不斷增加。那么如何在這樣的環境下實現對口培養，讓計算機人才為社會創造財富，就是要在計算機教學領域進一步深化，孕育出更多熟練的計算機操作人才。計算機需要得到更先進的理念和技術，然而傳統的教學方法，顯然只能夠支持學生進行基本的計算機操作，無法使學生應用到實際中。本文針對教學的特點，不是把書本的內容念給學生聽，而是從任務驅動教學法的應用中嘗試尋找突破，這種教學方式也是勢在必行的。
1任務驅動教學法
“任務驅動”就是要激發學生的自主探索，任務驅動教學法是一種以學生為主體，充分發揮其主觀能動作用的教學法，從教育教學的基本理念上來分析的話，就是在建構主義學習理論基礎上進行，將課堂教學中的“問題”靈活應用，它將以往以傳授知識為主的傳統課堂進行升級，要求學生和教師更靈動的參與教學活動，提升教學理念，轉變為具有強大內驅性的積極學習行為，以解決問題、完成任務為主，將學生的綜合素質提升作為主要目標，是多維互動式的教學理念；更關鍵的在于并不改變學習的本質，將再現式教學變為探究式學習，考慮到學生本身的實際狀態和能力，使學生處于積極的學習狀態，在任務的基本要求下有序開展活動，每一位學生都能根據自己想要的方式來進行學習和探究，依照本身對當前問題的理解，以自身的教材、知識儲備或者小組間合作，運用共有知識和自己特有的經驗，對需要實現的任務進行完成，著重于提出方案、解決問題[1-10]。計算機教學中實施任務驅動教學法的意義。要考慮計算機教學的社會需求，現在世界上計算機應用已經相當普遍，并且在未來也是有著舉足輕重的地位，整體上要朝著多元化、行業化方向發展，基于這樣的背景，教育教學界就要做出相應的準備，在計算機教學中引用更新穎的技術，保證能夠得到更優質的人才輸出。
2任務驅動教學法的實施
2.1設計
任務驅動的設計要與生活相關、能啟發誘導學生、有探索的空間、可擴展。創造環境在上課的第一階段，整體上計算機教學都需要與之相適應的氛圍，所以要進行教學情景的設計，最好是情景教學和聯想教育相結合，創造激發學生探究新知識的環境，保證任務的完成和開啟過程中更具誘惑力，在創造出的環境中去展示任務，這也是有效驅動學生積極去探索和發現的關鍵。讓學生利用已學知識去進一步應用和操作，從而保證計算機技術更具實效，解決實際的過程中發現新問題，是非常具有成就感和創造性的，這一過程決定著學生是否能適應任務驅動教學法的實際應用，以積極的心態去完成任務。
2.2分析
這一過程比較靈活，關注計算機課堂提問水平，可由教師對教學任務給予講評。在分析課標和教材的基礎上，對于計算機課程進行觀察，比如，教師演示自己的作品，分析教師課堂問題內容、問題所處水平及問題對課標要求的達成程度，給學生以示范，結合教學實例對比分析得出任務達標與否，告訴學生對這一任務在知識點上的應用思路，基于課標及教材設置問題、基于學生回答進一步設置問題，突出表現手法、創新性等方面的要求，以任務設計建議及措施來增強任務的驅動效果。也可由學生獨立討論，計算機應用分層式教學來劃分任務難度等級，尋找解決問題的方法。當前計算機教學問題，大部分基于學生的參差不齊，從而需要在任務展示和分析中融合分層教學理念，將任務與學生實際水平相匹配，給出解決問題的設想和方案，因為在教學過程中對學生進行分層教育，往往會有奇效。這樣可以充分發揮學生的主動性，不至于因為任務難度影響整體教學進度和創造性，應結合學生的學習基礎、接受能力以及自主學習能力來劃分，將學生劃分為多個層次，通過不同層次的任務設計來激發學生的參與意識。
2.3討論
當教師把任務呈現給在學生后，要注重即興評價和積極引導相結合，如何順利、正確地完成就是關鍵，即興評價教學模式的采用有效地激發學生學習信心和學習興趣，也能解決任務驅動效果不強的問題。但是在運用的過程中，僅僅進行表揚會讓學生陷入錯誤的計算機學習心理狀態，教師需要做的是不要急于講解，可以適當進行問題的提出，也不能急于讓學生自己去做，從而出現違背教育目的的情況。而是要引導學生進行探索討論，為了能夠讓學生形成健康的學習心理，引導學生逐步理清思路?？梢詫栴}探究和小組合作相結合。問題探究能夠很好地激起學生的學習興趣，學生通過相互的討論，部分學生因為自身能力方面的原因，對于計算機知識和操作的理解和探索方面存在一定的限制，但合作就能找到解決問題的思路并動手完成，教師在運用即興評價的過程中，進行積極的引導，以此促進學生計算機核心素養、綜合學習能力的提升和發展。但是在教師進行計算機教育的過程中，把任務完成的成果進行展示要放在最后。否則就可能導致能力較差的同學，在計算機學習的過程中因沒有受到教師的及時引導，而出現浪費時間和計算機學習能力提升有限的情況。考慮到計算機教學過程中教師的關注度不足，為了積極提升學生的計算機學習水平，通過老師和學生間的積極談論，及時將問題探究教學模式與小組合作教學方法進行了結合，讓學生在自己思考的前提下，進行彼此思維的碰撞，融合主觀學習態度和學習計劃構建意識的形成，不僅有利于學生計算機學習能力的培養，更加有利于學生溝通、交流、人文情懷等綜合素質的提升。
2.4評估
教師應肯定學生的成績，評價對于計算機課堂教學任務驅動的開展來講有著重要的意義，對一些創意新穎、主題突出的及時點明并鼓勵，這樣能夠有效幫助計算機教師明確教育過程中存在的問題，對有獨創性的地方給予表揚，能夠提高教育教學過程中對于學生計算機素養的提升程度，讓學生參與討論，肯定成績，任務驅動是教學手段之一，能夠激發學生學習的積極性，找出還需改進的地方。促進知識的遷移，增強對生活的體驗，鼓勵學生互相學習、取長補短，該教學模式有形象真實、感情豐富、意境悠遠、理喻其中四個特點，能夠讓學生修改自己的成果，認識到本身計算機理論和實踐操作的優劣，完成自己的任務。計算機教學實施任務驅動要有可靠性、實際性、情意性、本體性、繁復性、代表性、行動性、懸念性八個特點，要讓學生把好的創意、好的方法添加到任務案例中去，既要在關鍵處設計問題，又要考慮學生的興奮點，為下一次任務實施增加趣味，以學生的學習興趣和師生關系為基礎設計任務驅動，增強任務的活力，要用實例來創設情境，并綜合應用臺階式、引發式、輻射式、連環式四類任務驅動，使得任務能夠良性循環。具體點評主要包括以下幾個方面。（1）教師方面。學校方面為了能夠讓計算機教師加強任務驅動開展的積極性，營造良好的教學氛圍，完善了計算機教學任務驅動有效性教學評價的基本要求。按照學校的規定，教師需要在每周學生的測試結果出來之后要及時進行數據統計，明確學生對于課本教材上知識點、計算機學科感情體驗、學科素養、基本技能的把握情況，以及學生計算機實操能力等方面的提升情況。并對目前教學過程中學生的學習狀態進行描述，并將這些狀況以報告的形式進行呈現。在教育的過程中，為了能夠很好地完善教師在計算機教學任務驅動開展過程中的有效性，學校要求定期舉行教學模式和教學問題的談論會議。會議過程中，每位教師都需要對自己的教學情況進行講述，最后總結出更具實效性的教學策略。（2）學生方面。學習的積極性和主動性，以及良好學習習慣的培養對于學生的學習效果有決定性作用。為了能夠充分的調動計算機學生參與任務驅動的積極性，學校逐漸的完善了教育評價體系，在學生評價的層面，第一是教師給予的評價，在學習的過程中，教師會對每位學生的學習狀態、進步程度等進行關注和總結；第二是學生之間的評價，為了確保評價公正，研究人員要積極要求學校專門進行思想滲透，奠定點評的公平基礎。第三是個人自評，學生擁有給自己點評的權利，學校也會積極鼓勵學生進行自我反思。
3結語
在設計任務驅動的過程中，對計算機課堂任務設計現狀進行調研，結合對于計算機學科課堂提問、任務設計的觀察得到教師任務設計存在：教師沒有充分考慮學生認知水平、任務缺乏情境性和啟發性、任務缺乏層次性和整體性等問題；并指出需明確有效的實施任務驅動教學，具有促進學生思維發展的意義，是教師有效教學基本保障的觀點；以導入過程、新課教學、課程總結等不同授課過程解釋計算機課堂任務設計策略。
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作者：陳穎文 單位：懷化廣播電視大學
