創客理念下的計算機實踐教學模式

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摘要：當前，高職院校計算機實踐課所采用的演示教學法、項目驅動法等傳統的教學方法都很難激發學生的學習興趣，更無法培養學生的自主學習和創新能力。如何幫助學生培養學習興趣，構建知識體系，進一步激發學生的創新靈感成為計算機實踐教學模式改革的目標和方向。將創客理念引入計算機實踐教學，通過多種方式，提高學生將理論知識轉化為實際操作技能，能更好地實現培養高水平技能型人才的終極目標。

關鍵詞：計算機實踐教學；創客教育；創新能力

1高職院校計算機實踐教學現狀

高職計算機專業主要是培養高水平技能型應用人才，因此實踐課的重要性不言而喻。目前，計算機各專業實踐課雖很多，但絕大部分是驗證性實驗，讓學生自主思考、獨立完成的實驗較少，這就導致學生的思路不夠開闊，很難培養學生的創造性思維。實踐課的教學還是采用傳統的PPT演示，動畫模擬等教學方式，仍然是有教師占主導地位，無法有效培養學生的動手能力。針對以上問題，將創客理念引入到計算機實踐課教學中，研究和探索計算機實踐課教學的全新模式，將有效提高學生的創造和創新能力，對培養高水平的計算機專業技能型實用人才具有非常重要的意義。

2創客理念及創客教育的發展

創客理念所體現的是一種積極向上的生活態度，更是一種自覺的、發自內心的自主學習、創新、實踐的精神；創客理念是在興趣的基礎上自主學習、創造、創新、分享，在創造的過程中不斷學習，在學習的過程中不斷創新，其核心理念是創新、合作、實踐和分享；創客教育是傳統教育和創客運動相互作用的結果，其中融合了創新教育的理念。它通過創客理念改造目前傳統的教育模式，并將開放創新、信息技術、探究體驗的教育理念融合在一起，更加注重培養學生的創造和創新能力，注重培養學生將想法變成現實的能力，而這恰好與目前職業教育的培養目標和理念相吻合。［1］目前，創客教育在高職院校開展的預調效果和對調效果還存在一定的差距。創客教育在實踐課教學中的推廣尚停留在理論層面，并沒有真正把創客理念融入專業實踐課的教學中，沒有讓學生通過自己動手、項目協同、合作探究等各種具有創造性的創客化教學手段和教學模式找到自己的學習興趣和樂趣，從而深入激發自己的創客意識和潛能。將創客理念融入到計算機專業實踐課的教學中，將會使學生從被動接受知識轉變為主動構建自己的知識體系，從而較好地解決目前實踐課存在的項目同質化、考核不客觀不嚴謹及實踐課收效甚微等多種問題。［2］

3基于創客理念的計算機專業實踐課教學模式的設計

從創客教育在國外以及我國部分高校和中小學試點情況可以看出，創客教育是對現有傳統教學模式很好的補充，而不是顛覆。在計算機實踐課教學中引入創客理念后，將在尊重學生的個體差異的基礎上，更好地培養學生的學習積極性，激發學生的創新意識和探索精神，進一步促進學生之間的合作與互動，有效提高實踐課的教學效果。構建創客化的高職計算機專業實踐課教學模式，可以從高職計算機專業培養目標、教學組織和過程、教學評價體系等多個方面進行研究。

3．1以培養目標為導向，構建以學生為中心的教學組織結構

培養創新思維和技能是創客教育的培養目標，這一點和高職計算機專業人才培養目標是一致的。而這一目標的實現首先要做的就是把傳統教學教師為主導轉變成學生為主導，利用創客化項目讓學生深入體會項目情境，模仿、學習、討論、擴展從而受到啟發逐步形成創新思維的習慣，最終通過項目的設計、拓展、實施和最終實現來培養和提高創造創新的技能。在實踐課教學過程中，以項目為核心，教師以協作者的身份輔助引導學生，并以企業的實際需要為驅動，來設計教學組織結構，從而形成極具創造力和創新力的教學成果和教學形式。

3．2建立多元化多層次的實踐課課程資源

根據計算機不同專業的特點及不同專業實踐課的人才培養目標，我們建立了基于創客理念的綜合型項目課程資源和競賽型項目課程資源。綜合型項目資源主要分項目實訓和課程設計兩種形式，專門用來培養學生獨立解決問題和系統的思維能力，教學過程中更加注重課程知識間的內在關聯及項目本身的綜合化和系統化；競賽型項目則以歷年來安徽省職業技能大賽的項目為基礎，參照全國各種計算機專業的相關競賽項目，通過組隊完成參賽作品的形式進行。除此之外，各專業任課教師還積極收集相關的專業資料并與同行進行交流和共享資源，并定期對資源進行匯總，實時充實各專業相關的課程資源，最后提供給學生。經過長時間的積累我們已經建立了非常豐富的課程資源。

3．3設計基于創客理念的計算機實踐課教學流程

首先設計探索性的項目及項目的情境故事場景，通過情境故事將學生帶入到項目的體驗中，然后進行簡單的項目模仿，在此基礎上進行重要知識點的講解和分析，讓學生在體驗之后再接受理論知識的學習，學習效果將遠遠高于傳統的講解。接著進行任務拓展，引導學生創作和創新，盡最大可能讓絕大部分學生都能參與其中，逐漸掌握理論知識，強化創造思維和創新意識。這種教學流程的設計，培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情；使得理論知識的講解不再枯燥難懂；簡單的模仿與任務拓展又有效提升了學生的創造和創新能力；久而久之，學生就能在興趣的驅動下，積極主動地構建合理高效的知識體系，為后期的學習奠定堅實的基礎。

3．4設計多維度多元化的實踐課教學評價

基于創客理念的實踐課教學評價更加重視學生在完成項目的過程中所獲得的理論知識、實踐技能以及溝通交流協作的綜合能力；多維度多元化的實踐課教學評價，既要重視過程性評價，又要重視結果性評價。具體設計是從創新學習、創新基礎知識、創新思維、創新操作技能等多角度分析不同層次學生的學習情況，建立多維度多層次的實踐教學評價指標，在學生展示成果的過程中，過程評價和終極評價相結合，采用自評、教師評價與學生互評等多種評價形式相結合的方式，逐一對照教學評價指標進行評價，量化最終的教學效果。除此之外，學生也可以將自己的項目成果或作品通過微信、QQ等工具進行分享，讓更多的人來評價自己的項目，最終獲得的外部評價一方面可以激發學生更大的學習熱情，另一方面也可以根據外界評價進一步完善自己的項目和作品。經過幾個學期的實踐探索，這種綜合評價體系取得了明顯的效果，學生的學習積極性有了很大提高，自主參與意識增強，項目質量越來越高。

4總結

未來社會需要的是會創造、能創新的高水平的職業人才。高職院校作為培養職業技能型人才的機構，更應該迎合社會需求，引入創客理念對現有的教學模式進行改革勢在必行。目前，在創客教育全面發展的契機下，把計算機實踐教學與創客教育有機結合起來，建立基于創客理念的計算機實踐教學新模式，對現有課程體系進行整合，并通過項目以及競賽開展多種專業學習與活動，在提高學生的專業綜合素質的同時，還大大提高了學生創新思維的能力，最終實現計算機專業應用型高水平計算機人才培養的目標。

參考文獻：

［1］王曉婷．創客教育背景下大學課堂教學的反思［J］．亞太教育，2016（9）：258－260．

［2］萬力勇，康翠萍．”互聯網＋”創客教育：構建高校創新創業教育新生態［J］．教育發展研究，2016（7）：59－65．

［3］鄭燕林．美國高校實施創客教育的路徑分析［J］．開放教育研究，2015（3）：21－29．

作者：徐涌霞 單位：淮北職業技術學院 計算機科學與技術系