當代學校教學管理

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在新時代的發展要求下，新型的管理觀念與傳統的教學方式出現了不可避免的矛盾，隨著教育改革的深入，解決這些問題已經成為更新教學管理觀念的必經之路。

1.改變教學管理的形態

1.1從單一管理到合作治理

教育改革不僅僅是形式上的轉變，而是從知識培養到教育管理的全面轉型，教育作為國家發展的重要舉措，不僅是培養人才的基地也是國家綜合實力提升的關鍵，因此，教育領域的改革必須十分慎重，它需要重新塑造符合發展需要的價值觀、教育觀念、制度規則等，需要各方面力量的共同促進。在傳統的教學管理模式中，學校管理人員對學校的規章制度有著完全自主的控制權，但是學校教育涉及的利益主體不僅包括學校管理人員，還包括學生、教師、家長、相關企業甚至政府機構，因此，教學管理的協同性要求學校不再是教學管理的唯一掌控者，而應該與多方面人員進行協同合作，改變其封閉式管理，積極與家長、政府部門、企業單位進行探索互動，實現多層次的資源共享。

1.2從傳統監管到自主化的個性轉變

在強調創新，追求自主化、個性化的當代社會，職業學院為在發展中謀求突破性進展，也應該認識到創新自主的重要性。傳統的教學管理模式多數是學校對學生的單方面要求，完全將自己放在管理者的位置上，幾乎沒有與學生進行過任何溝通，學生完全處于被動的狀態之下，這種管理制度，雖然在短期內可以收斂學生的心性，但是毫無特色的教學管理最終只會引起學生的厭煩。每一個學生都是與眾不同的，都有自己的性格特點，而傳統的教學管理模式并無法滿足學生的這種需要，因此，鼓勵學生發展自我，樹立創新意識，充分調動學生積極性，是新型教學管理模式的主要發展方向，對此，各個學校需要結合實際情況，尤其需要教師改變教學方式，自主創新課程，重點培養學生的自主學習能力[2]。

1.3注重培養專業職能

在教育領域中，每一個職位都有著固定的工作模式，無法輕易進行轉變，這就要求相關教育人員全面加強專業技能，在培養方式上有所創新。專業職能的培養可以針對人性化的管理觀念，也可以針對自主性的管理模式，發展學院的人性化管理，從而激發其他教育者的工作熱情，以此促進教學管理模式的改革創新。

2.教育改革中教學管理的轉換策略

2.1建立教師評價管理系統

建立教師評價系統，是教育改革中的一項重要決策，教師是知識的直接傳播人員，也是與學生接觸交往最多的教育人員，教師的教育理念和教學方式往往會對學生帶來極大的影響，因此，教師評價系統應該針對每個教師不同的特點，允許多個層面的人參加，如同級教師、上層管理人員、學生、學生家長等，從而樹立教師的責任感，加強教師的職業道德素質。在建立教師評價系統時，首先要分析每個教師的個人特色，不應該制定統一的測評標準，設立不同方面的考核機制，對于優秀的教師給予一定的物質鼓勵和精神肯定，對于能力一般的教師加強培訓，利用教師評價系統激發教師的自我管理能力和工作熱情，充分認識到自身優勢與不足之處，揚長避短，從而提高教學效率。

2.2實現管理重心下移

下放管理職權，使各級人員可以及時溝通，強化各部門的責任意識，是教學管理模式的另一改革方向。將管理重心下移，不是意味著高層管理人員失去對教學管理的掌控權，而是將權力進行分化，充分調動可用資源，提升基層人員的協調和發展能力，改變教師被動執行者的尷尬身份，使教師和相關管理人員可以根據實際情況，及時與各組織部門進行協商，對相關問題進行適當的管理模式調整。

2.3探索研究富有專業特色的管理模式

教育變革對社會發展而言是不可避免的挑戰，對相關教育學者而言是提升自我的全面挑戰，尤其是走在教育第一線的執教人員，對教育改革有著更直觀的感受。面對目前教師專業發展和教學活動中存在的問題，建設富有專業特色的管理模式已經成為一種切實的改革行動。建立富有特色的管理模式首先需要教師有更為扎實的教學能力和豐富的教學經驗，然后對相關教育現狀進行分析，明確學生的主體地位，根據學生發展的實際情況，制定不同的教育方針，使學生在掌握職業技能的同時，可以學會自主學習并提升個人綜合素質。結語：在教育事業的不斷發展中，符合時代和社會需求的教學模式才會使教育事業得以長期的發展，只有制定完善合理的教學管理模式，嘗試教學創新，注重維持管理與服務之間的平衡，才可以使教育事業在不斷探索中前進。

參考文獻：

[1]杜芳芳.當代學校教學管理的觀念更新與策略轉換[J].教育發展研究,2014,24:80-84.

[2]蘇倩.當代高校教學管理的觀念更新與策略轉換[J].新課程(下),2015,03:178.

作者：陳威 王麗娜 單位：湖南環境生物職業技術學院