初中化學實驗論文（8篇）

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第一篇：初中化學實驗有效性研究

一、以學生為主體，讓學生多參與實驗

“以學生為本”的教育觀念可以讓學生與教師在課堂教學中自由發揮和互相配合。在這種觀念的指導下，教師根據自己的教學實踐，更靈活地創新教學內容與手段，使之更好地為學生服務，真正做到“因材施教”。有位名人說：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”這充分說明學生的親自體驗在學習過程中的重要性，初中化學教材中涉及的實驗大多操作比較簡單，學生可以在老師的指導下相互配合或獨立完成。如比較常見金屬（Mg、Zn、Fe、Cu）的活動性順序時，我們以金屬Mg、Zn、Fe、Cu分別與稀鹽酸或稀硫酸反應的速度確定它們的活動性強弱。如果僅是老師演示，一來學生看到的實驗現象不夠明顯，二來學生不易理解，所以可以請學生上來與教師共同完成或讓學生獨立完成（老師在一邊適當指導），既可以讓學生清楚地觀察到實驗現象，又有利于學生更好地記憶和理解，充分調動其他學生的學習積極性。又如“在比較NaOH溶液與Ca（OH）2溶液吸收CO2氣體的效果誰好時”？我事先收集好兩可樂瓶的CO2氣體和配置好飽和石灰水與NaOH溶液，課堂上請學生上來做：在一瓶中倒入一定量的飽和石灰水，在另一瓶中倒入等量的飽和NaOH溶液，再分別振蕩并觀察變化。明顯看到兩瓶都變癟，加入NaOH溶液的可樂瓶變得更癟，從而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2氣體的效果更好。因此我認為，這樣的教學方式在課堂教學中收到很好的教學效果，學生能親自參與實驗，積極性很高，整個實驗過程興趣盎然，同時課堂氣氛活躍，比教師在講臺上單純地演示、學生在下面被動地接受效果要好得多。

二、讓學生自主探究，挖掘學生實驗潛能

對于初中化學教材而言，大多數實驗都是驗證性實驗，即讓學生從已知結果推算過程，這對喜歡追求未知與新奇的學生來講略顯枯燥，所以教師要大膽創新，讓學生自主探索。比如在實驗室收集CO2時，課本上講道：由于CO2能溶于水并且與水反應，故一般不用排水法收集。但事實上是否能用排水法收集呢？我們可以在學生做基礎實驗2時讓學生自主探究，結果學生會發現：CO2能用排水法收集且收集速度較快。通過有趣、生動的化學實驗，學生對化學知識的認識與理解從感性層面上升到理性層面，逐步養成良好的科學習慣，培養創新意識，提高創新能力。

三、加強實驗安全性，提高實驗有效性

無論在哪個環節，安全都是最重要的。化學實驗用的藥品，有的有毒，有的有腐蝕性，有的可燃、易爆等；實驗儀器大多數是玻璃制品，易破碎；實驗中經常用到酒精燈，多多少少存在不同程度的安全隱患，如果哪個環節不小心，對客觀條件掌握不好，就有可能出現安全事故。如果由于教師操作不當發生安全事故，會給學生的身心造成傷害及心理壓力，使學生產生恐懼心理，以至于以后不敢觀察實驗甚至不敢動手做實驗。所以，化學教師要始終樹立“安全第一”的意識，事先檢查所有儀器、裝備是否可用，所做的實驗是否存在安全隱患，如做“H2的性質實驗”時，教師要對這個實驗具有哪些不安全因素心中有數，知道采取什么有效措施加以防范。總之，通過多年教學實踐證明，實驗教學質量將直接影響整個化學教學質量的提高。因此，化學教師要在教學中對實驗教學進行再認識，以便充分利用實驗教學活動，采用多種對策，促使學生積極主動地學習，使學生更好地理解化學、進行科學探究，為學生實驗能力提高與綜合素養養成奠定堅實的基礎。

作者：楊國其 單位：蘇州市吳江區八都中學

第二篇：構建高效初中化學實驗課

一、實驗讓化學課走向高效

激發學習興趣是展現高效化學教學的目的　化學實驗能揭示物質世界的無窮奧秘，激起學習興趣。如第一節化學課上，做一個小實驗，向一張白紙上噴灑一種無色液體，紙上出現諸如“同學們！歡迎進入神奇的化學世界”等字樣。“小魔術”不僅揭開了化學神秘的面紗，激發了學生的好奇心與求知欲，從而為學好化學，掌握創新方法等營建積極的學習氛圍。聯系生活實際是展現高效化學教學的途徑　學生有強烈的探索欲望，教師要激發學生學習動機，必須將化學學習與生活相結合，讓學生感受到化學與生活息息相關，將學生對化學實驗的興趣轉化成為學好化學的穩定動力，并具維持、調控作用。如我們在學習空氣時，首先要講清空氣由哪一些氣體組成，還要向學生介紹每周空氣質量周報，指出大氣污染物有哪些，如何治理等，使學生關注社會、關注生活。培養創新能力是展現高效化學教學的愿景　化學實驗教學既要重視實驗基本操作，更要重視實驗原理和思路，以引導學生進行思考和探索。要把實驗教學與學生發展需要聯系起來，讓學生提出假設、設計方案、開展實驗、得出結論。教師應不拘泥于教材演示實驗的安排，合理地進行一些創新設計，把部分演示實驗改為探究實驗，從而使學生自主選擇儀器、藥品，自主設計方案、完成實驗，充分發揮學生的主動性，激活創新意識。

二、化學實驗的分類

趣味實驗是實現高效化學教學的先導　趣味實驗的奇妙能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，引發學生積極思考，為學生學好化學埋下了伏筆。如講解“石灰石性質”時，以趣味實驗“會游泳的雞蛋”開頭：在一個燒杯中倒入適量的稀鹽酸，再放入一個雞蛋通過一系列的實驗，學生自然而然得出碳酸鈣的有關性質，教學效果好，學習興趣也高漲。演示實驗是實現高效化學教學的基礎　演示實驗操作簡便、現象鮮明，有較強的直觀性與示范性，能使學生在接受新知識的同時，了解儀器及試劑的正確使用方法和操作過程。教師要有意識地引導學生注意實驗條件、環節和主要結果，明白操作過程的關鍵步驟。要引導學生積極思維，發現問題并解決問題，有意識地為他們創造一個良好的“研究”情境。如在演示實驗室制取氧氣時，可讓學生思考除用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集，怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣等問題。引導學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果，消化、理解、鞏固所學知識，培養學生的思維能力。探究實驗是實現高效化學教學的根本　探究實驗能使學生在問題解決的過程中獲得知識、培養能力、習得科學研究的方法，養成良好的科學態度。科學方法的訓練和培養，能使學生知道所學知識“是什么”“為什么”“還有什么”，進而解決“做什么”“怎么做”。如做“酸的性質”探究實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅能觀察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，若鹽酸過量，還能觀察到鐵釘表面有氣泡出現的現象。切實加強化學實驗教學，不僅能增強學生學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能培養學生創新思維能力，養成學生參與、合作、求真、創新的精神與意識，使學生終身受益，從根本上改變傳統的教學方式，讓“三維目標”真正得以實現。

作者：宗永學 單位：江蘇省如皋市如皋初級中學

第三篇：初中化學實驗教學實踐思考

一、精心設計，做好每一個分組實驗

學生有強烈的愿望親自做實驗，體驗實驗的奇妙。筆者一直刻意抓住他們這一心理，進一步加強他們的學習興趣，為了順利完成分組實驗，我總結了以下三點：首先，要求學生認真預習，做到心中有數。預習是學習的一個很重要的環節，特別是化學實驗，學生們普遍對做實驗積極性很高，但大多數只是熱情高，預習卻不夠扎實，對做實驗用什么藥品，取多少不夠明確，實驗步驟也不夠清楚，這樣實驗效果自然不好，久而久之積極性也就不高了。針對這種情況，我要求學生每次做實驗前要認真預習，寫好預習報告，通過預習，他們起碼知道實驗所需儀器、藥品及用量、實驗步驟等，這樣就避免了盲目做實驗，久而久之，也讓學生意識到預習的重要性，養成了預習的習慣。其次，精心設計實驗步驟，讓學生有章可循。一個實驗是否成功，在很大程度上取決于實驗步驟的設計是否合理，方法是否得當，過程是否完整。教師只有對每個實驗步驟特別熟悉，才能對學生講透實驗步驟要點，理清實驗思路，確保每個步驟到位。同時，要重視注意事項，讓實驗安全有保障。化學實驗中一個不容忽視的問題就是安全問題，要減少和避免實驗偶然因素的發生，而要做到這一點，實驗中的注意事項就顯得尤為重要。例如，制取氧氣的實驗中，如果用排水法收完氧氣后，把撤導管和熄滅酒精燈的順序顛倒了，水槽中的水就會倒吸入試管，因此時的試管剛剛加熱過很燙，所以試管就會炸裂。最后，要做好實驗總結，讓學生學會互補交流。每次做完實驗，我會讓每小組選一名學生進行交流，說說實驗中觀察到的現象，其他組的同學可以對照交流，再適時點撥，讓同學們明確正確的現象，解釋出現的其他現象的原因，長此以往，也鍛煉了學生對實驗現象的觀察、比較及描述能力。

二、激發學生好奇心，做好每一個探究實驗

探究性實驗旨在轉變學習方式，使學生能主動地獲取化學知識，體驗科學探究的過程和方法，讓學生具備一定的科學探究能力，從而提高學生的化學科學素養。在探究實驗教學中，要抓住學生對實驗的好奇心，并不斷激發學習興趣，就會促使學生以積極主動的態度去克服困難，完成探究實驗。例如，在進行金屬活動性順序實驗探究時，可用重鑄諾貝爾獎章的故事引入：第二次世界大戰期間，德軍占領丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學的方法，把諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德軍的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，戰爭結束后，又用化學實驗方法把金子置換了出來，重新鑄成諾貝爾獎章，玻爾教授用什么方法把黃金從溶液中置換出來呢？我們今天就探究這個問題。有了濃厚的興趣，會增強學生的探究欲望，他們便會主動投入到實驗中。總之，化學實驗既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力，實驗的這種作用是其他教育無法替代的。

作者：史軍平 單位：隴西縣雙泉九年制學校

第四篇：科學探究初中化學實驗指導

1.完善化學實驗體系，實施科學探究

初中一般是學生化學入門的階段，在這個階段培養學生對化學的興趣對學生今后的化學學習十分重要。在以往的初中化學教學中，受應試教育和教學條件有限的影響，教師偏重理論知識多一些，化學實驗的課程只是由老師負責做實驗，學生僅僅負責觀察。這種教學方式限制了學生的學習熱情和主動創新能力，對初中生化學素養的培養有不利影響。現在，各初中院校的教學條件都有所改善，新課標要求初中化學教學強調培養學生的動手能力和科學探究能力，因此初中院校應該完善化學實驗體系，為學生提供一個良好平臺，實施科學探究。隨著新課標的實施，初中的化學教材也有了相應改變，建立了一個科學的實驗體系，將化學實驗分為基本實驗、綜合實驗和探究實驗。教材中還新加了“活動與探究”部分，例如：溶液的酸堿性對人的頭發的影響、人體呼出的氣體的成分等，這些都可以在老師的指導下由學生自己動手找出答案，鍛煉學生的科學探究能力。為了讓學生更好地鍛煉探究能力，要多給學生一些動手做實驗的機會，學生自己動手會讓學生更喜愛化學，提高學習積極性。在安全的前提下，教師可以讓學生自己設計實驗，例如“測定空氣中的氧氣含量”實驗，讓學生考慮除了課本中的實驗之外，還可以用什么辦法進行實驗得出相應結論，例如，可以將課本實驗中的磷替換成硫或者木炭嗎？或者可以提問實驗中的鐵可以用來測定空氣中的氧氣含量嗎？等等。教師要提供必要的實驗道具，讓學生分組實驗。如果學生的實驗出現誤差，那么教師不能完全否定學生的觀點，應該讓他們繼續探究下去，直到找出出現誤差的原因為止，這其實也是一個探究過程。

2.鼓勵學生課下探究，作出實驗總結

初中生的化學實驗教學的課上時間是有限的，而且探究的內容會受到一定限制，所以要鼓勵學生課下在保證安全的條件下做一些簡單的實驗，從而拓展學生的探究活動，培養學生自己動手的能力。生活中的許多方面都可以和化學聯系起來，可以讓學生探究的內容素材非常多，但是初中生受到知識和思維方面的限制，可能發現不了這些可以探究的素材，教師有必要作簡單引導，例如：用醋是否可以去除水壺中的水銹？日常的鐵制品在什么環境中更容易被腐蝕？如何降低鐵制品的腐蝕程度？模擬酸雨的危害，等等。這些探究實驗和學生的日常生活息息相關，但是在沒有教師指導的情況下，許多學生不會發現生活中的這些化學問題。通過親身探究，學生就會真切體會到化學對人們生活的重要性，并且經過一兩次教師的指導后，會慢慢培養自己發現生活中的化學問題，逐漸強化創新能力。實驗總結是化學實驗的重要組成部分，也是對實驗進行總體分析，培養學生思維能力的重要環節。實驗的總結通常以實驗報告的形式展現出來，實驗報告一般包括以下部分：發現問題、提出假設、設計方案、實驗驗證、得出結論、質疑反思和評價交流。要想寫好實驗報告，就要對實驗有一個清楚的認識，實驗方案要設計得條理清楚，在實驗過程中一定要注意每一個環節，認真觀察實驗中的現象并如實記錄，最后要對現象做合理解釋。實驗總結最重要的部分就是分析現象的部分，不僅要分析現象的發生情況，而且要分析其產生的原因，由表及里，鞏固學生的化學知識，形成一個完整的知識體系。撰寫實驗報告可以鍛煉學生多角度、多層次地思考問題能力，培養學生的探究思維。

3.結語

總之，科學探究是初中化學實驗的重要部分，是新課標所倡導的新的教學方式，它讓學生真正成為學習主體，是調動學生學習主動性的重要手段。在科學探究過程中，學生積極思考，自己設計動手實驗，不僅完成了教學要求的任務，鞏固了所學知識，而且提高了動手能力，培養了創新精神。學生在科學探究過程中培養的發現問題、分析問題、解決問題的能力是現代各類人才都必須具備的素質，能夠讓學生受益終生。

作者：俞敏霞 單位：常州市武進區牛塘初級中學

第五篇：初中化學實驗教學研究

一、適當增加規律實驗，提高學生探究能力

在課堂教學中，教師可以根據具體的教學需要，適當地補充一些實驗，多給學生提供一些動手的機會，激發他們學習化學的興趣，而且還能夠提高學生的探究能力。比如，在教學“酸溶液與金屬氧化物反應”這節內容時，可以補充由學生分組做氧化鐵與稀鹽酸以及稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，而且實驗現象又比較明顯。通過鐵銹的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，能進一步讓學生理解金屬氧化物反應生成鹽和水的科學規律，更有利于學生理解和把握相關的規律。又如，在組織學生學習“堿溶液與非金屬氧化物反應”的相關內容時，教師還可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的相關實驗，可以先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學生去聞氣味；然后，再加入一定量的氫氧化鈉溶液，搖動后再去聞氣味。這個實驗的開展，能夠讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水的相關規律，而且還能夠加強學生的環保意識。讓學生們明白，生活中只要我們適當地采取一些的措施，可以很好地防止或者減少環境的污染。既能激起他們探究化學知識興趣，又能促使學生更好地掌握所學的化學知識，加深他們的印象，教學效果也是非常好的。

二、注重實驗現象的分析

在實驗教學中，有一些愛搗亂的學生期盼相關實驗出現問題，想看教師出丑，教師也可以利用學生的這種思想進行實驗。比如，組織學生探究“CO2熄滅臺階蠟燭”的相關實驗時，教師可以有意地將CO2從蠟燭的上方直接倒下去，這樣操作的結果是上面的蠟燭先熄滅了，下面的蠟燭后熄滅，這種實驗結果是與書本介紹的現象剛好相反的。這時，教師可以針對這種實驗現象問學生們：“同學們，你們知道為什么會是這樣的結果呢？我們來分析一下實驗操作中哪個地方出錯了？”然后，教師再讓學生仔細地區觀察書本上的實驗裝置與實驗過程，思考剛才做的實驗到底哪兒做錯了，這時候就有學生說剛才倒CO2的方向是不對的，教師就可以將這個實驗的正確操作順序再向學生演示一遍。這時，由于實驗操作的正確性，能夠加深學生對這個實驗的印象。因此，實驗操作中，教師可以通過一些錯誤的操作方法的演示，并且把一些錯誤的操作步驟作為典型加以分析，讓學生引以為戒。這樣可以讓學生知道每做一個實驗時，首先都要認真地觀察實驗的裝置、實驗的步驟以及需要注意的事項，讓他們養成一種嚴謹求實的科學態度，避免很多不該發生的意外，提高學生的實驗效率。

三、結語

在開展化學實驗教學中，教師可以結合多種有效的教學方法進行教學，為學生創造一個良好的實驗環境，讓他們在輕松、愉快的氛圍中掌握基本的操作技能，讓他們在操作實驗的過程中掌握化學知識。在實驗中，培養學生探究知識的能力，讓他們能初步運用化學知識來解釋一些簡單的現象或者解決一些簡單的化學問題，真正地達到學以致用的目的。

作者：鮑巖 單位：河北省武邑縣職業技術教育中心

第六篇：初中化學實驗中網絡技術運用

一、利用網絡技術增強實驗規范性

在化學實驗教學過程中，有一些實驗學生易于出錯，甚至有一些實驗如果學生操作不當，則會帶來一些意想不到的后果，這個時候，在做實驗之前，教師可以運用網絡技術進行實驗的模擬練習。在練習的過程中，學生熟練實驗的操作技能，并規范實驗的操作，這樣等學生通過網絡技術熟悉了實驗操作之后，學生對于實驗操作的信心會大增，并且對于實驗的畏懼心理也會相應地降低。在實驗過程中，學生一旦操作失誤，往往伴隨而來的是那些實驗儀器的損壞，或者引發其他的事故。例如，在化學實驗教學過程中，經常會遇到酒精燈，如果學生在操作過程中，不小心將酒精灑落，很容易誘發火災，而網絡技術在這里的優越性就能很好地體現出來，學生無論面對著多么復雜的實驗，無論面對的是多么危險的操作，學生都可以首先通過網絡技術對其進行模擬仿真訓練，在進行模擬仿真訓練的過程中，教師對于學生操作不規范的現象進行分析和糾正，讓學生熟悉每一個實驗環節，這樣學生在有了一定的經驗后再進行科學實驗，就能有效杜絕危險的發生。

二、網絡技術能夠再現危險性實驗

在初中階段，有很多的化學實驗非常重要，但是這些實驗卻存在著一定的危險性，比如有些化學藥品有毒，或者有著一定的危險性，而有的實驗反應又過于強烈，這樣的實驗只能由教師演示，學生是不允許操作的，而有的實驗過程極短，實驗現象難以讓學生進行分步觀察和判斷，這些實驗都是我們在常規的實驗室進行實驗時難以完成的，針對這種不足教師可以利用網絡技術進行模擬。例如：粉塵爆炸實驗、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗、甲烷的燃燒實驗，這樣的實驗因為實驗反應太過劇烈，所以在平時做這些實驗的時候都是由教師給學生演示的實驗；而對于濃硫酸的稀釋和將水慢慢地注入濃硫酸，這樣的實驗，又因為濃硫酸具有強腐蝕性，并且在稀釋的過程中如果操作不當，則會引發危險，這樣的實驗根本就無法讓學生親自動手操作，因此利用網絡技術進行仿真模擬實驗，既能降低實驗的危險性，又能讓學生親自進行操作，能夠了解實驗的過程、觀察實驗現象、感悟實驗原理。利用網絡技術進行仿真模擬，即使是失敗了，或者是操作失誤、不當，也僅僅是網絡環境中的演示過程，并不會帶來任何的危險。

三、結語

網絡技術以其直觀性、多樣性、安全性、易操作性等特點，滿足學生對于實驗過程操作和實驗現象觀察的需要，同時用實驗來促進化學教學。把網絡技術引進初中化學實驗教學，既能夠滿足新課改所要求的化學課對于實驗的要求，又能讓學生感受到化學作為一個自然學科對于實驗的要求，能夠培養學生在學習過程中實事求是的學習態度，對學生的健康成長和全面發展都有著十分重要的促進作用。

作者：黃靜

第七篇：初中化學實驗課的優化設計

一、化學實驗課優化設計的主要內容

1.利用現代化教學手段，優化實驗內容

在初中化學實驗課的教學中，為了實現實驗課的設計優化，可以充分利用現代化教學手段，從而實現化學實驗內容的優化。化學教師在進行化學課的課時安排時，應該對其進行具體合理的分配。在以前化學教學中，化學教師一般都是安排大部分的化學理論課時，對化學實驗課時的安排比較少。為了實現初中化學實驗課的優化，就必須將這一課時分配方式進行改變，確保在以后的化學教學中能夠使得理論課時和實驗課時保持一個恰當的比例。合理安排化學實驗課的課時，能夠讓學生在化學實驗過程中不斷鞏固自己的理論知識，提高化學水平。在化學實驗課的教學中，化學教師應該對一切現代化教學手段進行充分利用，通過對化學實驗內容的優化來幫助學生更好地學習化學知識。化學教師在對化學實驗課的內容進行安排時，需要和化學教材進行緊密的聯系，并且通過多媒體或其他教學手段進行實驗演示。在課堂上為學生播放一些實驗錄像，讓學生在觀看錄像中，了解實驗是如何進行操作的，并從中分析出實驗的一些性質。對于一些具有刺激性或腐蝕性的化學藥品而言，在進行實驗性質的探究實驗過程中，一般都是通過多媒體播放視頻實驗過程，這樣能夠有效地確保學生的安全，使得實驗內容得到優化。

2.運用計算機教學，優化教學模式

隨著科學的不斷發展，計算機已經應用到很多領域中，在化學實驗課的教學中，計算機也是非常重要的一種教學輔助工具。化學教師應該根據化學實驗課的實際情況，建立起計算機PBL教學模式，將傳統的化學實驗課教學模式進行不斷優化。該教學模式的建立能夠有效提高化學實驗課的教學質量，對實驗課進行優化。計算機PBL教學模式主要是用計算機進行化學實驗教學，在這個教學過程中，學生是中心，而教學的基礎就是初中生進行的實驗操作。該教學模式能夠讓學生對相關的化學實驗問題進行深入的研究，并且通過不斷摸索獨自將化學實驗課的教學目標完成。利用計算機進行教學，能夠使化學實驗課的教學模式變得更加具有開放性、探索性和自主學習性。計算機PBL教學模式能夠充分將先進的教學設備的優勢發揮出來，讓學生能夠通過學校網絡輕松地實現有關化學實驗的模擬操作。例如，在使用氯酸鉀進行實驗室制取氧氣的實驗時，學生可以通過計算機進行模擬實驗，從而得出相關的實驗結果。采用計算機進行化學實驗的教學，能夠節約大量的化學資源，同時也能夠進行一些操作比較危險的化學實驗，使得化學實驗的教學質量得到提高。

3.以學生為主體，優化教學方法

為了實現化學實驗的教學優化，化學教師應該在課堂上以學生為主體，實現教學方法的優化。化學教師的思想應該進行一定的改變，在化學實驗課中，學生應該是主體，需要給予學生更多的時間進行實驗的操作，形成一套以學生為主體的教學模式，實現教學方法的優化。在優化過程中，可以將學生分成小組，進行小組內的預習和講解。在實驗課上進行分組的實驗操作，完成實驗之后，進行提問和解答。例如，在進行實驗室制備二氧化碳的實驗時，學生可以在小組內進行實驗方法的分析，再進行實驗操作，最后能夠得出實驗公式。化學教師在進行教學方法的優化時，需要結合學生的實際情況，并符合實驗課的教學內容，讓學生能夠積極主動地進行化學實驗的探究和總結。

二、結束語

綜上所述，化學實驗課對初中化學的教學有著很大的影響。化學實驗課不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠讓學生在實驗操作中鞏固所學的理論知識，提高化學水平。但是在傳統的化學實驗課中還存在一些問題，為了提高化學實驗課的教學質量，就必須對實驗課進行優化設計。化學教師在進行實驗課的優化設計時，需要遵循一定的優化原則，并對實驗課的內容進行不斷優化。因此，為了實現實驗引導教學，提高化學的教學效率，對化學實驗課進行優化設計是非常必要的。

作者：袁小伶 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍鎮總校

第八篇：初中化學實驗學生主體性研究

一、借助實驗展示，培養興趣，培養主體意識

興趣是推動學生自主學習的動力，也是提高課堂效率的關鍵因素之一。所以，在化學實驗教學過程中，我們可借助多媒體進行實驗展示，這樣一來能夠讓學生在直觀的實驗演示中理解相關的化學知識，培養學生的貫徹能力，二來能夠培養學生的學習興趣，促使學生能夠積極、主動地走進化學課堂，同時，也為學生課堂主體意識的培養做出相應的貢獻。例如，在教“氧氣能使帶火星的木條復燃”時，為了加深學生的印象，提高學生的學習效率，在授課的時候，我選擇了實驗演示法，首先，借助集氣瓶收集一瓶純凈的氧氣，然后，將一個帶有火星的木條放在瓶口，引導學生觀察實驗現象，并自主得出結論，這樣不僅能夠加深學生的印象，調動學生的學習積極性，而且，對調動學生課堂自主參與度，提高實驗課的效率也起著非常重要的作用。

二、實施自主實驗，鍛煉能力，凸顯課堂主體

自主動手實驗是培養學生實驗素養的重要方面，也是鍛煉學生動手操作能力，凸顯學生主體性的重要方面。所以，教師要相信學生的能力，要給學生搭建自主實驗的平臺，進而使學生在動手實驗中鍛煉自己的學習能力，為學生實驗能力的提高奠定堅實的基礎。例如：在教“實驗室制取二氧化碳”時，為了鍛煉學生的實驗操作能力，也為了激發學生的操作欲望，在授課的時候，我引導學生借助“碳酸鈉、大理石、濃HCl、稀HCl、稀H2SO4”等實驗藥品進行自主實驗驗證，一方面能夠選擇出最適合的制取二氧化碳的藥品，提高學生的學習效率，另一方面也能調動學生的學習積極性，培養學生的實驗能力。所以，在初中化學實驗教學中，我們要鼓勵學生在自主試驗中掌握基本的化學知識，培養學生的科學素養。總之，在素質教育下，我們要借助多樣化的實驗形式來活躍課堂氣氛，并引導學生在直觀、形象的實驗中發揮學生的主動性，進而為高效實驗課堂的實現作出相應的貢獻。

作者：楊新國 單位：甘肅省武威市民勤縣民勤實驗中學