高中地理論文全文(5篇)

一、實現高中地理高效教學的方案措施

1.結合實際，制訂準確的教學前目標

要更多地將素質教育中知識和個人實際結合，在教學前目標的計劃中，要結合上課內容和學生的實際情況，要明確學生的個人發展狀況不同，吸收能力也不相同，從實際出發，發揮學生主體地位的優勢，讓學生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識，提高學習的效率。

2.改變傳統教學理念，引導學生學會思考

的確，在現階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統的教學理念上課，對課程的教學處在機械的狀態，地理教學也只是形式過程，沒有實質性的改革教學模式導致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內容，無視了課后訓練和加強，課堂上課中也是獨立枯燥地講述，沒有讓學生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統的教學觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態度。無論在什么時候都能夠將知識準確而生動地表達在學生面前，讓學生主動思考背后的意義，這才是高效教學的最好方法。每當老師上完課后，要學會和學生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準備中是否存在不足的地方，在下次上課時應該注意哪些問題，尊重每個學生學習的特點，進一步提升和優化課堂，讓學生主動思考，促進他們的全面發展。

3.結合實際和每一個學生的特點，多方位教學

很多時候在高中地理課堂教學中，老師應該擺脫機械化的教學狀態，要結合實際的教學形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實際軌道，而是要結合生活中的方方面面進行講述，這樣能讓學生更多地理解和加深印象。針對每個學生不同的學習個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學生的實際情況，避免單一的教學模式，面對不同學生存在的不同問題，選擇性地教學，這樣能讓學生充分發揮自身的創造力和想象力，一些成績稍微落后的學生也會因為得到教師的關注而嘗試進步，嘗試努力，這樣才能夠讓學生得到真正意義上的發展。

1反轉課堂教學的特征

教學過程的顛倒及形式的轉換致使課堂教學過程中的各個環節發生了相應的變化。反轉課堂教學的實施真正意義上實現了學生的個別化、自主化、探究性學習并且使課堂教學不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學習的場所。相比于被動式的傳統課堂教學，反轉課堂教學具有明顯的新特點：

1.1教學形式的轉變

在傳統教學中，知識的傳授是由教師在課堂上向學生講授來完成的，而知識的內化則是要讓學生在課外時間通過完成作業并進行實際操作或實踐來實現的。反轉課堂顛倒了傳統的教學中“課堂傳授知識——課后完成內化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進行實踐并解決問題的場所，而知識學習則在課下。即反轉教學變傳統教學下的“課堂講解+課后作業”形式為“課前學習+課堂探究”形式。

1.2角色的轉換

1.2.1教師角色的轉換在反轉課堂教學中，教師的角色從傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為反轉課堂教學中的指導者與促進者。教師仍然是學生進行學習的主要推動者，但卻不再是知識交互和應用的中心。教師在這種教學形式中只是知識學習的中介，在學生的交流互動與學習中，當學生需要幫助時教師再給予必要的指導與支持。

1.2.2學生角色的轉換在傳統的課堂教學模式下，學生作為被動的接受者去學習知識，教師對學生的授課與指導基本是“一體化”的模式，學生間的個體差異往往被忽略。而在反轉課堂教學形勢下，通過新媒體技術的運用，學生在課后可通過網絡根據自己的實際情況來自定步調學習，在課堂的學習與交流中要有學生的參與性。在反轉課堂教學中，學生是課堂的主角。

一、如何有效地開展自主學習模式

1.先學后教法的實施，鍛煉自主學習能力

所謂的先學后教是相對于先教后學而言的，該模式的最大亮點是在課的開始就進行自主學習。所以，在實際教學過程中，我們要結合教材內容有效地實施先學后教模式，以為自主學習模式的實施做好前提工作，進而使學生主動地走進課堂活動之中。本文以先學后教模式在教學《自然地理環境的整體性》中的應用為例進行概述。先學：明確本節課的學習目標，即：地理環境的整體性及其表現，結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵，等等。組織學生帶著目標進行自主學習，并提出所產生的疑問。當堂練環節：淤關于自然地理環境的整體性，下列敘述正確的是（）A.自然地理環境各要素總是力求協調一致，與地理環境總體特征相統一B.自然地理環境中的某一要素發生變化不會導致其他因素的改變C.自然地理環境的各要素之間是沒有關系的于對土壤、生物量、枯枝落葉在生態系統所儲存養分的比重大小，最主要的影響因素是（）A.土壤條件B.氣候條件C.生物條件D.地質條件……組織學生在先學介紹之后完成相關的練習題，一來能夠檢測學生的自主學習效率，二來能夠給教師提供后教的方向和內容。后教：在完成上述的兩個環節之后，我針對先學環節中提出的問題以及當堂練環節中存在的問題和本節課的重難點進行有針對性的點撥，以確保高效課堂的順利實現。從整個先學后教模式的過程來看，學生一直處在主動的求知和學習之中，這樣不僅能夠培養學生自主學習的良好習慣，而且，也有助于高效地理課堂的順利實現。

2.問題情境法的創設，培養獨立思考能力

問題是自我探究的前提，也是培養學生獨立思考問題的重要因素，同時，也有助于高效地理課堂的順利實現。所以，在新課程改革下，我們要結合教材內容，創設有效的問題情境來引導學生進行思考、探究，以為學生基本的地理素養的培養奠定堅實的基礎。例如：在教學《城市化》時，為了培養學生的獨立思考問題的能力，也為了高效地理課堂的順利實現，在授課時，我引導學生思考了下面的幾個問題：

（1）什么是城市化？城市化有什么特點？

（2）我們應該用什么來衡量城市化進程？

摘要：“互聯網+教育”是當下教育發展的新走向，提升了傳統教育行業的層次，能充分整合互聯網教學資源，實現知識銜接，答疑解惑，達到共贏。地理學主要是研究地球各大圈層的相互關系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學及地理信息系統的發展，地理課程改革具備了新的發展課題。其中，推進地理教學網絡化發展是未來地理教育界的必然選擇[1]。

關鍵詞：網絡平臺；高中地理；教學實踐

一時代背景及研究現狀

（一）時代背景

報告中提出“辦好繼續教育”、“辦好網絡教育”的新要求，充分彰顯了網絡教育在學習型社會的重要意義。21世紀以來，互聯網技術迅猛發展，微課程、MOOCs、翻轉課堂等多形式網絡教育興起，社會也隨之發生了巨大的變化。

（二）國內外研究現狀

1.國際研究現狀

【摘要】核心素養是高中地理教學的重要內容，可以有效提高地理教學水平，對此，本文以教師的核心素養為主要研究內容，針對新課程改革提出來的全新訴求進行詳細分析。首先對高中地理教師核心素養進行簡單的解讀和建構，然后，從師范院校、教師培訓部門以及高中院校等方面入手，對高中地理教師核心素養的培養提出具體建議，最后分析了地理教師核心素養在地理學科教學中的應用，以期全面提高教學水平。

【關鍵詞】核心素養高中地理師范院校教師培訓

一、高中地理教師核心素養的解讀建構

高中地理教師的核心素養可以分為三個部分，分別為：地理學科素養、教育教學素養、教師情感素養。其中地理學科素養包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力；而教育教學素養包括：教育教學理念、教學實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養包括：身份認同、責任心、愛心。教師素養直接體現在教育教學活動中，一名教師的核心素養可以對教學效果產生決定性影響，同時也會對學生的發展產生影響。上述三種不同的核心素養對于地理教學工作有著不同的作用，其中地理學科素養是地理教師從事地理教學工作的前提，而教育教學素養是教師開展地理教育教學活動的保障，情感素養是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學工作，是否具備從事教育工作的基礎。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養，并且在實際教學過程中應用。

二、高中地理教學中教師核心素養培養提高對策

新時期，如果想要讓教師適應新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質培養。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學組織、教學創新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學生的學科素養訓練以及論文撰寫、科學研究等方面的訓練，此外，還要加強教學實踐訓練，通過這些方式全面提升畢業生的實踐能力和情感素養。其次，教師培訓部門要加強對地理教師的再培訓。教師培訓部門作為教師就業后再培訓的重要機構，是提升高中地理教師核心素養的重要途徑。長期以來，教師就業后的培訓工作都缺少一個系統的規劃，因此，培訓部門必須要在充分了解教師需求的基礎上，科學合理的安排培訓計劃，并且將理論培訓和實踐應用相結合，以此幫助教師更好的理解新教學理念和教學思想。最后，學校也應建立起良好的地理教師素養提升平臺。對于高中地理教師而言，學校和課堂是他們的主戰場，也是提高教師核心素養的最好平臺，因此學校必須要為教師提供多元化的培訓機會，為教師營造出一個良好的教學研究環境和教學反思環境，并且鼓勵教師積極開展教學研究活動和教學反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。

三、地理教師核心素養在地理學科教學中的應用