高校輔導員與專業課教師協同育人淺議

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校輔導員與專業課教師協同育人淺議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高校輔導員與專業課教師協同育人是“三全育人”教育理念的必然要求，也是加強高校思想政治工作、開創高等教育事業新局面的有效途徑。高校輔導員與專業課教師協同育人存在實效性和針對性不強的問題，具體表現為協同育人意識淡薄、方法不當、制度缺失三方面現實困境。樹立協同育人理念，搭建協同育人平臺，完善協同育人制度等工作機制有助于輔導員與專業課教師協同育人，取得協同育人實效。

關鍵詞：三全育人；輔導員；專業課教師；協同育人；機制

總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]這一重要論斷科學詮釋了新時代高校培養人才的根本任務。高校輔導員和專業課教師作為高校人才培養體系中的重要力量，需要圍繞立德樹人根本任務，順應人才培養的發展趨勢，遵循思想政治教育規律，在“三全育人”的工作格局下，分工協作，優勢互補，探索切實有效的協同機制，形成協同育人效應。

一、高校輔導員與專業課教師協同育人機制的理論基礎

“三全育人”的出發點是培養人，其中心在“育”。高校要從“教”走向“育”，構建育人新模式，營造育人新生態，全面提升人才培養水平。“三全育人”的重心在“全”。全員育人，要求全體教職工都要成為“育人者”，并將立德樹人貫穿高校教育教學全過程和學生成長成才全過程[2]。

（一）輔導員與專業課教師協同育人是高校立

德樹人的必然要求完成立德樹人的根本任務需要將立德樹人融入學校教育教學管理各個方面，全員、全過程、全方位地培養堪當民族復興大任的時代新人。“三全育人”的提出，符合我國高校教育改革創新的整體要求，高校需要將“三全育人”理念貫穿于育人工作的始終。為落實“三全育人”的教育理念，實現立德樹人根本任務，高校輔導員與專業課教師需要協同參與、形成合力，教育引導學生形成正確的價值取向。

（二）輔導員與專業課教師協同育人是順應人

才培養發展的趨勢新時期，高校人才培養的要求在不斷發生變化。為順應時代要求，高校輔導員與專業課教師在傳授學生專業技能的同時，也需要兼顧學生管理。高校輔導員與專業課教師雖職責不盡相同，但應對于學生的培養應該協同完成，學生將教師所傳授的知識、技能與社會實踐經驗相互融合，以更好地適應社會。輔導員與專業課教師協同育人應順應思想政治教育的新理念、新內容、新要求，為實現顯性課程與隱性課程融合發展提供解決方案。

（三）輔導員與專業課教師協同育人契合高校

思想政治教育發展規律高校要培養全面發展的高素質人才，不僅需要培養學生具備良好的思想道德素質和身心健康素質，還需要培養學生具備較高的專業實踐素質和創新創業素質等。在這些素質的培養上，輔導員擅長學生的思想教育和身心健康的培養，專業課教師擅長學生的專業學習引導和創新創業的指導[3]。落實“三全育人”教育理念，需要輔導員與專業課教師相互配合，避免雙方因溝通不暢導致相互推諉等情況。在培養學生過程中，德育與智育密不可分，尤其在思想政治教育方面，技能傳授要與德育教育有機結合，運用正確教育思想與教學方法來引導和幫助學生完成學業目標。

二、高校輔導員與專業課教師協同育人

的現實困境新時代我國高等教育發展迅速，高校要著力提高學生的綜合能力，培養高素質人才[4]。在探索高校輔導員與專業課教師協同育人的過程中，暴露出兩者協同育人定位不清、方法不當、制度缺失等方面的現實困境。

（一）協同育人意識淡薄

在普通高校中，教師基本分為專業課教師與非專業課教師。專業課教師的主要職責是教授學生專業知識與技能，輔導員作為非專業課教師中的一員，承擔著學生的思想教育、日常管理、安全、心理輔導等方面工作，由于分管的部門不同，當學生尋求幫助時，兩者容易出現職責不清的問題。專業課教師認為學生日常需求應該由輔導員全權負責，自己的主要任務是教學，而輔導員認為在學生遇到技能問題時，專業課教師需要第一時間給予解答，幫助學生解決問題。目前這種相互推諉的現象尚未得到有效改善。專業課教師的主要職責是教書育人，但也被一些硬性指標作為育人的評價標準所困。部分教師忽略學生身心發展，無法做到以學生為主體，全面履行教書育人職責。輔導員日常管理學生工作與專業相關理論脫離，日常思想政治教育與專業融合深度不夠。

（二）協同育人方法不當

輔導員與專業課教師之間的溝通不暢，阻礙了兩者協同育人作用的有效發揮。輔導員往往利用教室內的監控設備了解學生的上課情況，但無法全面洞悉學生對所學知識的掌握情況。專業課教師通常采用點名的形式來確認學生出勤情況，如果個別學生出現曠課、遲到、早退等情況，而輔導員又與專業課教師溝通不暢，加之學生上課紀律要求不嚴，技能理論掌握不夠扎實，影響協同育人效果。一些高校專業課教師片面認為學生日常管理是輔導員的工作范疇，忽略了與輔導員交流學生的課堂表現。輔導員工作壓力較大，思想政治教育有時難以兼顧到每一名學生。加之，學生對思想政治教育缺乏合理認知，對輔導員的工作缺乏認可，消極對待輔導員的約談，結果導致師生溝通無效或對學生無法形成正確的引導。輔導員、專業課教師、學生三者之間溝通不及時，導致出現學生課堂表現的信息“盲區”。三者之間缺乏溝通和溝通不及時，客觀上造成兩者協同育人的乏力、資源的內耗與浪費。

（三）協同育人制度缺失

雖然輔導員與專業課教師都具有教書育人和管理育人的職責，并且在協同育人方面存在著互補性和共生性，但由于高校輔導員與專業課教師的工作性質與育人角度不同，有時難以在育人工作中形成同向同行的合力。雖然各高校在不斷加大協同育人工作的推進力度，在人才培養方案中明確兩者協同育人的具體要求，但因相關制度不完善，仍然出現“單打獨斗”和“單兵作戰”的情況。另外，大部分高校沒有制定輔導員與專業課教師協同育人的具體實施辦法，沒有形成完善的組織保障和激勵機制，不利于充分調動二者的積極性、主動性和創造性和構建“融合格局”、達成“思想共識”的協同平臺和育人機制。

三、高校輔導員與專業課教師協同育人的機制構建

隨著時代的進步，當代大學生的培養應從“三全育人”角度出發，涵蓋學生日常學習生活的方方面面。高校應了解社會發展需求，緊跟時代步伐，構建輔導員與專業課教師協同育人機制，教書育人與管理育人相結合，第一課堂與第二課堂密切協同對接，協同加強學生思想道德修養、完善學生專業知識結構、豐富學生日常學習生活、增強學生自主創新實踐能力，真正形成協同育人合力。

（一）樹立協同育人理念

樹立高校輔導員和專業課教師協同育人理念，既是二者之間的理論邏輯使然，也是二者育人成效的實踐邏輯必然。高校應從協同論的視角，加強協同育人機制的頂層設計，確定以黨的領導為核心的協同育人保障機制、以立德樹人效果為指向的協同育人激勵機制、以教育教學規律為遵循的協同育人規范機制、以不同學科專業特點為根據的協同育人分類機制、以先進典型示范為引領的協同育人創新機制等基本維度形成育人合力。整合高校教育資源，創新協同育人方法，激發全體教師育人工作的活力和熱情，構建有效的互動和溝通模式以及全員育人的框架體系，真正發揮高校輔導員和專業課教師之間的優勢互補作用，實現德育教育和智育教育的緊密結合以促進大學生的全面發展[5]。

（二）搭建協同育人平臺

在大課程思政視角以及現有學生思政工作模式下，高校應破除體制機制壁壘，不斷拓寬工作思路，通過大力推進“課程思政”為核心的建設工作，做好學校、二級系院、教師“三個層面”工作，活用各種媒體軟件，齊抓共管，整體協調，搭建協同育人平臺的工作機制。課程思政是新時代高校思政工作者教育教學改革工作的進一步深化，其核心是利用課堂主渠道深入挖掘專業課中蘊含的思政元素，將知識傳授、價值引領與能力培養相結合，充分發揮輔導員與專業教師的育人職責，形成育人合力。第一，學校層面。基于課程體系的建設和完善，集中整合學工和教學資源，打造校內特色教學資源共享平臺，建設一批優質課程思政示范項目，選樹一批優秀課程思政教師群體，發揮知識技能教育與思想政治教育相結合的典型示范作用。第二，二級系院層面。基于教學活動效果的提升，以優化人才培養方案、創新人才培養模式為抓手，堅持以學生為本，改革課程學分管理和課程教學評價方式，鼓勵專業課教師和輔導員共同開展專業學習競賽、課程創新實踐活動，推進第一課堂和第二課堂協同管理、教學和學生工作深度融合。第三，教師個體層面。立足個人專業發展，主動發揮微信群、QQ群等新媒體平臺作用，開展知識學習、工作經驗交流。此外，依托“藍墨云班課”“雨課堂”等教學網絡課程平臺、“班級貓”“管理通”等學生日常管理平臺、“心理診所”“愛心互助”等心理咨詢平臺，準確對接教學和學工的思政需求，精準設計和實施教育教學環節，實時把握學生學習和成長狀態，在動態、開放、合作中實現共生共贏。

（三）健全協同育人制度

第一，高校要做好責任清單制度，通過責任清單制度明晰崗位職責，實現責任清單的認領工作，明確各項工作的責任主體。這能夠讓各教學單位、行政部門和教育主體在高校黨委的統一領導之下，明確輔導員和專業課教師協同育人的過程中所承擔的任務。應發揮兩類教師的主觀能動性，在工作中不斷鞏固和加強協同育人的主體責任制。第二，加強對協同育人管理制度建設。教育與管理是不可分割的，只有有效的管理才能保證教育的有效供給，實現有效的教育影響。完善協同育人主體的招聘制度、培訓制度、晉升制度和發展制度等相關制度。落實專職輔導員職務職級“雙線”晉升要求，推動輔導員隊伍的專業化和職業化建設等。第三，出臺協同育人的教育活動、教學紀律、教育質量等相關聽課制度、問責制度、督導制度等以規范輔導員和專業教師協同育人的運行過程。第四，要不斷完善學生評教反饋制度。充分發揮學生在高校輔導員和專業課教師協同育人過程中的主體作用，促進協同育人教學質量的提高。第五，實行獎懲激勵機制。建立專業課教師和輔導員協同育人的專項激勵機制，鼓勵他們相互配合與協作。可以在職稱評聘、崗位績效、評優選先中優先考慮協同育人效果出色的輔導員和專業課教師，使兩支隊伍在專業領域和思政領域互幫互助，取長補短，能夠在協同育人的工作中形成新的工作思路和方法，促進德育和智育工作的創新，破除專業課教師和輔導員隊伍建設在選拔、培養、考核等方面的困局，切實發揮這兩支隊伍應有的協同育人作用。

參考文獻：

[1]張磊.高校思想政治工作“全程育人、全方位育人”的實現路徑[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（7）：8-10.

[2]熊曉梅.堅持立德樹人實現“三全育人”[J].成才之路，2019（28）：3.

[3]朱俊.高校輔導員與專業教師協同育人研究——以廣西民族師范學院為例[J].廣西民族師范學院學報，2019，36（6）：145-147.

[4]王洪元.高校“學工與教學”融合育人機制的探討[J].南方農機，2017，48（23）：147，149.

[5]龔紅梅.構建“同向同行協同育人”新機制——高校輔導員—專任教師研究協作[J].現代交際，2019（2）：172-173.

作者:張華麟 單位:東北大學