獨立能力論文全文(5篇)

一、目前,會計畢業論文答辯存在以下方面的不足:

1.介紹論文不清楚。會計專業學生由于平時鍛煉不夠,論文介紹總體反映為:學生對論文不熟,介紹的內容不明不白,與預期目標相去甚遠。主要表現是走極端:要么先在黑板上寫上論文題目,再念提綱;要么是抓緊時間,通讀全文。

2.提出問題不適當。由于答辯學生介紹論文的原因和答辯老師主觀上的原因,答辯老師在提問的數量、質量和方式上還缺乏統一規范,隨意度大,主要表現為:數量上,少則2一3個問題,多則20個以上;質量上,要么過于簡單,要么過于復雜;方式上,自己喜歡和有所研究的多提,而自己不喜歡或未曾研究的少提。除此之外,更有不負責任的老師,提出一些誤導性的問題,如你參加工作以后準備作幾套帳。

3.記錄問題不準確。記錄問題是會計論文答辯的中間環節,該環節考核了答辯學生的反映能力、速寫能力、綜合能力。從答辯實踐中看,記錄問題中所反映出的不足有:對答辯老師提問斷章取義,丟三拉四,含糊不清,張三的提問記在李四名下等等。其結果一是回答問題漏洞百出,笑話連篇,二是嚴重挫傷了答辯老師的感情。

4.準備問題不獨立。準備問題環節,主要考核答辯學生查閱資料、分析問題和解決問題的能力。然而答辯學生為了能順利完成答辯老師的提問,通過獨立思考解決問題的很少,往往是答辯老師提問,其他學生分頭行動,各負責一題,答辯學生完成記錄,幾個間題的答案已作出。若有一到二題不會,還可以大言不慚地要求老師作答。

5.回答問題不切題。回答問題是會計論文答辯的最后一環。該環節的主要問題有:回答問題準確度低,說話吞吞吐吐,聲音小,難以聽清。究其原因,前者是對所學會計知識掌握不牢或記錄問題有錯。后者是功底淺,膽小怕出錯或語言表達能力差或無法回答,想蒙混過關。

6.考核評分不規范。會計畢業論文考核評分是不規范的,表現為:打整體印象分。認為按指標逐個打分太煩。這樣往往出現某老師的問題答對了就給高分,某老師的問題沒答對就給低分,而缺乏整體考慮,即共有多少個問題,答對了多少問題,該得多少分。老師這種以自己的提問為中心嚴重挫傷了答辯學生的積極性。

摘要：本文針對獨立學院工商管理專業在畢業論文方面的問題進行了調查，針對目前普遍存在的學生論文質量差，課題研究不深入，論文監管不嚴等現象實施了分析，探討了造成畢業論文存在上述問題的原因，并結合工商管理專業的特點以及論文在教育考核方面的核心價值與主要作用，提出了對獨立學院工商管理專業本科畢業論文的改革思路，希望通過構建導師管理機制來調整以往在論文考核方面的不足，從而提高學生對論文的重視，避免論文考核難以發揮對學生能力與成績有效反映而造成的不足。

關鍵詞：工商管理專業；畢業論文；改革；探索

畢業論文屬于高等教育完成進修的最終環節，同時也是對學生進行學習成績考核，能力素質評價的重要措施。要寫好畢業論文需要學生合理運用自己掌握的理論知識與課題研究能力，以及對專業問題的認識和實踐運用，因而通過觀察學生在論文方面的撰寫，能夠有效衡量其能力素質與進修高等教育的綜合效果。不過近一段時期以來，因為大學大量地擴招，學生數量急劇擴大，而教師隊伍的建設跟不上發展，這造成一些學校存在嚴重的師資力量不足問題，這造成一些學校在學生的論文考核上敷衍了事，走過場，教師對于學生撰寫論文的指導工作也無暇顧及，造成學生在論文寫作上大量的抄襲與雷同，論文中所表現的學生在課題研究方面的能力直線下降，畢業論文質量越來越低。針對這種情況，我國教育領域一些學者認為應取消畢業論文而以別的教育考核形式來進行代替。作為重要的高等教育畢業綜合考察項目的本科畢業論文能否因而廢除？如果繼續推行，以上存在的問題又將如何解決？本文針對這一課題開展研究，以下就從具體方面進行詳細闡述：

一、工商管理專業本科畢業論文問題分析

（一）學生重視程度不夠

現在很多教育工作者都指出高校大量的學生都不重視對畢業論文的撰寫。學生往往在論文寫作上敷衍了事，找一些被寫過無數次的課題按照標準套路泛泛去寫，課題研究毫無創意，論文內容千篇一律，甚至還有不少抄襲和模仿的現象。造成學生在論文寫作上出現這種情況，本文認為其原因大致可以歸結如下：首先，現在的學生在求職、考研、考公務員的方面的壓力很大，此類工作都直接關系到學生的前途，而相應的，論文質量差一些只要不耽誤畢業，就不會造成對學生前途的重大影響，因而很多學生不重視論文質量。其次，很多學校在學生畢業上實行的是嚴進寬出的模式，為了防止學生在論文寫作能力和質量上出現問題而無法畢業，刻意放寬了對學生論文的審核力度。而學生論文的質量與水平本質上屬于無法通過量化標準來考核的內容，教師對于學生論文的質量擁有較多的自由裁量權力，這必然造成教師在論文考核上只重視形式，而不重視內容，只要學生論文大體上過得去，就不管其是否認真去寫，論文質量如何了。第三、即便是學生認真進行畢業論文的撰寫，高水平的論文也不會帶給學生更多的獎勵或利益，而要寫作一篇優秀論文則需要學生花費大量的精力和時間，既然在論文寫作上敷衍了事也能畢業，就必然造成學生也不會重視論文質量，而在論文寫作上采取敷衍的態度。其寫作出的論文質量可想而知。

（二）教師指導投入不夠

摘要：模塊化管理是將系統進行科學分工，在實現模塊任務的基礎上更為高效地實現整體目標。本科畢業論文的寫作包含一系列各自獨立又相互聯系的過程。根據模塊化理論，可以將整個論文指導工作拆分設計為若干任務模塊，通過強化選題、開題、寫作、查重等模塊管理，加強畢業論文寫作的過程控制，提升工作效率。同時，精準的模塊任務管理也能夠實現學生文獻閱讀能力、問題分析能力和文字表達能力的訓練和培養，有助于提高論文質量。

關鍵詞：模塊化管理；本科畢業論文；過程控制；能力培養

一、模塊化管理理論及其應用

1997年哈佛商學院教授鮑德溫和克拉克發表了經典論文《模塊化時代的管理》，自此模塊化理論開始受到學界重視[1]。日本著名學者青木彥昌將“模塊”定義為具有某種確定獨立功能的半自律性的子系統，它們可以按照一定的規則構成更加復雜的系統[2]。所謂模塊化管理是指把整體工作進行科學分工，通過實現各模塊的工作目標完成整體工作，是專業分工和模塊管理的協調統一。模塊化管理具有以下優勢：第一是明確任務。系統性的整體任務可以拆分為若干模塊，每一個模塊對應一項相對獨立的子任務，有助于執行者通過完成一系列子任務目標，最終較為輕松地實現整個工作目標。第二是提高效率。模塊化與分工經濟相聯系，執行者可以專注于當前模塊任務，對分項目標快速作出反應，有利于集中精力攻克其中的問題，避免因各模塊互相掣肘而降低整體效率。近年來，國內將模塊化管理在高校工作中的應用進行了有益探索，取得了一些進展[3]。2021年伊始，教育部印發《本科畢業論文（設計）抽檢辦法（試行）》，加大了對不合格本科畢業論文的處罰力度。此舉旨在提高高校對畢業論文的重視程度，也對畢業論文的管理提出了更高的要求。為此，有學者提出應加強畢業論文指導的監督與評價，有效控制并管理畢業論文寫作這一實踐教學環節[4]。從近年指導法學本科畢業論文的經驗來看，畢業論文指導工作戰線較長、環節眾多，完全可以運用管理學上的模塊理論加強過程管理、提高工作效率和論文質量。

二、畢業論文指導的模塊化設計

（一）任務模塊拆分與管理

組織流程的模塊化設計需要以可分性和價值性為標準，以獨立運作為依據。模塊化管理的精髓在于各子模塊既相互獨立，又存在內在聯系。這就需要明確整個工作流程的目標要求、要素組成、實施步驟和工作重點，方能正確有效地拆分管理模塊。本科畢業論文的核心教學任務是在規定的時間內指導學生完成一篇符合答辯要求的專業論文，整個指導過程包含若干互相銜接的階段任務。從高校本科畢業論文管理制度的要求來看，學生要在約半年的時間內完成開題、定稿、查重、答辯等階段性任務并形成相關過程記錄，但是在具體的指導過程中還存在大量的隱性工作，諸如撰寫文獻綜述和論文提綱、三次以上的修改過程、教師與學生的交流等。所以，應當將階段性任務加以提煉，形成若干任務模塊加以管理，每一個模塊包括任務名稱、任務目標和任務時限，詳見圖1。據此，教師可以為該年度指導的每一名學生分別建立模塊管理檔案，掌握該學生的寫作進度，了解其在每一個階段任務中存在的主要問題，做到有的放矢。1.選題模塊。對于不知如何選題的學生，向其提供可能的選題方向，指導其檢索相關文獻；對于選題較為陳舊的學生，引導其了解學科前沿和熱點問題并進行文獻檢索閱讀工作，以優化論文題目。2.開題模塊。對于無法撰寫論文提綱的學生，應了解其對擬研究問題的了解程度，在此基礎上幫助其分析問題的現狀、成因和解決對策。3.初稿模塊。對于邏輯結構混亂的學生，指導其進一步梳理思路，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的路徑展開論述；對于論文內容有缺失的學生，指導其進一步完善文獻，拓展思路；對于論文規范性欠缺的學生，嚴格要求其按照范文進行學術方面的規范。4.修改模塊。對于不能夠領會教師指導意圖的學生，需要進行深入面談以了解該生的主要障礙存在于何處，是態度不端正，還是能力不足。對于前者教師應嚴格要求，對于后者教師需要加大投入，從專業知識、文獻搜集、寫作技巧等方面進行全方位深入輔導。5.查重模塊。以下兩類學生須進行二次查重：一是符合查重指標但仍存在問題的學生，指導其全面細致地標記引證來源；二是不符合指標、查重不通過的學生，指導其有針對性地增加原創性表達，降低重復率。

［摘要］寫作教學過程中引入“分析性評價”能有效激發師生、同伴間的交互合作和協商，利于學生了解評分過程及要點，在寫作中引起充分注意;同時有助于學生自主學習和合作學習能力的培養，促進論文寫作教學和論文質量的提高。

［關鍵詞］分析性評價;英語論文寫作;合作教學

畢業論文是高等院校英語本科人才培養方案中一個重要的實踐教學環節，是檢驗學生科研能力、分析能力、語言與寫作技能的重要測評手段。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)相關規定，畢業論文寫作與指導有兩個目的和意義:一是培養學生的綜合能力、正確的治學態度和科學的研究方法;二是強調創新意識、鼓勵學生表達獨立見解、大膽嘗試，過程重于結果。然而長期以來，英語畢業論文寫作教學與指導重結果輕過程，論文寫作教學和論文整體質量都不盡如人意，教學改革勢在必行。

一、英語論文寫作教學現狀

英語畢業論文撰寫屬于特殊的二語寫作形式，要求學生能夠用英語準確、流暢、完整地表達思想，同時符合學術寫作格式及規范，以達到信息交流的目的。目前論文寫作普遍存在的問題是:學生思想、態度上不夠重視，敷衍了事，尤其在論文選題、英文表達、文獻搜集和評價、學術創新等方面問題突出(韋森，2009;羅明江等，2010);教師指導水平參差不齊，論文寫作整體質量不高，更談不上學生科研意識和創新意識的培養。調查顯示，大多數高校未針對英語本科生開設論文寫作課程，僅憑借學術講座和基礎寫作教學無法真正滿足英語本科畢業論文寫作的基本要求;此外，寫作教學觀念和模式落后，片面強調寫作基本規范的講解，而忽略了學生在信息檢索，科學論證及創新思維等方面的培養，弱化了學生課堂參與性和互動性，最終制約了學生論文寫作能力的提升，反映出論文寫作教學中的缺陷與不足。轉變教學觀念和目標，改進課堂教學模式，提高教學效果是優化論文寫作質量及人才培養質量的有效途徑。

二、分析性評價及課堂教學

寫作是一個循環式心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，習作者必須通過寫作過程的一系列認知交互活動來提高其認知能力、交互能力和書面表達能力(Zamel，1976)。目前西方寫作教學的主流形式是“過程寫作法”，主要包括寫前準備，初稿撰寫、信息反饋、反復修改、重寫等五個階段，整個教學過程圍繞這五個階段展開，強調信息反饋和反復修改在寫作過程中的重要作用，讓學生通過寫作實踐學習寫作，幫助其理解和內化寫作全過程。學生修改的前提是基于同伴或教師的信息反饋。Keh(1990)認為詳細具體的反饋信息便于被評閱者“了解讀者對文章的評價態度，了解自己對原來想法的表達程度，文章信息是否充分，結構是否符合邏輯，思路是否清晰，詞和時態的選用是否準確。”傳統的“教師單獨評閱，學生單獨寫作”的單向封閉交流模式不能調動學生積極參與教學過程;傳統的整體評估法也因考核指標模糊，隸屬關系不清等弊端影響學生對分數的理解，不能獲得詳盡的信息反饋，進而無法針對性地進行自我反思和自我修正。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，通過人際間的協作活動實現意義建構而獲得的。

摘要:生物學以理論研究為基礎，是一門實踐性很強的學科，提升學生的綜合實驗技能對創新型人才的培養有重要的促進作用。對生物技術專業獨立設置《生物技術綜合實驗》實驗課，實驗內容包含基因工程、細胞工程、發酵工程和蛋白質工程四個模塊，實驗項目設置以綜合性實驗為主，考核方式中加入了科技論文寫作，學生參與科學研究的全過程，提高了綜合素質。通過《生物技術綜合實驗》獨立設置實驗教學實踐，取得了良好的教學效果，增強了本科生的自主學習、主動思考、分析問題、解決問題的能力，為培養生物科學創新型人才奠定基礎。

關鍵詞:生物技術專業;生物技術綜合實驗;獨立設置實驗課

隨著當今生物技術產業的蓬勃發展，對生物專業人才的專業素質要求不斷提升。生命科學領域的發展要求生物技術本科畢業生不僅具有較扎實的生物技術基礎理論知識，更強調具備較強的實驗技能、動手能力以及獨立分析問題和解決問題等綜合科研能力。當今時代技術發展要求大學素質教育與創新創業相結合的背景下，對生物技術專業實驗課程的教學模式和實驗內容進行改革大有必要，以適應形勢發展的要求。山西中醫藥大學(以下簡稱“我校”)基礎醫學院生物技術專業為四年制本科，為學生開設了遺傳學、細胞生物學、生物化學、分子生物學、發育生物學、微生物學等專業課程，且上述理論課中均設計有緊扣理論的實驗課，目的是用理論知識指導實驗實踐，并在實驗中加深對理論知識的理解。在第6學期，為學生開設了生物技術概論，該課程是一門實踐性、綜合性很強的學科，包括基因工程、細胞工程、蛋白質工程、發酵工程和酶工程中重要理論和技術的概述，重在突出五大工程在農業、食品、工業、醫學、藥學等方面的綜合應用，所以該課程理論課后安排有一定學時的實驗課。目前，各高校該課程的實驗課通常是緊隨理論課的進度安排，實驗課內容相對分散、孤立，實驗教學運行中教師指導學生在指定時間內完成既定實驗，實驗方法和手段固定，實驗結果單一，通常是對理論知識或者實驗方法的驗證［1－2］。因此學生在很大程度上處于被動學習的狀況，興趣和積極性不高，學生缺乏學科間實驗技能的交叉連貫性。針對目前生物技術概論實驗教學環節中存在的一些不合理和不足因素，探索新的設計方案，進一步加強實驗技能的培養，針對生物技術專業學生開設獨立的《生物技術綜合實驗》課。該課程獨立開設在第7學期，依托于生物技術概論教材，但獨立設置課程，單獨考核并可獲取5個學分。學生通過前面的專業課理論及實驗理論學習已了解基本的實驗方法，具備獨立完成綜合性實驗的能力，通過獨立設置的《生物技術綜合實驗》課程可以充分發揮學生的主觀能動性和自主探索性，鼓勵學生在獨立思考中發現問題，自主完成實驗過程進而解決問題，從而全面應用本專業理論并提高實驗技能，使理論知識盡可能與生產實踐、科研相結合。通過綜合實驗課的探索和訓練，為培養和提高學生綜合分析和解決實際問題的能力打下堅實的基礎。

1獨立設實驗課在生物學相關課程中的開展情況

生物學是注重實驗技能，綜合應用的一門學科，實驗技能的培養對于理論知識的驗證、鞏固和掌握起到重要作用。全國各大高校均鼓勵并要求獨立設置實驗課程。如吉首大學已獨立設置《分子生物學實驗技術》《微生物學實驗》《分子醫學技能實驗》;廣西大學獨立設置《生物工程綜合實驗課程》［3］;中南大學獨立設置《生理學實驗課》［4］;長春師范學院獨立設置《普通生物學實驗》［5］;內蒙古包頭醫學院獨立設置《醫學生物化學與分子生物學》［6］;廣西醫科大學的《生物技術綜合實驗》［7］等，各大高校的實驗課獨立設課后陸續向生物相關本科專業開放，這些實驗課程具有一定的積極作用，取得了良好的效果。

2獨立設生物技術綜合實驗課程的探索

2．1圍繞培養目標，制定教學計劃