獨(dú)立思考能力的好處精選(九篇)

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第1篇：獨(dú)立思考能力的好處范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考 能力養(yǎng)成 分析

一、前言

小學(xué)教育階段是學(xué)生養(yǎng)成思維能力與思維習(xí)慣的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期能否成功培養(yǎng)起其獨(dú)立思考的能力，對(duì)其將來(lái)的影響十分巨大。獨(dú)立思考能力應(yīng)該是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，在數(shù)學(xué)課程中更是如此。本文首先探討了本課題的研究?jī)r(jià)值。[1]

二、教育現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題與課題的研究?jī)r(jià)值

1.存在的問(wèn)題

2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，利大還是弊大”的辯論時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：我曾經(jīng)負(fù)責(zé)了幾次大型教學(xué)觀摩活動(dòng)的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那就剝奪了學(xué)生充分地進(jìn)行獨(dú)立思考的權(quán)利。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的數(shù)學(xué)思考方面有一條：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。[2]

2.課題的研究?jī)r(jià)值

早在20世紀(jì)60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。既然“凡為教，目的都在達(dá)到不需要教”那我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的也應(yīng)該如此。他還指出：“達(dá)到不需要教，就是要教學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”可見(jiàn)，與教師教給學(xué)生有限的知識(shí)相比，使學(xué)生獲得自學(xué)能力更能使學(xué)生受益一生。如果教師把精力都花在教學(xué)生有限的知識(shí)上，不僅學(xué)習(xí)效果不如人意，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師獲取知識(shí)的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

想擁有自學(xué)能力，首先要能獨(dú)立思考，有正確的思維方式。培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力有很多的好處，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得更多的成就感，更能使學(xué)生受益一生，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、目前小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力欠缺的原因解析

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力還不高，學(xué)生對(duì)教師的依賴性還很強(qiáng)，形成這種現(xiàn)象的原因有很多。總結(jié)起來(lái)，有如下幾種原因?qū)е滦W(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力不足：

首先在于我國(guó)教育多年來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣。千百年來(lái)，我國(guó)的教育一直是講授式的教學(xué)，中國(guó)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。學(xué)生為了在考試中取得優(yōu)秀的成就，平時(shí)只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的答案是什么樣的，而不思考變準(zhǔn)答案是怎么得出的。這樣的教育是保證了學(xué)校和學(xué)生的升學(xué)率。但是卻形成了教師控制課堂的局面，學(xué)生只能盲目的聽(tīng)教師講授或者記筆記，完全沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。有些老師甚至認(rèn)為學(xué)生有自己的意見(jiàn)是叛逆的行為，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生自然放棄自己思考的機(jī)會(huì)，避免不必要的麻煩，最終成為老師口中的“勤奮好學(xué)的好學(xué)生”。

其次，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)度地關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。學(xué)生每天的課業(yè)非常繁重，據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)5-7科的科目，上課時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。由于小學(xué)生智力和精力都有限，加之絕大部分時(shí)間已經(jīng)耗在課堂之上，就客觀地造成了小學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，他們獨(dú)立思考的能力自然難以形成。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)建議

1.尊重學(xué)生主體地位。小學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力雖然較差，但是，只要稍加引導(dǎo)就會(huì)養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方法和活躍的課堂氛圍。尊重學(xué)生的主體地位，以民主教學(xué)為主。將數(shù)學(xué)課堂打造為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我探索的民主式的自由課堂，老師做好紀(jì)律控制和引導(dǎo)。例如，在倍數(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表意見(jiàn)，或是分組討論，讓學(xué)生自行演算和分析，教師做最后的總結(jié)和指導(dǎo)。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法。很多小學(xué)生的注意力不集中、控制能力差，所以僅依靠課本上的內(nèi)容和教學(xué)案例是不能吸引學(xué)生的注意力和興趣的，也就達(dá)不到對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，利用生活中的數(shù)學(xué)案例教學(xué)，學(xué)生的理解和掌握情況會(huì)更好，也會(huì)在生活中學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在加減法算數(shù)中，可以利用情境教學(xué)或是利用身體的某些部位，如手指來(lái)進(jìn)行驗(yàn)算，增加教學(xué)的趣味性。其實(shí)，當(dāng)下流行一種手指演算法，無(wú)論是加法、減法還是較難的乘法、除法都可以用手指簡(jiǎn)單地進(jìn)行計(jì)算，而且結(jié)果非常準(zhǔn)確。但，鑒于這種方法多存在于一些課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，教師可以選擇進(jìn)修或是培訓(xùn)，提高自身教學(xué)技能，更好的將適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)的課下學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂教學(xué)，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下的求知和探索過(guò)程更加重要。可以將學(xué)生分成小組也可以不分組，安排與課程有關(guān)的數(shù)學(xué)討論題目，讓學(xué)生在課下自由探索和尋找答案，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的課下探索結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)和糾正。課下學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性和合作意識(shí)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，并加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，改善自己的思維方式

作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，小學(xué)生不能總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動(dòng)好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)來(lái)武裝自己，更好地面對(duì)世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒(méi)有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此提高自身獨(dú)立思考能力是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。比如，在課間和放學(xué)的時(shí)間里，其他同學(xué)都去玩耍，自己卻靜下心來(lái)研究和思考課上老師講的知識(shí)和理論，對(duì)不理解的自己進(jìn)行思考，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)自己的自信程度，長(zhǎng)期下來(lái)一定會(huì)取得成功的。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，都忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，造成了不同程度的缺憾。通過(guò)科學(xué)合理的方法與措施，能夠很好地培養(yǎng)起小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)其未來(lái)發(fā)展意義重大。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：獨(dú)立思考能力的好處范文

1、培根：只有順從自然，才能駕馭自然。

2、牛頓：真理的大海，讓未發(fā)現(xiàn)的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋。

3、狄德羅：謬誤的好處是一時(shí)的，真理的好處是永久的，真理有弊病時(shí)，這些弊病是很快就會(huì)消滅的，而謬誤的弊病則與謬誤始終相隨。

4、愛(ài)迪生：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

第3篇：獨(dú)立思考能力的好處范文

一、培養(yǎng)集中的注意力，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課，會(huì)聽(tīng)課的習(xí)慣

學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有注意力就吸取不了信息，就得不到知識(shí)。注意聽(tīng)了，還要培養(yǎng)學(xué)生能分辨出哪些知識(shí)理解了，哪些知識(shí)不理解，不理解的知識(shí)又是卡在什么思維過(guò)程上……這就是會(huì)聽(tīng)不會(huì)聽(tīng)的問(wèn)題。聽(tīng)是為想作準(zhǔn)備，通過(guò)想才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”愛(ài)提問(wèn)題，能提問(wèn)題，就是善于思考的表現(xiàn)。這種習(xí)慣不僅有利于思維能力的發(fā)展，而且教師可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)，排除中、困生的學(xué)習(xí)障礙，是提高課堂教學(xué)效果的第一步。

二、訓(xùn)練說(shuō)的能力，養(yǎng)成積極主動(dòng)正確地回答問(wèn)題的習(xí)慣

課堂教學(xué)要求學(xué)生回答教師或同學(xué)的問(wèn)題。這是現(xiàn)代教學(xué)論所主張的變“單向傳遞”為“多向傳遞”的問(wèn)題。為此，就要訓(xùn)練愿意“說(shuō)”，要“說(shuō)”就得先“想”。要“想”就是動(dòng)腦思維。“說(shuō)”的能力培養(yǎng)分開(kāi)層次。中困生不愛(ài)質(zhì)疑問(wèn)難和回答問(wèn)題的原因，首先是缺乏信心、缺乏勇氣，害怕說(shuō)不好讓同學(xué)恥笑。教學(xué)時(shí)就應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)其說(shuō)的勇氣，給他們以教育、示范和訓(xùn)練。有的自己沒(méi)想好，要說(shuō)又沒(méi)有把握能說(shuō)對(duì)。說(shuō)不好的就要教給他怎樣說(shuō)，模仿老師和同學(xué)的說(shuō)法，也可以在課前教給他怎樣回答老師的問(wèn)題，課堂上能回答上來(lái)就表?yè)P(yáng)，說(shuō)對(duì)一點(diǎn)就鼓勵(lì)，說(shuō)不對(duì)的地方或說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，就啟發(fā)他想好了再說(shuō)。這是培養(yǎng)回答問(wèn)題習(xí)慣的訓(xùn)練過(guò)程。高一層次就是要求善于正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

三、訓(xùn)練學(xué)生探索知識(shí)結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生理解結(jié)論產(chǎn)生的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心是獨(dú)立思考能力，而這種能力的形成不是聽(tīng)會(huì)的，而是在獨(dú)立思考鍛煉中養(yǎng)成的。

數(shù)學(xué)教學(xué)要指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的思維習(xí)慣，即合乎初步的邏輯的思維、會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行思維的習(xí)慣。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生從大量的具體事例中抽象概括，然后再由教師指點(diǎn)完善概念的結(jié)語(yǔ)；教學(xué)數(shù)學(xué)的法則、性質(zhì)、定律時(shí)，則是由具體的個(gè)別的事例和算式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找出一般的共性規(guī)律，再由教師總結(jié)歸納，學(xué)生閱讀課本，掌握知識(shí)的結(jié)論。這樣就會(huì)使學(xué)生從中獲得獨(dú)立思考的樂(lè)趣，并為今后的學(xué)習(xí)和工作養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣

課本是獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源，是無(wú)聲的教師。但現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材不是無(wú)師自通的教材，小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還很有限，所以數(shù)學(xué)教學(xué)不能照本宣科，也不能靠預(yù)習(xí)自學(xué)獲得知識(shí)。但在講完新知識(shí)之后，對(duì)知識(shí)的結(jié)論和它的推導(dǎo)過(guò)程，必須讓學(xué)生能在課本上找到是怎樣敘述的。因?yàn)樵谡n內(nèi)指導(dǎo)閱讀是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣所必需的。還要指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)閱讀課本，讓他們找到知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。要指導(dǎo)學(xué)生從課本上找出路，這些閱讀教材的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效途徑。

五、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)審題和自檢的能力，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

第4篇：獨(dú)立思考能力的好處范文

自從學(xué)校里提出反對(duì)限止干涉過(guò)多，要發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮同學(xué)的積極性，培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立思考能力后，我們學(xué)生的思想是活躍多了。根據(jù)這個(gè)精神，我們學(xué)文科和社會(huì)科學(xué)的七、八個(gè)愛(ài)好寫(xiě)作的同學(xué)想搞一個(gè)墻報(bào)。墻報(bào)的主要內(nèi)容是刊登我們平日的學(xué)習(xí)心得和見(jiàn)解，探討學(xué)術(shù)上的一些問(wèn)題，發(fā)表我們對(duì)學(xué)校和社會(huì)上各種問(wèn)題的意見(jiàn)。但是，我們的想法遭到很多人的反對(duì)。對(duì)他們的意見(jiàn)，我們并不以為然。

他們不同意的理由之一：學(xué)校里辦有校刊，團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、系級(jí)專(zhuān)業(yè)也有墻報(bào)和黑板報(bào)，同學(xué)們有稿件有意見(jiàn)盡可以在那里發(fā)表，沒(méi)有必要自己再出一些墻報(bào)。我們認(rèn)為：同學(xué)有稿件有意見(jiàn)固然可以通過(guò)那些刊物發(fā)表出來(lái)；可是，這些刊物的篇幅有限，而且要求不同，無(wú)法發(fā)表很多同學(xué)的來(lái)稿和意見(jiàn)。當(dāng)然，我們搞墻報(bào)的主要目的還并不在于能否發(fā)表稿子，而在于通過(guò)辦墻報(bào)，組織一部分同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和見(jiàn)解，研究探討學(xué)術(shù)上的一些問(wèn)題，發(fā)表對(duì)學(xué)校和社會(huì)問(wèn)題的見(jiàn)解，來(lái)逐漸形成自由思想的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；其次，通過(guò)墻報(bào)，對(duì)學(xué)校和同學(xué)中存在的一些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，吸引同學(xué)們關(guān)心學(xué)校和同學(xué)本身的工作，展開(kāi)批評(píng)自我批評(píng)，這樣，對(duì)幫助同學(xué)克服缺點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)工作，也會(huì)起積極的作用。而要獲得這些好處，光靠學(xué)校已有的少數(shù)墻報(bào)是不夠的。

他們不同意的理由之二是：怕同學(xué)們自由出墻報(bào)后，發(fā)表各種不同意見(jiàn)和相互批評(píng)的文章，會(huì)引起同學(xué)們思想上的不一致，造成同學(xué)與學(xué)校行政和黨團(tuán)組織的對(duì)立，因而學(xué)校行政和黨團(tuán)組織就難于領(lǐng)導(dǎo)了。我們認(rèn)為，同學(xué)中既然有了不同的看法，這說(shuō)明他們思想上已經(jīng)并不一致。對(duì)這些不一致的意見(jiàn)，是不讓其發(fā)表出來(lái)好呢？還是讓其發(fā)表出來(lái)好？應(yīng)該說(shuō)是讓其發(fā)表的好。因?yàn)橹挥凶尭鞣N不同意見(jiàn)的發(fā)表，引起大家來(lái)爭(zhēng)論和討論，才能引導(dǎo)大家求得真理。學(xué)校行政和黨團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)作用也就表現(xiàn)在這里，它應(yīng)該允許而且要鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)表自己的各種不同意見(jiàn)，放手讓同學(xué)們展開(kāi)爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中，學(xué)校行政和黨團(tuán)組織應(yīng)該加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)正確的意見(jiàn)加以發(fā)揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的意見(jiàn)加以分析批判，引導(dǎo)同學(xué)們逐步探索真理。我們應(yīng)該相信同學(xué)們都都能服真理的。而堵塞各種不同意見(jiàn)的發(fā)表，實(shí)際上是抹殺客觀存在的矛盾，它是不能引導(dǎo)同學(xué)求得真理的。當(dāng)然，讓同學(xué)們自由出墻報(bào)，發(fā)表各種不同意見(jiàn)，是難免不出偏差的，因此，學(xué)校行政和黨團(tuán)組織還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)墻報(bào)的具體領(lǐng)導(dǎo)。為此，學(xué)校行政和黨團(tuán)題織可以制訂同學(xué)自由出墻報(bào)的條例，以防止不負(fù)責(zé)任的亂出墻報(bào)，防止不符事實(shí)、不著對(duì)象的亂登批評(píng)文章。另外，學(xué)校行政和黨團(tuán)組織還可以通過(guò)校刊、團(tuán)、學(xué)生會(huì)辦的墻報(bào)和黑板報(bào)來(lái)指導(dǎo)同學(xué)們辦的各墻報(bào)。因此，我們認(rèn)為讓同學(xué)們自由出墻報(bào)后會(huì)引起學(xué)校混亂的過(guò)慮是多余的。

第5篇：獨(dú)立思考能力的好處范文

各位家長(zhǎng)：

大家好！我是美術(shù)老師。感謝大家能在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加今天的家長(zhǎng)會(huì)。很榮幸今天可以跟大家在一起相互交流。

兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的好處（一）

幼兒從小對(duì)一切新鮮事物都會(huì)感到好奇心，特別對(duì)于畫(huà)畫(huà)更是有著濃厚的興趣，從開(kāi)始的涂鴉期開(kāi)始就表現(xiàn)出了幼兒對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣是很深厚的。而且畫(huà)畫(huà)對(duì)于幼兒、兒童來(lái)說(shuō)是百利而無(wú)一害。從小培養(yǎng)幼兒畫(huà)畫(huà)培養(yǎng)兒童畫(huà)畫(huà)對(duì)孩子的成長(zhǎng)是我們無(wú)法想像的。總結(jié)一下優(yōu)點(diǎn)多多哦！

1、學(xué)畫(huà)畫(huà)鍛煉孩子的感知能力。

繪畫(huà)課每天都有新的內(nèi)容，繪畫(huà)應(yīng)該是孩子距離客觀世界最近、最直接的一種活動(dòng)。畫(huà)畫(huà)的孩子每天都會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，專(zhuān)門(mén)研究不同的觀察方法，并切實(shí)對(duì)不同的事物進(jìn)行有目的的觀察與描述。如此日積月累，孩子就越來(lái)越完整越來(lái)越細(xì)致地觀察身邊的事物，孩子的感覺(jué)就會(huì)越來(lái)越敏感。換句話說(shuō)，就是孩子的感知能力越來(lái)越強(qiáng)，也就是越來(lái)越聰明。

2、學(xué)畫(huà)畫(huà)鍛煉孩子的動(dòng)手能力。

實(shí)踐證明，用雙手制作一件東西對(duì)于發(fā)掘孩子潛在的天資與無(wú)限的智慧具有不可替代的作用。而在繪畫(huà)、手工的教學(xué)中，孩子會(huì)用自己的雙手接觸到不同的筆、顏色、紙……等各種各樣的工具材料，并在繪畫(huà)與制作練習(xí)中熟練掌握這些材料各自的特點(diǎn)與不同的用法，也許只有在美術(shù)客堂中，孩子才能真的利用他們的雙手獨(dú)立創(chuàng)造出完全屬于自己的藝術(shù)作品。

3、學(xué)畫(huà)畫(huà)增長(zhǎng)孩子各方面的知識(shí)。

每畫(huà)一張畫(huà)，每涉及到一個(gè)新的繪畫(huà)內(nèi)容，孩子不僅僅要準(zhǔn)確觀察對(duì)象的形狀與顏色，更要認(rèn)真了解每一事物的構(gòu)造與特征，分析其外在特征的形成原因，并大膽設(shè)想其可能出現(xiàn)的變化，只有這樣才能畫(huà)出成功的作品來(lái)。美術(shù)課堂的講解范圍廣泛涉及藝術(shù)、文學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)以及生活中的各種常識(shí)。所以，美術(shù)課堂真的可以當(dāng)作一本趣味性極強(qiáng)的百科全書(shū)

4、學(xué)畫(huà)畫(huà)培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力。

美術(shù)也許是唯一一個(gè)永遠(yuǎn)都沒(méi)有枯燥的重復(fù)、永遠(yuǎn)都不會(huì)出現(xiàn)固定法則的學(xué)科。美術(shù)永遠(yuǎn)有新的課題、新的內(nèi)容、新的方法、永遠(yuǎn)需要不斷去嘗試、不斷去感受、不斷尋求自己的觀念與與眾不同的表現(xiàn)方法—這種創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，應(yīng)該從小養(yǎng)成。讓一種優(yōu)秀思維在不知不覺(jué)中變成自己意識(shí)，才算真的具有創(chuàng)造性。

第6篇：獨(dú)立思考能力的好處范文

1 課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。老師有目的的提問(wèn)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。然而實(shí)際的教學(xué)工作中課堂提問(wèn)方面確實(shí)存在一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查和反思，我認(rèn)為主要問(wèn)題有：

1.1 提問(wèn)繁多，不具針對(duì)性

有些教師課堂提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題接連不斷，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，回答當(dāng)然不盡如人意。過(guò)多的問(wèn)題，不具有針對(duì)性，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，不了解老師的真正意圖，回答只停留在表面，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。接二連三的提問(wèn)還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，課堂氣氛差，教學(xué)效率低下。

1.2 只重提問(wèn)，忽視回答

教師提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生得出結(jié)論，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而在有些課堂上老師只顧提問(wèn)卻不善于傾聽(tīng)，更不要說(shuō)分析學(xué)生的答案、指出學(xué)生回答中值得肯定和欠缺的地方。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考然后鼓起勇氣說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這本身就是一種非常值得鼓勵(lì)的行為。老師作為一個(gè)提問(wèn)者同時(shí)更作為一個(gè)傾聽(tīng)者，一個(gè)眼神的肯定都會(huì)給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，作為老師堅(jiān)決不能吝惜這些。回答問(wèn)題的同學(xué)受到鼓勵(lì)就可以把其他同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們踴躍回答問(wèn)題課堂氣氛就活躍了，課堂效率也會(huì)跟著提高。相反，老師如果對(duì)學(xué)生發(fā)言不夠耐心，他們會(huì)覺(jué)得被忽視，有的甚至懷疑回答的有問(wèn)題，這樣會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生的積極性。

1.3 提問(wèn)模式僵化，問(wèn)題答案唯一

在課堂上老師面對(duì)的是全體學(xué)生，老師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都感到被關(guān)注。在實(shí)際中往往并非如此。學(xué)生都希望自己能夠被老師認(rèn)可，也希望老師可以給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然而有的老師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣按自己的偏好選擇固定的幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)其他學(xué)生視若無(wú)睹。另一方面，有的老師總是在學(xué)生給出答案后頭頭是道地反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“正確答案”。這樣的模式學(xué)生參與性會(huì)下降，長(zhǎng)此以往會(huì)造成一些學(xué)生的消極傾向，在以后的課堂他們就不再認(rèn)真思考老師的問(wèn)題了。

2 針對(duì)問(wèn)題提出的對(duì)策

上述課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題使提問(wèn)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使他們思維僵化缺乏獨(dú)立思考的能力。針對(duì)以上問(wèn)題改進(jìn)的措施主要有：

2.1 抓住重點(diǎn)，把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的教學(xué)手段，但提問(wèn)絕不是越多越好。老師應(yīng)該把握教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)要善用提問(wèn)，循循善誘。精心設(shè)置問(wèn)題，有目的地提問(wèn)，把握好提問(wèn)的時(shí)間和數(shù)量，提問(wèn)簡(jiǎn)潔，切忌冗長(zhǎng)繁多，要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間不要急于詢問(wèn)學(xué)生答案，避免他們過(guò)于倉(cāng)促而應(yīng)付了事。對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題老師一定要善于引導(dǎo)或者把問(wèn)題分成小問(wèn)題以降低難度，避免問(wèn)題晦澀，學(xué)生不知所云，打擊學(xué)生積極性。

2.2 轉(zhuǎn)變角色，做好引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者

上述幾個(gè)問(wèn)題或多或少都指向了老師作為課堂主體的弊端，基于這一根源，作為教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，更多地做好引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者。例如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第24課《烏鴉喝水》，可以提問(wèn)小朋友如果他們是烏鴉他們應(yīng)該怎么做，肯定會(huì)激發(fā)小朋友的興趣，然后鼓勵(lì)對(duì)他們的發(fā)言，答案并非唯一，告訴同學(xué)們遇到問(wèn)題要想辦法解決，而且辦法不只一個(gè)。作為老師還應(yīng)該讓學(xué)生提出疑問(wèn)，比如可以問(wèn)對(duì)于烏鴉的方法大家有問(wèn)題嗎？大家在生活中有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷？讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，并且有疑問(wèn)就勇敢提出，大家在說(shuō)出自己的看法的同時(shí)也傾聽(tīng)和分享了他人的智慧。老師要旁敲側(cè)擊，設(shè)置懸念，引人入勝，這比老師在課堂上滔滔不絕講一節(jié)課效果好多了。

2.3 巧妙設(shè)問(wèn)，照顧到每一個(gè)同學(xué)

提問(wèn)是老師與同學(xué)交流和互動(dòng)的重要形式，老師在設(shè)置問(wèn)題的目的應(yīng)該是讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，集中注意，積極思考。老師可以設(shè)置一些難度不大的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的同學(xué)回答，這樣既保證了這些同學(xué)的參與，活躍了課堂氣氛，對(duì)他們也是鼓勵(lì)。因材施問(wèn)充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

第7篇：獨(dú)立思考能力的好處范文

“悟性”只可意會(huì)，不可言傳，往往會(huì)被用來(lái)當(dāng)做教師教不出好成績(jī)的托詞。筆者認(rèn)為，如果將“悟性”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地與學(xué)生天生的能力或者是“智商”等同起來(lái)，那是對(duì)“悟性”的最大誤解。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，悟性是生動(dòng)地、直觀地感知周?chē)澜绲男蜗蟆?huà)面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯思維分析從而獲取新知識(shí)的思維活動(dòng)。由此可見(jiàn)，“悟性”可以培養(yǎng)，而且應(yīng)該要成為評(píng)價(jià)一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。因此，學(xué)生的“悟性”不僅不應(yīng)該成為教師低能的擋箭牌，更應(yīng)該是教師提高教學(xué)能力的助推劑。那么，學(xué)生的“悟性”該如何培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以做以下幾個(gè)方面的努力。

一、提供更廣闊的閱讀平臺(tái)

還記得《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002年第2期中摘要刊登了一封學(xué)生來(lái)信：“高考語(yǔ)文我贏了，我不會(huì)去感謝我的語(yǔ)文老師，我要感謝的是《平凡的世界》等等中外名著和《讀者》、《收獲》等優(yōu)秀雜志。”信中還寫(xiě)道，如果按老師的要求去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么高三畢業(yè)生的語(yǔ)文水平和初三畢業(yè)生是沒(méi)有區(qū)別的。這封信無(wú)疑刺痛了所有語(yǔ)文教師的神經(jīng)，但也理應(yīng)引起全中國(guó)的語(yǔ)文教師沉痛反思。良好的“悟性”來(lái)自于哪里，我們從這封信中應(yīng)該能找到答案。我們的語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都不缺少苦口婆心的勸學(xué)，不缺少細(xì)致入微的分析，不缺少持續(xù)扎實(shí)的讀練，但所有這些似乎并沒(méi)有催生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，倒是偶爾給他們“開(kāi)點(diǎn)小葷”，如上閱覽室自由閱讀，把他們各自的藏書(shū)拿到學(xué)校來(lái)與同學(xué)共享等，他們反而格外地興趣盎然。我們有許多語(yǔ)文老師由于受到傳統(tǒng)思想或是現(xiàn)行體制的約束，在給學(xué)生提供閱讀平臺(tái)時(shí)總是小心翼翼，如履薄冰，擔(dān)心他們讀的太多太雜又吸收不了，是在浪費(fèi)時(shí)間，并害怕因此耽誤了正課而影響考試。筆者認(rèn)為，這種擔(dān)心可以理解，但實(shí)在大可不必。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生讀到了什么，也無(wú)論他們是囫圇吞棗還是精品細(xì)讀，語(yǔ)言文字的魅力都在或多或少地沖擊著他們的大腦神經(jīng)，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力在潛移默化中自然得以提升。只是這種能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在談到如何提高美國(guó)人母語(yǔ)識(shí)字讀寫(xiě)能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法——隨意自愿閱讀。讀自己喜愛(ài)的書(shū)，不用寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不要求在每章閱讀后做思考題，也不要求查閱生詞，碰到不愛(ài)讀的書(shū)就放下，再去找另一本。這種自主性閱讀值得我們借鑒。因此，作為語(yǔ)文教師的我們，不要一味地跟教材“死磕”，要盡可能地利用多種渠道為學(xué)生提供更廣闊的閱讀平臺(tái)，讓他們博覽群書(shū)。所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，書(shū)讀得多了，語(yǔ)文的“悟性”也自然得以濡養(yǎng)。

二、培養(yǎng)更獨(dú)立的思考習(xí)慣

我們還是來(lái)談?wù)劚疚拈_(kāi)頭提到的那個(gè)奇怪現(xiàn)象。我們?cè)诟袊@那個(gè)拼命做課堂筆記卻學(xué)不好語(yǔ)文的學(xué)生太沒(méi)有“悟性”之余，是否也應(yīng)該思考，他為何沒(méi)有“悟性”？筆者想，這恐怕還是他自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣使然，唯教材是從，唯教師是從，完全沒(méi)有自己獨(dú)立的思考空間，長(zhǎng)此以往，大腦成為裝別人思想的容器，自己的思想?yún)s逐漸枯萎，如此，“悟性”何來(lái)？總理在與首都各界青年代表座談時(shí)曾提出殷切期望：青年要善于獨(dú)立思考，從年輕時(shí)就培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很多時(shí)候責(zé)任在教師。第一，板書(shū)太多，學(xué)生獨(dú)立思考的余地不足。現(xiàn)代教學(xué)中，媒體的使用早已成為習(xí)慣，因?yàn)樗奖阒庇^，也省去了教師的書(shū)寫(xiě)之苦。于是，在課堂教學(xué)中，大量的信息，奢華絢麗的板書(shū)設(shè)計(jì)一股腦兒展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于缺乏判斷力的學(xué)生而言，面對(duì)稍縱即逝的幻燈片，他們唯有奮筆疾書(shū)，撿到籃里都是菜，至于老師講什么自然無(wú)暇顧及了，更不要說(shuō)停下來(lái)去思考一下。因此，課堂教學(xué)容量小一點(diǎn)，板書(shū)精簡(jiǎn)一點(diǎn)，學(xué)生才有更多的思考余地，不要把本應(yīng)該像在花園里徜徉的語(yǔ)文課堂變得像趕集一樣。第二，交流太多，學(xué)生獨(dú)立思考的能力萎縮。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，許多教師把眼睛盯在“合作、探究”上，課上得轟轟烈烈，好像不交流討論一番就不叫新課程。對(duì)學(xué)生而言，也似乎能從這種所謂的“集體智慧”中得到好處，而嘗到甜頭的他們自然就更愿意配合教師的“合作交流”模式。久而久之，他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力就會(huì)逐漸萎縮，一旦遇到不能合作交流的場(chǎng)合（如考試）就束手無(wú)策了。其實(shí)，一味注重“合作交流”是我們教師對(duì)新課程理念的片面解讀，殊不知“自主”才是第一位的。所以，在我們語(yǔ)文課堂上，“合作交流”應(yīng)當(dāng)只是點(diǎn)綴，靜靜地沉思，默默地涵泳，才能使學(xué)生真正“開(kāi)竅”，也是培養(yǎng)“悟性”的必由之路。

三、創(chuàng)設(shè)更自由的寫(xiě)作空間

“悟性”這個(gè)東西最怕的就是桎梏，寫(xiě)作更需要“悟性”。經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年高考作文的評(píng)價(jià)分析來(lái)看，富有靈性的，敢于表現(xiàn)真情實(shí)感的文章更能受到閱卷老師的青睞，而那些四平八穩(wěn)、缺乏個(gè)性的“現(xiàn)代八股式”文章早已被打入冷宮。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：寫(xiě)作教學(xué)“要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”。然而，現(xiàn)實(shí)是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師在抱殘守缺，他們?cè)谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中用各種“規(guī)范”“模式”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)所謂的“安全作文”。有的老師甚至讓學(xué)生寫(xiě)命題周記，理由是學(xué)生的周記充斥著大量偏激的、低俗的、無(wú)病的或者是價(jià)值觀有問(wèn)題的文章。的確，我們不能否認(rèn)學(xué)生周記的質(zhì)量參差不齊，但我們更不能因噎廢食，如果我們連學(xué)生最后一塊自由的思想凈土都剝奪了的話，還談什么“悟性”的培養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由的寫(xiě)作空間。比如周記，除了那些有嚴(yán)重的價(jià)值觀問(wèn)題的文章需要對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行疏導(dǎo)外，我們完全可以放開(kāi)手腳，無(wú)需過(guò)分地追求“有意義”，僅僅只是“有意思”又未嘗不可？同時(shí)，在創(chuàng)作形式上，我們可以讓學(xué)生大膽地嘗試，如現(xiàn)代詩(shī)歌、古體詩(shī)詞、文言文、歌詞、對(duì)聯(lián)甚至是相聲、小品、話劇等等皆可入文，讓周記真正成為他們放牧思想，放飛性情的一塊自留地，讓他們的靈性得以自由舒展。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)乃至感情才會(huì)慢慢形成，獨(dú)立的人格、個(gè)性化的審美情趣才得以養(yǎng)成，“悟性”也隨之逐漸提高。這樣，即使是面對(duì)“戴著鐐銬跳舞”的考試作文，相信他們也一樣能揮灑自如，“鐐銬”自然不堪一擊。

第8篇：獨(dú)立思考能力的好處范文

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生；還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維

精彩的課堂開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新異、親切的感覺(jué)，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生好奇的心理，促使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，而且還活躍學(xué)生的思維，從而盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如講“平行線等分線段定理”時(shí)，向同學(xué)們亮出1根1米長(zhǎng)的竹竿問(wèn)：“同學(xué)們，能在不用刻度的情況下迅速將這根竹竿五等分嗎?”這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)了探究問(wèn)題的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，活躍了學(xué)生的思維，很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)之中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性的探究活動(dòng)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

再次，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探索，鼓勵(lì)合作交流

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)。比如講授“平行四邊形性質(zhì)”時(shí)，出示圖形后，先猜想其性質(zhì)，再指導(dǎo)學(xué)生從其概念出發(fā)，分別從邊，角和對(duì)角線方面討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論論證很容易得出平行四邊形的性質(zhì)。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考合作交流得出的性質(zhì)加深了學(xué)生的理解。這樣學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比直覺(jué)、數(shù)據(jù)處理等思維過(guò)程。另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要給學(xué)生自主探究的空間，使學(xué)生的思維進(jìn)入主動(dòng)性、開(kāi)放性、靈活性的狀態(tài)；學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念、原理、公式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的解決能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

探究式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的是無(wú)比的財(cái)寓，它教會(huì)了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問(wèn)題、解釋、合作交流、如何去解決問(wèn)題等各方而能力。探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于關(guān)注學(xué)生生活世界和發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：獨(dú)立思考能力的好處范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問(wèn)能力；提升

在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學(xué)課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中課堂上，一直采用的都是老師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學(xué)課堂上無(wú)法形成師生之間的良性互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生也沒(méi)辦法解決自己的疑問(wèn)，達(dá)到真正的掌握知識(shí)的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展不利。所以我們要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言等表達(dá)能力。

一、營(yíng)造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍

由于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的本身具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的特點(diǎn)，這會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會(huì)大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性，使他們無(wú)法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進(jìn)行發(fā)言和提問(wèn)。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個(gè)以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系，樹(shù)立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)，產(chǎn)生在課堂上向教師提問(wèn)并且解決自己疑問(wèn)的欲望。

二、授之以“漁”，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法

當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望之后，身為他們的導(dǎo)師還要讓他們懂得如何對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課上需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去分析問(wèn)題，怎樣結(jié)合自己的所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入的思考并且準(zhǔn)確的找到自己的疑問(wèn)點(diǎn)，提出有質(zhì)量有思考價(jià)值的問(wèn)題。那么我們?cè)撊绾巫霾拍苓_(dá)到這個(gè)目的呢？在初中數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行自由討論，讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行獨(dú)立的思考，逐步學(xué)會(huì)該如何找到問(wèn)題的關(guān)鍵，慢慢的在討論中學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。

三、幫助學(xué)生克服畏懼，使其勇于提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的一大阻礙是學(xué)生對(duì)提問(wèn)這件事本身的認(rèn)知不正確，在學(xué)生想要向教師提問(wèn)時(shí)往往會(huì)受到自身心理因素的影響，讓其打消提問(wèn)的想法。這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在人生中的青春期，在這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心世界比較敏感，具有強(qiáng)烈的自尊心。他們害怕自己提出的問(wèn)題在別人看來(lái)是不值一提的問(wèn)題，自己提出這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)招來(lái)同學(xué)的嘲笑，于是他們將自己不懂的問(wèn)題深深的藏起來(lái)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就無(wú)法打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。所以數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)待提問(wèn)的正確態(tài)度，讓他們明白提問(wèn)是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問(wèn)的人是值得人尊重和表?yè)P(yáng)的。正是因?yàn)橛幸蓡?wèn)所以才會(huì)讓人們進(jìn)行積極的探索，疑問(wèn)促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生懂得進(jìn)行獨(dú)立思考、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題才能更好地掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力的道理。讓學(xué)生擁有正確的態(tài)度，在求學(xué)時(shí)實(shí)事求是心無(wú)旁騖的提出自己的疑問(wèn)，從而提高他們的提問(wèn)能力。

四、耐心的回答學(xué)生的疑問(wèn)

教師面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)的態(tài)度，會(huì)直接影響到學(xué)生提問(wèn)的積極性，所以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心的進(jìn)行答疑。有很多學(xué)生不想向教師提問(wèn)的原因是他們?cè)诘谝淮蜗蚪處熖釂?wèn)時(shí)，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時(shí)沒(méi)有十分認(rèn)真的與學(xué)生進(jìn)行交流，這會(huì)在初中學(xué)生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學(xué)生提問(wèn)的積極性。讓學(xué)生把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題都悶在心里，不愿意與教師進(jìn)行交流，而初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)覺(jué)得力不從心，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，陷入一種越不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)中。所以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，我們要十分認(rèn)真的耐心與他們進(jìn)行交流，讓他們?cè)谖覀兊难孕兄懈惺艿轿覀儗?duì)的他們尊重，讓他們體會(huì)到教師與他們之間在進(jìn)行平等的交流，不要帶給他們心理負(fù)擔(dān)，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成有疑必問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的提問(wèn)能力。

五、總結(jié)

初中階段的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的提問(wèn)能力將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學(xué)生引導(dǎo)者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水準(zhǔn)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，借此逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者:鄭增益 單位:浙江省溫州市平陽(yáng)縣萬(wàn)全鎮(zhèn)鄭樓中學(xué)