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一、互動教學模式存在的問題
英語互動教學模式的運用，能夠幫助學生提升學習的自主性，并且還能夠提高英語教學的效率。當然在實際應用中也會遇到一些問題。
（一）教師權(quán)威性過重。
在互動教學模式中，過多地強調(diào)了教師在課堂上的權(quán)威性，特別是英語互動環(huán)節(jié)，必須保證師生、生生之間處于平等地位，這樣才能達到英語互動教學的標準。但是在實際英語互動中，學生對教師具有膽怯心理，主要是受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師雖然擴大了課堂教學的自主性，但是實際上還是過度強調(diào)了自己的主體地位，導致師生之間的互動效果并不是很顯著。一般教師提出問題之后，學生即使知道答案，也不敢與教師互動，在學習中遇到問題，不敢向教師提出等，這些都限制了英語教學質(zhì)量的提升。
（二）互動課堂氛圍活躍度不夠。
英語課堂氛圍活躍度不夠也是互動教學模式下的主要問題。英語知識的學習，需要學生多練習、多溝通，這樣才能真正提高學生的英語學習能力，并且提高英語使用能力。互動教學為學生提供了更多的互動機會，但是受到傳統(tǒng)教學方式的影響，導致教學中心一直以教師為主，對于學生個性化需求方面考慮不到位，壓抑了學生英語學習的興趣，英語學習課堂死氣沉沉，不利于英語教學的發(fā)展。
（三）互動學習態(tài)度不到位。
互動學習態(tài)度不到位，影響互動教學模式的教學質(zhì)量。學生英語基礎并不是很好，因為接觸較少，加上對學生興趣培養(yǎng)不到位，學生本身英語學習態(tài)度不端正，過于沖動化。學生互動屬于互動教學模式，但是在實際互動中，學生之間的互動并不是很理想，有些學生心存炫耀心理，在英語活動環(huán)節(jié)經(jīng)常搶答問題，過度表現(xiàn)自己，還存在互動冷場的現(xiàn)象等，這些都阻礙了互動教學模式的正常運行。
為了保證初中英語互動教學模式的正常運行，實現(xiàn)互動教學的最終目標，要求教師必須針對互動教學模式制定詳細的互動教學策略，并且為學生營造舒適的學習環(huán)境，幫助學生更迅速地進入到互動環(huán)節(jié)中。
（一）巧妙設置問題，提高學生英語學習興趣。
問題的設置與引導，往往能夠激發(fā)學生對英語學習的積極性，為學生尋找適合的互動契機。教師需要在課堂講解中設置適當?shù)膯栴}，關(guān)鍵時刻提出問題，引導學生進行思考，同時學生之間進行互動交流，教師也需要參與其中。當然問題的設置需要與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，還需要保證難度適中，不斷開拓學生英語知識面，以問題為引子，引出后續(xù)的知識點。
（二）互動教學模式教師角色的轉(zhuǎn)變。
英語因為不是學生的母語，所以學生接觸的機會并不是很多，對其理解也具有一定難度。初中英語教學應積極應用互動教學模式。傳統(tǒng)英語教學中教師是課堂的主導，但是在新課改中，要求明確學生在課堂中的主體地位，同時互動教學模式也幫助教師轉(zhuǎn)變課堂角色，教師是學生學習的引導者與教育者，學生才是英語課堂的主體。轉(zhuǎn)變學生的課堂地位，幫助學生意識到自己才是課堂的主人。利用這種方式調(diào)動學生的英語學習積極性，學生有更多空間進行英語互動，教學質(zhì)量也在很大程度上得到提高。
（三）豐富教學內(nèi)容活躍教學氛圍。
教學內(nèi)容的豐富與課堂氛圍的活動是幫助互動教學模式實現(xiàn)英語教學的重要條件。教師鼓勵學生進行互動，針對一個問題展開互動討論研究，不斷為學生創(chuàng)造適合互動的氛圍。比如“Whatkindoffooddoyoulikebest？”學生自由發(fā)表自己的想法，同時還可以分享為什么喜歡這個食物，這樣學生互動的機會增多。當然教師也可以組織一些互動活動，比如英語交流會、辯論賽等，為學生全方面學習英語提升創(chuàng)造機會。綜上所述，不斷轉(zhuǎn)變教師與學生在課堂中的地位，調(diào)整互動的方式，組織更多互動類型的活動，以提高學生英語互動能力，促進英語教學的發(fā)展。
作者：韓玲 單位：山丹縣馬場總場中學