大數據包裝設計課程教學改革成果分析

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摘要：包裝設計課程是視覺傳達設計專業教學體系中實踐性較強的核心課程之一。包裝設計課程也是教學改革較大的課程之一，頗受專業教師的重視。隨著大數據統計在我國不同領域中的普及應用，將其引入包裝設計課程以分析教學改革的成果成為可能。該文基于國內期刊檢索網站“中國知網CNKI”的大數據，分析國內包裝設計課程教學改革的成果現狀，得出該課程教學改革中，應加強對課程教學設計和課程考核評價方面的討論這一結論。

關鍵詞：大數據；包裝設計；教學改革；成果分析

包裝設計課程是視覺傳達設計專業和包裝工程專業的核心課程，涉及多學科專業知識的講授，承擔著育人功能，在培養設計類創新型應用人才方面具有重要的作用[1]。隨著我國零售業的高速發展，市場提高了對產品包裝設計的要求，對包裝設計人才的數量與質量都有著較大的需求。這也對高校培養高質量的相關人才提出了較高的要求。大數據泛指巨量的數據集，由于可從中挖掘出有價值的信息而受到重視[2]。當前，“中國知網CNKI”已經發展成為集期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、報紙、工具書、年鑒、專利、標準、國學、海外文獻資源為一體的，具有國際領先水平的網絡出版平臺，是國內權威的中文期刊檢索數據庫之一[3]。作為數字檢索平臺，“中國知網CNKI”支持對文章的題目、關鍵詞、內文等內容進行數字化檢索，這為研究包裝課程教學改革研究成果提供了大數據的保障與分析的可能。

一、數據統計與分析方法討論

要想針對屬于社會科學范疇的“課程教學改革研究成果”進行較為理性的數據分析，正確的數據統計和分析方法是研究的關鍵。作為一種成果分析，其數量統計應該是研究的變量，是分析的重要依據。統計分組是統計學的基本統計方法，統計工作從始至終都離不開對統計分組的應用。在統計調查方案中，只有對統計分組作出具體規定，才能搜集到能夠滿足分組需要的資料。要想在“中國知網CNKI”這樣龐大的可檢索的數據庫中找到與“包裝設計課程教學改革”相關的內容，采用統計分組法能夠準確且全面地統計相關內容。相關分析是研究兩個或兩個以上處于同等地位的隨機變量間的相關關系的統計分析方法[4]。相關分析就是分析總體中確實具有聯系的標志，其主體是對總體中具有因果關系標志的分析。它是描述客觀事物相互關系的密切程度并用適當的統計指標表示出來的過程。“包裝設計課程教學改革”作為一項較為系統的研究內容，包含課程設計、課程實施和課程考核及評價等階段性研究內容。在不同的階段，其又可以分成若干個研究方向，這一狀況完全符合“相關分析”這一方法的使用條件。對比分析法就是通過數與數的對比，提示這些數代表的不同內容之間的差異，從而了解不同內容關聯的問題的一種分析方法[5]。統計包裝設計課程教學改革研究成果中各種“標志”的數據，目的是對比分析，從而得到結論。

二、包裝設計課程教學改革研究成果數量的總體統計分析

“中國知網CNKI”的數據顯示，從1996年我國出現關于“包裝設計課程”的討論性文章，到2019年為止的20多年間，全國各類期刊共發表與包裝設計課程教學改革相關的文章近600篇。為了便于統計數據，筆者選擇了2000至2019年20年間的數據進行篩檢統計，共篩選出有關“包裝設計課程”的討論文章564篇，按照這些文章的發表時間加以整理（表1）。通過比較可以看出，有關“包裝設計課程”的文章的發表數量從2000年的個位數，發展到2008年后穩定在兩位數并呈現波動性的增長態勢（圖1），到2016年達63篇的高值。隨后幾年，其數值都在50篇上下浮動，進入相對穩定的時期。

三、包裝設計課程教學改革研究方向的數據分析

通過細致地檢索和閱讀檢索到的文章的題目、關鍵詞、內文，筆者提煉、歸納了564篇文章的題目、關鍵詞、內文中出現最多的關鍵詞，文章討論的重點和結論中出現的最具代表性的關鍵詞，遴選出以下代表性詞匯：課程體系構建、課程模式、課程設計、項目教學、文化融入、綠色包裝、實訓實踐教學、學生學習心理、教學方法應用、課程考核。筆者按照教學設計、教學實施、教學評價的教學組織過程將這些詞匯分組，通過對涉及這些詞匯的文章進行分組統計與比對分析，得出包裝設計課程教學改革與研究方向的分布情況（表2）。通過對相關包裝設計課程教學改革研究方向的數量統計和分布情況的比對能夠看出：在教學設計分組中，有關“課程模式”的討論相對較多；在教學實施分組中，最多的是對“教學方法及應用”方面的討論，其次是對“項目教學”“實訓實踐教學”的討論；在教學考核評價分組中，在20年間，只有4篇文章對“課程考核”加以討論（圖2）。從這三個大的分組看，教學實施組的討論數量遠遠高于教學設計和教學考核評價分組，而教學考核評價分組則較少有人問津（圖3）。

結語

第一，包裝設計課程教學規模發展較快，從規模建設逐漸向內涵建設發展。近20年來，我國有關包裝設計教學改革的文章數量從少到多，到2010年后處于快速發展階段，2015年后處于平穩期。從中可以窺見，國內大專院校包裝設計課程的教學規模發展狀況暨2015年后包裝設計課程規模進入相對穩定的時期。第二，包裝設計課程教學改革持續推進，但改革的關注點并不平衡。根據前文的分析能夠看出，在包裝設計課程教學改革的討論中，多數參與討論者將關注點放在教學實施這一環節。在這一環節中，以“項目教學”和“實訓、實踐教學”為代表，參與討論者傾向于將更加貼合市場的設計實踐引入課堂教學。但是，教學設計和教學考核評價這兩個階段的討論關注度明顯較低，而對教學考核評價階段的討論參與者較少，只有寥寥數篇文章對教學考核有過討論，而對于教學評價的討論還是空白。這說明包裝設計課程教學改革將注意力集中于以真實項目實踐等為代表的教學方法、應用等教學內容和形式方面，而缺少對如何評價教學效果方面的討論。這一方面說明包裝設計課程建設還不完善，另一方面體現出“課程評價”在教學改革中是較復雜和有較高難度的議題。第三，加強對教學設計和教學考核評價階段的討論，尤其是建立包裝課程教學評價體系，是增強包裝設計課程教學改革有效性的關鍵。

參考文獻：

[1]易中華.視覺傳達設計專業“包裝設計”課程思政教學建設與實踐[J].中國民族博覽，2020（12）：54-55.

[2]鄔賀銓.大數據時代的機遇與挑戰[J].求是，2013（4）：47-49.

[3]蔣鴻標.三大中文期刊全文數據庫質量述評[J].現代情報，2015，35（9）：84-88.

[4]張引，陳敏，廖小飛.大數據應用的現狀與展望[J].計算機研究與發展，2013，50（S2）：216-233.

[5]張亞麗.對比分析法在《中級財務會計》教學中的運用[J].商業會計，2010（8）：77-78.

作者：李志鵬 單位：武夷學院藝術學院