心理健康教育專業中案例教學的探析

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摘要：教學研究表明，案例教學改革適合心理健康教育專業碩士的培養，但是其效果往往受對案例教學的理解、案例來源、教師素質和學校教學管理水平等因素的影響。心理健康教育專業碩士培養中實施案例教學必須建設完整的實踐型教學系統、開放動態的教學案例來源以及確保研究生參與案例教學的全過程。

關鍵詞：案例教學；心理健康教育；教育碩士；教學模式

一心理健康教育專業碩士培養中案例教學模式的開展

心理健康專業碩士教育近幾年發展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學類課程的班底，相繼增設心理健康教育碩士專業并不斷擴大招生規模，但由此產生的人才培養質量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學上往往不能突破長期習慣的傳統慣例，仍然延續局限于教室的、以教師講授為主的學科中心教學模式。其實早在2009年教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中就曾經強調指出，教學內容上要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學方法上要重視團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重學生實踐能力的培養[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學改革。國外的教學實踐證明，案例教學有利于理論與實踐的融合，有利于學生實際解決問題的素質與能力的培養。但由于我國心理健康教育專業碩士發展時間短，培養經驗不足，以及案例教學缺乏明確的理論指導，加上不同的人對其理解上的差異、教學管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學與心理健康教育專業碩士培養的適合性

案例教學是在模擬實踐領域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學習者獲得融合性知識，并提高實際職業能力的一種教學模式[2]。最初并不是直接產生某一個學習理論，而是產生于教學實踐。1880年，哈佛大學率先開發了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學院用于高級管理精英的培訓。這是最早實際運用案例組織教學的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養的職前教育和職后培訓上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內容、過程、性質還有解決問題的方法等方面。作為教學的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復雜性、整體性等特征。教學中，案例的作用是能夠對知識進行重新組織。建構主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構的結果。傳統教學中我們教給學生的知識是按照詞語邏輯關系、理論意義、以一種良好的結構預先組織好的，這與真實的現實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經常我們在學校中學會的知識卻難以在現實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業相比，心理健康教育專業是最適合也最應該采用案例教學模式的，其培養目標是學校心理健康教育教師，對系統的專業知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經常性面對一些特殊情境，其整個教學活動并不絕對依從于課程的內容體系，而是要根據學生心理健康狀況隨時調整并做出決策。

三心理健康教育專業實施案例教學存在的問題

在心理健康教育專業碩士培養中開展案例教學改革，既有充分的理論依據，也有著實際的客觀需要[5]。但是經過一段實行之后，往往感到案例教學的實際效果難以認定；似乎教學改革的效果也沒有象預想的那么突出，其原因有以下幾點。第一，對案例教學的理解。在案例教學的實際運用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認為案例教學就是舉例子，頂多就是多聯系實際。其實案例體現的是實際職業情境，它是為整個人才培養服務的，而不是為個別教案服務的。案例教學要求，教學要從案例出多發，以情境問題為錨點來組織知識教學，打破原有以概念或理論意義來組織的知識體系，而不是簡單按照傳統教材內容的順序。在理論與實踐這一維度之間，案例教學可以有多種程度、性質和類型。第二，案例教學中案例來源。案例是實施案例教學的依據，又是教學的有效組織者。有人認為，案例教學開始于案例形成之后。這種觀念指導下，往往會把案例絕對化，要先把案例編寫好，甚至購買現成的案例。這種案例教學屬于簡縮版的案例教學，將案例視為教學的唯一指針，隔離了與實踐的關系，最終重蹈傳統教學的覆轍。案例教學的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識別、體驗、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動態地始終保持與實際情境的聯系[6]。第三，案例教學中教師教學理論素質與教學實踐能力。實施案例教學要求教師具備一定理論素養，和精湛的教學實踐能力。案例教學遠不是一個教學方法技術問題，而是一個理論上思想觀念的問題。它要求教師對案例教學有深刻的理解，能夠抓住案例教學的精髓，綜合運用各種現代教學方法，比對比分析、討論交流、團體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學的方法，它更應該稱作一種教學模式。第四，學校現行的教學管理制度。學校有關教學管理制度對案例教學的支持性，是否合理配套，也是案例教學成功與否的重要因素。與案例教學相關的教學管理制度有很多，比如，已經形成的人才培養方案、教育碩士教育實習見習制度、課堂教學管理制度、教師業績考核制度和學生課程考核的有關規定等。

四心理健康教育專業碩士案例教學模式的有效實施

根據我校心理健康教育專業碩士培養實施案例教學模式改革的實際經驗和教訓，我們認為，可持續的案例教學教學改革需要滿足以下三方面。第一，從教育實際出發，努力構建教育專業碩士的實踐型教學系統。案例教學本質上是建立在學生已有經驗基礎上、通過積極有效的探索活動從而發展實際解決問題能力的一種實踐性教學模式，突出的實踐性是案例教學的根本特征。緊緊抓住學生的實踐活動的教學核心，構建教育專業碩士的實踐型教學模式，避免形成“簡縮版”的案例教學[7]。首先要求碩士生是在教育實際領域去體驗案例，歸納總結案例，繼而學習案例，最后是實踐案例。在此，實踐既是案例教學的出發點，也是教學的最終歸宿。第二，堅持以學生為主體，鼓勵教育專業碩士生參與案例教學全過程，包括案例的形成以及以案例為中心的教學活動。首先，教師指導學生深入教育實踐領域，鼓勵學生積極參與體驗、調查、操作等活動，積累感性經驗，收集整理教學案例；其次，教師與學生共同對初級案例進行分析、概括、分類、歸納，形成次級案例；最后，結合具體課程，圍繞案例啟發學生進行思考、互動、合作、討論、探索等，開展多元混合式教學。第三，與服務對象合作，建立情境性的案例形成的途徑，形成動態而具有建設性的案例庫。案例教學之“案例”理應來自教育實踐領域的實際情境，理應由學生面對實際問題情境通過自我建構而產生[8]。教育實踐領域的真實情境作為凝練教學案例的動態來源；將教學案例建立的過程視為教學過程的一部分，而不是建立了案例再去教學；將建立案例的意識和能力本身就視為教育碩士專業發展的過程，從而在這個過程中充分體現學生的專業自主、實施經驗式學習，以此調動學生的積極性。

參考文獻

[1]張學敏,侯佛鋼.全日制教育碩士研究生案例教學的橋梁作用[J].學位與研究生教育,2016(08):43-47.

[2]余聞婧.案例教學中教師“實踐性知識”的建構[J].教育理論與實踐,2009,29(33):44-46.

[3]廖春苗.體驗式教學法在心理健康教育教學中的應用[J].教育現代化,2016,3(12):109-110.

[4]王福臣,翟媛媛.心理健康教育課程中案例選用的誤區及對策[J].中小學心理健康教育,2017(29):26-28+31.

[5]羅素平,丁文晴,袁紅梅.基于建構主義的案例教學研究[J].科教文匯(下旬刊),2018(10):23-24.

作者：付大同 李樹平 周向欣 滕妍 單位：牡丹江師范學院教育科學學院