中職學校匯報材料精選(九篇)

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第1篇：中職學校匯報材料范文

關鍵詞：行動導向教學法；中職旅游；教學；運用

長期以來，中國旅游教學界存在著旅游學理論輸入（linguistic theoretical input ）和教學實踐相脫節的現象，旅游教師掌握的旅游學理論知識和自己的旅游實踐似乎成了兩張皮。正如Lewis（1993：189）指出，“很多旅游老師研究旅游多年，但是他們的理論學習――哲學、旅游學、旅游學等――卻沒有經常和教學法和課堂教學聯系起來。”他認為產生這種狀況的原因是：“大量的理論知識，如果脫離了課堂教學實踐，就顯得太抽象，使教師看不到其相關性”。

一、問題的提出

我國的許多中職院校旅游院系在本科階段和研究生階段都開設了的外國旅游學及應用旅游學專業課程，如《普通旅游學》、《應用旅游學》等。可是很多學生在學習這些課程過程中感覺枯燥、乏味，忽視了這些知識在旅游學習中實際應用。學生往往學了不少旅游學及應用旅游學理論知識，卻不能把將這些知識用于指導自己的旅游學習。從旅游思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對中職的中職生旅游問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示中職生旅游現狀和規律，從而為有效解決中職生學習問題提供理論依據。將中職生旅游問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關中職生行動導向教學法問題的研究，從而提高中職生的思想素質。中職生學習建設在整個中職生旅游思維建設中，必然處在至關重要的環節中，應當得到我們中職生旅游思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，創新和發展各種途徑的建設思路。

二、行動導向教學法在中職旅游專業教學中的認識和探索

（一） 對行動導向教學法的認識

行動導向教學法是當前比較活躍的一種教學方法與實踐，在教學的過程中需要教師和學生共同配合，共同思考教學的內容及教學方式，從而達到進步的目標。學生在進行旅游學習時，要時刻把握一點就是運用一切可以搜集到的正確的信息來理解旅游的旅游背景。這就需要學生有自主學習的反思能力與動力，學生在學習的過程中，不僅僅要把握教材上的知識點，課外的背景知識也需要廣泛的搜集與整理，這些信息可以幫助學生認識到旅游旅游的內涵及文化。作為旅游教師，除了教材上的知識點能夠完整不缺地教給學生外，還需要具體文獻地參閱，培養學生自主去學習，充分利用資源非常豐富而內容充實的教材。重視行動導向教學法，就是關注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，以達到最佳的功能狀態。

（二）行動導向教學法的探索

傳統的旅游教學多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。中職旅游作為基礎課程教學中的重中之重，應當提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各中職，紛紛開展著很多培育學生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議。當然，我們也通過觀察可以發現，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調了些，并沒有形成一個整體的旅游思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。其次，沒有結合具體的對象和獨特的內容對本省中職生進行旅游教學，并且現有的旅游教學內容枯燥乏味、抽象不生動，特點不突出，顯得旅游教學空洞乏力。

在課堂上，各小組匯報各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時不超過8分鐘；挑選其他同學對該組的匯報進行點評；活動過程中，教師應注意調控每小組的匯報時間，注意學生活動中出現的問題和閃光點，進行及時的評析和提升，以促進學生深入地思考；評價從多個角度進行，如學生課題選擇的現實性，發現等量關系的個數和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等。活動再反思與課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進行進一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。

從旅游思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對中職的中職生旅游問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示中職生旅游現狀和規律，從而為有效解決中職生學習問題提供理論依據。將中職生旅游問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關中職生行動導向教學法問題的研究，從而提高中職生的思想素質。中職生學習建設在整個中職生旅游思維建設中，必然處在至關重要的環節中，應當得到我們各中職在中職生旅游思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合于校園和中職生本身的情感實際中，創新和發展各種途徑的建設思路。

三、結論

21世紀以來隨著知識經濟社會的到來，對人才素質的要求越來越高，除了專業素養外，更注重獲取知識能力，旅游教學在中職旅游專業素質教育中起到非常重要的作用。通過教學實踐發現，以前的舊式教學方法已經完全不能適應當前的課程教學要求，隨著中職教育的不斷深入，越來越來強調教學模式的創新與發展，通過有效的教學模式的發展，可以幫助學生有效在發揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結合在一起，從而提高中職專業課程的教學效率。

參考文獻：

[1]張華；王苗；付立新；；對應用電子技術專業課程設置的思考[J]；吉林工程技術師范學院學報；2011年06期

[2]姜大源；論行動體系及其特征――關于職業教育課程體系的思考[J]；教育發展研究；2011年12期

第2篇：中職學校匯報材料范文

近幾年，隨著“以工作過程為導向”的課程開發實驗項目的深入開展，我校開發了建筑裝飾技能實訓課程。學生在實訓場地，分成若干組親自動手完成內墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項目，取得了課程改革預期的效果，學生在各級實操比賽中獲得了較好的成績。

但是作為一名始終承擔一線授課任務的教師，客觀看待這些年的實訓課程，發現有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學生匯報總結環節的控制兩方面，進行反思，并提出改進建議，僅供類似實訓課程教師參考。

二、專業課程教師要切身體會并掌握實操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實訓課程，課堂實操演示實際都是由企業有經驗的技術人員完成。這種校企結合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學的校內教師就不用學習并提高實操技術。

例如在內墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認為女性無需動手進行操作。然而在學生操作過程中，即使企業師傅指導的再到位，初次進行抹灰施工的學生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數學生認為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當。而實際情況是學生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結不牢固，只需要多次練習體會即可避免問題反復發生。此時，作為校內授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學生這種常規問題就缺乏指導性， 無法給學生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術之下的微觀細節，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領悟其中技巧。

為改進此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學校教師，特別是實訓課程授課教師，應當具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應主動到生產一線進修學習，親自動手操作。只有真實當一回施工人員，才能向學生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業、解惑”的任務。其次，由于現實環境所限，很多教師沒有機會進行一線實踐，為了不耽誤教學，又能提高實操技能，校內教師應當積極向課堂中的企業教師請教和學習，不要把學生的動手環節單純拋給企業教師。

三、有效改進學生匯報總結環節，真正發揮其作用

裝飾技能每個實訓單元是以完成一個完整的工作任務進行體現的，任務一般按照各自特點分為若干環節，每個任務雖然不同，但是都是以匯報總結環節作為結束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務的核心工作都體現在施工過程和質量檢測中，當核心工作結束后，學生通常就感覺該單元已經完成，知識已經掌握，并不重視匯報總結環節。事實上，無論是傳統教學方式，還是改革后的新教學方式，一個單元學習結束后，都應當進行匯報總結，為下一個學習單元做好準備。

這幾年的裝飾技能實訓課程中，我都保留了學生的匯報總結ppt文檔和演講照片，經過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學生普遍將匯報總結這樣的小組活動自行轉化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進行上臺匯報演講。通過和學生交流，他們認為ppt文檔制作有一定難度，除了技術難度之外，學生還要將整個任務從最初明確任務到收集材料、施工及質檢有機結合，按照一定的邏輯順序進行有重點有特點的總結，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現在ppt文件中，由匯報者有條理的進行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環節幫助學生全面回憶、復習并整理所學知識和技能，提高學生對于所有材料的歸納總結的能力，并實現小組內的討論交流。但是結果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統統歸到某個擅長電腦操作或善于表現的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。

第二，上臺演講的組員一般都是善于表現的學生，他們只想通過這個機會單純的表現自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內容進行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進行過全面討論分析，無法達到演示目的，這也顯示了中職學生在語言邏輯和思維方式上的短板。

針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結環節的關注力度，不能只重實操，避免匯報總結階段變成整個單元的“雞肋”。

首先，向學生講解ppt匯報的目的和軟件本身區別于其他軟件在演示方面的優勢，幫助學生了解ppt文檔制作時的關鍵技術點，解決制作中的基礎性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達到了復習知識的目的，同時又促進了組員之間的交流，激發了每個學生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進行提問和評價，引導組員思考可改進之處，使文檔體現整組特點，表現出每個人在實施過程中的貢獻，并引發學生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內學生進行輪換演講，當眾接受所有同學和老師的提問，檢驗任務完成效果，對學生進行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進，教師發現，只要堅持每個單元進行這樣有效的匯報總結，學生慢慢將接受并適應，極大的激發了學生的積極性，建立了自信心。

四、總結

第3篇：中職學校匯報材料范文

中職生反學校文化之成因一：教師及行政人員的管教方式

學校組織基本上是一種科層威權體制，學校中的行政人員及教師扮演威權的角色，對學生進行監督與控制。在中職學校，管理壓力更勝于教學壓力。職業學校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學生在最短的時間內達到學校的要求，常常采用例行化的策略來管理學生。尤其是當學生違規時，學校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至威脅、命令學生，對學生加強行為控制。班級內部發生的事情，一般由班主任自行處理，情節嚴重者會向德育主任匯報并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應先由年級組長進行協調處理，再作匯報。但許多班主任嫌麻煩，無耐心認真了解事情經過，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀學生寫下事情經過，之后分別談話，再者側面調查或借助監控錄像，處分之前通知家長到校告知對該學生的處理意見，最后全校通報公示。實際上，德育主任并非全然了解違紀學生本人，或許事情經過洞察分明，但探究違紀事件的真正根源并非明晰，處理學生時大多也只是為“嚴肅校紀校風”而息事寧人，事件的隱藏問題并沒有真正得以解決。部分被處分學生表面應承，實則內心有說不出的隱痛，最后學校與學生之間關系就變得十分疏離。當學生之間連成一氣時，就公然表現出違規行為，無視學校的權威。

中職生反學校文化之成因二：師生關系

史基米德的研究發現，教師對待學生的方式會影響學生對學校生活的滿意度。教師的態度愈傾向人性化，則學生愈積極參與學校活動、認同學校的文化；反之，教師愈具有專制的傾向，則學生的學校生活品質愈差。學生不具有向師性,自然就不會尊重教師,就不會服從教師的教導,學校的主流文化就很難通過教師有意識地向學生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長的教育重視度較低，整體素養較差。在現實的教學中，他們的表現時常與教師的教育教學要求相差甚遠，所以教師時常會給部分出格的學生貼上“問題學生”的標簽。每班的問題學生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現相對較好的學生身上，對所謂的“差生”基本上不管不問，使他們處于一種無人問津的狀態。“差生”認為，教師根本不關心他們，也不喜歡他們發表自己的意見。不可否認，有些教師還存在體罰的情況，引起學生的不滿，從而引發對教師權威的進一步懷疑。本應該和諧平等的師生關系被破壞了，教師與學生處于不對等的關系中，極易造成自尊心較強的中職生對教師和學校的反感、抵觸,從而導致他們對學校主流文化和主體價值觀的排斥。

中職生反學校文化之成因三：文化課程與專業課程的設置

威利斯的研究發現，反抗學校的學生往往認為學校所提供的知識與技能與將來的工作無關。既然學校的課程本身就無法滿足學生的需求、無法引起學生的興趣，如果學校再對學生提出過高的要求，則更加可能導致學生反抗行為的發生。這種觀點后來被有關學者的研究證明，當學校的課程設置和教師的教學內容不能及時反映社會發展時，學生的理性求知就會與教學相悖，當這種相悖達到學生不能承受時就會產生對立和反抗。如有些學校盡管是國家級重點職業學校，硬件條件特別是專業課的配套實訓條件還是比較欠缺的，且學校提供給學生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對于文化基礎較差的中職生而言，這些抽象的學習材料難度比較大，他們在學習過程中不能很好地理解所學的知識。如高一學生數學教材里居然設有微積分，電子專業的專業課教材竟是高校學生用書。連中考都不能過關的他們，理解掌握這樣的教材內容幾乎沒有可能。這樣的教材內容無法引起學生的興趣，入學不久就會產生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學習態度。其次,在教學過程中教師沒有考慮學生發展的具體情況，也沒有培養學生的學習興趣，有些課程又沒有實訓場所進行操練學習，致使他們感覺學習是教師強加的，而他們所熟悉的生活卻遠離專業、遠離教學，在學習上產生消極的態度。當消極的學習態度繼續惡化或蔓延到其他方面時,他們就會對教師產生抵觸的心理，對學校的各種規章制度產生反感和抵觸,如對教師的提問不理不睬、經常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發生沖突等，于是中職生反學校文化的傾向也就隨之出現了。

中職生反學校文化之成因四：職業教育的評價機制

學校教育協助學生學習將來進入社會所需要的各種角色，這是一個“社會化”的過程。但事實上，學校往往忽略了社會對學生角色需求的多樣性，而以學生的成績為單一的評價指標。美國社會學者柯恩認為，當青少年的言行無法符合學校的單一標準時，便產生了適應上的窘境。這些適應不良的青少年因為“同病相憐”而結合在一起，并認同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學校文化的傾向就隨之出現了。當前南京地區中等職業學校，雖然不像初高中那樣追求什么升學率,但學生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業實習壓力讓學習能力不強的中職學生的學業負擔有增無減。學校評價體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書來評價學生,以拿證為尺度來實現對學生的關心。在考核證書控制學生學習的情況下,證書成了對學生的“評鑒”,成了區分優等生、差生的標尺，甚至有的學校根據證書數量及等級進行實習推薦，也使得學業較弱的非“問題學生”對學習、對教師抱有不正確的態度,喪失學習的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產生叛逆的行為。

此外，學校文化與評估標準直接涉及學校的行為規范與學生行為規范之間的關系。由于現代社會學校入學制度更多地采取非選擇性的入學方式,因此,學校中學生的異質性程度不斷提高。由于中專校的生源不僅僅局限于同一個地域,所以學生的異質性程度較義務教育階段中小學更高,這就客觀上形成了學校文化的多元性。來自不同地區、具有不同背景的學生,其文化價值、行為規范和道德標準常常與學校的要求不一致,并會產生一定程度的沖突。某些學生可能習慣于家庭或地區的某些語言和行為方式,但是,這些語言和行為方式可能是學校所不允許的,由此,這些學生的言語和行為也違反了學校的主流文化,被歸為反學校文化之列。久而久之,這些學生就會背離學校主流文化。

第4篇：中職學校匯報材料范文

【關鍵詞】中職語文；實踐能力；多途徑

“汝果欲學詩，功夫在詩外。（陸游）”要想學好語文，就絕不能僅僅局限于課堂。而語文學得好不好，不在于分數多少而更在于學生語文實踐能力的高低。這是筆者若干年語文教學的感悟。《中等職業學校語文教學大綱》提出的“加強語文實踐，培養語文的應用能力”是體現中職語文實踐能力的關鍵所在，中職語文實踐能力具體就包括“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。”筆者通過以下途徑組織學生開展語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。

一、依托教材，豐富創新語文課堂

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學最重要資源之一。因此，要以教材為依托，充分利用好課堂這塊主陣地，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣。

1.貼近生活，積極實踐。語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，以往一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中探究。如此，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。我們完全可以利用自然、生活中的資源，讓學生從大自然中去觀察、體驗、尋求問題的答案。

譬如在上《奇妙的克隆》這類科普課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我鼓勵他們課后動手自己查資料，了解克隆、雜交、試管嬰兒等新名詞，然后在課堂上陳述了解過程，學生因此學習情緒高漲。其中一個同學將童話故事《小壁虎找尾巴》，與自己平時觀察壁虎的經歷相結合，很好地為全班同學闡述了自己對克隆的理解。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，能為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。

2.傳授方法，學會學習。葉圣陶說過：“教，是為了不教”。在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師還要多。在語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，常有學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他們早就知道，或者不想知道。

筆者在教學時，有意識的介紹查找資料的方法及途徑，嘗試引導學生自己利用圖書館、網絡等渠道獲取相關知識信息，培養其獨立搜集、處理信息的能力。當筆者讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就會很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時積極主動。

可以說借助網絡，教學每篇課文時，我們都可以鼓勵學生課前通過搜集資料，通過自身的努力去認識課文中的人物，了解到的資料往往比老師了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，自己也會受益匪淺。

3.提供平臺，交流互動。在課堂上，筆者把全班課桌擺成梅花型，便于分小組進行合作學習，小組學習是學生進行合作、探究性學習的有效形式。在教學《項鏈》時，我把學生分成小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，筆者負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。在如何評價瑪蒂爾德這個人物上，各小組之間爭鋒相對，卻都能從課文出發，言之有據而不拘泥于現有的觀點，這就很能鍛煉其獨立思考的能力。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

二、走出教材，閱讀、實踐激活語文

“語文學習的外延，與生活的外延相等”，語文能力是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。只靠教材的文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，這在課堂內外都可以進行。鼓勵讀書，營造書香氛圍，廣泛地閱讀是關鍵。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或下發補充材料等，讓學生常常有新的體驗，語文素養在潛移默化中得到提升。在學習 “唐詩宋詞選讀”這一單元時，全班組織開展一個“我學古詩”活動，幫助學生多了解和熟悉古詩，訓練學生用背或說的方式，來表達自己對詩詞意義獨特的理解能力。

從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；圖書漂流、讀報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友、談心、寫日記……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

三、導入多元教育理念，讓學生會評價交往

第5篇：中職學校匯報材料范文

關鍵詞：中職學校 應用文教學 存在問題 解決途徑

一、中職學校應用文教學存在的問題

1.學生的學習沒有目的性，認為學習應用文沒有用處

中職學校學生的文化基礎相對普通高中學生來說是比較薄弱的，加之中職學校“動手能力是真理”大環境的影響，導致學生重專業課、輕文化課的現象非常普遍。另外，學生認為應用文寫作學起來抽象、呆板、枯燥乏味，這主要是因為應用文寫作課上教授的理性的東西很多，感性的東西少。學生認為應用文寫作對自己的學習、生活無太大幫助，所以很難激發學生的學習欲望。

2.現有的應用文教材和學生的實際脫節

筆者學校使用的語文教材中，雖然上、下兩冊語文教材都有關于應用文的部分，但內容僅限于便條、單據、書信、啟事、通知和計劃，而對會議記錄、總結、請示、匯報、社會實踐報告、說明書等這些可能在學生今后的學習和工作中發揮重要作用的內容卻沒有涉及。學生如果想學習這些內容，就只能再買專門的應用文教材了，但是專門的應用文教材是否適用還是未知數。

此外，目前的中職語文教材中提供的應用文范文材料過少，而且有些并不適用。中職學生的學習能力不強，理解能力和接觸的知識面也有不足，在實際教學中，學生會提出大量的問題，教師要不斷地解答，導致教學效率降低。而且教師的解答如果沒有課本作為支撐，學生的重視程度自然就不高，并很容易遺忘。

3.教師授課方式的局限性較大

應用文本身的特點決定了在教學過程中，教師主要以講述各種應用文寫作格式為主。在具體的講課過程中，教師往往只注重具體知識點的講述，忽略了理論聯系實際以及與學生的交流，從而導致課堂氣氛沉悶，影響了教學效果。如何讓學生深入地學習應用文寫作，并取得良好的教學效果，還需要不斷地研究。

二、改進中職學校應用文教學的措施

應用文寫作的教學內容、教學形式及教材教法的明顯滯后，導致目前學生厭惡學習應用文，影響了學生的邏輯思維和語言表達能力的提高。如何改變這種現狀呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

1.幫助學生明確學習目的

要讓學生認識到他們一畢業就意味著走向工作崗位，在現實中，總會用到應用文，把自己的工作成果、工作心得、經驗教訓甚至是工作細節用文字的形式進行表述。這就意味著雖然有這樣那樣的困難，但是應用文的學習是不可或缺的。通過教師的引導和啟發，使學生明白什么是應用文。應用文是人類社會生活中運用語言文字的一種重要的交際工具，大至處理國家大事、政務，小到日常生活中交際應酬、傳遞信息等都離不開應用文。另外，隨著市場經濟的發展，很多生產活動都會用到應用文。

2.編制符合中職特點的應用文校本教材

根據學校實際，編制應用文校本教材。在新教材中，加大對每一種文種具體寫作知識點的講述，相應地減少純理論知識的講述，將知識點講細、講具體，減少學生學習的障礙，多用發生在學生身邊的真實事件作為案例。

3.運用多種教學方式方法

教師可以嘗試讓學生自己收集材料。例如，在學習啟事的時候，教師可以設定題目，讓學生利用節假日休息的時間，有目的地在生活中收集材料，然后共同整理材料，并且進行寫作。教師還可以運用多媒體等現代手段提高教學效率。中職教師要從實際出發，采用靈活多樣的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能得以發揮。首先，要教會學生實際操作的能力。設置多種情景為學生提供主動參與的機會，增強他們的學習興趣，提高教學的針對性，達到學以致用的目的。其次，在智能發展上，學生應自主、獨立，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能。再次，教師要積極引導學生獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。最后，師生之間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了良好的條件。

第6篇：中職學校匯報材料范文

關鍵詞: 素質教育 中職語文 口語訓練

在當前素質教育背景下,中職學生學習重在“謀職”,中職語文教學應該以“有用、能用、夠用”為目標,以提高學生對語言的運用能力。因此,加強口語訓練,提高學生聽說能力就顯得十分必要。口語訓練既是提高學生語言表達能力和促進思維發展的需要,也是學生將來走上社會進行交際和日常生活的需要。但現行的中職語文教學同普通中學大同小異,缺乏一套具有鮮明的中職教育特點的教學及評估體系。

為切實改變語文課實際教學與中等職業學校的辦學目的偏離的現狀,真正做到“以生為本”,我校對中職語文教學進行了大膽改革,開發了校本教材(《實用語文》),并在實際教學中增加了公文寫作、硬筆書法、口語訓練等內容。我根據中職學生的特點,結合校本教材在平時的語文教學中對學生進行口語訓練,有了一些心得體會。

一、精心選擇材料,規范教師語言,保證教學質量。

口語訓練能否取得良好的效果,教師的示范作用至關重要。學生在聽講過程中會潛移默化地學習口頭表達的技巧,提高口頭表達能力。因此,就要求教師在表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。

口語訓練的材料大致有二:一是語文課本;二是課外材料。我校開發的校本教材選取了大量的課外材料充實到口語訓練當中,根據故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性的“六性”原則,將課外內容分布到每一單元的知識點中,如交談、講解、即席發言、辯論等。教師可以根據課本中有關口語訓練的基本知識系統地加以介紹,使學生了解各種常用的聽說形式的特點。

我校開發的校本教材《實用語文》“交談”這一章中引用了著名教育家葉圣陶的話:“所謂善于說話,決不是世俗所稱的口齒伶俐,虛文繳繞的意思。要修養到一言片語都合于倫理,都出于至誠,才得稱為善于說話。”這就使得學生明白人的口語交際能力有高下之別,人與人之間的交談也有文野雅俗之分。在此基礎上,活用“觸龍說趙太后”、外交故事等故事性、趣味性較強的材料,說明口語交際中需要注意的三點問題:一是要善于提出并把握話題;二是要善于觀察,善于傾聽;三是要根據對象、場合,使用恰當得體的用語。

二、創設情境,激發學生興趣。

在教學中,還可以創設有實際意義的情境,有針對性地對學生進行強化訓練,使學生在訓練的過程中,掌握所需要的聽說技巧,提高自己的口語表達能力。比如在我校開發的校本教材《實用語文》“交談”這一章中安排了以下訓練內容:

1.按照下邊的規定情境進行交談訓練:

(1)甲打電話到某單位找乙,乙不在,甲托接電話人轉告乙,要乙于某月某日晚某時到某同學家參加該同學的生日聚會,并把向甲借閱的一本《唐詩鑒賞詞典》帶去。試模擬甲和接電話人進行電話交談。

(2)某職業高中向附近某工廠借用大禮堂半天進行文藝演出,試以校學生會代表和廠工會主席身份進行洽談。洽談內容要涉及使用時間、參加人數、燈光設備、安全保衛等各項具體細節。

(3)模擬外地來客和本地居民的身份,以問路、打聽老住戶、尋訪二十年未見面的老同學為內容,進行交談訓練。交談時要注意稱呼和用語。

2.利用假日到一位初中(或小學)老師家去拜訪。

拜訪時要問候老師的健康狀況和生活情況,要簡要匯報自己在職業高中學習的情況,要注意進出門時的禮貌用語。

3.以實習指導師傅為對象,組織一次實地采訪。

要求:采訪前要擬出采訪提綱,確定采訪的目的和任務;采訪時要認真作好記錄;采訪后根據記錄寫成采訪紀要,要盡量使用被采訪人的原話,看看口語表達有些什么特點。

這些根據中職學生的特點而創設的情境,可操作性強,給學生創造了口頭表達的機會,有效激發了學生的興趣,提高了說話能力。

三、優化口語訓練過程,教會學生方法。

在口語訓練中,除了教會學生“聽”“說”的方法,還要教會學生評價的方法。口語交際具有即時性的特點。在實際生活中應該做到“心到口到”,“想得快說得好”,這就要求學生要針對交際對象、交際場合的變換及時做出調整。口語交際中的姿勢、態度十分重要,要做到自然、禮貌、大方。在實際的口語訓練過程中,最常見的問題就是學生的語言表達往往和表情姿態不相符,有時非常緊張,既不知該如何開場,也不知該如何收場,至于在說話過程中突然“卡殼”都是常有的;有時非常拘謹,只知自己說完而完全不管對方;有時太過隨便,信口胡謅,甚至不由自主地帶上口頭禪。一旦出現這些情況,教師就要適時的提醒,給予恰當到位的指導。另外,教師要變換多樣的形式,給學生提供一次又一次的鍛煉機會,促進學生在實踐中得以體驗、糾正,直至養成良好的習慣。

針對學生的口語交際,教師要注意開展激勵性的教學評價。必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。表現好的固然要肯定,不足的更要指出,并幫助學生分析原因,并有針對性的加以矯正。這一過程,教師不可包辦代替,應該引導學生共同參與,形成“師評生、生評生、生自評”的局面。教師要引導學生對發言內容加以分析,汲取精華,邊聽邊動腦,去分析別人說的是什么,表達了什么觀點,又是用什么論點證明的;還要引導學生注意說話的語境、說話者的體態、語氣、語調,等等。

口語訓練的教學探索任重道遠。作為第一線的語文教師,我認為這樣的摸索樂趣無窮。以上就是我對口語訓練的一點淺薄的見解,祈望同仁不吝賜教。

參考文獻:

第7篇：中職學校匯報材料范文

如何建設一支結構優化、專業水平高、創新實踐能力強的“雙師型”教師隊伍事關職業教育的前途和發展。組織教師到企業實踐，是加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，實行工學結合、產教融合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。

關鍵詞：

中職學校；會計教師；“雙師型”培養；實踐與思考

職業教育的特點決定了“雙師型”教師在職業教育中的地位和作用。教育部日前《職業學校教師企業實踐規定(試行)》(以下簡稱“規定”)，并面向社會公開征求意見。《規定》中提到，職校專業課教師要根據專業特點，每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。《規定》指出，組織教師企業實踐，是加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，實行工學結合、產教融合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。為做好“雙師型”教師培養這項工作，建設一支結構優化、專業水平高、創新實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，以適應“高素質應用型”人才的培養需要。從2011年開始，我校分批選派專業課教師到企業一線掛職和實踐，同時制訂了《教師實踐能力培養辦法(試行)》，對“雙師型”教師培養進行實踐和探索，五年來取得了一定成效。

一、確定選派原則

學校根據專業師資隊伍建設和學期專業教學工作需要，在不影響正常教學安排的前提下，有計劃地選派專業課教師參加企業實踐鍛煉。學校根據師資隊伍現狀制定分期培養計劃，分批、分層次選派教師到企業實踐鍛煉。按以下原則選派：

(一)優先安排教學名師、學科帶頭人和評職稱急需條件支撐的專業課教師到企業實踐。

(二)優先安排校教壇新秀到企業實踐。

(三)優先安排無企業實踐經驗的青年教師到企業實踐。

二、明確實踐任務

下企業實踐前，學校需與實踐單位商定實踐內容，實踐內容應與所從事專業教學或課程的要求相一致，明確實踐任務。專業課教師到企業實踐的主要任務有：

(一)了解企業的生產組織方式、工藝流程、勞動定額和產業發展趨勢等基本情況。

(二)熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等。

(三)學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等。

(四)結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，強化實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。

(五)利用教師個人的專業知識和特長為企業提供會計、稅收、營銷等方面咨詢或培訓工作，實現雙贏。下面為我校會計專業青年教師到某企業集團有限公司為期6個月實踐的工作任務與時間安排。實踐內容在6個月(約24周)內完成。其中入場教育與安全教育、企業管理、崗位規范、企業用人要求采用集中培訓，其它崗位可輪崗。(見表1)

三、多種實踐形式

教師企業實踐的形式，包括到企業考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、在企業的生產和管理崗位兼職或任職、參與企業產品研發和技術創新等。主要實踐形式有：

(一)掛職實踐。主要是選派教學名師、學科帶頭人和專業學科科長到企業掛職總會計師助理、財務總監助理或財務科長助理，要求利用寒暑假時間和工作周每周安排不少于一天的時間到企業學習，掛職時間周期一般為1年。

(二)脫產實踐。專業課教師到企業從事與本專業相關的實踐工作，具體實踐內容由學校和實踐單位共同協商確定，實踐教師需要全脫產到崗工作6個月，實踐期間視同完成基本教學工作量。

(三)彈性實踐。教師到企業單位從事與本專業相關的實踐時間，安排采取全脫產以外的靈活實踐形式，主要利用寒暑假時間，實踐時間每年安排2個月至3個月，以2年為一個周期。具體由參與實踐的教師、學校和實踐單位共同協商確定。

四、嚴格管理考核

(一)參加企業實踐的教師應填寫《教師實踐能力培養申請表》，經科室推薦并提交人事科報經學校研究批準后實施。脫產到企業實踐鍛煉期間一般不再承擔教學工作，但應定期向所在科室匯報實踐情況。

(二)由學校牽頭，簽訂學校、企業、實踐教師三方參與的《青年教師企業實踐協議》，作為教師企業實踐的主要依據。實踐期間采用“員工+學徒”的考核評價方式，綜合評定教師的實踐效果，實踐教師以培訓企業管理和考核為主。實踐教師以員工的身份進入企業，在企業技術人員指導下直接承擔具體崗位工作，按企業管理制度進行考核與評價。企業考核包括考勤和業績考核。采取企業員工的考勤制，由企業按照員工的考勤方式每天進行考勤(打卡制或簽到制)，按照企業的管理模式進行管理。業績考核包括工作態度及任務完成情況的考核，由企業相關部門完成。實踐教師必須遵守企業員工基本守則、考勤制度和工作紀律，保守企業秘密。實踐期間，學校定期到企業聽取企業意見反饋。

(三)企業實踐結束后，企業要對實踐教師的實踐表現進行綜合評價、鑒定。實踐教師要結合企業實踐和教學實際，撰寫不少于3000字的總結，匯報、交流實踐體會和實踐成果，同時填寫《教師實踐能力培養總結表》，由實踐企業、學校考核小組考核鑒定，確定考核等級。考核結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。

(四)學校成立教師實踐鍛煉考核小組，考核小組由校領導、人事科、教務科及所在學科(教研室)負責人組成，負責教師實踐鍛煉的考核工作。教師在實踐鍛煉期間，如嚴重違反實踐單位的規章制度，或未按計劃完成實踐，無故缺崗者，實踐考核不合格。考核結果送交校人事科備案，并存入教師個人業務檔案。考核結果將作為教師年度考核、評獎評優的依據之一。實踐考核結果不合格，年度考核不得評定為稱職及以上等次。

五、制度措施保障

(一)學校要加強對實踐教師的安全教育，會同企業做好實踐教師的管理工作。確保實踐教師的人身、財產和交通安全。

(二)學校要定期與企業聯系和溝通，及時了解和掌握教師實踐期間的思想狀況、現實表現和任務進展情況。

(三)實踐教師應自覺遵守有關的勞動法律、法規和企業依法制定的各項規章制度，嚴格遵守安全操作規程，服從管理，按照要求完成企業實踐任務。

(四)經學校批準脫產到企業單位實踐且考核合格及以上者，實踐期間的獎勵性績效按平均數發放。年度考核及聘任期考核時，教師實踐期間的工作量，根據實踐鍛煉的時間，視同完成相應崗位要求的基本工作量。教師實踐期間的相關費用按有關規定執行。

參考文獻：

[1]周景武，田立榮.中職學校“雙師型”教師隊伍與校企合作構想[J].國家林業局管理干部學報，2012(2)：44-46.

[2]福建省教育廳：《關于下達我省中等職業學校教師素質提高計劃2013年度國家項目任務的通知》(閩教人〔2013〕78號).

第8篇：中職學校匯報材料范文

《金屬材料與熱處理》是中等職業學校機械類專業的一門必修課，課程主要講授金屬材料的性能、合金材料的特性與用途及鋼的熱處理等知識。通過該課程的學習使學生掌握金屬材料的基本理論知識，能正確地選擇并合理地使用金屬材料，能合理安排金屬材料的熱處理工藝，充分發揮金屬材料的性能，使學生在學校所學知識與生產實踐相結合，學生在工作后能盡快適應工作需要。

《金屬材料與熱處理》

課程的教學現狀與存在問題

第一，《金屬材料與熱處理》課程專業性較強、概念抽象、偏重于實驗，而一般的中等職業學校又不具備應有的實驗條件。目前，在本課程的教學中，絕大多數教師還是以課堂講授為主，借助于黑板或多媒體課件，給學生分析金屬的力學性能及組織結構，介紹鋼的熱處理以及常用金屬材料――碳鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及合金的一些基本知識。故而學生對該課程的知識難于理解，學習難度大，學習感到枯燥乏味；教師教起來也很辛苦，教學難度較大。盡管有些教學經驗豐富的教師會在教學中結合實際，多講些生產、生活中的實例，引發學生的學習興趣，但因沒有實踐教學，大多數學生沒有較深的認識，更不知如何去應用，教學效果不佳。

第二，目前，中職學校普遍存在著學生厭學、教師厭教的問題。導致這種局面的原因很多，其一，按義務教育的評價標準，中職生源均被認為是“能力和素質低下”的學生，并且這些年來隨著高校擴招，中職生的總體素質每況愈下。其二，教師的學生觀未能轉變，教師應當用一種全新的、先進的學生觀來看待學生，那就是基于多元智能理論的學生觀。這種學生觀認為，中職學生與普高學生的差異，不是智力水平的差異，而是智力類型的差異。也就是說，普高學生的智力類型適于“學科課程”的學習，即適于概念、原理、公式、定理等理論性知識的學習；而中職學生的智力類型可能更適于“行動課程”的學習，即適于動手操作、現場實踐、手腦并用等技能性知識的學習。其三，課程模式陳舊、脫離學生實際、課程結構與學生的認知結構錯位，教學方法與普教雷同，與學生的智力類型嚴重脫節，導致教學效果低下，學生缺乏學習興趣和積極性，教師缺乏工作的成就感。

如何在教學過程中激發學生的學習興趣，充分調動起學生對本課程的學習積極性，是教師的首要任務。在教學過程中，把那些抽象且難于理解的內容，通過形象、恰當的實例加以體現，使學生對金屬材料與熱處理等領域知識有一個感性認知，筆者對《金屬材料與熱處理》課程進行了如下教學探索。

教學改革與實踐的探索

根據以上分析，不難看出：對于中職學生來說，不應采用與普通高中學生相同的教學方法；而應該根據他們的智力類型，多讓他們進行現場實踐，在做中學，在學中做。這樣，學生才有興趣、有積極性，才能獲得好的教學效果。

本著這種想法，并受德國“雙元制”培訓的啟發，筆者決定對自己擔任的《金屬材料與熱處理》課程進行教學改革。整個教學圍繞著材料選擇和安排熱處理工藝兩個教學活動展開。教學分為三階段，第一階段：基礎知識介紹；第二階段：材料選擇；第三階段：安排熱處理工藝并進行實踐和對比。需要特別說明的是，本課程的教學需與鉗工實訓課在同一個學期開展。

（一）學習基礎知識

要讓學生具備一定的材料選擇能力，首先要讓學生了解一些必備的基礎知識，如金屬材料的力學性能（強度、硬度、韌性、塑性等）以及鋼的化學成分、組織、性能之間的關系等。

金屬材料的力學性能 在本階段的教學中，要借助于拉伸試驗，讓學生清楚何謂金屬材料的強度、硬度、韌性、塑性等，它們分別用哪些指標來衡量。如何衡量。教師通過引導學生分析齒輪（已在機械制圖、機械基礎里學過）的性能要求，讓學生知道學習這部分內容的用途；然后，給出一些學生了解的零件，讓他們分析這些零件的力學性能要求。

鋼的化學成分、組織、性能之間的關系 在本階段的教學中，要借助于鐵碳合金的平衡組織觀察實驗，讓學生清楚三種鋼的室溫平衡組織分別是什么；隨著鋼中含碳量的增加，鋼的組織和力學性能怎樣變化。在鉗工實訓課里，分別給學生20、45、T8、T12鋼等四種鋼料，讓學生依次銼削或鋸割，通過他們親身感受來加深對結論的理解和記憶。

（二）根據使用要求選擇材料并加工成工具

根據要求選擇材料 教師先以銼刀（學生進行鉗工實訓，對銼刀很熟悉）為例，分析如何根據工件的服役條件來選擇材料，然后教師將學生按學習能力強弱，均勻分成4組，每一組確定一名組長，接下來教師布置工作任務，讓學生對給出的零件或工具進行材料選擇。第一組：螺絲刀；第二組：彈簧；第三組：手錘；第四組：刮刀。同時宣布考核標準。讓學生通過本過程，掌握材料選擇的步驟：了解工件的服役條件確定它的性能要求選擇滿足條件的材料等。學生完成任務后，以小組為單位進行匯報，其他小組成員進行評定，教師進行總結。

加工成工具 教師按照學生選擇的材料進行備料，各小組成員領料，并按要求尺寸加工出成品（此過程主要在鉗工車間進行，應與鉗工教學結合起來）。如果學生在加工過程中出現問題和困難，教師要及時給予幫助。

（三）安排熱處理工藝

介紹常用熱處理方法 讓學生了解退火、正火、淬火和回火的目的、操作方法、處理后的組織（非重點，提一下），掌握其應用。

確定熱處理方法 教師先以銼刀為例，介紹一下它的熱處理：為改善組織，消除應力，改善切削加工性而進行的預先熱處理――球化退火；為獲得高硬度、高耐磨性而進行的最終熱處理――淬火+低溫回火。接下來，讓學生確定自己加工出來的工件的熱處理方法，并以小組為單位進行匯報，其他小組成員進行評定，教師進行總結。

進行工具熱處理實踐 教師根據學生確定的熱處理方法確定它們的熱處理工藝，然后讓學生按照熱處理工藝對本組剩余的四個工件進行相應熱處理。由于是高溫作業，在學生動手之前，教師一定要跟學生強調操作安全，并做好演示工作。

第9篇：中職學校匯報材料范文

如何才能改變這種局面，提高中職生學習英語的積極性和興趣，讓他們能夠學有所得，掌握一定的英語知識，是我們每個職業學校英語教師面臨的問題，也是必須解決的問題。

為此，多年來，我在這方面進行了不斷的摸索與探索。

首先，我們中職英語教師要更新教學觀念。

美國心理學家羅杰斯認為，學生是學習的自我表現，自我價值實現的過程，學生是學習的主體，教師只是一位咨詢者，教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境。因此，教師應關心熱愛和尊重學生一切，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的自信心和上進心，對他們進行情感投資，把學生當成有意識、有能力的人，在教學上給予學生足夠的自我個性發展空間，突出教師主導，學生主體的教學理念，積極主動地采取一些應對策略，使學生由“厭學”到“樂學”，成為想學、愛學、會學的人

其次，我們要努力活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣。

1.在教學過程中教師應多采用靈活多樣的教學方法，改變以往常規教學模式，讓學生感覺到總有一種新鮮感。課堂上可以分組進行小組競賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報、雙人、個別活動訓練等教學活動，通過活動凝聚學生的注意力，既能學到語言知識，又能培養參與意識和合作意識。使學生在課堂上盡可能地多使用英語交流，在應用中嘗到學英語的樂趣。這些活動能夠有效地激發學生英語學習興趣。

2.英語教師要充分利用現代化的教學手段（如錄音機、語音多媒體設備等）和直觀教具（如實物、圖片、簡畫筆等）來增強教學效果，調動學生的多種感官意識，強化對所學語言材料的感性認識，以提高學生的學習英語的興趣。

3.在中職英語教學中，教師根據學生的個性差異，把活躍的、喜歡表現的學生和內向的同學搭配在一組，針對不同的學習任務，在不同的教學情景引導學生發揮其個性中積極的一面，以適應各種不同的學習情景和任務。如進行情景對話、角色扮演時，讓活躍的學生帶頭，領著其他同學一起完成學習任務。在做書面習題時，可以多請性格內向的學生去完成。把握學生的不同個性，采用相應的教學方法，充分發揮學生的主體作用，多給予鼓勵，讓學生有成就感，從而調動學生學習英語的興趣。

4.要構建和諧的課堂氣氛。教師應盡量做到針對中職生情況將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造輕松愉快的氛圍。可以常結合課文講些有趣的小故事、介紹英美國家的相關文化背景、聽聽英文歌曲等，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習

再次，我們必須指導針對中職生學英語的學法。

教師要加強中職生學習方法的指導，提高他們的自學能力，使中職生有效學習英語是維護學習英語興趣的重要環節。在教學中，教師要經常幫助學生歸納總結語言規律，把握其內在聯系，使學生對所學知識能系統地掌握。逐步養成用科學的方法和思維最大限度地學習英語知識，以促進學生學習興趣的發展。

最后，開展豐富多樣的英語課外活動，激發學生的求知欲。