物理教學精選(九篇)

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第1篇：物理教學范文

［論文摘 要］隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。

新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的創新：

一、教學設計的創新

眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，”這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其他部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。

二、因材施教的改革

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被

人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

三、教學評價

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。

［參考文獻］

［1］劉力：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年1月版。

第2篇：物理教學范文

1 中職學校物理教學的現狀及其存在問題

由于中職學生多數是中考成績差的學生組成，他們的物理基礎比較差，加上現在各個中職學校的招生人數越來越多，他們多是習慣了中學時代的理論教學，對于中職學校的物理的實踐教學還不是很適應，在物理方面的學習比較吃力，導致他們對于物理的學習缺乏興趣，積極性不高。中職學校是一所職業學校，社會上對于它不太重視，使得中職學校的老師對物理教學不夠重視。教育部門對于中職學校的資金投入不足，導致物理教學設施不配套，物理教師無法帶領學生進行物理實踐，以加強學生對課堂上物理知識的掌握。因此，很多教師的物理教學也就只能停留在理論教學的階段，不能為學生提供有力的條件來鍛煉學生的動手能力，更有甚者，有部分學校還沒有開設物理實驗課。中職學校物理教學受到傳統教學觀念的影響比較大，部分教師的教學方法還停留在以教材為主，缺乏將理論與實踐相結合的能力，在課堂上只是照本宣科，語言生硬，課堂氣氛沉悶，使得學生的聽課興趣不強，學習效率低。物理教學中存在主要的問題有：（1）教學部門和教師對中職教學不夠重視；（2）教學實施落后；（3）教學方式不合理；（4）學生學習興趣低，主動性不強；（5）物理教師的自身素質不高等。

2 物理教學改革的重要意義

物理是中職教育中一門非常重要的課程，與其他課程之間有很密切的聯系，通過對物理課程的學習可以培養學生的物理思維和實踐操作能力，為其他專業課程的學習奠定一定的基礎。當今社會對職工的要求比較高，在人才的招聘上，絕大多數企業都傾向于招收高素質、高能力的人才，并要求學生的職業技能比較強，敢于接受挑戰。為了滿足社會對專業人才的需求，就需要進行物理教學改革，提高學生的綜合能力。此外，推進物理教學改革也是提高教學質量的一個重要方面。由于傳統教學的模式比較落后，多數是重理論輕實踐，多數教師受到傳統教學模式的影響，思想比較頑固，習慣于傳統教學，這就使得教學的整體水平難以提高，培養的人才缺乏實踐動手能力。物理實踐還可以很好的培養學生的團隊合作能力，加強隊員之間的合作交流，培養學生的交流能力。推進物理教學改革是物理教學工作的新要求。中職學校的教學水平本身就比其他學校要低得多，教學工作取得的成果也甚少，物理是一門比較難學的課程，單一的理論知識不易記牢，需要結合試驗讓學生親身感受到物理的魅力，加深他們對理論知識的理解和掌握，從而提高物理教學的水平，促進教學工作順利進行。由此可見，物理教學改革是目前的大勢所趨，對提高物理教學水平有重大意義！

3 物理教學改進策略

3.1 提高有關部門和人員足夠重視

由于中職學校教育教學在社會上所占得比重比較小，未受到社會各界的足夠的重視。教育部門都將重點放在了高中教育和大學教育上，忽視了中職教育的重要性，對于中職學校的扶持力度比較小。學校不受到重視，教師也對學校缺乏信心，沒有重視物理教學的改革。中職學校就應該通過努力為社會培養更多的職業人才，通過促進的社會發展來吸引教育部門的關注，使社會加大對中職學校資金的投入。中職學校的領導要以身作則，重視物理教學改革，加強對負責物理教學的教師的培訓，從根本上提高教師對物理的重視。

3.2 加大資金投入，完善物理教學設施

資金的投入是中職學校得以運行的必要物質基礎。教育部門應該加強對中職學校重視，加大資金的投入，為中職學校提供更多的資金扶持。中職學校也可以通過與企業進行合作，讓學生假期去工廠實習或者為企業培養一些專門人才，加強企業與學校的資金交流。利用這些資金，購買比較先進的實驗儀器和設備，為學生開設物理實驗課，實驗課上盡可能地使得每個同學都有動手實驗的機會，以便得到充分的鍛煉，提高學生的學習積極性。引進一些多媒體教學設備，提供更多的應用軟件、課件，使得學生可以及時地了解物理的發展動態。

3.3 改進教學模式和方法

改進教學模式主要是在傳統教學模式的基礎上，使用新的儀器設備輔助教學，以實踐教學為重點，旨在培養學生的實踐動手能力。在傳統的物理教學過程中，往往是以教師為中心，教師在課堂上講授知識――“一堂言”，學生只能被動地接受，缺少課堂參與的機會，學習積極性低。為此可通過采用多元化的教學方法進行教學。采用“以學生為主體，教師為主導”的教學方法。把課堂作為教學的中心，轉變傳統的“灌輸式”教學模式，注重“互動式”教學模式，充分發揮學生的積極性和學習主動性。通過實驗課增強學生的實踐能力，來激發學生的積極性，讓他們自主學習。

3.4 激發學生學習興積極性

為了激發學生的學習積極性，提高學困生的學習成果，在物理教學過程中教師應該從多角度，全方位激發他們的學習興趣。比如：（1）借助現代多媒體技術，加強課堂的趣味性；（2）利用情景教學的方法，激發學生的學習熱情；（3）設置課堂提問，激勵學生的思考行為；（4）通過物理開展實驗，激發學生的求知欲望等。

第3篇：物理教學范文

21世紀是高速發展變革的時代。正所謂：“變則通,不變則壅;變則興,不變則衰;變則生,不變則亡。”中職物理教學的改革亦是如此。本文通過對當前我國中職物理教學中存在的一些問題進行分析，提出了幾點中職物理教學改革的意見，以供相關專家參考。

【關鍵詞】

中職；物理教學；問題；改革；方法

為了培養高素質、復合型、技能型人才，保障中職教育質量、提高教學效率尤為重要。我們都知道，絕大部分中職生畢業之后就會奔赴各個不同的生產工作一線崗位，掌握一門專業技術、符合企業崗位需求是評價中職教學質量的重要標準。中職物理教學是一門涵蓋基礎知識和勞動技術崗位知識的課程，要求中職生不但要掌握課本上的知識，還要在實踐中學會準確無誤的運用，從而不斷提高自身的綜合能力以及綜合素質。但是，目前我國中職物理教學中或多或少還存在一些問題亟需解決。筆者以此為出發點，提出了幾點粗淺的意見及建議，希望能在今后的教學過程中受到啟發與教育，不斷提升教學質量與效果。

一、中職物理教學中存在的問題

1.學校的重視程度不高

有研究表明，很多中職院校對于物理課程重視程度不夠，甚至覺得物理課可有可無，相比數學、英語來說無關緊要，這種思想是要不得的。加上中職院校由于資金來源不充足，對于物理實驗課需要的相關硬件設施準備不足，有的干脆就只上理論課，沒有實驗課，導致很多學生大多處于紙上談兵的狀態，毫無實際操作動手能力，對理論知識的掌握也沒辦法轉化為實踐，導致學生走上工作崗位后都難以實際工作中運用物理知識，教學質量和效果也就大打折扣了。

2.教材內容沒有及時更新

我們都知道，中職生本身的學習基礎都比較差，而當前很多中職院校使用的物理教材都是將本科教材進行重點壓縮，導致學生不能很好的接受所學的內容，認為課程難度太大，晦澀難懂，自然不能好好學。加上教材內容比較陳舊，沒有結合實際及時更新，理論課與實踐課沒有有機地結合起來，物理課和專業課沒有學，學生認為學好物理沒有用，只要學好專業課就行了，喪失了學習興趣和動力，這也直接影響了教學質量。

3.教學方式呆板

由于受到傳統教學方式的影響，一些教師仍然是習慣了“滿堂灌”的教學方式，教師在講臺上拼命講，學生在下面埋頭抄，課堂氛圍十分枯燥無味，提升不了學生的學習熱情。物理學是一門實驗科學，每一個物理概念的產生、物理規律的發現，都是來自成百上千次地不斷實驗。因此，傳統的只注重理論知識培養，不注重實驗教學的教學方式顯然已經無法滿足現實需要。

二、中職物理教學改革的幾點意見

1.改革教師隊伍建設

師者，傳到授業解惑也。教師在教學過程中起著引導的重要作用。教師隊伍的質量高低直接影響著教學質量的好壞。只有著力打造一支高水平、有質量的教師隊伍，才能保證學生能夠接受良好的知識傳授，才能確保教學質量。在教學過程中，教師不僅要傳授學生基礎的理論知識內容，還要引導學生去主動操作，不斷提高實際動手能力，把所學的物理知識和自己的專業知識結合起來，將課本內容運用到實踐中去，從而最大化地發揮物理的作用。教師自身要不斷提高業務知識水平和科研、教學能力與素質，鞏固完善自身知識結構，擴充知識面。要把物理課的內容與學生所學的專業課內容熟練地結合起來，指導學生去不斷發掘自身的潛能，把學生當做是課堂上的小主人，公平公正地對待每一個學生。總之，教師既要不斷提高自身思想素質，也不提升業務知識水平，才能確保教學質量不打折扣。

2.改變教學方法

隨著我國素質教育的不斷推進，傳統的滿堂灌的教學方式顯然已經不適應新時代的要求了，改變教學方法、提升學生的學習興趣和熱情是擺在學校和教師面前的重要課題。我們都知道，中職生正處于青春期，對很多新鮮的事物都充滿了激情與想象力，只要激發了他們的學習興趣和熱情，運用正確的教學方法加以引導，他們的學習成績提升也就不難了。教師要根據每個學生的不同個性和特點來因材施教，注重學生的全面發展和綜合素質的提高，而不是一味的唯分數論。對于成績比較好的學生，教師要鼓勵他們去探索更多未知的領域，如鼓勵他們自己動手制作電子生日音樂盒、無線耳機、自動感應器等，引導他們主動思考、動手；對于成績比較差的學生，教師要善于發現他們身上的閃光點，把握住他們的個性特征，摸清楚他們的脾性，然后有針對性的進行重點教學。教師要和學生站在平等的位置，絕對不能頤指氣使，對那些差生嗤之以鼻，甚至直接放棄他們。要本著以人為本的教學理念，以職業活動為導向，在物理教學過程中，適當地使用項目教學法、演示教學法、實驗探究法等，注重實踐教學，拜托枯燥無味的課堂束縛，著力提升學生的動手能力和實際操作能力，激發他們的學習興趣，重建對學習的自信心。

作者：王波 單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業學校

參考文獻：

[1]范立軍.轉變教學觀念讓學生真正實現自主學習[J].吉林教育,2011年25期.

[2]祁廣春.淺談物理教學中如何促進學生的自主學習[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集(理科專輯)[C].2006年.

第4篇：物理教學范文

【關鍵詞】士官教育 物理教學語言

Research on the physics teaching language

Liu Shuncheng Wu Xiaolu

【Abstract】To meet the need of the NCO education innovation, the teaching language is studied for improving the class teaching effect.

【Keywords】NCO education Physics teaching language

教學語言的運用在教育過程中扮演著十分重要的角色,也是教師進行教學活動最重要的工具。在士官教育改革的浪潮之中,如何適應新課程的要求,實行創新型教育等問題,是與教學語言的研究息息相關的。

物理教學語言是教學語言與物理本身特點有機結合的產物[1],是一個獨立的、專門的科學語言形式。既需要對物理理論精辟的講解,又要有對物理事件的娓娓述說;既要有環扣榫接的邏輯推理,又要有豐富靈活的聯想;既有數學的推演和變換,又有文學的分析與描述。下面對物理語言的特點和應用進行了初步的研究。

1.物理語言的分類及特點。物理教學語言包括有聲語言和無聲語言。有聲語言包括說明式語言、描述式語言、論證式語言、啟發式語言和議論式語言。無聲語言包括肢體語言、板書板畫語言和聲像媒體語言。

針對其特殊應用領域,物理學語言有十大特點,即科學性、趣味性、情感性、邏輯性、真實性、標準性、通俗性、啟發性、簡潔性、形象性。由于教育改革的趨勢,情感教學、啟發式教學在課堂教學中越來越重要。因此在科學、標準、邏輯的基礎上,運用形象性、啟發性、情感性、趣味性的語言可以強化物理語言的感染力,把抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,生動活潑、妙趣橫生、意味深長,可以有效啟動學員的感情,培養其學習興趣,調動其學習積極性。

2.物理語言的運用。蘇霍姆林斯基曾說:“教學的語言修養在極大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率。”[2]因此如何應用物理教學語言在課堂教學上的重要性可見一斑。結合新課堂要求,教學語言可從以下五個方面加強運用。

2.1 清晰表達教學要求。物理是一門科學性強、邏輯嚴密的課程,因此在表達物理教學內容時,需要注意物理語言的嚴謹性、邏輯性,對教學核心內容講解時采用物理詞匯構成的語句。比如講解自由落體運動時,“但在實際當中,當阻力遠遠小于重力的時候,物體從靜止被釋放的運動,我們都可以看成自由落體運動。”其中運用專業詞匯可以嚴謹、準確地描述科學事實,并傳授給學員物理的思維方式。另如講解圓周運動時,“你現在就想象一下,你站在400米的跑道上,轉彎過程中,雖然身體傾斜,但你做的圓周運動仍然是水平面的圓周運動,所以它的向心力圓心在水平面上。”在形象描述的同時,注重了邏輯性和科學性。

2.2 幫助學員理解教學內容。物理學習的主要障礙是物理學的抽象和復雜性。因此,正確使用物理教學語言,如形象地講述、肢體語言、板書語言、聲像媒體語言的運用,會從不同方面(視覺的直觀性、聲像并用的立體多維性、聽覺刺激的形象想象)幫助學員理解教學內容。例如在自由落體的教學中,展示比薩斜塔照片、自由落體實驗的頻閃照片以及實驗數據列表,有助于學員直觀、快速地理解知識。另如采用形象性語言描述加速度,并加入肢體語言,夸張地描述“火車進站時,火車最大速度減為零,用的時間非常長,這時,加速度就不會大”。這樣有助于學員理解并容易記憶教學內容。

2.3 示范物理實驗技能。物理是一門實驗性的學科,因此在教學過程中,通過教師對肢體語言的使用,可以使學員模仿、學會一些基本的實驗技能和實驗規范。因此在課堂演示實驗時,教員要注意仔細講解實驗步驟并結合動作示范。

2.4 激發學員學習物理的興趣。學員的學習興趣關鍵在于教師的指引和教導,教員要善于運用激勵式、懸念式、提問式、趣味式、對話式等語言形式圍繞教學內容展現教材內部之間、新舊知識之間、現象本質之間、原因結果之間的關系及矛盾,采用鼓勵性的教學語言激發學員興趣和參與學習的熱情,并且還可促使學員敢于面對挑戰,形成科學精神。例如激勵學員時,“誰能來分析一下,能分析到哪兒就分析到哪兒,誰來展示一下咱三隊的風采。”或者啟發學員,“是什么因素影響了物體下落的速度呢?”。這些都可以培養學員學習物理的自信。

2.5 培養學員的物理思維。物理教學的目的之一是教授學員物理的研究過程和研究方法,亦即物理思維的培養,這些主要通過物理教學語言的邏輯性、形象性和鼓勵性來實現。例如學習靜電場時,問:“如果此時導體內部場強不是處處為零,那么導體內部的自由電子會停止定向移動嗎?”然后引導學員觀察歸納,“積極舉手,告訴我你會,誰來談一下?”在教學過程中這樣就可逐漸滲透物理研究的思維和方法,使學員掌握物理邏輯。

物理語言是課堂教學的重要組成,為了達到更好的教學效果,在課堂教學時,有效運用及組織物理語言是每一位教員必須研究的課題。而形成個性化的物理語言有利于活躍課堂氣氛,激發學員興趣,達到較好的教學效果。

參考文獻

第5篇：物理教學范文

關鍵詞：探究性學習；探究意識；探究式教學；課后反思

物理是一門以實驗為基礎，應用性極強的學科。發揮物理學科的特點，利用其特有的教學內容、教學環境、教學方法等條件，培養學生的創新精神、創新方法和創新能力，符合新時代對物理教學的要求。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式,是進行創新教育的載體,是學習科學的核心方法。探究式教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂,使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質,并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法.物理是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察實驗和理性思維是物理學中兩個最基本的方法，因此，在教學中應該選擇探究式模式。 對于探究式教學我以為有以下幾個過程：

一、創設物理情景，展示問題

俗話說:良好的開端是成功的一半，在探究式教學中如何創設生動有趣的情景，恰如其分的把學生引人課題，是很重要的。探究意識，是人腦對客觀物質世界的新認識，新觀念的創造性反映，它是通向創造行為的橋梁。 教師必須呈現一個令人困惑的問題情景，激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的愿望，同時這種問題情景是可以解決的，只有這樣才能讓學生體味探究的快樂，提高他們的興趣。

二、學生在教師的指導下進行假設和提出問題。

“學始于思，思始于疑”。“善設疑”就是在物理教學中有意識地設置一些必要的疑難問題，啟發學生的探究欲望和培養學生的探究能力。中學生對于物理教材中要求掌握的知識和技能往往不能自覺地產生探究欲望，或者不能進行嚴密的科學探究，或者因故而發生轉移、中斷。在這種時候，物理教師要及時設疑引導，而不要代替學生探索。形象的說，就是教師為學生的探索提供橋梁或階梯，誘導學生自己通過它去探索并取得知識。學生所提出的問題、假設可以通過獨立觀察、實驗、收集信息得到答案。如果由于條件有限不能觀察實驗，而必須通過教師提問獲取信息時，教師只能提供信息，而絕不能提供答案。

三、收集資料，實驗證明。

新課程條件下，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。教師作為一個合作者、指導者，通過一個提醒，一個鼓勵，可以適時的糾正學生的偏差，激發學生不斷探究的信心和勇氣。探究式教學的開放性不等于學生可以隨心所欲，探究過程的自主性不等于對學生放任自流，探究結果的多樣性不等于學生學習目標的模糊不清。在強調學生自主探究過程中，教師強有力的組織、指導、調控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序。

四、善于總結，培養學生能力

教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點：應掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，從而牢牢掌握知識。讓學生學會分析、解決問題是探究式教學的關鍵，也是整個教學活動的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學生的實際能力，分層教學，給每個學生探究的權利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后成功的喜悅。

五、教學課后的反思

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。

第6篇：物理教學范文

一、實驗“打假”

實驗是物理教學的靈魂和核心.對此，物理教師應有明確的認識并予以高度的重視.但筆者在參加一些公開課時發現，有不少教師的課堂教學并沒有突出實驗的核心地位，沒有很好地挖掘實驗的育人因素，沒能很好地發揮實驗的綜合效益.教學中講實驗，黑板上畫實驗，作業本上練實驗等現象屢見不鮮.在上公開課或參加“優質課”競賽時，為了使用現代教學手段，有的教師把本應進行的實際實驗用多媒體課件代替，使生機勃勃的物理課堂喪失了生命活力，導致學生難以從中領悟到物理的真諦.

調查研究表明，學生在學習物理前和物理學習的起始階段，對物理學習的興趣和積極性都遠大于其他學科.而隨著時間的推移，學生對物理課的興趣逐漸降低、淡化，甚至于厭煩，更有甚者戲說物理是“無理”.問題表現在學生身上，但根子出在教師身上，出在教師的教學方法、教學方式、教學手段上，更出在教師的教學思想和教學觀念上.教師以講代演，學生以背代做，把本應是“做”的物理變成了“說”物理、“背”物理.要使學生學習物理的興趣長期保持，教學中就必須克服“言之無物”、空洞說教這一致命問題.教師要充分認識物理學科的特點，深入研究和把握學生學習物理的心理和認知特點，在課堂教學中把“物”放在第一位，突出實驗教學的核心地位，發揮實驗教學的綜合效益，落實實驗教學的教學價值.教材中提供的“演示實驗”和“學生實驗”都要創造條件予以落實，并盡可能地增加實驗，同時鼓勵學生設計和做一些小實驗，力爭做到堂堂有演示，節節有實驗.

運用多媒體輔助教學具有創設生動的教學情景、激發學生的學習興趣、引發學生的無意注意、擴大實驗可見度、增強實驗時效性等多種功能，是教學手段現代化、教學方式多樣化的體現，也是當代教師應必備的教學素質.教學中適時采用多媒體手段教學，對于突破教學難點有常規手段難以達到的效果.但應注意它只具有“輔助教學”的功能，并不符合學生的實踐需要，更難以體現實驗教學的育人效果，因而決不可代替真實的實驗.否則，物理教學也就失去了靈魂.

二、問題“打假”

物理教學的過程是一個組織引導學生從客觀事實中發現問題、提出問題并不斷地解決問題的過程.而傳統的物理教學是教師人為地設計和提出一些問題，然后組織學生去一個個“消滅”問題，是“去問題”式的教學.試想，教師設計或提出的問題是不是學生真正需要解決的問題？這源于教師對學生認知水平和知識基礎的了解與把握.而真正由學生發現和提出的問題才是有價值的問題，因為這是出于學生學習的內在需要和渴望得到解決的.在物理課堂上，我們常常會看到不少教師要么提出“是”“非”問、填空問或提示問等簡單問題，要么提出一些遠離學生生活實際、高出學生認知水平的“假問題”，難以激發學生的興趣，引發學生思考，啟迪學生思維.學源于思，思源于疑.課堂上，教師根據教學內容、教學目標和學生的認知水平、思維特點，設計一些富有啟發性、激勵性的問題供學生思考、回答是必要的，也是重要的.但教師若能引導學生自主地發現問題，獨立地提出問題豈不更好？學生能自主地提出問題，本身就表明學生在積極地思維，主動地獵取，體現了學生學習的主動性.所以，教師應更新教育教學觀念，把“學”作為“教”的出發點和歸宿，努力實現課堂提問方式的轉變，即由教師問、學生答，轉變為學生問、教師答，或由師生共同討論、教師點撥啟發后由學生回答.

三、論文“打假”

第7篇：物理教學范文

一 轉變物理教學理念的反思

新課程背景下，物理教師應經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念，而不能按過去的教學模式，上課“一言堂”，只是一味地教，而不顧學生是否學會。對于教師，尤其老教師，幾十年養成的教學習慣和模式很難轉變。因此必須轉變觀念，只有轉變觀念，才能在行為上不斷轉變，適應新課程，進而走進新課程，更好地完成教書育人的使命。新的教學理念認為課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。新課程背景下，教師如導演，教材如劇本，學生如演員，如何處理好教師和學生的角色定位是關鍵。新的教學理念體現在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

二 對教材的解讀與處理的反思

教師要上好課，因素很多，但其中最重要也是最基礎的是教師對教材的深刻挖掘和巧妙處理。教師不同，教師對教材教法的理解程度就往往不同，處理方式也不同。每上完一節課，教師要及時回頭認真想一想：本節概念是怎樣闡釋的，引入是否自然，內涵和外延的把握和拓展是否到位？公式怎樣分析的，適用的條件是什么？習題是如何處理的，對教材的理解和認識是否到位？新知識與學生原有的認識結構是否建立了聯系，學生的認識結構有無欠缺？若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救？如在講自由落體一課時，由于學生生活中的錯誤經驗，認為重的物體下落快，輕的下落慢，并且這種觀念根深蒂固。而實驗室的牛頓管已損壞，怎么辦？我就讓學生準備鋼筆帽和一張紙，先將鋼筆平舉與紙在同一高度，同時釋放，先讓學生猜想哪個先落地，引起學生注意并思考。再觀察哪個物體先落地。接著進一步設問：重的物體下落一定比輕的物體快嗎？引發學生進一步猜想。接著讓學生將紙緊緊團成一團，仍將鋼筆帽與紙團從同一高度釋放，觀察現象。思考：同一張紙，為什么紙團幾乎與筆帽同時落地，而紙片卻落下得很慢？紙的重力改變了嗎？紙片與紙團的不同之處是什么？下落過程中什么因素在起作用？學生通過思考指出紙片與紙團下落的空氣阻力不同。這樣糾正了學生頭腦中的錯誤認識，為自由落體規律的建立掃清了障礙。

三 對教學目標的反思

第一，教學目標的確定有三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。以往，教師更注重的是知識與能力目標，忽略了過程與方法、情感態度與價值觀。在新課程背景下，對知識目標的提出更具體了，不能簡單地使用“了解”、“知道”等詞匯，而應是“描述”、“說出”、“解釋”、“比較”、“分析”、“設計”等行為動詞，使學生對本節課的要求一目了然。對情感態度與價值觀應給予足夠的重視。這部分往往與物理學史、科學家的生平事跡及科學貢獻聯系在一起，要使學生受到思想上的教育，情感上的共鳴，感受到科學方法的啟迪與熏陶，從而對科學家的崇敬之情油然而生。而學生往往缺乏情感，只是去機械地記憶，效果不是很好。

第二，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標要全面落實，講解基礎知識要深刻、透徹，過程分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，對以后的后續學習不利。如教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果教師對“相對”講解得不細膩、不透徹，針對訓練不到位，學生在后續的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象。“相對”指的是以相互接觸的物體為參考系，不一定是相對于地面。其次，有的學生針對滑動摩擦力和靜摩擦力是動力還是阻力的問題不清楚，認為一定是阻力。其實摩擦力既可以是動力，也可以是阻力。如木箱隨汽車急速啟動時向后滑動，此時滑動摩擦力是動力，汽車減速時的滑動摩擦力是阻力。因此摩擦力總阻礙“相對”運動，不一定阻礙對地的運動。

第三，對重點、難點的確定是否準確。教學重點、難點正確與否，決定著整個教學過程。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。因此教學目標的重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已非常明確，但具體落實到課堂教學中，經常會出現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講，這種失衡會直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

四 課后小結與反思筆記

第8篇：物理教學范文

【關鍵詞】物理教學 精彩片段 傳授知識

十幾年的物理教學生涯，使我深深的知道傳授知識固然重要，但是若能在傳授知識的同時，能滲透教學方法或者滲透教學思想，那便是錦上添花，事半功倍。回顧十幾年的教學，物理學科中除了知識間存在的明線、暗線，將聲、光、熱、電、力各個章節巧妙的連在一起外，其他還有很多方法與教學思想又將這些知識交織在一起，使它們縱橫連在一起，構成一個立體的知識網絡。

前幾天，我在講八年級上冊《聲音的特性》一節中，使我體會頗深：在講音調和響度時，我讓學生聽我鋼尺發出的聲音，并讓他們觀察尺子的振動情況。學生回答：

“尺子發音的音調不同”。

“尺子發音的響度不同”。

我讓學生再仔細聽一聽，兩個聲音是否一樣，到底什么不同。學生最后仔細聽后漸漸地統一答案：聲音的高低不同。于是我便順勢提出音調的概念，并揭示它是描述聲音高低的物理量。音調的高低是由什么決定的？我讓學生利用筆袋中的尺子或者橡皮筋做實驗，并鼓勵他們仔細觀察，大膽下結論。于是同學們在下面開始做了起來，大約兩分鐘過去了，我叫停了大家，問他們：“音調的大小與什么因素有關系？”學生根據自己動手做的實驗并開始回答道：

“與物體振動的快慢有關系。”

“與物體震動的振幅有關系。”

“與兩者都有關系。”

……

于是在沒有統一答案之前，我便找來這幾個同學讓他們到前面演示，并讓同學們指出他們做實驗是否正確：

同學一：先將尺子伸出桌面一段長度（大約12厘米），用力撥動尺子，讓大家聽他發出聲音的音調，并觀察尺子的振動的情況；然后再將尺子縮回一點（大約6厘米），用同樣的力撥動尺子，讓大家聽他發出的聲音的音調，并觀察尺子的振動情況。

同學二：先將尺子伸出桌面一段長度（大約12厘米），用力撥動尺子，讓大家聽它發出聲音的音調，并觀察尺子的振動情況；然后再將尺子保持不動，再用更大一點的力撥動尺子，讓大家聽它發出聲音的音調，并觀察尺子的振動情況。

同學三：先將尺子伸出桌面一段長度（大約12厘米），用力撥動尺子，讓大家聽它發出聲音的音調，并觀察尺子的振動情況；再將尺子縮回一點（大約6厘米），再用更大一點的力撥動尺子，讓大家聽它發出的聲音的音調，并觀察尺子的振動情況。

看到三個同學的演示，首先我讓他們評價他們誰做得正確？即誰的做法改變了聲音的音調？大家一致認為：同學一做得好，他能改變物體發聲的音調，同學二的做法必能改變聲音的高低，只能改變聲音的大小。同學三的做法不但改變了聲音的大小而且也改變了聲音的高低。

既然我們找到了問題的關鍵，我們一起來做，只改變尺子伸出桌面的長度，不改變用力的大小（即控制變量）來撥動一下尺子，聽音調，看振動，你會得出什么結論？學生便自然而然的得出：音調的高低與物體振動的快慢有關，而且物體振動得越快，發出的音調越高。到此，學生智慧的火花被徹底激發出來了。

那同學二實驗的兩個聲音是響度不同，可以作為驗證響度不同的實驗。同學三的實驗將音調和響度都改變了，即思路亂了，變量沒有控制好。在評價同學實驗的時候我告訴學生物理學中的物理量可能與多個因素有關。比如我們今天學的音調跟什么因素有關？有同學認為可能與頻率、與振幅有關……等我們做實驗時，要一個一個因素排除，即改變一個因素，控制多個變量。

物理學中對于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每次只能改變其中的某一個因素，而控制其余的幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。控制變量法是初中物理中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。初中物理涉及用次方法的有：電流、電阻和電壓的關系、電阻的大小、壓力與壓強的關系、摩擦力與哪些因素有關……因此我們要傳授知識的同時要滲透方法，只有這樣才能激發學生的興趣，使得學生學到的知識更為系統。掌握有效的學習方法，為進一步學習打下良好的基礎。

第9篇：物理教學范文

一、激發學生學習興趣

物理學研究的是關于日常生活中的一些現象，學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，從幼年起，就懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個的謎，總想把它們解開。而學習物理是解開這些謎的途徑，學生會由于解開長期困惑的謎而歡欣。因此，在物理教學中較易激發學生的興趣，調動學習的積極性。在物理教學中可以通過以下幾種方式來激發學生的興趣。

第一，做好物理實驗，特別是學生較感興趣的小實驗。物理知識是從實踐中來的，為了使學生更好地掌握物理知識，教師在教學中應盡量多安排一些實驗，并注意實驗效果。除課本要求的實驗外還應增加一些讓學生動手的實驗或教師演示的小實驗，既可以增加學生的興趣，也可以幫助學生掌握知識。例如在學習摩擦力的方向時，我讓學生雙掌合十然后對搓，讓學生從掌心來體驗摩擦力的方向，然后我用黑板擦用力按在黑板上拉動，讓學生從黑板擦的毛方向來得出摩擦力的方向，再通過分析，與學生一起得出正確的結論。

第二，物理教學要聯系實際，聯系生活。物理學是一門實用的、與生產生活緊密聯系的、能夠使人類生活更美好的學科。比如，能源開發、能源與環境保護、高性能物理材料的應用等，都給生活帶來巨大的變革。讓學生認識到物理的作用、地位及其與人類生活的關系，那么對激發學生學習物理的興趣，無疑具有積極的意義。

第三，通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用來激發學生的興趣。如講到電磁感應現象時可以這樣介紹：如果不是19世紀中期發現了電磁感應現象，建立起相應的電磁理論，就不會有發電機、電動機，高速信息傳輸就不可能實現。現代的原子能和電子技術也是物理學的應用之一，可以這樣說：生產發展推動物理學進步，而物理學的進步又推動生產的發展。所以，為了適應現代化的需要，我們必須進一步學好物理學。

第四，指導學生了解物理的發展歷史，提高其科學思維能力，以激發他們對物理的興趣。物理發展的歷史進程闡明了物理學科體系形成過程的各個方面的情況，特別是物理學家的偉大構思和重大發現，他們的成功與失敗。讓學生學習科學家追求真理和勇于探索的科學精神，如我國神州五號、神州六號的成功發射圓了中華兒女幾千年的飛天夢，嫦娥奔月更是揚我國威等等，這不但能培養學生學習物理的興趣，更能激發他們的創新精神與愛國熱情。

二、成功及成功教育

農村中學的學生學好物理首先要有自信心，因此教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應了解學生的基礎，根據學生實際情況，實行分層次教學，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升，循序漸進地讓學生弄清楚公式的性質、單位、適用條件及注意事項，讓學生感到“我能行”，“物理不難學”，從而樹立學習物理的信心。

其次是充分展示知識發生發展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。物理教材安排教學內容經過選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具有高度的抽象性。若是教師在課堂上照本宣科，學生很難理解所學內容，而農村中學器材又較貧乏，所以教師只能自己制作一些簡單的器材和圖形圖片等手段來降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情景建立和分析過程，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中道理和規律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

三、進行小組合作學習