師生之間精選(九篇)

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第1篇：師生之間范文

教師是人類靈魂的工程師,教育好每一位學生是老師的職責。在二十一世紀的今天，社會對人才的要求更高，而對教師的素質要求則越來越高。國家教育部門提出應試教育向素質教育轉軌，已在全國范圍內普遍展開。現在的教育教學要求教學從滿堂灌的教學模式向生動的多媒體課堂教學過渡，因此，尋求合理化的教育教學方法，在教學中使學生的“要我學”轉變成“我要學”；創設活躍的課堂教學，學生鞏固性練習應從“量”向“質”的方向發展；豐富課余生活，發揮學生的潛能，加強體能；完善的作息制度便接踵而至。

一、激發創新精神，尋求合理化的教育教學方法。教師要掌握學生心態、心理，摸清學生在想什么、想做什么，也就是對學生由外到里的深入剖析。例如：學生課上開小差、精力不集中、左顧右盼、上課打盹兒，等等。以上種種現象表明，只有對學生全方位的了解（分別從生活、學習，兩手抓，兩手同步進行），才能使學生各自發揮自己的頭腦，促進自己的學習，提高學習成績。教師在學生日常學習、生活中激發學生的興趣，使學生脫離死板的課本知識，開啟自己的大腦之門，既可以縮短師生之間的距離，這種由以前的畏懼老師到與教師結為朋友，教師與學生消除了師生之間的代溝，在教學當中就比較容易掌握學生的心理，學生才真切的感覺到老師是他的堅實后盾，他才會敞開自己的心扉，學生在學習中遇到困難會很自然的找老師探討，這樣既促進師生之間的關系，又能增強教學效果，實則是一舉兩得。

二、活躍的課堂教學，結合實際有效利用課上時間。現在的教育陣營分國辦教育學校、私人股份學校，共同點都要求向45分鐘要效率，要質量在教學中，采用先進的多媒體課件，創設絢麗的色彩、動態的畫面、美妙的音樂為一體的情境，使他們產生身臨其境之感，調動學生的多種感官有效地將學生的主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去。在課堂教學中，注重用新的方法激活學生的興趣，充分調動學生耳、目、腦的共同協調，利用聽讀，感知教學重點、難點；自讀、預習教學內容。教學過程中應設疑促讀、以說促讀，說中激情“以演促讀，入情入境”。

三、豐富課余生活，加強學生體能,循序漸進作好指導工作。在課堂上，學生做到能正確、流利的分析、解決問題，課外練習中，引導學生大膽創新，尋找最快速的方法解決難點，同時教師應多加指導，互相交流討論，給學生創設一個自由學習的氛圍。以前，學生在學習中有很多的創新，但由于教師的限制而被抹殺了，可見教師的正確引導可給學生充分想象的空間，調動學生擺脫原有的課堂束縛，學習效果事倍功半。作為教師之所以首要從生活上抓，是因為學生身體是做任何事情的基礎，關心學生的身體狀況，孩子才不會想家，才能安下心來全身心的投入到學習中去；身體是革命的本錢，只有身體好，才能學習好，學生正是長身體的關鍵時期，學生在進行了一天的緊張的學習之后，還對學生的作息進行了周密的安排，使學生有一個舒適的休息環境，包括教師對學生無微不至的關懷，讓學生感觸到老師象母親一樣，使學生感到學校便是家。

第2篇：師生之間范文

要建立起師生之間心靈的橋梁，需要教師放下自己的教師架子來，心平氣和地與學生交流，不把自己的意愿、想法強加給學生。現今流行的一句話“蹲下來看孩子”便是典型的愛孩子的表現。可以說“尊師重教”已經過時，因為現在教師不是學生獲得知識的唯一來源，學生完全可以通過其他的各種途徑獲得知識。如果你教得不好，學生就有權利不尊重你，而那些教學經驗豐富，原意做學生的知心朋友的老師往往會得到許多學生和家長的青睞和欣賞，如今普遍存在的“擇師”現象便折射出這一點。

新時期國內研究表明學生喜歡的教師形象是――“交流型”教師。因為“交流型”教師的特點是“理解學生、待人公平、樂于交談、幽默慈祥”。我想，每一個“真正”的教師都應該朝著這個方向發展。

可是，這幾年多次發生的令人心寒的教師傷害學生事件，給教師隊伍蒙上了一層陰影。人們常常說“兒童是祖國的花朵”。這些花朵是需要“教師”這些園丁們細細呵護、耐心培育的，而不是讓他們在暴風驟雨中留下身體和心靈上的創傷。如果這樣，我們祖國的未來將不再是一片美麗的花園。

要培養師生之間良好的情感，就要愛孩子。“教師最大的失誤莫過于失去對學生的愛，教師最大的悲劇莫過于失去學生對自己的愛。”愛孩子，要學會博愛，把每一個學生當成自己的親生兒女，給予他們慈母或慈父般的關懷。相信每一個學生經過努力，都是可以教育好的。總的來說，我們愛學生要從以下幾個方面做起：

一、堅持全面育人的觀念，平等地對待學生

“全面”指的是學生發展的全面性。它包括兩個基本方面：一是指學生個體在體現社會要求方面的全面性；二是指學生個體素質內在結構方面的全面性。前者，要求教師在促進學生社會化的教育過程中，真正能夠在德（包括思想、品德、基礎文明行為等）智（包括知識、智力、技能、智力因素與非智力因素等）體（包括體制、體能、體力等）心（包括心理發育、心理品質、心理承受能力等）諸方面給學生以全面的教育和引導。

其中，德是第一位的。在當代社會教師的第一職責應是教學生如何做人，第二是教學生如何思考，第三才是傳授具體知識。

不再自卑，不再害怕上學，不再擔心考試。體驗到了成功。我也相信，將來不會輸給“失敗”，因為我們明白：失敗乃成功之母。

二、尊重學生的人格特點、熱愛學生

對學生的熱愛，不是抽象的說教，而是現實地、具體地體現在班主任對學生的一言一行所產生的一種強烈的、高尚無私的道德情感。蘇霍姆斯基認為：“教育的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”他要求教師在工作中既要了解學生，尊重學生，做學生的推心置腹的知心朋友，又要在學業方面因材施教、循循善誘、誨人不倦地耐心指導，真正落實教書育人。

上課時，我不喜歡自己一個人站在上面說教，我喜歡和學生一起商量、一起討論，甚至請他們上來當老師；下課了，我會和學生一起玩、一起做游戲。對于后進生也是一樣，我從來不輕視他們，一視同仁，平等對待。我對學生的熱愛才獲得了學生對我的信任，家長對我的尊重。

三、嚴謹治學：做到“學而不厭、誨人不倦”本范文

素質教育呼喚著教育改革，同時也給老師們提出更高的要求，即要注重學習、善于學習。主要包括學習有關教育政治法規，學習新的教育理論，學習科技新知識、新觀點，學習專業文化知識，善于與別人相互學習和借鑒，擇其善而從之，其不善而改之，以不斷提高自身素養。

在“知識爆炸“的今天，學生的信息來源十分廣泛，他們接受新事物快，從某種意義上說，教師在某方面的知識不如學生也是一種正常現象。這就要求教師放下架子發揚民主作風，虛心地向家長和社會學習，向同事學習，向一切有真知的人包括自己的學生學習。

四、為人師表

學生缺乏正確的是非鑒別能力，但又具有較強的模仿能力，教師的一言一行時刻感染著學生的成長，這就要求教師更加嚴格要求自己，時刻以身作則，為人師表，注重言行一致，表里如一，用自己的高尚品德、良好的行為習慣去說服學生，感化學生，從而形成良好的班風。

第3篇：師生之間范文

現在,筆者時常感到與學生溝通的困難,尤其是學困生。學困生往往是雙差生,基礎差,想學學不會,有的干脆就不學;自我控制力差,坐也坐不住,常常違反紀律。這些學生都有很強的防范心理,尤其是當他犯錯誤的時候,你很難走進他,很難走進他的心靈,他不輕易向你敞開心扉。

作為老師,怎樣才能走進學生的心靈?怎樣才能讓學生向你敞開心扉?我想板起臉來講大道理是沒用的,因為他已經聽的夠多,已經聽厭了,大腦已經麻木,不會再接受老師老調重彈的曲子。聲色俱厲,當頭棒喝,這是老師慣用的招數,用老師的威嚴來壓制他,往往使學生貌恭而心不服,有時還會造成師生關系對立,所以這種做法治標不治本。拿紀律來約束他,也不能從根本上解決問題。開始紀律對他還起點作用,時間一長作用就不大啦。若只用紀律這一繩索,最終往往是被開除。當然教育并不是萬能的,該開除還得開除。到這個地步,在某種成度上不能不說這是教育的失敗。

怎樣才能盡量避免走到這一步?走進學生的心靈,與學生進行心靈的溝通尤其顯的重要。

第一,要做到從內心里真正關心愛護學生。轉化一個學困生,不要有太重的功利目的,不要太急于求成。要從生活細節上關心學生。要讓學生真切的感受到老師對他的關心。

第二,面對頑石,要有足夠的耐心。老師不僅允許學生犯錯誤,還得允許學生多次犯錯誤。學困生犯錯具有反復性,不要因為一兩次犯錯,老師就大發雷霆,不依不饒,批評教育是應該的,但要適可而止,要尊重學生,愛護學生,否則適得其反。剛接班的時候,我班有個學生王衛平,每天早上檢查早讀,我就發現他在睡覺,心想晚上肯定去上網了。找他單獨談,問他為什么早上起來就睡。他說:“晚上熱,蚊子咬睡不著。”我說:“同一寢室的同學為什么早上不瞌睡?晚上是不是去上網啦?”他予以否認,然后就是低頭不語,不論老師怎么說,他就是一言不發。我一看這種情況,今天的談話不會有什么結果。其實對這種情況我心中早有準備,不能急,還得冷處理,等待下次機會。類似這樣的談話大概進行了五次。也許是老師的耐心和誠心感動了他,到第五次的時侯,他向老師坦言,幾乎每晚都出去上網。他說每次出去回來就后悔,但就是管不了自己,不管怎樣總算向老師敞開了心扉,愿意同老師交流。以一朵云推動另一朵云,以一棵樹去搖動另一棵樹,以一顆心溫暖另一顆心,用心把冰融化,用愛與真誠喚醒他,精誠所至,金石為開。

第4篇：師生之間范文

關鍵詞： 溝通 兒童狀態 家長狀態 成人狀態

一、案例過程

上學期，我在上課的過程中出現了這樣的一幕。一位學生在位置上無聊地看著遠方，嘴里好像還哼著歌曲。

師：你在干什么？

生：沒干什么。（他看了我一眼）

師：唱歌！

生：沒有。

師：還要抵賴，站到后面去。

生：我沒唱。（很氣憤地站到教室后面）

我繼續上課，他站在教室后面，人在教室，心卻在九霄云外。下課后我把他叫到辦公室談話。此生學習成績較差，平時也愛講話，但這節課上他的確沒唱歌，（我從他同桌了解）是我誤解了他，我立即向他承認是我誤解了他。在交談的過程中，他流下了眼淚，說以后要好好聽講，此后他再也沒有發生過類似現象。

二、案例分析

在和學生的對話中，我沒有處理好和學生的對話方式，所以出現了學生氣憤地站到教室后面，影響了全班同學的學習，也影響到我的上課心情。作為教師，我與學生的溝通能力有待提高。但下課后能和學生坦誠相待，就事論事，勇于承認錯誤，這是我的成功之處。

三、反思和感悟

溝通是一門學問，美國人伯恩（EricBerne）于1957年最早提出溝通分析理論。他認為，一個人的自我狀態一般由兒童狀態、家長狀態和成人狀態三部分所構成，而且這三種狀態還會在每個人的身上交互存在。這三者的特點分別是：

（一）兒童狀態。表現出來的是一種由于童年經歷而形成的情感體驗。其積極方面是能夠與人合作，具有靈活性、想象力、創造性和樂觀精神；消極方面是做事缺乏責任心，對別人有比較強的依賴性，容易沉溺于自我欣賞，不能主動去關心別人。

（二）家長狀態。表現出保護、控制、呵護、批評或指導傾向。其積極方面是做事有原則性，具有一定的道德情操，能夠關心愛護別人，具有服務精神和獻身精神等；消極方面是會過分指責別人，對別人強求，禁忌多，傾向于懲罰別人，過于庇護，有恩賜和特權觀念等。

（三）成人狀態。表現出做事有理性、精于計算、尊重事實、尊重別人。

相比優秀生，后進生的自尊心更強。因為不守紀律或學習不好，老師和同學長期用異樣的眼光對待他們，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但是這些孩子往往又很機靈、活躍、反應靈敏。因為紀律不好，公眾形象比較差，所以在主課上也會經常地犯些錯誤，但是在他們的內心深處仍渴望得到老師和同學的理解和信任。當出現問題時，教師就一定要做到心平氣和，以誠相待，切忌當眾批評、挖苦或變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增強轉化工作的難度。

在與學生交談中，我首先是以家長的姿態和學生進行對話，處于明顯的交錯不對等的狀態。以家長姿態呵斥學生在干什么，當眾批評，使學生的自尊心受到的傷害。這是學生會很氣憤地站到教室后面去的緣故。

中小學教師職業道德規范第三、四條規定：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，遵循教育規律，實施素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生的良好品行，激發學生的創新精神，促進學生全面發展，不以分數作為評價學生的唯一標準。

顯然我一開始沒有做到尊重學生人格，循循善誘，誨人不倦，因材施教。但在課后的談話中，我認識到了這個問題，我們之間的溝通變成成人狀態和成人狀態的對話，彼此能認識到問題所在。蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”學生要和老師坦誠相見，老師首先要做到和學生坦誠相見。只有在坦誠相待中彼此的人格才能得到尊重。

新型的師生關系，要求老師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生真誠互動的人際關系。

第5篇：師生之間范文

案例一：楊老師在8年級上英語課。剛進入教室，幾個學生在課堂上嘀咕，楊老師認為我這幾天才把該班紀律進行整頓，好轉了幾天，今天怎么了？楊老師心急如焚，又著手對學生進行思想教育，開口就說：你們班的紀律最差？此時，一個成績較好的學生用紙團投向老師，教室并沒有恢復平靜。學生你看我，我看你，全亂套了。楊老師一氣之下，沖向辦公室找校長理論，她沒法教了。于是，校長找了肇事的幾個學生。其中投紙條的學生說，我要報復老師，他損毀我班的名譽，我們怎么就是最差的班級呢？

分析：楊老師遇事不夠冷靜，急功近利。教育是一個循序漸進的過程，對問題學生不能有偏見，對學生問題的矯正需要不斷強化訓練。教師要提高自身的心理承受能力。這種教育行為的失當提醒我們，要加強自身修養，要有包容的心態，對學生不放棄，不折騰。

案例二：英語教師冉老師初次去上課，由于該班在一年里換了4個英語教師，學生對英語課是想學，但遺留問題太多，教師的教法，教態，讀音，語速，課堂的知識容量，作業的布置和批改，對學生的態度等各部相同，學生難于接受。于是，學生有看法，提出一些建議，老師認為她以前所教的班級學生盡管調皮，但對教師的態度很好，也創造了良好的業績，而這些孩子不知天高地厚，敢向老師挑戰，急火攻心，對學生說了幾句重話。這時，火山爆發了，學生和老師對著干，學生不聽課，少數學生在課堂上吃瓜子，一些學生大聲講話，一個學生把墨水灑在老師的衣服上。老師忍無可忍，罵學生是雜皮。學生則公開叫囂不要該老師上課。老師自動請辭，其它課程也受影響，原本較好的一個班，受到嚴重沖擊。

分析：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。

尊重學生。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

研究學生。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。

案例三：何老師利用晚自習考數學，黃艷麗想通過作弊來提升自己的位次。此事被老師發現后當場去制止，黃艷麗慢慢地將書本放進課桌里，但老師一轉身，她又拿出來抄襲。何老師氣憤極了，這不是公開挑釁嗎？于是將她的試卷撕了。黃艷麗氣洶洶地跑出教室，何老師不在意，想走就走吧。幾分鐘后，巡邏員找來，稱黃艷麗在教學樓上不下來，樣子怪嚇人的。何老師心亂如麻，知道問題嚴重。最后在政工處的調解下，學生下來了，老師放心了。

分析：考試是檢驗學生學習成果和教師教學質量的有效手段之一。但是目前考試作弊現象大有愈演愈烈的趨勢．學生考試作弊，是學生學習上的一種不良行為，這不僅會助長部分學生投機取巧的心理，敗壞他們的品德，妨礙他們的健康成長。一些學生爭強好勝的心理很強，往往以得到同學們的羨慕和尊重，老師的表揚為最大光榮，由此產生虛榮之心。

第6篇：師生之間范文

師生關系和諧，學生才會樂于接受教育，才有可能被培養成為符合社會發展需要的高素質的人才。對待師生關系，教師和學生都應該采取積極的態度，教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是維持教學活動的基本關系。在教師與學生之間發生的業務關系、倫理關系、情感關系過程中會發生一定的矛盾，如果師生雙方沒有采取交流、對話等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比較不當的言行將會使小矛盾也會變成沖突。在教育教學中師生的矛盾是客觀存在的，師生發生沖突亦是難免的。教師只有正確處理好矛盾沖突的時候，才能建立起好的師生關系。

新型師生關系構建的理念是：新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。從平時的教育和案例分析中，我體會到要構建新型師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。在班級采用班干部輪流制，教師讓全部學生參與民主管理的班級，這樣的班級在后面的學習、活動中都會名列前茅。

第7篇：師生之間范文

關鍵詞：條件 數學交流 師生

數學提供了一種有力的、簡潔的和準確無誤的交流信息的手段。這個報告確切地指出了數學在現代社會中的重要功能，它可使人表達思想時做到清晰、準確、簡潔；在處理問題時能將問題中各種因素的復雜關系表述得條理清楚、結構分明，無論是表達思想還是處理問題，都離不開交流。走進新課改的課堂，我們發現，最讓人欣喜的變化莫過于學生主體地位的確立和主體意識的喚醒，隨之而來的是在師生平等關系基礎上的教學方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進。但交流的深度、廣度、效度還有待加強。如何增進師生之間的數學交流，需要我們重視并進行理論研究及實踐探索。

一、創設良好的交流氛圍，教師要具有良好的心態

傳統的課堂，教師一講到底，學生被動接受。師生之間缺乏交流，更談不上生生交流。偶爾有幾次的問答，也是意料之中的一問一答，書本知識的形式化翻版。沒有深度交流，效果較差。究其原因，一方面是教師沒有安排交流，自己一個人“把所有的事情都自己扛”、“唱獨腳戲”，學生只有聽的份，哪有什么交流可言；另一方面教師沒有創設交流的氛圍，學生正襟危坐、循規蹈矩，一節課都在緊張中度過，不敢說話，不敢動手，哪敢交流。因此，教師應提高對“交流”的認識，并在課堂教學中努力創設一種交流的氛圍，在輕松愉悅的氛圍中師生之間、生生之間的交流才有可能進行。

學生是具有主觀能動意識的社會人，是教學的主體，是學習的主人，多讓學生說話，多傾聽學生的說話，可以知道學生的問題所在，便于教師針對性進行教學。學生通過交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發展自己。要達到這樣的境地。首先教師自身要充分認識到課堂交流的重要性，要留足時間讓學生交流，否則，教師一講到底，學生想交流也沒有機會交流。其次，要建立民主和諧的師生關系，允許學生發表不同的見解，多問幾個“是什么”、“你是這樣想的”、“為什么？請說說理由”，促進課堂教學師生之間交流的開展與深入。否則，教師聽不進不同意見，棒殺不同見解，學生就會唯唯諾諾，不敢說出自己真實的想法，交流也就成了形式。

二、建立平等、民主的師生關系，實現交流

可見，讓學生置身于積極參與的寬松環境中，讓每個學生明確地表達自己的想法和接受他人的思想。在活動中，學會人際交流、觀點交鋒和智慧的碰撞。引導他們善于互相學習、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來，反思自己的知識和解決問題的方法。在師生互動、生生互動、小組互動中交流數學、理解數學，為自己和他人創造更大的發展空間。

三、加強評價的激勵

教師親切的表情，認真傾聽的態度，會讓學生如沐春風，大膽交流。如前面的“如何購票最省錢”，由于教師微笑著等待學生的不同聲音，學生的發言才能熱烈起來。這種表情態度實際上也是對學生的一種評價，激勵學生大膽交流。教師的評價，既不是有意拔高，也不是有意貶低，評價中有肯定，尊重中有激勵，學生會受到鼓舞，揚起奮發的風帆，勇往直前。

第8篇：師生之間范文

關鍵詞：心理溝通；逆反心理；好勝心理；和諧關系；人才成長

提倡師生之間進行心理溝通，具有很重要的實際意義，作為教師必須努力提高對這一問題的認識。現代的學生進取心強，有非常強烈的探索精神，但有時也存在著過于自信、偏激的情緒，有時受到一些心理問題障礙的影響，難免在師生之間產生代溝現象。如不能及時加以解決，必然會影響學生的成長成才。

所謂心理溝通，就是指在諒解、寬容的氣氛中，敞開心懷，彼此誠心實意地交流思想、認識、交流情緒和情感，達到和諧、通融，建立互相信任、平等、民主的關系。教育工作者首先是思想政治工作者，要做人的工作，而心理的溝通就是交流人的思想和情感。因此，一切教育工作者都要善于和自己的教育對象溝通心理。

在心理溝通過程中，一個特別重要的問題，就是教師必須觀察和掌握學生的心理特征，從而對學生的心理狀態作出準確的判斷。一般說來，現今學生的心理狀態，大致表現為以下種種：逆反心理、反彈心理、疑懼心理、猜忌心理、嫉妒心理、依附心理、自卑心理、壓抑心理、怯懦心理、好奇心理、好勝心理、自滿心理、虛榮心理等等。我們不能要求教師將這些心理狀態都能研究得十分透徹，根據目前學生的實際現狀，應首先解決以下三種心理。

一、逆反心理

逆反心理，也稱逆心理，是人們在接觸到一種意識或一種刺激后，不能輕易接受和相信，并對此表示懷疑、反感和厭惡的一種心理狀態，這是對抗性的具有消極作用的心理狀態。逆反心理出現在學生身上，它的產生卻有著教師和學生兩方面的原因。

教師方面的原因在于：第一，教師對自己的學生，特別是表現較差的學生，不尊重，不信任，諷刺和挖苦，嚴重挫傷學生的自尊心，引起他們的厭惡和對立。第二，教師不相信學生有獨立自主的能力，無論學生做什么事，都感到不放心，事必躬親，包辦代替不給學生一點自我表現的機會。這樣的教師可能從不斥責學生，態度和藹，平易近人，但學生對他并不滿意，特別是他過多地泛泛說教，勢必引起學生的厭煩。第三，教師對某些事情的處置不當，可能引起反感心理，第四，教師自我吹捧和表白，也可能引起逆反心理。第五，有的教師的行為不檢點，穿戴打扮過分異樣，說話拖泥帶水，作業批得馬馬虎虎等等，都可能引起逆反心理。

學生方面的原因在于：第一，學生對人對事已經有了自己的獨立見解，不輕信，有的甚至認為，輕易相信或贊同別人的觀點、意見，會顯得自己“沒水平”“無頭腦”，因而事事想標新立異，處處要顯示自己見解與眾不同。第二，他們的世界觀還沒有最后形成，處事往往以個人的情感和意志為轉移。凡是他們不理解的、看不慣的就容易產生抵觸和不滿的情緒。第三，社會不良風氣的影響。社會上，有時可能有那么一種怪事，你越宣傳什么、表揚什么，他倒不相信什么；你越禁止什么、批評什么，他倒覺得是個好東西。

從以上分析可以看出，克服逆反心理的主要責任在于教師。教師如果斷定了學生是處于逆反心理狀態，最好不要先找學生談心，而要首先從自己身上找原因，并加以克服。如果不從自己做起，單方面要求學生克服逆反心理，這種心理溝通就不是平等的、民主的，也就不可能建立互相信任的關系，達不到心理融通。

二、反彈心理

反彈心理也是需要注意的一種心理狀態。反彈心理就是人們在接受一種觀點之后，喜歡提出不同看法，對原觀點提出異議的一種心理狀態。這種心理狀態的學生好對課本的觀點和教師的講解提出異議，他們有時把一些不同看法猝不及防地擺到教師面前，常常弄得教師很難堪，下不來臺。有的教師很惱火，認為學生有意難為自己，因而對學生反唇相譏。他們認為這是學生的逆反心理在作怪。須知，反彈心理同逆反心理決然相反，是一種值得提倡的積極因素。教師掌握了學生的反彈心理，就可以激發他們提出不同意見，從消極的“聽”課，變為積極的“想”問題，從而發揮他們學習的主動性，有興趣去思考問題，釋疑解惑，達到信服。對這種心理狀態，教師一經發現，就要積極鼓勵，不能壓制和打擊。如果處理不當，倒是真的會促成學生的逆反心理。尤其對那些性格外向又表現較差的少數學生，更要注意和他們進行心理溝通。

三、好勝心理

好勝心理，是青年學生普遍具有的一種心理特征。它的表現是：爭強好勝，上進心強，樂于表現自己，有時對別人的成就不服氣。有的教師認為，這樣的人一般都是性格外向的，情感表露得很充分，沒有什么更多的心理東西可以去溝通。這種看法是片面的。性格內向的人同樣可以具有好勝心理，只不過表現較為含蓄罷了。從某種程度上講，好勝心理比性格外向的人更強烈。他們不甘心落于人之后，并總是在暗中和別人較勁，有一鳴驚人的念頭，獲得成功不自吹，但好自責，遭到失敗便悶悶不樂，甚至暗自悔恨責罵自己。諸如此類的心理情緒是十分有害的，教師應及時與其溝通。如果這種心理發展下去，有的可能為了表現自我，將可能借故尋釁，無理取鬧，欺負同學，頂撞老師，使別人不敢小看他，以此精神勝利法獲得心理上的平衡。

分析以上學生心理問題，教師必須采取相應方法予以排除。總結我們的經驗，應以以下若干途徑來與學生進行心理溝通。

（1）要深入到學生中去，充分了解學生，掌握他們的特點、愛好、性格、外部聯系等基本情況。這樣，在和學生進行溝通時，就能找到真正病根，對癥下藥。

（2）在與學生溝通中，要以禮待人，尊重學生，信任學生，造成一種寬以待人氣氛。鼓勵學生自己表達看法，要認可他們表述自己的態度，徹底打消他們對教師的心理防線，樂于和教師進行心理溝通。

（3）心理溝通最好能在無意中隨時進行。這樣，可以消除學生的緊張心理，創造一種寬松的環境，從而達到和諧，收到良好效果。

第9篇：師生之間范文

一、師生之間相互尊重的理念

體育教學注重的是師生雙方互相尊重，通過面對面的溝通、交流從而到達教學目的，根據新課標的改革要求，師生之間溝通的內容主要是關于學生學習、教師教學方法以及體育活動等。在體育教學中，教師不只是要讓學生學習到教材內的體育知識，更多的是要讓學生將體育知識運用到現實生活中，因此，教師在體育教學中要及時針對學生在體育學習中的誤區，如，協作精神、體育知識等，與學生進行溝通。然而在教學中教師與學生的位置是不同的，師生間的矛盾也是不可避免的，在發生此類問題時，教師如何進行調節，讓學生學會相互尊重，首先就需要教師端正自己的態度，對出現的問題冷靜、公平、合理地解決，同時要對學生進行教育，讓學生學會互相尊重。

二、小學體育教學中師生之間的相互尊重

1.正確認識師生關系

小學生通常是沒有相互尊重的理念的，因此，體育教師在教學中，不僅自己需要正確認識師生關系，也需要為學生樹立正確的學生觀，讓學生明白相互尊重的意義。為了能夠進一步讓學生認識師生之間的關系，教師可以通過與學生的溝通、交流，及時給予學生良好的評價和肯定，讓學生對教師充滿好感和認可，以此達到師生之間相互尊重的目的。

2.情感因素

體育教學通常是在戶外進行，教師在各種體育活動中對學生所表現的態度及關心，都能對學生的心理產生影響，尤其是小學生正處于需要人關心和愛護的階段。另外，教師在教學過程中，要在學生面前樹立自己的威信，靠自己的人格魅力，引導學生積極向上，贏得學生的尊重。

3.教學時要一視同仁

體育教師在教學中應該抱著一視同仁的心態，敞開心扉用朋友的角度與每一位學生溝通，切不能與某一位或少數學生密切交往，否則會影響教師的威信，導致集體的團結出現危機。

4.合理安排體育活動