初中地理教學問題和對策精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學問題和對策范文
關鍵詞 農村 地理教育 現狀 對策
地理學科新課改已經推行了一段時間，在城區取得較好的成果，但在偏遠的農村卻還很推行。在信息發展如此快的今天，由于種種原因，城鄉地理教育差距越來越大。而中國有近64%的為農村人口，某種意義上來講，農村教育決定中國的未來，而農村地理教育的落后嚴重影響了地理教育的發展和生存。所以，目前，改善農村地理教育已是迫在眉睫。根據對多個農村地區地理教育的調查，農村地理教育的問題非常嚴峻，通過分析做出以下的總結和建議。
1農村地理教育的現狀
1.1 地理教育基礎薄弱
1.1.1教學理念落后，地理教育地位低
長期以來，中國的地理課程在小學、初中、高中理科不納入中考、理科高考的范圍。對于目前還處于應試教育大環境下的中國地理來說，地理教育大受冷落，地位岌岌可危。教育部門、學校不重視，家長只關心主課成績，學生自然就開始輕視地理教育。地理教學被邊緣化，地理教育舉步維艱，在教育本就落后的農村更是尤為突出。
據調查發現，農村大部分的中學的地理課程是名不副實的。地理課堂上學生們睡覺、嬉戲。有的老師為了應付考試，都是照本宣科。甚至有的老師為了維持紀律、維護自尊、不浪費時間，而改上其他的必修考試學科。學校對于地理學科的態度也不重視，如：地理學科不參加期中期末考試或是期末考試成績不參與學業評比。地理課程的地位就在這樣的環境中進一步被削弱了。若這種現象不加以管理重視，則將會越演越烈。
1.1.2 教師素質低下，師資力量薄弱
在農村，教師的學歷、知識儲備本就不高，加上年齡老化、性別比例失調。地理教育教學的老師只有少數幾個為專業地理老師，絕大部分都是“兼職”的，教師的地理專業素質極低。
因為專業知識儲備不夠老師教起來很吃力，學生聽著很乏力、失去興趣。在學校本應每學科都要建立教研組，但在農村，像地理、生物這樣的學科沒有專門的教研組，都是套在政史地、物化生的大教研組中。并且在開展教研活動時都甚少提及地理教學問題。
1.1.3教學條件簡陋，課程資源缺乏
農村的地理教學基礎措施大多只有地圖、地球儀，有些學校甚至什么都沒有，課外書更是缺乏，由于教學設備不齊，導致地理教育教學的開展非常困難。
1.1.4教學觀念守舊，教學模式單一
地理學科在農村被認為只是講述名勝古跡、交通鄧的知識學科，對于升學、發家致富毫無作用的學科，不受老師學生的重視，觀念守舊。地理教學內容與生活密切相關，因此開展實踐活動或探究性學習是地理教學的有效途徑。但是在農村的地理教學過程中，由于老師自身的專業素質缺乏以及避免出現安全事故，或者其他原因，地理教學沒有任何實踐活動課和探究性學習，嚴重影響地理的教學效率。
1.2國家對農村地理教育的關注、支持力度不夠
國家對農村地理教育的關注度、支持力度不夠主要表現為兩個方面。
1.2.1教育交流平臺少
在農村，教師進修、教學交流、觀摩等教學交流活動少，即使有這些活動也因為缺乏經驗等原因而甚少參加。加之專業學習培訓機會少、費用高、競爭強，也使得教師們無法全面提高自身素質，在發展如此迅速的信息時代紛紛成為井底之蛙，導致地理教育落后。
1.2.2教育經費短缺
由于經費短缺，學校教學基本措施不齊，大多都是以手繪為主，精確度大打折扣。學校也沒有經費組織實踐活動或試驗。影響學生對知識的正確判斷和空間思維的發展。
2 農村地理教育的應對對策
2.1強化地理學科地位
2.1.1 優化教育評價體系
在當今應試教育的大環境下，只有將地理知識融入到各考試學科中，或者直接建立單獨考試政策，在考試中反應地理教育的重要性。學生、家長、老師、社會才會真正的重視地理教育。
2.1.2 壯大師資隊伍，加強專業培訓
在廣大農村，專職地理教學的老師不多，是地理教育被邊緣化的重要原因。因此培養一批專業素質過硬的教師是改善農村地理教育現狀最行之有效的方法。專業老師再帶領下更多老師進行專業培訓，改變教學觀念、樹立終身學習意識、改進教學方法和模式、提高教育科研能力、優化教學過程，從最根本解決教學難的問題[2]。
2.1.3 改善教師管理體制，推進教育改革
政府應嚴格把關，全面推行教師資格制度。加強對教師教學的監管制度，以及大力開展教師專業培訓活動。在新課程標準的指導下，推進教育改革[3]。
2.2國家加強關注和支持力度
2.2.1 改善基礎措施，關注師生動態
增添教具、現代化先進教學設備，逐步推進素質教育。城鄉的教學條件和待遇相差甚大，關注教師的生活，提高薪資，讓他們能安心扎根與農村。關注學生生活，改善生活水平和教學條件，提高學生學習動力和興趣。
2.2.2 加強政策性鼓勵措施
國家出臺很多的鼓勵政策，鼓勵骨干教師、大學生等以各種形式到農村任教，鼓勵企業支助農村教育。這些政策都以全面開展，農村教育已在慢慢改善。
3 小結
農村地理教育現狀要得到很大的改善，還需要很長的一段時間。需要國家政府的大力支持和管理，需要教育工作者們的辛苦付出，需要社會的關心支持和監督。大力開展地理教育重要性教學活動，改變地理教育觀念，教學方法，提高師生的地理學素養，那么被邊緣化的農村地理教育就會重新步入正常的教育軌道[4]，中國的地理教育才會真正的向前邁出一大步。
參考文獻
[1] 滕春惠，倪剛.中學地理教學模式初探[J].陜西師范大學雜志社.2005.5，7～8
[2] 文海山.農村初中地理教育面臨的困境及其對策.四川教育學院學報.2006.6
第2篇：初中地理教學問題和對策范文
一、當前高中地理創新性教學存在的問題及原因
1、教學設施難以跟上創新性教學的需要。高中地理新課程改革目標的實現，各種教學內容的實施，需要相應教學設施的匹配。否則，課堂教學的方式單調、教學內容難以有效傳遞，就難以說是創新性教學。從目前情況看，由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的地理教學儀器設備，特別是一些偏僻的農村學校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學中難以施展手腳，一些創新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學生理解、消化課程內容需要耗費更多的時間和經歷，教學效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應的教學設備，通過掛圖、插圖等，難以使學生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現代化的電教設備，通過多媒體教學軟件，能夠清晰地展示地球公轉的相關知識點，學生能夠直觀地理解這一地理現象。
2、教學水平難以跟上創新性教學的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學的要求還有一定距離。一方面教學方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向學生提問的多，引導學生主動發問的少，忽視學生這一主體在教學中作用的發揮；教師提問大多以知識訓練為主，提出一些具備思維性、啟發性的問題很少，課堂上學生永遠處于被動接受狀態，學生的自主探究、創新意識被壓抑，得不到應有的發展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內容教學，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學水平沒有得到有效提高，鉆研的功能沒有發揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統的組織實施和監督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質難以跟上創新性教學的需要。一方面教師素質有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學生為本，有利于學生接受知識，但如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創新性教學在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學模式和方法，尋找新型教學模式，對教師自身的綜合素養提出了新的更高要求。另一方面學生基礎較薄弱。雖然我們大力提倡素質教育，但受現行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經完成學業的修學。這導致學生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據大綱要求考什么教師就教什么，學生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導致地理知識較好的學生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創新性教學的展開。
二、實現高中地理創新性教學的對策措施
1、轉變教學方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發揮現代信息技術作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；這樣學生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學方式上也要與創新性教學相吻合。要根據不同章節、不同內容采取相宜的教學方法。如啟發式、體驗式、討論式等。運用多種教學方式，提高學生學習興趣，優化教學內容，提升教學效果。
2、提高教師自身素質。教師素質至關創新性教學的實施成效，要切實將提高教師自身素質作為一個重要環節來抓，使他們能夠與創新性教學接軌。教育部門應定期組織對高中地理教師進行培訓，圍繞創新性教學主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓取得實效。學校要為高中地理教師培訓創造條件，安排外出學習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學水平。高中地理教師自身也必須加強學習，學習高中地理新課程及相關地理學科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學理念，以適應創新性教學的需要。
3、引導學生自主學習。創新性教學更加注重知識的獲得、智力的開發、能力的發展、情感意志的培養、思想品德的塑造，而這些都必須通過學生的自主學習。因此，在教學過程中，要尊重學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生獲得真知、取得進步，完成教學任務。一要給學生創設一個真正學習的情境，通過一些地理情境的設計，場所的提供，讓學生在寬松的學習環境中激發學習的興趣。二要給學生留有充足的時間和空間，讓學生主動去思考，去探索，去尋找地理學科的魅力。三要培養學生自主學習的能力和習慣。有很多學生存在不會學的問題，要根據學生自身的特點，結合學科實際，有計劃、有步驟地培養學生的學習習慣，要用啟發式等教學方式，帶動學生去學，提高他們自主學習的能力。（作者單位：南安國光中學）
參考文獻：
［1］李石永.新課標下的高中地理課堂教學設計［J］.地理教學.2006.9.
［2］李霓.地理教學中的創新性思維培養［J］.榆林科技.2011.4.
第3篇：初中地理教學問題和對策范文
關鍵詞：學科素養；地理學視角；校本課程
地理視角的培養越來越受到地理教育界的關注，課程教材研究所地理課程教材研究開發中心在《普通高中課程標準實驗教科書?地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個指導思想，認為地理視角是地理學看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認識世界的獨特視角：即綜合的、差異的、聯系的、動態的視角。筆者綜合各研究中對地理視角的有關論述，將地理視角定義為：地理學觀察、認識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內涵包括兩方面，即認識地理事物的切入點和分析地理事物的思維方式。其實質是人們用于反映地理事物和現象本質的模式、思想方法及思維運作程序。
長期以來，由于受應試教育的影響，在傳統地理課程教學中，過分偏重知識的傳授，強調知識覆蓋的全面性，知識結構的完整性和系統性，輕視了地理技能和地理能力的培養，也忽視了地理思想觀點的教育，更沒有著力培養學生的地理視角，對于學生，地理學習成了記憶的過程，為了應試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數人以為地理就是一門有關地名的學問，影響著人們對地理教育價值的全面認識。
既然傳統地理課程教學對學生地理視角的培養無法達到應有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學中為學生打開“地理眼”？筆者認為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學習方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點之一。
在地理校本課程教學中，緊抓地理思維特性，通過培養學生從地理視角出發去分析問題和解決問題的能力成為地理素質教育的著力點。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學生分析問題的過程更好地體現地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質教育。
我國校本課程開發是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發展的，校本課程開發彌補了國家課程開發的不足。對校本課程開發的管理是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。
實踐證明，國家課程在推廣實施的過程中暴露出了些許缺點，常常無法達到預期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發的結合。國家課程往往強調教育的統一性和基礎性，忽視了地區性和個性。國家課程的教學內容不免帶有普遍適應性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進步的成果和學科發展的最新動態。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發則培養了學生的地理學視角。
如今，隨著新課改的深入，學校越來越注重辦學特色，一個學校的辦學特色可以從多方面來體現，其中課程就是很重要的一方面。學校的辦學特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學校要有特色地辦學，要不斷創新，要最大限度地發揮自主性和創造性，以贏得不斷發展的空間。這就要求學校根據本校的師生特色、教育資源和學校環境確立自己的發展方向。高中地理校本課程的開發正是學校發揮自主性的權力，充分利用學校內外的課程資源，開發出具有特色有個性的課程，使其內容更貼近自然，更具有人性化，更適應學生的實際，更能激發學生的學習興趣，使學校辦出自己的個性和特色。
高中地理校本課程往往穿插各種各樣內容豐富的活動，其目標是通過學生的實踐活動為學生提供一個自主、共同、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實際體驗、態度養成、能力培養等統一起來，最終促進其綜合能力的形成，促進學生全面發展。例如，用探究性學習方式進行高中地理校本課程的學習，這樣學生能從授受式的學習定式中解放出來，在過程中學生進行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學習方式。高中地理校本課程注重培養地理視角，為學生提供豐富復雜的問題情境，更能激發學生積極思考和大膽想象，讓學生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學科的學習對提高公民的素質有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學生掌握知識的同時發展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉、對社會有貢獻的人。
綜上所述，筆者認為，中學階段的地理校本課程開發應該更多地著眼于學生地理學視角的培養，讓學生在日常生活中發現地理之美，用“地理眼”看世界！
參考文獻：
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