特色教育精選(九篇)

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第1篇：特色教育范文

大學文化是大學的靈魂，是建設和諧校園的基礎，是大學在長期發展過程中形成的學術傳統，反映歷屆師生對大學的總體認知、理想追求和實踐探索，是凝聚大學師生力量的精神紐帶。它以校園為主要空間，以育人為主要導向，以地域文化、環境文化、科技文化、藝術文化、制度文化、行為文化、精神文化建設為主要內容，是反映學校建設、改革和發展成果的精神文明和物質文明的總和。廣東科技校園自2003年建立以來，堅持走內涵發展之路，堅持特色化辦學，加強校園文化建設，不斷營造“文化育人”的校園氛圍，在使師生受益提高的同時也形成了鮮明的校園文化特色。

一、校園建設

1.校園總體建筑依山傍水，布局錯落有致，建筑風格簡約鮮明，人文氣息十分濃厚

廣東科技學院地處東莞市南城區，南依水濂山余脈，東臨西平水庫，內有一小溪穿校園逶迤流過，地理條件得天獨厚。學院在建校之初就充分利用這些有利的自然條件規劃校園建筑，建筑因勢而造，布局錯落有致又處處為學生著想，無論是教學大樓、圖書館、體育活動場所，還是學生宿舍和飯堂，地理布局既實現了自然景觀和人文景觀的和諧統一，也體現了校舍建設要“便于學生學習、便于生活、便于娛樂健身”的人本思想和服務理念。

2.日益豐富的校園文化景觀

文化景觀，又稱為人文景觀，是校園文化中物質形態與精神形態的結合體。廣東科技學院近十年的發展歷程中，十分重視校園文化景觀的建設。一是在圖書館、教學樓走廊等學生學習活動的重要場所掛有書畫裝裱和名家名言鏡框，書畫藝術使學生得以藝術熏陶，名家名言鏡框精選古今中外名言警句，貼近青年學生的年齡和思想實際，或鞭策勵志，或精業勤學，或啟迪做人；在教師辦公場所和電梯口，也隨處可見激勵教師敬業愛崗、樂教愛生，不斷加強師德修養等鞭策語句，對教師不斷提高業務水平、工作責任心和職業道德修養無疑起到了激勵和促進作用。二是學院在圖書館正大門外壁上建立了一塊巨型電子顯示屏，顯示屏經常以精簡曉白的語句播放學院的辦學思想、學院在發展進程中取得的重大成績、節假日對師生的真情祝福，這既成了師生和外來參觀人員了解學院的窗口，也使全校師生感受到了學院家庭般的溫情。三是在校園里樹立先圣雕像，營造更為濃厚的文化氛圍。

二、精神文化建設

1.確立正確的辦學方針和先進的辦學理念

學院以堅持“服務地方、產學結合、辦出特色、穩步發展”為辦學方針，在辦學中貫徹“三個從嚴”：一是辦學規范從嚴，嚴格按教育部要求規范辦學；二是學院基礎建設從嚴，高起點、高質量建設學院；三是學院管理從嚴，建立良好的校風、教風、學風，培養學生德、智、體全面發展。

2.實施“三風”建設工程

學校風氣是大學精神文化的重要組成部分，廣東科技學院歷來重視學校風氣建設，著力從三個方面開展工作。

一是加強教風建設。首先，對新入職的教師，學校組織新教師進行不少于10天的崗前培訓，學院聘請校內外長期從事職業教育或德育教育工作的專家，以及學院從事人事管理的負責人，現身說法，組織新教師系統學習有關學校的規章制度、適合職業教育的教育教學法，幫助新教師樹立教師師德為先，敬崗愛業的觀念和責任心，為新教師在以后的工作中養成良好的教風奠定了很好的基礎。其次，逐步建立和完善多層次、立體化的教風評測體系。這一評測體系包括督導議教幫扶、同事聽課互學、學生網上評教、期終量化考核等構成要素，這一體系對教育教學質量具有監督、甄別、激勵和提升功能，對教風也無疑起到了評測和促進作用。

二是加強學風建設。沒有良好的學風，培養質量無從談起。廣東科技學院十分重視學風建設。第一，實行強制早晚自習制度。這一制度由于在高校教學管理中較為罕見，曾引起了一部分學生和社會上某些人士的質疑，而學院堅持務實原則，頂住壓力。實踐證明，這一制度有利于把學生從網絡世界拉回到教室學習，摒除當前大學中普遍存在的大學生一入校就沉迷網絡游戲的弊病，有利于形成良好學風。第二，嚴格考勤。每一堂課班干部對遲到、事病假和曠課的學生做詳細考勤，考勤結果記入專用的考勤登記簿，并經上課教師簽名確認，作為月度班級評分的重要依據。此外，學院也經常敦促每一位任課教師，加強學生的上課考勤，把考勤結果作為學生平時成績的重要依據，這兩方面考勤結合，雙管齊下，極大限度地杜絕了學生隨意曠課和遲到現象，嚴肅和端正了學風。第三，砥志礪學，培養學生向學的內在動力。要形成良好的學風，關鍵還在于學生要有內在的向學動力。學院重視對學生進行理想抱負教育，這些理想抱負教育結合時代特點，滲透在新生的入學教育中、班主任日常的德育工作中，以及進行表彰的先進人物事跡里。

三是加強工作作風建設。學院對行政人員，機關部門加強管理。主要管理措施包括：各部門主要領導競爭上崗；各部門制訂了規范工作流程、提高辦事效率、推進依法管理、提供優質服務等工作措施，年終學院人事部門對各部門主要領導和成員進行嚴格考核，考核方式尤其重視部門所服務對象的民意調查，這些得力措施使各部門形成了“熱情，高效，廉潔”的工作作風。

三、制度文化建設

廣東科技學院的制度文化，規定了學院的管理體制、治理結構、發展定位、戰略選擇、管理原則和工作規程等。學院十分重視制度體制的科學規范，與時俱進，不斷完善和修訂其內容。有些重要的制度、立項專題研究，還通過教代會、黨代會以及校內各種座談會在全校范圍廣泛征求意見。學院完善了教育教學及行政管理制度、黨群工作制度，并系統匯編成冊；制定了教職工守則、學生守則、教師守則。還將一些制度、規程、工作職責等在辦公樓、實驗樓等公共場合統一制作張貼，使師生行為有章可循，更加規范化。學院統一協調校園文化活動，制訂規劃方案，安排了每位學生從入學到畢業全過程中主要的文化活動；制訂了導訓大綱，對學生的素質拓展進行認證，發揮了文化活動的育人功能。這些制度體系有效保障了學院的教育教學、招生就業及行政后勤的有序規范進行。

四、行為文化建設

行為文化是精神文化的實施和體現，對實現培養目標、活躍校園氣氛，豐富廣大師生員工的文化生活具有重要意義。廣東科技學院的校園文化獨具特色，異彩紛呈。

1.學生社團組織眾多，活動頻繁，爭奇斗艷

學院本著拓展學生素質，鼓勵新生一入校就參加或成立各類學生社團，學校安排有專門的教師指導學生成立學生團體和開展活動，對大型活動學院還給予經費資助。這些社團組織如演講口才協會、書畫協會、創意社、嶺南民俗文化研究學會等根據學生的興趣特長自成一體，經常舉辦各種活動，不少學生以社團組織為平臺，個性特長得到了充分發展，拓展了諸如溝通、協調，正確處理人際關系等方面的素質與能力；同時，也給大學校園帶來了無限的文化生機與活力。

2.體育娛樂健身活動彌漫著濃郁的文化氣息，體現青年學子蓬勃向上的精神風貌，一年一度的全校運動會是全院師生的體育盛會

運動會上，既有傳統體育項目的開展，也有諸如街舞、跆拳道等新潮項目的競賽；運動員中，既有學生，也有青年教師員工，還有白發蒼蒼的老教授。各系部的體育賽事更是經常性地展開，從足球賽到籃球賽到網球賽和拔河比賽，既有學生的比賽，也有教職工組織的競賽。該院學生商業意識較強，每逢較大規模的比賽，就主動找商家拉贊助，商家借此為自身做廣告，于是商業文化乘虛而入。

3.工商模擬市場，校園文化與商業文化際會融合

在每年11月的第三周，廣東科技學院都有一場聲勢浩大的校園工商模擬市場，該模擬市場開市為期四天，由兩條商業街組成，兩條商業街分割成百余個攤位，每個攤位的經營權采取競標形式，面向全校學生和校外商家拍賣，在開市的四天時間里，每天晚上有一場精彩的文藝演出，“文藝搭臺，商業唱戲”，文藝節目帶動了人氣，促進了工商模擬市場生意的火旺。廣東科技學院地處東莞，這里是一片投資熱土，學生中不少家庭辦有實業，培養學生的投資意識和自主創業能力顯得十分重要。讓學生與校外商家“同臺競藝”，使其從競爭對手那里學到書本上所學不到的東西，初步培養了成本核算意識和風險意識，初悟經商之道，培養了創業意識和創業精神。

4.志愿者服務行動文化，展示當代大學生風采

第2篇：特色教育范文

本著以上教育理念，學校在“一校一品”“一校多品”辦學理念的指導下，提出以“科技教育”為突破口，致力于打造學校的特色教育品牌。學校領導班子和全體教職員工在打造學校的特色教育品牌――科技教育這一共同愿景的激勵下，圍繞學生成長目標，自覺而富有創造性地推進科技教育課程開發、科技教育教學方法創新和學校科技教育文化建設，促進學校質量提升和特色發展，形成了全校一盤棋，全校師生共同參與，上下聯動，步步有招。

打造科技教育特色品牌，需要精心營造科技教育校園文化氛圍。學校在每班設立科普圖書角，定期將訂購的科技圖書在各班圖書角展示；組織學生參與設計、編輯、制作班級科技園地板報，參加各種科技興趣小組；各班進行“六個一”工程：每周講一個科學家的故事，每月讀一本科學家的書，每學期組織看一次有關科技的電視，出一期科技活動手抄報，搞一項科技小制作，提一個創意金點子；設立了一棟教學樓作為科技樓，分層展出相關科普知識及學生的科技小作品，如學生的創意金點子、科技小制作、科幻畫、手工小作品、電腦繪畫作品、電腦機器人制作和操作過程等；開設和開發科技綜合實踐課。通過這些文化展示營造了濃厚的科技教育文化氛圍，引導全校師生廣泛接觸社會，接觸大自然，探索科學的奧秘，激發了全校師生對科技教育的熱情與興趣。

打造科技教育特色品牌，需要一批專業能力突出的骨干教師。為此，學校選拔了一批年富力強、工作積極性高的教師擔任科技輔導員，每年為他們訂購科普書籍和雜志，提高科技輔導員的專業素養；派科技輔導員參加各級培訓活動和各級青少年科技創新比賽，讓他們開闊視野，增長見識，觸發創造靈感。幾年來，教師的素養得到了飛快的提升，涌現了一批高素質的科技骨干教師，如科技創新輔導教師劉智達、阮小紅，電腦繪畫輔導教師占志強，電腦機器人輔導教師、全國機器人大賽裁判員謝小平等。

第3篇：特色教育范文

隨著社會主義市場經濟的建設與完善、依法治國方略的提出與落實，培養適合中國社會發展需求的各類法學人才成為各所法學院、系創建的目標。在總結現有法學院校改革與發展的成功經驗基礎之上，依據當前社會發展需求，結合上海海關學院的辦學特色，上海海關學院法律系提出了符合社會發展需求、學院辦學特色、學生發展需要的法學（海關法方向）特色教育與人才培養模式。十五年的專業建設與發展，作為仍然在校就讀的法學專業學生，他們對于法學特色教育與人才培養模式有著怎么的態度是我們十分希望了解的問題，為此我們發放了《法學（海關法方向）特色教育與人才培養模式調查問卷（在校生）》。

一、調查基本情況

（一）調查目的

了解法學專業學生對我院法學教育及人才培養模式的態度，并從學生的角度探討這種模式的優劣，以求進一步完善當前的法學教育與人才培養模式，提高辦學水平與質量，促進學生全面發展。

（二）調查內容

圍繞本次問卷調查的目的，在查閱相關文獻的基礎之上，結合23位師生的前期訪談建議，我們將問卷調查內容分為4大部分。調查對象基本情況部分（1，2，3）；法學特色專業基本情況部分（4，5，6，7，9）；法學專業課程情況部分（10，11，12）；法學專業教學情況部分（13，14，15，20）；學生畢業期望值部分（8，16，17，18，19）。問卷是在文獻檢索的基礎之上經過初測之后最終形成包括19項選擇題和一項開放式問題在內的20項題目，其中包括有法學特色專業培養目標、課程設置、教學方法等內容，問題排序基本按由易到難的順序排列。

（三）研究過程

2011年1月至3月文獻資料收集階段；4至5月問卷設計及初測階段；6至7月問卷發放及收集階段；8至10月問卷分析及論文撰寫階段。針對在讀學生的實際人數（180人），我們共隨機發放問卷110份，收回104份，其中有效問卷91份，回收率達到82.7%。

二、調查結果分析

（一）學生基本情況

通過對問卷的分析可以看出，一年級學生占了調查總數的27.5%，二年級學生占調查總數的33%，三年級學生占調查總數的39.5%；從學生的性別來看，男女所占比例相當，男生略高為50.5%，女生略低為49.5%；從學生分布的城鎮范圍來看，城鎮學生占了大多數（82.4%），農村學生占17.6%。問卷調查所反映的學生基本情況與上海海關學院法律系在校學生基本情況相符，其中女生所占調查比例高于實際比例，這與一年級調查對象中女生占多數有多。

（二）對法學特色專業基本情況認識

1.學生為什么就讀我院法學專業與學生對法學專業的基本情況認識密切相關。當被問及“您選擇我院法學專業的主要原因是什么”時，36.3%的學生回答是因為“父母、親朋的意見”，31.9%的學生回答是“服從調劑”，真正因為“專業特色鮮明”而就讀的學生只有13.2%。“2009年劉坤輪通過對華東政法大學法學院本科生的調查顯示，對于學習法律原因，最初原因：個人興趣53%，父母要求占16%，親戚推薦5%，他人推薦4%，其他原因22%；最終原因：個人愛好31%，可從事法律公職26%，外人壓力2%，為人解決問題10%，可伸張正義14%，其他17%。”通過兩組數據的對比我們可以發現，一方面海關學院法律系學生在填報高考志愿時受到得外界干涉較大，大部分學生并非是以自身的興趣、愛好來選擇專業；另一方面上海海關學院法學雖然有自身的特色，但專業特色的宣傳力度或吸引力還是不夠，以至于只有一部分學生是因為“專業特色鮮明”而就讀。

2.當學生被更直接的問及“您對所學專業的態度”時，有將近一半即46.4%的學生表示“對所學專業不是很感興趣，但是為了畢業和就業堅持學習”，只有37.3%的學生是真正因為喜歡本專業而參與到專業課的學習之中，另有5.4%的學生對法學專業課的學習持“厭煩，基本放棄學習”的態度，這一點需要引起師生的關注。還有10.9%的選擇“其它”，其中原因包括：有一定興趣等。從本題的結論和上一題的結論可以看出，大部分學生在高考填報志愿、選擇專業時，受家人和朋友的影響較大，能夠根據自身的興趣來選擇專業的學生只占小部分，由此也導致了就讀過程中大部分學生對法學專業的學習態度并不積極。

3.雖然只有37.3%的學生是因為喜歡而選擇就讀法學專業，但是總體而言仍有超過80%的就讀學生愿意學習法學專業。正因如此有58.2%的學生在大學階段愿意把時間花在“法學專業學習”上，其次有20.9%的學生愿意把時間花在“學習自己感興趣的專業”之上，還有14.3%的學生把時間花在“學習培養其他方面的能力，如社會工作、人際交往等”，極少部分學生選擇了“基礎課學習”、“娛樂和享受”。

4.有超過半數的學生愿意在大學階段把時間花在“法學專業學習”之上，那么對于上海海關學院法學專業的培養目標學生了解程度又怎么樣？80%的學生選擇“了解”或是“比較了解”，選擇“不了解”或“很不了解”的學生只有20%；當被問及“您認為本專業的培養目標應該是什么”時，68.1%的學生認為應該是“綜合素質高、創新型海關法律人才”，18.7%的學生認為應該是“應用型專門人才”，8.7%的學生認為應該是“復合型人才”，4.5%的學生認為應該是“通才”。“2009年高振勍、白間托亞在《當前形勢下財經類大學生就業意向與就業心理調查研究》一文中曾得出34.5%的畢業生不知道自己所學專業的培養目標和今后就業的方向。”相對而言，海關學院法學專業的培養目標得到了絕大多數學生的認可。其實上海海關學院法律系自1996年學院創建法學專業以來，一直結合社會需求、行業特色，探索法學人才培養與法律實踐有效結合的途徑，始終強調將“綜合素質高、業務能力強的應用型海關法律人才”（海關職業法律人才）作為法學專業的人才培養目標，這一目標不僅符合社會需求、行業需求、學院特色，也符合學生發展需要，得到師生的一致認可。

（三）對法學專業課程情況認識

1.為培養符合海關需要的職業法律人才，我們在突出公共基礎課程的基礎上，將16門法學核心課程貫穿于法學專業教學中，同時以海關法課程為核心，打造鮮明的海關法專業課程，即海關法、海關國際法、海關緝私和比較海關法，同時結合行業以及學科發展，開發了比較海關法、海關國際法、知識產權海關保護、海關行政處罰等十幾門課程。對此有超過67%的學生認為法學整體上課程設置“合理”或“基本合理”，認為“不合理”和“非常不合理”的比例占到了33%。當問及學生對于海關法學課程的設置認識時，有超過75%的學生認為“合理”或“基本合理”，其中“合理”的比例占到8%，認為“不合理”和“非常不合理”的比例為25%。通過訪談，學生們認為課程設置方面存在的主要問題是選修課偏少，選擇面過窄，這往往限制了學生學習的主動性、自主性。例如有學生在開放性題目中就直接提出“多設置選修課，將選擇面加大。”從這兩題的分析中可以看出，對于當前的法學課程（海關法課程）設置，學生基本上是認同的，特別是在海關法學課程的設置上，學生們的認同程度要高于對法學整體課程的認識。#p#分頁標題#e#

2.雖然學生基本認同了法學課程的設置，但是目前與法學直接相關的海關專業必修課共有11門，哪些課程是學生們認為最重要的課程、需要老師作為重中之重給予講解的，學生有自身的觀點。在11門核心課程當中，同學們認為最重要的四門核心課程分別是：海關法、海關緝私、知識產權海關保護、海關行政處罰，認可程度分別占到了20.6%、15.4%，14.3%和12.1%。這說明法律系教師結合專業特色與行業實際所開設的新課程切合學生實際需求、得到學生高度認可，另一方面也折射出法學（海關法方向）要突出特色必須要不斷完善自身的課程體系，豐富專業核心課程，以課程為基礎將培養目標落到實處。

（四）對法學專業教學情況認識1.在前期與學生的交談中，學生共總結出我院教學中存在的十大潛在問題。通過調查，法學專業的學生認為教學中存在的四大問題是學生“實踐機會不夠（15.1%）”，其次是“師生交流偏少（13%）”，再次是“師資質量不高（12.4%）”，最后是“因材施教不夠（12.1%）”。學生所指出的這四大問題，在學生對第20題的回答中表現比較明顯，有學生指出教學過程中“教師素質、授課能力有待提高，大學不在大樓而在大師。”“教師與學生溝通交流少。”還有學生給出了自己解決教學問題的建議，即“用優厚待遇吸引外校受歡迎、能讓學生有收獲的教學人才，是快速提高我系、我院水平的方法。”“因材施教，實踐性再強一些。”就當前法律系師資來說，現有專任教師17人，其中教授5位，副教授8位，講師4位，具有博士學位5位，師資力量不差，基本能夠滿足法學專業教學要求。只所以出現上述問題，很可能是師生交流偏少，教師沒有能夠在有效時間里通過實踐教學、課堂教學、學生活動等途徑與學生進行交流和溝通，以致學生對教師的教學提出更高要求。2．雖然學生指出了教學過程中的四大問題，但是當請學生從13項最重要的增長知識和培養能力的途徑和方式中選擇5項時，學生仍然認為“課堂學習與討論（15.2%）”是增長知識和培養能力最重要的途徑；排列第二位是“校內實訓或實驗室或工作室教學（如模擬法庭、緝私實訓）（14.1%）”；第三是“課外閱讀和自習（13.4%）”；第四是“參與工作崗位實習（11.9%）”；第五是“志愿者活動等校外社會實踐（8.1%）”。從學生對此題的回答可以看出，學生把校內學習看作是自身增長知識、培養能力的首先途徑，這也就使得學生對教學的教師提出更高要求，強調“理論與實踐相聯系；多提供社會實踐機會”。3．當談及對海關法學特色專業課程考核方式的合理程度認識是，75%的同學認為“合理”和“基本合理”，認為“不合理”和“非常不合理”需要改善的比例共占了25%。

（五）學生對畢業期望值認識

1.對于自身未來的職業發展，認為“很清楚自身未來發展”的占19.8%，有近一半的學生（47.2%）有“比較清晰”的認識，有33%的學習還沒有確定自身的職業發展，從這一題可以看出，法學專業的所有學生從入學開始就在不同程度上考慮了自身的未來職業的發展。當結合學生未來的職業發展問及他們對海關法律人才就業形勢的看法，超過54%的學生對自身的就業“充滿信心”或是認識“還可以”，有34.1%的學生表示“有些迷茫”，另有11%的學生表示“十分擔憂”。“相對于2009年華東地區法學本科生中7%的學生沒有考慮未來職業、58%的學生經常考慮但無具體目標的數字相比，”海關學院法學專業的學生對自身的職業規劃要提早了很多，這也就使得大部分學生對自身未來的就業形勢持比較樂觀的看法。

2.當我們將學生對“自身未來的職業發展”具體到畢業后的打算時，有近71%的學生選擇了明確表示會考公務員，另有15%的同學選擇考研，選擇“在專業對口企事業單位就業”和“無所謂專業對口，只要工作合適”等選項的學生只到14%左右。在畢業后的具體打算上，一年級學生中選擇考研的人數多于二年級和三年級，一年級有48%的學生打算畢業后考研；二年級則沒有學生打算畢業后考研，除83%的學生準備考公務員以外，還有一部打算畢業后自主創業或是到企事業單位就業；三年級學生中打算畢業后考研的比例也只占到5.5%，絕大部分學生將考公務員作為畢業后的打算。在校生對于畢業后的去向期望基本與我院已畢業本科生的實際就業去向相符，在校生的就業期望去向、已畢業學生的實際就業去向也基本與上海海關學院法律系的人才培養目標相符。其中一年級學生和二、三年級學生在畢業后的打算上存在顯著差距，這與學院的院系調整以及學生對自身就業前景的認識上密切相關。

3.在當前就讀的學生中，雖然有近70%的學生打算畢業后參加公務員考試，但是總體上大家對自身的薪酬期望并不太高。51.5%的學生期望值在3000至5000元之間，另有38.5%的同學期望自己的薪酬能夠達到5000元以上，選擇2000至3000元的同學只占調查比例的10%左右。從這一組數據中我們可以看出，上海海關學院法律系學生的薪酬期望值符合上海實際狀況，因為“2009年12月統計數據顯示上海本科生平均薪酬為3283元，”這一數據基本上達到了我院法學專業學生對薪酬的期望。

4.當被問到“您覺得有可能阻礙自己順利找到工作的最關鍵因素是什么”時，大家認為最大的阻礙因素是“社會對本專業的需求不足”和“個人素質不高”，所選擇比例占到了34.1%和31.9%；認為“家庭缺乏社會關系”和“其它”的學生為22%和12%。

三、調查總結與思考

首先，法學專業培養目標得到認可，但專業鮮明特色解釋不夠。通過調查我們可以發現，雖然有超過60%的學生不是因為喜歡法學而就讀法學專業，但是上海海關學院法律系依據社會發展需求、學院辦學特色、行業資源優勢所提出將“綜合素質高、業務能力強的應用型海關法律人才”（海關職業法律人才）作為法學專業的人才培養目標基本得到學生認同，有超過80%的學生了解并認同此培養目標。面對13.2%的學生是真正因為“專業特色鮮明”而就讀的數字，我們深感到專業特色解釋的不夠，實質上我們所強調的培養目標它是依托了海關行業優勢，注重將法律職業人才要求與海關相關的職業人才要求相結合，培養符合社會發展需求的海關職業法律人才，這一目標的提出、解釋與落實在國內少有高校能做到。#p#分頁標題#e#

其次，法學課程設置基本合理，但縱橫向拓展程度不足。通過調查我們可以發現，有超過75%的學生認為海關法課程設置“合理”或“基本合理”，其中“合理”的比例占到8%，但學生對整體課程的設置、專業課程的講解存在看法。第一選修課的內容少，有學生直接要求“多設置選修課，將選擇面加大；多進行實踐，將海關與法律有機結合起來。”“增設課程選修，注重培養學生興趣；提供更多實踐機會。”第二，專業課課時安排不夠，一部分學生認為“學校對專業課程的課時不夠，希望能開足課時；（同時）對于課后需要更加重視。”更有學生寫到“課程分配不平衡，有些核心課程課時太短（民刑、海關法）；法律的本科教學本身就是一個入門，入門就要培養更多興趣，案例、實踐應該是盡可能多一，把行政事務減一減吧。教師都很博學，應該把課程和海關工作結合起來，也作為一個教學重點，現在每學期只有幾個課時會講海關司法實務，有的法律課程根本也不會講。”海關學院法學類課程確實顯示出自身的特色，這一點學生基本認可，但是如何在十六門法學核心課程基礎之上進一步擴大學生學習的選擇面、深化專業知識講解深度，可能是法學類課程下一步研究的重點。我們建議可適當在法學教育體系中融入了其他學科知識的內容，在法學專業課程講解中主要融入海關專業知識，并以十六門法學核心課程基礎，重點對海關法、海關緝私、知識產權海關保護、海關行政處罰等內容進行深度講解。同時鼓勵教師強化實踐教學內容，挖掘自身的行業資源優勢，使專業課程向精、深化方向發展，走自己的教學特色之路。

第4篇：特色教育范文

2013年11月下旬，我刊廣東站組織了廣州、中山和東莞等地45所中小學的350余名校長及業務骨干考察了松山湖中心小學、龍崗中學、松坪學校及華僑城中學，深入細致地了解了它們的特色教育開展情況。

作為隨行記者，筆者與考察團成員一同領略了松山湖中心小學的“班級精神家園建設”模式、龍崗中學的“四人小組合作學習”模式、松坪學校的“先學后研·三段六式”模式以及華僑城中學的“GIFT—思維素質構建”模式。

在為期兩天的考察活動中，這四所學校在教學改革、教學實踐中有什么經驗值得借鑒？考察團成員在觀摩與交流中收獲了怎樣的實戰經驗和專業靈感？本期《深度報道》將為您呈現。

記者手札

為自主創新力喝彩

2013年11月20日上午，考察團來到本次活動的第一站——松山湖中心小學。在這里，一堂德育示范課具體體現了該校“班級精神家園建設”的創新內涵，具體包括兩點。其一，“一、二、三”策略，即一條主線：主題活動；兩種模式：案例分析、自主管理；三項策略：個性命名、班級博客和值周風采。其二，道德教育目標，即把學校打造成師生的精神家園，盡可能創設真實可感的生活場景，讓學生發現生活、感悟生活和體驗生活的道德性，并經歷生活的道德要求和沖突，最終形成自己的德行。

離開松山湖小學，考察團來到本次活動的第二站——龍崗中學。龍崗中學的“四人小組合作學習”模式備受關注。在交流、討論環節，龍崗中學“四人合作小組學習”模式的主講教師在微格教室為諸位教師答疑解惑，就“如何對不同學生分組”“如何展開教學設計”等細節性問題進行深入交流。

2013年11月21日，考察團來到本次活動的第三站——松坪學校。松坪學校小學部“先學后研·三段六式”的教學模式非常重視學生的自學和預習。在此基礎上，教師引導學生開展生生互動、師生互動和組組互動的研究性學習。例如，在教學《》一課時，課堂以學生誦讀和自主體會為主，即在誦讀中品味，在品味中誦讀。合作小組中的每個學員都能從詩文的各個方面進行精彩解讀，顯示了他們充分的課前預習。其實，學校全面推行新課程改革的關鍵在于教師的認同，教師認同之后，新課程改革才能更為順利。

離開松坪學校，考察團來到本次活動的最后一站——華僑城中學。華僑城中學將“享受教育”作為辦學的核心理念，從學生的思維方式入手構建獨具特色的“GIFT—思維素質構建”模式，既重視培養學生的發散思維，又注重將快樂帶進課堂；既讓學生的學習成為一種享受，又讓教師的教學成為一種享受。起初，不少教師對新課程改革持懷疑態度，但隨著對新課程改革理念的不斷學習，他們逐漸認識到新課程改革帶來的好處，因此，認同并踐行新課程改革的理念。

這次特色教育考察活動約有50多位教師積極參與，反響熱烈，他們都希望通過此次活動收獲更多經驗，提高自身水平。通過考察發現，特色教育主要以新課程改革為重心，深入探討頗具特色的課改模式，力求從理念到教學、從教師到學生都呈現出嶄新面貌。

校園巡禮

松山湖中心小學：班級是學生的精神家園

“小學六年、初中三年、高中三年、大學四年，我們每年都會關注，學生在畢業時，是急于離開這所學校還是非常眷戀這所學校？”松山湖中心小學校長劉建平頗有感觸地說，“如果急于離開學校的學生比較多，那將是教育的悲哀”。

班級精神家園的建設

為了讓學生眷戀學校，為了讓班級成為學生的家，松山湖中心小學竭力打造班級精神家園，從培養學生愛同學、愛老師和愛集體入手，讓班級成為學生的精神家園，讓學校成為學生眷戀的地方。

松山湖中心小學的“班級精神家園建設”模式已有七年歷史，并摸索出一套獨有的班級建設模式——“文而化之”，即以頗具個性的班級文化鑄就精神家園，也就是說，班級成為教育的生態區，班級工作注重精神文化建設。

一方面，主題活動是班級建設的主線。例如，“我愛我家”“糖果甜心”“做事有始有終”“食品安全知多少”和“志向與學習”等主題活動均從生活出發，在生活中進行，再回到生活中。另一方面，每個年級的主題活動的側重點有所不同。例如，一至六年級主題活動的側重點分別是“我與己”“我與家”“我與人”“我與國”“我與他”和“我與天”。總之，豐富多彩的主題活動潛移默化地影響著學生的精神世界。

除了主題活動，班主任在每次的班主任例會上，不僅布置近期的班級工作，更針對班級中存在的問題進行深入分析，以架起師生溝通的橋梁。

班級的個性化建設

首先，別具一格的班名生動體現了班級的個性化建設。例如，“釀蜜坊”“智慧谷”“太陽家族”“青青葵園”“快樂叢林”“春華秋實”和“松湖雛鷹”等意蘊十足的班名，寄托著學生、教師和家長的殷切期望。此外，班徽成為班級的精神象征，班歌每個人都會唱、愛唱，班級口號更是鏗鏘有力，催人奮進。班級的個性化建設首先由班主任提出目標，并選擇適合的班名、班徽、班歌和班級口號，在獲得學生的認同后，向政教處申請。只有班主任對所帶班級的發展方向和精神面貌了然于心，才能有的放矢地進行班級的個性化建設。

其次，班級博客展示班級風采，成為家校溝通的平臺。班級博客大到版面設計和欄目設置，小到顏色選擇與字體大小都有統一規定，都要與班級個性化建設的內涵相匹配。在班級博客中，既有針對班級問題的討論帖，又有班級自行落實的各種調查，還有學生的優秀作文片段。總之，班級博客記錄著可愛的學生、可敬的教師和可親的家長，成為班級網上的精神家園。

最后，值周班級工作是班級自主管理上升到學校自主管理層面的一大舉措。從“我的風采我展示”到“我的崗位我負責”，從“紅領巾廣播站欄目廣播”到“國旗下講話”，班級參與值周工作不僅能展示班級的精神風貌，更能鍛煉學生的自我管理能力。

劉建平說：“若干年后，學生或許不再記得語文、數學和英語的成績，卻清楚地記得曾經所在班的班名、班徽和班歌，記得某次國旗下的講話，記得某個廣播站的節目，那就是松山湖中心小學‘班級精神家園建設’模式的成功。”

龍崗中學：一場自下而上的課程改革

龍崗中學的課程改革由教師自行摸索，并在學校統一推廣下逐漸成熟和發展起來。從初期的全面鋪開，到后來的示范班，再到最后的課題班，這一過程呈現出逐漸收縮的特點。如今，課題班的所有文化課都采用“四人小組合作學習”模式進行教學，且成效顯著。在這次課程改革中，鼓勵教師的自主探索精神最具借鑒價值。

科學引導課改模式

龍崗中學的課程改革，關鍵在于教師觀念的改變。“四人小組合作學習”模式之所以成效顯著，并形成較為科學的、自下而上的課改模式，主要有三個原因。

其一，尊重教師的課堂自。龍崗中學從2007年12月開始全面推行“四人小組合作學習”模式，但效果不理想。經調研發現，并非所有教師都適合“四人小組合作學習”模式，因此，學校決定尊重教師的課堂自，按照教師的意愿開展教學活動。其二，要求教師有扎實的理論基礎。龍崗中學的“四人小組合作學習”模式申報了國家課題，2010年結題之后，為了推廣課題結果，學校設立了課題班，并采用“四人小組合作學習”模式教學課題班的所有文化課。此外，學校還組織教師研習相關的理論。其三，具有完整的操作模式。龍崗中學的課程改革不僅思路明確，更具完整的操作模式，因此，想要參與課程改革的教師可學習和借鑒。

鼓勵自主探索精神

龍崗中學校長縢細浪將教師在課堂教學改革中遇到的困難分為三種：一是不少教師（尤其是年齡較大的教師）認為自己的教學方法很有效，不愿修改；二是參與課程教學改革的一部分教師不僅沒有學到精髓，更喪失了自己擅長的教學方式；三是少數教師被動參與課堂改革，缺乏應有的積極性和主動性。歸根結底，課堂改革的關鍵在于教師。

在龍崗中學率先實行課堂教學改革的劉錦鈺老師說：“采用‘四人小組合作學習’模式，一方面是為了提高工作效率，從繁重的任務中解放自身；另一方面，看到學生在活躍的氣氛中快樂地學習，使人有一種滿足感。”其實，“四人小組合作學習”模式的靈魂在于課堂設計，只有好的課堂設計，才能充分調動學生學習的積極性，增強他們的競爭意識，讓他們在競爭中互動，在互動中學習。值得一提的是，學校只有鼓勵教師的自主探索精神，他們才能在課堂教學改革的過程中，不斷探索和創新，最終獲得長足的發展。

松坪學校：滲透文化、充滿活力的課堂

在松坪學校的“先學后研·三段六式”模式誕生之初，學校的美好愿景就是：期待滲透文化、充滿活力的課堂。在這樣的課堂上，思維碰撞，智慧閃爍，情感交匯，文化流淌，生命升華。

形成模式，尋求變式

四年后，在“先學后研”的課堂上，學生既主動建構知識，提升學業成績；又充滿智慧，富有感情，有文化；還變得自強、自信，并收獲成功和幸福。同時，教師獲得發展，教師團隊精神在課堂改革中悄然形成，一批教師名聲鵲起。

“三段六式”模式初步形成之時，時任校長以“路是人走出來的，我們正在走出這條路”為題，提出在全校推廣“三段六式”模式的構想。隨后，學校動員家長和學生一同推廣“三段六式”模式。

后來，學校通過學習、借鑒、實踐、總結和提升等方式，不斷完善課堂教學模式，最終形成了“先學后研·三段六式”的模式，即學生以學案為指導，自學新知，發現并提出疑問，以形成研究課題，然后小組分工協作，探究疑難，展示成果。在這一過程中，學生既掌握知識，又形成技能。

學校鼓勵教師尋找適合自己的“教學模式”。例如，語文教師李星到杜朗口中學觀摩和學習，回來后，她大膽實踐，最終摸索出適合小學高年段的語文課堂教學模式。她的成功激勵了和她搭班的數學教師周莫涵、英語教師李蘭英，最終兩位教師也分別找到了適合小學數學和小學英語高年段的教學模式。

建構模式，全線鋪開

在學校看來，課堂改革最終的成功還在于：建構模式，全線鋪開，最終形成常態化教學。為了激勵全校教師大膽嘗試、落實課堂改革。學校研究制定了與課堂改革相關的各種制度，并成立專門的課堂教學改革考核小組，旨在讓教師認清課堂教學改革的必要性。

在這種氛圍下，更多教師開始關注課堂教學改革，并積極改進和不斷完善教學方法。例如，四年級（2）班的班主任兼語文教師劉謹對課堂教學改革的研究如癡如醉，她多次把學生帶到“課改標兵”李星的課堂，讓自己的學生看看別人的學生是如何自學、討論、質疑與合作的，最終把自己的課堂變成滲透文化、充滿活力的課堂。

如今，在松坪學校，課堂教學改革不僅深入人心，更成為學校的重要文化。總之，課堂教學改革激起了教師對課堂教學的真正熱情。

華僑城中學：把課堂還給學生

華僑城中學成立于1981年，之前一直是企業辦學，直到2000年轉為政府辦學，自此，學校開始了飛速發展。在副校長陶蕓看來，如何把課堂還給學生，讓他們在課堂上快樂地學習是課堂教學改革需要思考的關鍵問題，因此，要實現學校的跨越式發展，就要從課堂教學改革入手。

生本理念下的“卓越”課堂

其實，華僑城中學擁有較為成熟的課堂教學模式，在課堂教學中，合作小組以“搭配均勻”為原則分組。具體有三點：一是綜合考慮學生的個性、特長和人際關系等；二是小隊成員男女結構適宜，開朗的學生與文靜的學生搭配、學科基礎較好的學生與學科基礎較差的學生搭配；三是每個小組安排6—7人，不僅設置一位中心組長，更根據組員的特長安排相應的職務。在課堂教學中，合作小組的具體運作也有三點：一是討論問題時，先是同桌一對一討論，若不能解決，就把問題交給中心組長；二是每個組員不僅要分擔一至兩科學科長的職責，更要分擔紀律、統計、糾錯、展講、展寫和組織協調等任務；三是不僅組內管理要明確，組與組之間的管理更要有縱橫之分。歸根結底，分組學習旨在提升學生的思維能力。基于此，學校經過多次調研和會議，構建了“GIFT—思維素質構建”模式（GIFT是引導guide、創新innovate、自主independent、發現find和團隊team的英文縮寫）。引導、創新自主、發現和團隊正是華僑城中學定義“卓越”課堂的基本元素。

陶蕓強調，學校在課堂教學過程中，始終貫徹“學為主，生為本”的理念，以知識問題化、預習結構化、課堂生本化、展示多樣化和評價多元化為基本原則，最終提高課堂教學實效。

觀念轉變中的高效教學

學校實行課堂教學改革的關鍵和難點在于教師觀念及態度的轉變，為此，華僑城中學有兩個舉措。其一，領導率先垂范。華僑城中學校長劉良斌將近60歲，還沖在課堂教學改革的第一線。領導走在最前面，這對所有教師來說都是無言的鞭策。其二，學校組織教師向名師、學者以及在課堂教學改革方面成績突出的同行學習。

課堂教學改革使華僑城中學的課堂教學煥然一新。具體有三點：一是課堂成為學生體驗幸福、享受成長的殿堂，同時，學生的思維能力、自主探究能力和協作學習能力獲得全面提升；二是教師的教育教學理念和教育教學行為得以轉變；三是教師既實現了專業發展，又體驗到身為教師的職業幸福。

的確，課堂教學改革是為了更接近教育教學的本真，具體須做到四點：一是課堂教學改革不可能一蹴而就，它需要循序漸進，縱深開掘；二是領導班子的決心和各種保障措施是課堂教學改革順利進行的根本保證；三是營造健康的學術氛圍，建立科學的評價機制，打造一支骨干隊伍；四是做到科學評價與激勵，加強學習與交流，并注意總結與提升。

權威聲音

引領革新，大有可為

——訪中國教育科學研究院博士卿素蘭

《中國教師》：新課程改革推行十余年，您對全國的課堂教學改革怎么看？從全國的課堂教學改革反觀深圳南山區的課堂教學改革，您有怎樣的感覺？

卿素蘭：新課程改革已推行十幾年，從全國范圍看，它對教育教學理念起到較大的推動作用。但具體情況不盡相同：有的教師受益頗深，認為提高了學生的自主學習能力；有的教師在夾縫中生存，對新課程改革的理念缺乏深刻的理解。

在深圳這樣經濟發達的城市，新課程改革的步伐的確走在前面。其中，南山區的新課程改革頗具特色。總體而言，學校的組織形式、桌椅擺放以及教學流程等都發生了較大變化。具體來說，可分三個層面：一是南山區的教師基本上是外地調來的名師，雖然他們經驗豐富，但有部分名師堅持傳統的教學方法，這需要時間轉變他們的思想；二是南山區的學校從創建模式到微調模式，一直在不斷探索，逐漸成熟；三是南山區的學生紛紛受益，雖然受益程度不同，但隨著新課程改革的推進，學生的獨立自主性越來越強。

《中國教師》：您覺得怎樣的學校更容易推行新課程改革？怎樣的校長更愿意推行新課程改革？怎樣的教師結構更適合推行新課程改革？

卿素蘭：一般來說，民辦學校比公辦學校更容易推行新課程改革，畢竟公辦學校還有體制的限制。在公辦學校中，小學階段最易推行新課程改革，初中階段次之，高中階段較難。

其實，大部分校長都支持新課程改革，尤其是那些有較強發展意識的校長更希望借助新課程改革使學校的面貌煥然一新。當然，大部分教師也支持新課程改革，尤其是剛入職的青年教師更易接受新課程改革。的確，部分資深教師自我觀念較強，習慣采用傳統的教學方式，使新課程改革的全面鋪開有一定難度，因此，新課程改革需要循序漸進地開展。

《中國教師》：在新課程改革的背景下，您覺得教師應培養學生具備怎樣的能力？

卿素蘭：我覺得，教師要培養學生具備學習能力。學習能力包括：思維能力、想象能力和創新能力。其中，思維能力包括：發散性思維能力和聚焦性思維能力。例如，在小組合作學習中，學生的溝通、交往、組織、合作、表達與思維能力能得到不同程度的提高。歸根結底，新課程改革的目標是讓學生受益，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

《中國教師》：現在出國的學生年齡越來越小，有的學生甚至小學畢業后就選擇出國。那么，我們目前新課程改革的模式跟國外的教育模式是否貼近了？

卿素蘭：方向基本一致，但國外不會對課堂進行質量測評，并且學習能力不再是唯一的培養標準。在新課程改革的背景下，學生的交往能力、思想品德與綜合素質也成為培養目標。總之，新課程改革具有前瞻性和正確性，未來必定大有可為。

《中國教師》：目前正在嘗試新課程改革的學校遇到的最大困難是什么？

卿素蘭：具體有四點。其一，校長的認識是否到位。其二，是否有真正懂教育教學的專家、學者參與新課程改革。其三，學校是否給予教師發揮的平臺和機會，對教師是否有激勵政策。其四，學校在實施新課程改革的過程中必定存在程度上的差異。

考察團論壇

曉園中學主任凌艷秋：課堂詮釋個性發展

在課堂教學中，注重小組合作學習中的師生交流、評價監督，以使學生自主學習，旨在培養學生的合作能力、溝通能力和自我展示能力，最終在課堂教學中發展學生的個性。例如，松山湖中心小學。其優勢有兩個：一是讓學生作為主體自主學習，既提高學生的素質，又提升教師的綜合能力；二是相關主題班會的舉辦，使學生的自身能力凸顯，個性發展得到詮釋。這樣，既增強學生對生活的感悟，又活躍課堂氣氛。

花都劍嶺小學主任林惠梅：從知識課堂變為情感課堂

在教學環境和教學理念相結合的前提下，教學從科學的世界進入生活的世界，課堂從知識課堂變為情感課堂。例如，松山湖中心小學。學校努力培養學生的文雅氣質和探索習慣，認為這比基本知識的教學更有意義。又如，松坪學校。在課堂教學中，教師按照學生能力的高低分配不同的學習任務，使學生有展示的機會，并收獲成功的喜悅，最終更加積極和主動地學習。

廣州市江南外國語學校校長徐衛紅：享受教育也是享受幸福

在新課程改革的背景下，學校應做到三點：一是使學生獲得實實在在的進步；二是培養具有創新意識的學生；三是在課堂教學中，教師要做好“導”，學生應展示“演”，以收獲嶄新的感受、體驗和理解。例如，華僑城中學。它提出的“GIFT—思維素質構建”模式將育人環境與自然相結合，使學生善于學習，拓展思維。這樣，學習變成了快樂的事，獲得教育就是獲得成功和幸福。

獵德實驗學校校長黃亦斌：以人為本，以生為本

新課程改革充分體現了“以人為本，以生為本”的理念。例如，松坪學校。其優勢有兩個：一是根據學生的年齡特點和不同層次設置教學模式，遵循人的發展規律，使各種年齡和不同層級的學生參與相應的學習，最終獲得不同的發展；二是關注學生的體驗，注重學生自主學習能力的開發，最終形成較為成熟、可操作和借鑒的改革模式。其弊端有三個：一是由于教師的能力具有較大差異，所以新課程改革的推進有所不同；二是教師在應用合作模式時，存在形式主義的弊端；三是教學缺少現代化設備和多媒體技術的應用。

廣州開發區第二小學校長李悅新： 完美演繹“思、研、行、著”

在新課程改革的背景下，更需要教師靜心思考和努力鉆研，以擁有獨立的人格與自由的思想，最終感染學生。例如，松坪學校。在“先學后研”的課堂教學模式中，完美演繹“思、研、行、著”，體現學校教育以培養興趣為前提，誘發學生的主動性；以指導觀察為基礎，強化學生的感受性；以發展思維為核心，著眼學生的創造性；以培養情感為動因，注重學生的感受性；以訓練語言（能力）為手段，著眼學生的實踐性。

海珠區金影小學主任李瑞芳：“教”與“學”的和諧

新課程改革倡導自主、合作與探究的學習方式，營造自由、民主與和諧的氛圍；師以教為樂，生以學為好，旨在形成美好的教學形態。因此，針對特色學校，須依托校本資源，發揮自身優勢，并在專家的有效引領下，凸顯學校的特色。例如，松山湖中心小學、龍崗中學以及松坪學校，它們以教師為主導、以學生為主體的課堂教學不僅打破常規，更彰顯“教”與“學”的和諧關系。

第5篇：特色教育范文

一、特色育人——找準素質教育的突破點

2003年起，學校在“科學精神與人文精神相輔相成，合格與特長完美結合，培養合格的現代中國人”的理念指導下，確立了“知我民族，愛我中華”為主題的民族文化教育特色。幾年來，全校師生全員參與，通過文化熏陶、課程開發、學科滲透、活動拓展等多種渠道，采用“學、看、說、做、畫、演”多種學習方式，引導學生在獲取民族文化知識的同時陶冶情操，培育民族精神。為不斷深化辦學特色，學校于2008年確立了“打造富有天山特色的優質教育品牌，培養具有民族氣節和國際視野的中國人”的發展目標，不斷將民族文化特色教育之魂——“民族精氣神”融入到師生的未來發展之中。

二、環境熏陶——構建民族教育的風情園

環境育人，是天山小學民族文化教育的一大特色。一進學校大門，“厚德博學，弘揚民族精氣神”的文化墻首先映入學生的眼簾，溫文爾雅的教師牽手一名天真活潑的學童從中國出發環游世界版圖，寓意天山小學就是要以弘揚民族精氣神的特色教育品牌，逐步培養具有民族氣節和國際視野的學子。

教學樓大廳最顯眼的位置懸掛著大型的中國地圖，五十六個民族的主要分布區域清晰可見；右側五十六個民族五十六年朵花的主題墻，以圖文并茂的形式介紹了各民族人物的服飾特點；天花板上不同字體的“和”字，一方面寓意中華大家庭五十六個民族的文化融合，另一方面則寓意學校教育追求師生關系、家校關系的和諧。

二樓、三樓的智慧長廊、藝體長廊分別對各民族在發明創造、文學藝術、體育競技方面取得突出成就的杰出代表人物事跡進行了介紹。民族文化展室里，墻面宣傳欄展示了學校民族文化教育耕耘的歷程，展柜陳列著各級領導贈送和師生共同收集、制作的民族工藝錦繡……它們是師生研究民族文化的“知識樂園”，是再現中華民族風情的“濃縮景觀”。全體師生在文化熏陶中感受到博大精深的民族文化和生生不息的民族精神。

三、開發課程——夯實民族教育之根基

為讓民族文化的精髓深入人心，真正起到影響學生的認知、情感、意志、道德等多方面發展的作用，學校開發了《民族文化》校本課程。教師圍繞民族禮儀、節日、服飾、飲食、建筑等幾個方面，通過查找資料、分類整理、編輯刪減、插入圖片，編寫出《民族百花苑》教材，全套分低、中、高三冊。低年級包括“綜合篇”和“禮儀篇”兩部分；中年級教材包括“節日篇”和“服飾篇”；高年級教材包括“飲食篇”和“建筑篇”。內容有“我們的祖國真大”“能歌善舞的民族”“尊師重教的朝鮮族”等知識。校本教材的出臺，為師生深入探究民族文化知識提供了藍本。

四、課題促進——推進教育特色再發展

學校還以新課改理念為指導，大膽實踐“國家課程校本化”，把民族文化教育滲透到各個學科當中，通過學科滲透創造性地使用教材來啟發孩子的智力，鍛煉孩子的能力。

在口語交際課上教師讓學生以導游員的身份介紹五十六個民族，促進了學生口頭表達能力的提高。

綜合實踐課教師帶領學生設計民族飾品、制作民族飾物，寓民族文化教育于學生的想象創造之中。

美術課剪貼制作民族工藝品、畫民族風情刮蠟畫；音樂課唱民族歌、跳民族舞、學民族器樂。通過歌舞繪畫，寓民族文化教育于學生的求真尚美之中，學生的藝術欣賞力、藝術表現力都得到提升。

學校將中華傳統體育項目武術操搬到體育課的教學之中，學生已普遍掌握學校以自編的三套武術操；體育課上教師還將民族體育游戲項目、運動比賽項目，根據學生年齡特點和運動技能目標要求，引入不同的年級，可以說是寓民族文化教育于學生的強身健體之中。

五、活動深化——彰顯民族教育之魅力

學校通過組織多種主題活動向學生進行愛國主義教育和民族精神教育，如“民族禮儀知多少”“國旗下演講”“民族趣味知識搶答賽”活動，使全校上下形成了濃厚的研究性學習氛圍。民族趣味運動會上，黎族的跳竹竿、畬族的打松鼠、朝鮮族的跳大搖繩等項目，集健身娛樂于一體，學生樂此不疲。

第6篇：特色教育范文

關鍵詞：幼兒教育；辦學形式；理念；合作；師資培訓

加拿大是一個人口僅三千五百多萬但擁有全球第二大國土面積的西方發達國家，也是一個以移民為主的英聯邦國家［1－2］，根據每日財經網的報道，2016年全球大學前40位的排名中加拿大有三所大學榜上有名［3］。而其基礎教育、特別是幼兒教育，經過近年來的發展建設，已形成較為規范的運作模式，提倡多元文化，尊重兒童的家庭背景與學習方式、注重幼兒教師的素質，提高其軟實力，構建高質量的兒童健康成長的環境已經成為加拿大的一貫國策［4］，因此，其經驗值得探討借鑒。

一、加拿大幼兒教育的主要特色

加拿大共有10個省和3個專屬領地，各省或專屬領地在義務教育的法律規定上略有不同，一般兒童從5或6歲開始進入教育系統直至16到18歲［5］。加拿大國家兒童早期教育（EarlyChildhoodEducation）的覆蓋面較廣，包括0－12歲的兒童，辦學形式靈活多樣，總體來看有以下特點：

（一）辦學形式體現多元文化

加拿大是一個移民國家，根據加拿大官方的統計數據，從2006年到2015年十年間，每年僅獲得永久居民的移民人口數從24萬到28萬不等，占到總人口數的7－8％，其中9歲以下兒童占移民人口的3％左右［6］。為保證這些不同族裔的兒童更好地適應移居國的環境，同時，保持自身的文化傳承，政府支持開辦不同種類的兒童保育中心，除原有的兒童保育中心（ChildCareCentre），如持照兒童保育、持照家庭保育以及普通家庭保育外，提倡多元文化，如，專為新移民開設的語言學習兒童保育中心、法語兒童保育中心、中文兒童保育中心、原住民兒童保育中心等都非常普遍［7］。以安大略省為例，多倫多公立學校委員會和凱斯林學校委員會是多倫多最大的兩個學校委員會，均提供國際語言班，包括簡體中文、繁體中文、廣東話、印度語、阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語等50種語言［8］。目前，幼兒教育的主力軍主要有兒童保育中心和設在小學的幼兒園班（Kindergarten），隸屬于省教育廳，學生除學習規定的課程外，可參加各種語言及文化的學習，如，中文課后班。兒童保育中心相當于我國的幼兒園，從2010年開始，主要接收4歲以下的兒童，按年齡段可劃分為：嬰兒班（Infant，18個月以下）、小班（Tod－dler，19個月－30個月）和學前班（Preschooler，31個月－48個月），從2014年9月開始，全安省已實現了具有給全部4－5歲兒童提供全天候幼兒園班的能力［9］，因此，4歲以上兒童均可接受正規的學校教育并可順利實現幼小銜接，到目前為止全國已有6個省份實行了此項計劃［10］。無論是幼兒園還是保育中心，教師的配備均盡量考慮種族的多樣化。此外，在兒童保育中心和小學大都設有專門為學齡及幼兒園兒童開設的課后班（AfterSchoolPro－gramme），也叫學齡兒童托管教育（School－AgeChildCare），開展課外課程及活動，由有資質的兒童早期教育工作者（EarlyChildhoodEducator，ECE）承擔，并開展帶有不同文化特色的活動；特殊教育（SupportforChildrenwithSpecialNeeds）也是政府關注的一個項目，有需求的家庭可申請參加免費的相關課程［6］。這些均滿足了不同族裔家庭對幼兒教育的不同需求。

（二）“以兒童為中心”的辦學理念

俄國發展心理學家維果斯基（Vygotsky）指出，人類社會和心理世界是相互聯系的，兒童和成人的互動是個體成長的重要環節，同時，社會經驗對認知的發展亦極其重要，給兒童教授某一概念時必須理解“最近發展區（ZPD）”，即兒童實際獨立解決問題的水平與所要達到的目標水平存在著差距，這個差距是要通過成人的幫助或者與有更多能力的同伴的合作來實現的，并且與兒童已經獲得的并能獨立完成的經驗相匹配等等［11］；瑞士心理學家皮亞杰（Pi－aget）將兒童的學習歸結為對外部世界的建構與同化［12］，也是對兒童學習和行為發展的重要詮釋；神經科學與兒童發展的理論認為，早期經驗的質量影響隨后大腦的功能，情感和身體健康、社會技能和認知，包括早期就顯露端倪的語言能力都是對未來學校生涯、工作和社會生活非常重要的先決條件，支持性的相互關系和正向的學習經驗開始于幼兒的家庭但也可以由一系列的服務機構所提供的服務來獲得，比如幼兒園，這一點已經得到證實［13］。這些理論和實踐的結果是構建“以兒童為中心”的加國幼兒教育的基礎，其辦學理念主要體現在教學、管理、合作和師資等幾個方面：

1．教學理念

加國擬打造積極的、高質量的、便利的、整合的幼兒教育服務體系以更好地服務于兒童和他們的家庭，所以，以游戲為基礎的教學方法是幼兒教育的主流［14］，除了幼兒教育機構的資格認證以外，市教育局每年都會對兒童保育中心進行檢查，以提高辦學條件和軟實力。在加國的大部分兒童保育中心里，基于線索（cue－based）來設計教學活動逐漸替代了基于主題（theme－based）來設計教學活動，基于線索的教學計劃，即教學內容是通過對兒童的觀察而制定的［15］。教師在兒童的游戲或生活的任何環節中發現兒童的興趣點，根據該興趣點制定教學大綱和教學計劃，包括健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域但不限于這五個方面的各種游戲活動，有的甚至發展為與社區或社會其他機構的合作才能共同完成的活動，如，邀請專業人員進園講座、去圖書館查找資料、參觀老人院及公共服務機構等等［14—15］，兒童從中學到的知識不僅限于老師的講授和指導，而且有豐富的親身體驗。以加國的YMCA①兒童保育中心為例，幼兒教師每天都要對班上的兒童進行觀察記錄，寫出觀察日記，每周的教學計劃都出自于此。在YMCA，所有年齡段的教學大綱都是基于對兒童的觀察、根據兒童的興趣和發展的水平來制定教學大綱的，幼兒教師在教學的過程中遵循指導、互動、參與、幫助等原則，同時，鼓勵兒童自主游戲，只有在需要幫助時給予及時的幫助鼓勵，激發創造性，提倡自我管理、自我探索、勇于提問，充分體現了尊重兒童，使兒童在游戲中學習的教育思想［15］。2．健全的法律與政府監管盡管加國的幼兒教育的辦學形式與資金來源是多樣的，全國并沒有一個統一的教學計劃［10］，各省和專屬領地有自己的法律規定，但幼教行業秩序井然。《全日制幼兒園法案》（DNA，DayNurseriesAct）于1946年制定，1983年重新審定，為幼兒園提供了確保兒童健康和安全的依據［16］。為適應時代的發展，2015年8月31日出臺的《兒童保育與早期教育法案》（ChildCareandEarlyYearsAct）取代了《全日制幼兒園法案》，為加國趕超世界幼教先進水平提供了綱領性的保障［7］。法案中對開業、從業、監管、雇傭、教學計劃的制定、個人隱私的保護、各級管理部門及人員的職責和權利都有著詳細的規定［7］，極大地促進了幼兒教育的發展。對于加國這個法律體制相當完備和健全的國家，保育中心擁有完備的各種行為規范文件，其規定非常細膩和人性化，在授予執照時這些文件必須具備，比如：火警、過敏、兒童虐待、家長投訴、老師的無犯罪記錄和免疫記錄、如何給孩子喂藥和如何對待孩子的不良行為、突發事件的處理等，還對園址和食宿、設備和家具、操場、各種工作記錄、員工與兒童的比例、營養、教學活動、健康和醫療的監管均有具體的要求。值得注意的是，加國對兒童的安全非常重視，對虐待兒童有完善的法律制度和舉報體系，規定“任何人只要懷疑有人虐童的可能，必須立即報告給兒童保護機構”［17］，電話和有關網站也非常容易接入，同時，在《兒童與家庭服務法案》（ChildandFamilyServiceAct）中對兒童的保護、權力等細節問題有著詳細的法律規定［18］。2007年，加國安大略省政府創建了幼兒教育學院（CollegeofEarlyChildhoodEduca－tor），旨在規范幼兒教育行業，監管公眾注冊，推動建立入行的標準、發展專業的道德準則和從業人員的行業標準［19］。以上這些法律法規為保證加國兒童在健康、安全的環境下成長起到了重要作用。

3．提倡合作

與不同團體的合作是加國教育界的又一大亮點，在這個多元文化的國度里，沒有合作就無從和諧相處，更談不上發展。在保育中心，各種方法提供給家長以保持員工與家長之間的溝通，比如，形式多樣的紙質及網絡版的簡報、公告，定期的家長會議，家長委員會會議，多方參加的社區活動等，這些活動有些是家長和孩子都可以參加的，有些是家長參加的，旨在加強合作，充分聽取各方意見，以滿足多元文化下的孩子和家長的需要。對需要特殊教育的家庭更是如此，政府除了資助這些兒童的教育費用外，還開辦家長學校，打造包容的教學計劃。此外，在政府的網站中用規范的、活潑多樣的形式提供民眾很多機會參與幼教事務，政府還將頒發執照的幼兒保育中心的詳細情況包括服務質量等評比或檢查結果在網站上公布，一方面，幫助家長選擇，社會監督；另一方面，也促進了兒童保育中心質量的提高，不僅體現了該國民主與法制的進程，更體現了這個國家重視合作、打造和諧的發展空間的思路［20］。

4．師資培養

加國的幼教隊伍的培養是多層次、多渠道的，從幼教助理到兒童早期教育的哲學博士，各種層次的人才都有，而且學習方式靈活，全職兼職均可，工作在一線的幼兒教師均要求獲得兒童早期教育工作者注冊證書（RegisteredEarlyChildhoodEducator，RECE）。從加國的職前教育上看，人才培養注重身體、心理、靈魂和情感的全人教育，強調教師的反思和解決問題的能力，注重素質教育［21］；安大略省設有幼教專業的大學課程中很少出現技能方面的課程，藝術類的課程也是從培養學生創造性思維的角度而開設的［21—23］；人才培養注重實踐，無論何種層次的教育，每學期都要求學生到幼教機構進行不間斷的實習，并且要達到一定的學時數，實習期間要求寫出深刻的實結、體會和實習日記，反思自己的行為和收獲，定期上交教師檢查，畢業論文與前期實習密切相關［22－24］。對于大多數的高等教育機構來說，接收具有2年大專文憑的幼兒教師繼續深造，以獲得本科文憑，比如，約克大學、布魯克大學等。個別學校既接收高中和沒有基礎的學生直接進入幼兒教育的4年制本科課程的學習，也接收大專畢業的學生繼續深造。下面是加拿大瑞爾森大學兒童早期教育研究專業4年制本科課程的設置一覽表［25］（見表1）。從職后教育上看，幼兒教育學院負責頒發審核幼兒教師的從業資格并發給證書，每年重審一次，從2015年開始，還進行網上繼續教育，規定只有修完繼續教育課程／講座的幼教教師才能繼續享有幼兒教師的稱謂并可從業［19］。按照新的法律規定，以安省為例，監管的兒童保育中心均要求具有注冊兒童早期教育工作者證書的人員才能上崗；在幼兒園，每班要求一位有小學教師證的老師和一名大專以上的注冊幼兒教師［7］，許多幼教機構還要求或鼓勵沒有拿到大專文憑的從業人員在職通過繼續教育獲得大專或以上文憑。

二、加拿大幼兒教育對我國幼教的啟示

第7篇：特色教育范文

我園在專家的指導下，以科研課題“生態體驗下幼兒園環境教育途徑的研究和實施”為載體，以生態體驗為切入口，逐漸形成核心競爭力，走特色辦園之路，主要著手做了以下這幾方面的探索：

一、創建有特色的生態環境。激發幼兒參與環保活動

蒙臺梭利說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”幼兒的認知結構是通過與環境的相互作用而形成發展起來的。充分利用有限的環境讓孩子主動參與生態體驗活動的全過程，必須精心設計活動情境，抓住孩子學習與生活中的熱點重點焦點，調動孩子的內需和興趣，促使孩子積極地動腦、動口、動眼、動手，讓絕大多數孩子認真專注地投入，而不是“走形式，擺架子”。

我園注重對幼兒學習、活動、生活空間的體驗氛圍營造。根據不同年齡段孩子的特點，園內三條主通道的主題分別創設為：“小班——我和動物做朋友”、中班——“我和植物拉拉手”、大班——“我和自然同呼吸”。園內還利用樓層過道創設了三條環保操作區：“利廢PK臺”、“綠色能源館”、“綠色生態園”、“綠色名品店”、“悠悠民族情”……在這里，孩子們在老師、家長的帶領、引導下，進入各--個操作區，在聯一聯，拼一拼，找一找，說一說，貼一貼，畫一畫……等多種形式下，通過自己的體驗，了解動植物的秘密，學會用心與自然對話，學會用心聆聽自然的聲音。通過這種心與心的交流，心與心的感悟，激發起幼兒愛護環境的情感，幫助幼兒從小樹立環境保護意識，產生教育—代人，帶動一代人的效應。

我園還在大廳、走廊拐角等處，精心設置了“環保展示臺”、“綠色通道”，在這里收集了家長、幼兒、教師利用廢舊材料制作的各種物品及一些環保倡議、環保宣傳畫。展示角，為師生提供了一個宣傳環保知識，展示環保制作的平臺，體現了環境與師生的互動。

正因為有了與環境相互的作用，是幼兒的學習獲得經驗的最直接途徑。活動中，孩子們的自主探究與老師的有效介入，既滿足了幼兒不同的需要，又給幼兒以足夠的關注，使幼兒的興趣得到不斷的延伸及深化，幼兒各自的意見得到充分的交流，提高了他們在活動中的自信，幼兒自主學習的能力得到了進一步的提高，而幼兒不斷積累的學習經驗也使主題活動得到進一步擴展、深化，孩子在主動參與活動中感知和體驗了人與自然、人與人之間的和諧關系。伴隨著活動的產生和發展，幼兒的思維活動在開放、寬松的環境中始終處于活躍狀態。

二、利用節日、地理資源開展豐富多彩的環保活動，體驗環保的樂趣

陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。”《綱要》指出，教學活動的內容要貼近幼兒生活，要利用自然環境，本土特色等多種教育資源，讓幼兒進行觀察、發現、探索，擴展幼兒生活、學習的空間，開展豐富多彩、富有價值的主題活動。我們是農村幼兒園，坐落在蘊涵著豐富資源的廣闊田野之間，在農村這個廣闊的田地里，有著豐富的自然環境資源，有色彩斑斕的田野河流，有茂密繁多的花草、樹木、莊稼，它們姿態萬千地展現在人們的面前，吸引孩子的視角，成為幼兒探索學習的良好素材。我們致力于充分開發生態校園、教室、基地等課程資源，同時與社區、家庭共建，建設生態社區和生態家庭，把它們都納入生態課程的設計、開發和管理范疇。

第8篇：特色教育范文

高等職業教育的培養目標，與那些培養學術型、研發型、理論型人才的普通高等教育有著明顯的不同，其特點是要突出技術型和應用型人才的培養。在這種人才培養的過程中，要求以技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以實踐性和針對性為基點來組織開展教學活動，最終要培養出生產、建設、管理、服務一線需要的高級應用型人才。這種高級應用型人才，既不是其他普通高校所培養的從事學術研究、工程設計和新產品、新技術開發研制的人才，也有別于中等職業技術教育所培養的從事體力勞動崗位的簡單操作或服務的人才，而是具有較廣博的專業理論知識和較強的實踐能力與實際操作管理能力，能夠運用高新技術，創造性地解決生。

2專業設里的市場性

專業設置是高職教育與社會需求銜接的紐帶，是學校主動、靈活地適應人才市場變化的重要環節，是高職教育適應和滿足、服務社會需求的切人點。隨著社會人力資源市場化形勢的日益發展和人才市場機制的不斷完善，高職教育的專業設置要適應人才市場需求的重要性日益突出，高職教育的專業設置貼近與適應社會的需求和市場變化，使所開設專業培養的人才受到人才市場的歡迎，這不僅是高職院校體現辦學特色的重要方面，也是高職院校保持辦學生命力和吸引力的關鍵所在。因此，高職教育的專業設里必須針對本地區、各行業經濟結構與布局調整的趨勢、發展規劃以及社會發展和科技進步對各類高級技術應型人才近、中、長期的需求狀況，及時改造老專業，淘汰過時專業，以市場需求為導向不斷開發新專業，使專業設置始終緊貼市場需求，體現出“市場性”。

3教育目的的職業性

因為高職院校要培養面向生產、建設、管理、服務一線特定崗位群工作的高級技術應用型技術人才，因此，必須要求學生具備良好的職業道德，在掌握一定的專業理論的同時，要具備職業崗位所必需的專業技術應用能力和技能，而且要有較高的適應現代化管理或服務的綜合素質，使其畢業后能夠順利地就業上崗、創業發展，為經濟社會發展做出貢獻。要實現這種教育目的，必須從教育教學計劃的制定、教育教學內容的確定、教育教學方式方法的選擇、實訓設施的配備、師資隊伍的建設、考試考核方法等方面緊扣學生將來從事的職業崗位(群)對其知識、能力、素質的要求，一切教育教學活動都要以學生將來能夠勝任某一崗位工作為結果，從而，使畢業生在激烈競爭的人才市場中，有較強的就業和創業能力。為此，高職教育要徹底改變普通高等教育那種重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓練的學科型教育模式，使教育目的緊緊圍繞職業崗位(群)的工作需要，最大限度地突出職業教育的特點，把學生培養成能力較強的“職業人”。

4教學過程的實踐性

高職教育要培養素質高、能力強、就業快、干得好的高級技術應用型人才，在教學過程中必須突出技術應用性和實踐性這兩個基本原則。一是在教學計劃的編制上要安排足夠的實訓時間，校內實訓和社會崗位實訓時間須占學制規定學時的叨%以上。二是在課堂教學中可采用案例教學法、模擬現場教學、多媒體仿真教學等人才培養的教學手段和方法，以增強教學效果的應用性。三是高度重視實訓場所及其設施的建設，校內要有完備的專業技能實訓設施，切實加強仿真性技能訓練以外，同時還必須建立穩定的校外實訓、實習基地，以強化學生職業崗位技能的實踐培訓，鍛煉學生處理復雜問題的能力。四是充分利用課外時間，開展豐富多彩的與本專業相關的實踐訓練、社會調查、社會服務、技能展示等活動，以促進學生基本技能和綜合素質的提高。五是學校與人事、勞動部門緊密配合，制定提高學生學業成績、技能水平等的制度和辦法，不斷促進學生實踐能力和創新能力的提高。

5辦學模式的開放性

開放性的辦學模式是高職教育重要的辦學特色之一，它是由高職教育的性質、培養目標、專業設置、培養過程、服務對象、社會需求的多元化等方面所決定的。高職教育的性質，一是高等性，它是高等教育的一個越來重要的組成部分;二是職業性，要求職業教育服務的提供者，與社會職業崗位的提供者密切聯系，相互開放，而不能閉門造車、閉關自守、關門辦學。從培養目標看，高職教育要培養生產、建設、管理、服務一線需要的高級技術應用型人才，就必須與生產、建設、管理、服務一線緊密聯系，吸收一線的技術管理人員參與學生培養的過程，以保證畢業生的就業適應能力。高職院校的專業設置必須面向市場，對應多元化、多變的社會需求，不能墨守成規，一成不變。應走出校門，深人市場調研，市場需要什么人才，就開設什么樣的專業，并配備相應的教學設施和教師隊伍。諸如這些方方面面的要求，都需要高職院校堅持并實行開放型的辦學模式。在實施開放辦學的過程中尤其要注意做到以下三點:一是堅持辦學職能的開放性。即在搞好學歷教育的同時，要面向社會，“重心向下”，把成人教育、繼續教育，崗位技術培訓納人辦學職能之中，把長期培訓培養與短期培訓結合起來，并實行定向培養、訂單培養、工學結合、校企合作、扶貧培訓、東西部資源共享，對口支授等多種辦學形式和辦學途徑，使辦學門戶最大限度地向社會廣泛開放，不拘形式，主動適應，優質服務，使人才培養工程全面納人社會經濟發展的大循環之中，真正發揮高職院校在職業教育中的“龍頭”作用。二是教師隊伍的開放性。高職院校要提高質量，辦出特色，必須建立適應高職教育特點的教師隊伍，在立足建設學歷達標，素質過硬，相對穩定的教師隊伍的同時，要本著“不求擁有，重在夠用”的原則.把教師隊伍的建設向社會拓展，采取專兼結合、產學研結合等形式，切實加強“雙師型”教師隊伍建設，以提高教學質量。三是辦學投人的開放性。由于我國高職教育起步晚，基礎弱，投人少，社會認可度低，招生困難，致使辦學效益普遍較差，學校的基礎設施建設步履瞞姍。要改變這種狀況，必須建立地方政府及有關部門參與的評價管理機制，保證高職院校在主動為地方經濟社會發展服務中得到更多的外因支持，調動各級政府辦學的積極性，增加辦學經費的投人。在籌資途徑上，高職院校可建立“主、輔、補”模式進行融資。即以政府支持的資金投人為主，以學校學費收人和創收資金為輔，以吸納社會支持資金為補充的高職教育多元化投人機制。在操作方法上可以采取借貸、墊資、積資、，‘.沉船下海”、“借雞下蛋”、“引鳳筑巢”等多種形式，廣泛吸納辦學投人所需要的資金，以保證學校基礎設施建設順利進行，為辦學育人構建必要的條件保障。

6教育質量的基礎性

原教育部部長周遠清在全國第一次高職高專教學工作會議上指出:“高職教育的生命線在于特色和質量。特色和質量是密不可分的，沒有特色的質量或沒有質量的特色都談不上質量和特色。”這是對高職教育特色和質量關系的高度理論概括，也是對高職教育發展以來實踐經驗的科學總結。它表明:高職教育的辦學特色取決于有高職教育特色的教學質量，而有特色的教育質量則是高職院校辦學特色賴以形成的基礎。因此，高職院校要生存和發展，必須首先提高具有自身特色的教育質量。為此，高職院校應該做到:

(1)樹立特色教育質量觀。教育質量是指用什么標準來評價學生的質量和教育的效果。目前高職教育的特色質量觀可以簡要地概括為“成才、就業、服務”等目標。所謂成才，就是要堅持以人為本的教育價值取向，以提高學生能力為歸宿，全面實現高職教育的培養目標，使學生成為綜合素質較高的生產、建設、管理、服務一線急需的實用型專業技術人才。所謂“就業”，就是要真正培養出“適銷對路”的就業群體，使畢業生在社會人才資源的配置中及時找到自己的職業崗位，讓人才培養結果最大限度地滿足教育需求主體的需要，以此燕得市場，贏得用戶，贏得生存和發展的空間。所謂“服務”，就是使就業上崗的畢業生能夠勝任本職工作，并能在工作的實踐中不斷地創造、創業和發展，為推動經濟社會的發展做出較大的貢獻，實現高職教育服務社會的辦學宗旨。高職院校應緊緊圍繞上述質量目標，建立科學、規范的教學質量考核評價體系，不斷強化教育教學精品質量管理，促進特色質量的形成和提高。

(2)加強特色質量形成的“硬件”建設。諸如:學校基礎設施建設、教材建設、“雙師型”教師隊伍建設、校內實訓設備及場所建設、校外實踐基地建設等。可以說，如果沒有這些相應的、具有高職教育特點的“硬件”保障，就沒有高質特色的教育質量。

第9篇：特色教育范文

一、教育科研是促進教育內涵發展的必要前提

教育科研是在教育科學理論指導下，以教育現象和問題為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性認識活動，具有科學性、探索性、創新性、實效性的特點。

1. 教育改革與發展需要教育科研。當今社會要求我們培養的人才具有國際意識、合作意識、終身學習的意識等，新的要求需要有與之相適應的教育內容、方法和途徑。針對什么內容、運用什么方法、通過什么途徑，培養適應現實社會發展要求的人才，這些都需要教育科研作先導。教育科研活動為深化教育改革、促進教育事業協調發展、科學發展提供依據和保障。

2. 提高教育質量需要教育科研。在先進的教育價值觀的指引下，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。而提高教育質量就需要教師在研究、探索中學習教育理論，并運用理論分析、解決各種教育現象和問題，在探討中發現好的教育教學方法，改進不科學的教育教學行為，使之升華為理性認識，使理論水平得到提高，這樣教師實際的教育教學能力才能增強，從而培養學生的“自主性”、“主動性”、“創造性”，讓學生個性發展、全面發展、終身發展、人人發展，最終實現教育質量的真正提高。

3. 提升教育者思想力需要教育科研。教育科研是促進教育者自身發展的有效途徑。時代要求教育者從經驗型轉向科研型、學者型、專家型。教師不僅應該掌握教育規律、教學技巧，還應通過教育科研實踐，不斷探索新領域、取得新知識，教育者參與科研，在科研中反思自己的教育行為，與先進的理論與實踐碰撞，在實踐中提升自己的能力和水平。在工作中研究，在研究中工作，是提高和完善教育者的專業理想、專業素質、專業能力、專業人格的重要舉措。

二、教育科研是推動教育特色發展的有效途徑

在教育科研實踐中，我們積極推進教育科研，發揮教育科研功能，通過教育科研促進了東遼縣教育改革與發展。

1. 樹立大局意識，使教育科研服務教育改革與發展決策。我縣依托教育科研，創新辦學模式、創新辦學理念、創新管理機制、創新教學方法。如，東遼縣義務教育學區管理策略、東遼縣名師工程的“九層次四進制”管理模式、實驗中學“三主六動”課堂教學模式、渭津中學“雙主”教學模式等；依托教育科研，探索實施素質教育的新領域、新策略。如，校校通的遠程教育系統、與北大附中聯合的“三網工程”、教科所開通的十七個專業委員會網上論壇，打造信息平臺、調研平臺、學科交叉平臺、實踐指導平臺等；依托教育科研，創新特色品牌，促進教育內涵式發展。如，東遼二高中體美特色教育、實驗小學小公民素質教育、建安中學利用當地資源開發校本課程《葫蘆加工藝術》。事實證明，教育科研避免了決策的盲目性，使教育決策更加符合科學發展觀要求，管理行為更加規范、科學、高效。

2. 抓住關鍵問題，以教育科研突破教育改革與發展瓶頸。當前教育改革發展正處于關鍵階段，一系列新的實踐課題需要我們深入研究，科學回答。教育科研能夠直接面對重大問題，把握“前瞻性、方向性、實效性”，做到科學把脈、抓住關鍵、力求突破。我們在實施遼源市發展性教育的系統工程中，提出了教育科研“三新”模式：即“龍頭帶動、資源共享、捆綁評價、共同提高”的新策略；“均衡、合作、互助、扶持”的新機制；“培訓到位、管理到位、服務到位、支持到位”的新格局，使區域課題研究在平等、共建、共享、共贏的基礎上共同發展，實現了“強校引領、資源共享、校際聯動、協調發展”的目標。我縣的區域差異較大，我們的優勢就是可以通過區域的差距實現區域課題研究梯度轉換，通過建立學區化課題研究管理機制打破原有學校的課題研究界限，使區區有課題、校校有課題，實行分層管理，市級、省級、國家級科研課題既有獨立性又互相依托，讓科研引領促進基礎教育質量全面提升。

3. 提升教師內力，讓教育科研激活教育改革與發展動力。教育改革與發展，教師是第一要素。一支具有科研意識、學識水平、科研能力、富有創新精神的教師隊伍是教育事業發展的關鍵因素和骨干力量。因此，在發展教育事業過程中，積極創造條件讓教師自覺投身科研實踐，在科研實踐中歷練教師，積淀人文思想底蘊，轉變教育觀念，提高實施素質教育的能力。堅持以人為本，通過各種形式對教師培訓，增強其科研意識，提高教師的綜合素質：（1）高端內涵培訓。我縣認真組織實驗教師按時參加國家、省、市三級課題的開題及實驗教師專業培訓，讓教師實現內涵的專業提升。（2）專家引領培訓。我縣先后聘請王文湛、張思明、肖川、李小凡、趙謙翔、李元昌、付東櫻、韓軍、楊文浦等名師專家走進東遼，讓東遼教育人領略名師大家的風范。（3）縣本專業培訓。我縣定期舉辦各校課題負責人、科研骨干進行專題培訓，以提高課題研究的針對性、實效性。（4）綜合高效培訓。我縣堅持把科研培訓、師訓、干訓、網絡培訓有機結合，從而實現了資源整合、高效培訓。經過教育科研實踐的長期磨練和教育科研理論的多層次培訓，使教師更新了教學觀念，改變了教學行為，從而打造了一批全新的科研型、創新型教師隊伍，初步形成了“人才優勢、質量優勢和特色優勢”的積累。他們共同打造了東遼教育的名片，樹立了東遼教育的品牌。

三、教育科研是轉化教育成果的重要載體

東遼縣教育科研一直在教育過程中擔當著前導者、引領者的角色，深刻地影響和改變教師的思想觀念和教學行為，形成了以教育科研引領教育改革與發展的先導意識，讓教育科研轉化為特色品牌，轉化為教師素質，通過科研使教師悟出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真理；通過科研提升教師專業化素質，使教師理論素養得到升華，素質得到提升；通過科研使教師領略“與智者同行你會不同凡響，與高人為伍你能登上巔峰”的交流，從而更好地指導教學，提高教育教學的有效性，實現教育改革與發展。如，安石中學王永明老師，立足于農村的教育資源實際和學生自身發展的特點，確定了“教、學、思合一”的科研課題，組織教師成立了“拓荒隊”，積累了35萬字的《課改日記》，編寫了校本教材《探究椅子山》、學生作文集《沃土飄香》，在國家、省級刊物上50余篇，在省內外做專題講座30余次，并在省院專家主持下啟動了“王永明語文名師工作室”，其中“教、學、思合一”的科研課題獲國家級教育科研成果獎。

在2012年全國基礎教育質量論壇吉林省校本科研重點推展成果中，東遼縣有5項科研成果獲獎（實驗小學的現代小公民教育、渭津中學的“雙主教學模式”理論與實踐研究、建安中學的走向文化支柱產業的農村校本課程、安石一中的作文互批互改“三步法”、白泉一小的以“三品”文化塑造“三品”教師），占全省46項科研成果的10.87%。我們堅信，這必將支撐起東遼教育科研的一片新天地，必將激勵東遼教育人走上科研興教的發展之路，必將全面推進學生主體發展、教師專業發展、學校特色發展和教育協調發展。

實踐已經證明并且還將繼續證明，教育科研是推動教育改革與發展的不竭動力，是繁榮教育理論的必然手段，是促進教育決策科學化和教育理論實踐化的重要基礎，科學的教育離不開教育的科學，更離不開我們的努力和付出，我們一定要以只爭朝夕的精神，以求真務實的工作作風，腳踏實地，一步一個腳印地把教育科研工作做細、做實、做好，讓理論走向實際，讓科研走向實用，真正為東遼教育的科學發展保駕護航。