小學語文閱讀教學論文精選(九篇)

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第1篇：小學語文閱讀教學論文范文

閱讀教學由于其自身特點，很難完全通過教師在講臺上授課提升學生的能力，只有將學生的自主實踐和教師的課堂教學結合在一起，才能實現高效的小學語文閱讀教學。因此，小學語文的閱讀教學應該將學生當成主體，充分發揮學生的自主學習能力，在課堂教學前進行自主預習。

二、加強師生間、學生間的合作互動

對比改編之前的教材，新型的蘇教版小學語文閱讀教學更加注重師生之間、學生之間的合作學習，彼此之間加強溝通交流，提高學習效率。這樣的課堂上，學生存在疑問時，可以主動向教師提問，表述自己的觀點，并對課文的內容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學生以一定的鼓勵和表揚，對一些比較內向的學生要給予勇氣，并在保證課堂教學課程進度的同時，關注學生在閱讀中的情感理解與表達。除了教師和學生的交流和溝通有所加強以外，學生之間交流在新的蘇教版小學語文閱讀教學中也有所加強。教師可以在課堂上將所有的學生分成幾個教學小組，選出組長，由組長帶領學生開展合作學習。雖然每個小組的具體學習方法并不相同，但是相同點就是每位學生都能參與進來，教師在小組學習的過程中要適當給予指導并認真傾聽，并在學習結束后對學習成果進行評價。

三、創建活躍性的教學舞臺

小學語文教學除了培養學生的語文知識以外，還在閱讀教學中潛移默化地影響學生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強烈，教學也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學中對教師又提出了創建活躍性教學課堂的要求，建立情景教學模式，構建畫面式教學。

四、加強課后的拓展知識積累

語文閱讀學習需要長時間的積累，知識儲蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學生的課前閱讀預習、課堂教學以外，學生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務布置，教師還應該為學生適當布置一些閱讀練筆任務，鼓勵學生在閱讀之后將自身的感受用文字表達出來，加深對文章內容的理解。

五、結語

第2篇：小學語文閱讀教學論文范文

1.情境創設的藝術性和實效性的內涵

情境創設的藝術性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創設的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學生理解課文的內容，更好地掌握課文里的知識，達到應有的教學成效。

2.達到教學目標與提高學生興趣的統一

在情境創設過程中，通過提出問題與假設等方式引發學生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學生進入到課文所要傳達的意境之中，這是情境創設的過程。在此過程中，將所要表達的文章主旨、思想等教學目標穿去。

3.陶冶學生情操與語言文字知識的掌握

情境創設的藝術性，可以培養學生的性情，陶冶情操，有助于學生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術以及文章情感等融入到情境創設過程中。藝術性與實效性的結合避免了情境創設的空泛、乏味以及知識培養的缺乏。

二、提升情境創設的藝術性與實效性的方法

1.圍繞文章主旨進行情境創設

文章的主旨是作者需要表達的核心內容，只有圍繞文章主旨進行的情境創設才會讓學生領悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學生帶來了興趣同時也傳授學生以知識，完成了教育目標。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據文章的主旨創設情境，讓學生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學生們通過老師優美的聲音、抑揚頓挫的語調以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。

2.根據文章題材不同選擇不同的情境創設

如果所有的題材都采用相同模式的情境創設，不僅讓學生對上課產生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應該根據不同的題材選擇不同的情境創設，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應該選用不同角度，不同類型的情境創設。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發同學們的想象力，創造力，還可以通過表演等形式，加強學生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯系學生生活、身邊的人或事，讓學生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。

3.定期對老師開展專業培訓

老師們在小學教學過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創設相關內容的專業培訓非常有必要。老師們掌握情境創設的專業知識后，可以帶領學生更好地學習，同時也提高了情境創設的質量，有利于老師們抓住情境創設的藝術性與實效性的結合。

三、結語

第3篇：小學語文閱讀教學論文范文

    自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”

    為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

激發學生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

    以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

    如教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

    以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

樹立自學的信心 [ ]

    要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

教給自學的方法

    為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

    有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

    除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

培養自學的習慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。

    因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

第4篇：小學語文閱讀教學論文范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創新性教學

在小學語文教學中，閱讀教學可謂十分重要和關鍵。首先，閱讀教學是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關鍵的過渡。因而，閱讀教學是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學語文閱讀教學的，他們總結出了很多創新教學的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創新性教學策略羅列如下，希望能給各位小學語文教師開展好閱讀教學的創新性教學帶來某些啟迪。

一、批判性閱讀教學策略

這是從求異思維角度進行閱讀的一種創新性教學策略。讓我們來看，在小學語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時，教師要有意識地發掘課文中的“擴散點”，引發學生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發學生想象：還有更好的辦法嗎？一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！

二、探究性閱讀教學策略

這是從發掘發展文本的延伸點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。小學語文教材中，有不少課文進入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發展、去延伸。教學這類課文時，教師要引導學生探究性閱讀，入情入境，自發地去發掘發展延伸點，去想象故事的發展，去延伸故事的情節。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產生學習的正遷移，引導學生順著課文的思路去發展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？

三、融入性閱讀教學策略

這是從發掘文本的換位情境點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。

（1）換位想象點。有兩種表現形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，引發想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉換，引發想象的地方。如教學《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導學生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發生怎樣的故事呢？

（2）情境點。即教材中能夠引發學生把記憶系統中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當時環境、情境的地方。如：教學《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發學生根據自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環境。

（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，又易于想象當時當地環境、情境的地方。如：教學《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導學生既換位，又想象情境。

①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當時，環境如何？人們的神態、語氣、心情如何？

（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林海》一文中有這樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”可引導學生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學《詹天佑》可引導學生根據相關段落，想象畫示意圖。

四、質疑性閱讀教學策略

這是從發掘文本的空白拓展點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。“學成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結果。這些地方往往能夠引發學生質疑，從而使他們有想象的空間和創新的余地。注意發掘，便于學生歷練想象。

（1）簡明處。即文章的略寫之處。發掘之，讓學生去想象、去擴展。如：教學《赤壁之戰》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內容呢？

（2）省略處。即文章中可能發生的情節、細節、結局等。發掘之，讓學生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰》來說，開戰之初，可讓學生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰斗結束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結經驗與教訓呢？

（3）概括處。即文章中總寫、歸結之處。發掘之，讓學生去想象、去具體。如教學《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”引導學生想象：聯系課文內容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？

第5篇：小學語文閱讀教學論文范文

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，我覺得，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等，教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本之間對話，思維碰撞，情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話和交流的過程中完成的。那么對于農村小學語文來講，該如怎樣進行有效的對話、交流呢？ 結合二十多年的教學經驗，我談一下自己的幾點思考和看法。

一、要給每個學生充足的時間讀書、思考

這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛，特別受感動或特別受啟發的內容提出）；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發表的見解；也可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正……

二、開展有效的對話和討論

師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情；可以就多數學生都感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產生思維的火花和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引申或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。

需要指出的是，在合作學習過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果，一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

三、進行有效的自我建構是閱讀教學有效性的核心

閱讀教學應致力于學生思維的發展，致力于學生學科素養的形成和發展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養的形成都是一個積極主動的建構過程。作為學生不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。那么如何積極有效地建構呢？

閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的、感性化的、直覺性的閱讀理解過程。

再次，創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發主體感受，尊重學生的獨特感受。

面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。要實現有效地自我建構還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道，努力實現學“活語文”。因此，閱讀教學過程中要注重思維發散，把內容相關的、結構相似的、內容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構的渠道。

練習是鞏固知識、積極建構的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學方法指導下的充滿智慧的練習。練習要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導，要具有顯著的語文素質培養導向，要符合學生的練習水平和練習興趣。

第6篇：小學語文閱讀教學論文范文

1.學生參與度有待提高。

自新課標實施以來，它在教學中明確指出：閱讀教學應該盡量讓學生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學生越來越不愛在課堂上展現自我。大部分情況是，極個別學生很活躍，部分學生一直處于夢游狀態。很多老師反映：高年段的學生在課堂上表現的很沉悶，很難讓學生全部參與到閱讀活動中。另外，學生思維欠深入也是制約閱讀教學的一大問題，每到體悟、體會環節，很多學生都在等待他人匯報。

2.學生閱讀水平不一。

之所以在小學開展閱讀教學，是為了培養學生概括要點、把握文義、感受作品、探究內容等能力。但是，在一個班集體，由于學生智力、生活環境、家長的教育方式不同，部分學生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導下基本了解文章；但是也有一些學生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學生連讀通都存在問題。

3.教學方式異化。

在現行的閱讀教學中，我們發現很多老師的目標意識有待提升，教學方式隨意。在課堂教學中，部分老師讓學生自學，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學方式，進行深入探究。從語文教學標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質上，當下的閱讀教學并不是目標清晰的對話，很多小學的高年段閱讀教學并沒有潛心進行對話式閱讀。

二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法

1.掌握事件概括，明確表達順序。

在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學必須以文本整體閱讀為基礎，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現了高年段整體把握的要求。例如：在學習《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎上，有目的的引導學生熟悉整個事件的經過、起因與結果，最后總結表達順序，引領學生利用自身語言概括相關內容。在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學生結合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區游覽圖，幫助學生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導學生分析表達方式、掌握故事發展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學的科學理念，最后造成教學目標偏移。事實上，當前很多高年段學生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學目標。

2.注重關聯，帶動整體性感悟。

從文章內容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導學生講課文的第7與第2自然段聯系起來，通過領會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學生領會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領會霍金這位科學家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學生就能真正體會到霍金的非凡。

三、結束語

第7篇：小學語文閱讀教學論文范文

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 語感培養

語文閱讀教學中對學生的語感培養，能促進學生學習能力的提高，對學生語言能力的提高有積極的作用。通過從理論層面加強語文閱讀的語感培養的研究分析，就能為實際語文閱讀教學質量的提高起到積極的促進作用。

1.小學語文閱讀教學中學生語感培養的作用及影響因素

1.1在小學語文閱讀教學中學生語感培養的作用分析

在小學語文閱讀教學中，加強對學生的語感培養，就能語文教學中的人文學科向導的作用。加強語文閱讀，主要是提高學生的綜合素質，增強學生的語感能力，有助于學生把握情感，進而加深對文章的理解[1]。

小學語文閱讀中學生語感的培養，對學生審美能力的有效培養有促進作用。學生在閱讀過程中，能不斷提高審美能力，從而增強閱讀效果。加強對學生語感教學的培養，將對學生閱讀能力、思考能力和語言表達交際能力等方面的培養。

1.2小學語文閱讀教學中學生語感培養影響因素

從小學語文閱讀教學中，從學生語感培養的情況看，一些因素對學生的語感培養有很大影響。其中在語境的因素方面，對學生閱讀語感的培養強化有影響，語境也就是語言所處的環境，在實際閱讀過程中，語境是通過語言活動進行建立的，所以和語言是緊密聯系的[2]。如果沒有語感，對語境就很難把握，這將對學生理解閱讀內容產生阻礙。另外，文化素養也會對學生的閱讀語感培養有影響，不同的文化素養在價值取向上有所不同，在語感的培養上會有一定的差異性。

2.小學語文閱讀教學中學生語感培養的方法實施

第一，對小學語文閱讀教學中的語感培養，要注重遵循相應的原則。在語感培養中老師要重視這一方面的教學，對學生的學習積極性原則要遵循，通過閱讀語感的教學培養，要調動學生的學習積極主動性。為學生營造良好的學習范圍，方便學生通過語感的培養養成思維習慣[3]。要充分遵循實踐性的原則，在語感的培養過程中加強對語句的揣摩，加深對閱讀內容的理解。

第二，注重加強學生的朗讀訓練，促進學生語感的培養。在語文閱讀教學過程中，通過讓學生對閱讀內容反復朗讀，在語感上積淀，有助于學生語感培養目標的實現。對文章的反復朗讀是培養語感的重要方法，也是語文閱讀的一種重要方法。通過吟詠及朗讀有利于學生領會文章的思想感情。在實際閱讀過程中，學生形成語感，從而準確把握閱讀的節奏，這對學生閱讀能力的提高，以及對閱讀內容的理解等都有著積極的作用。

第三，為促進學生語感的培養，要讓學生根據具體的語境語感。培養學生的語感是離不開具體的語境的，這就要求結合具體的語境讓學生加強鍛煉。對每個詞語的運用及每句話的內涵等，都要進行詳細的分析，讓學生真正扎入文章的深入加以理解領會。

第四，老師要注重對學生想象力的培養。由于文字是抽象的，在文章的情感體會方面，不僅要靠對每個語境的理解，還要發揮主觀能動性，發揮想象，促進情感的升華，這樣有助于學生的理解深化，在語感上得到相應的促進[4]。只有注重加強對學生的培養，才有助于學生語文閱讀能力的提高。

3.結語

語文閱讀作為語文教學的重點內容，在具體教學中要注重方法的科學應用。在對學生進行閱讀語感的教學過程中要注重方法的多樣化應用，通過對語文閱讀教學中學生語感的培養研究，促進學生實際閱讀能力的提高。只有在這些基礎層面得到加強，才有助于小學語文閱讀教學水平的提高，對促進語文教學的整體發展才有積極作用。

參考文獻：

[1]張景祥.小學語文語感漫談[J].外語教學，2014（01）.

[2]王恒儉.語感研究述評[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2015（02）.

第8篇：小學語文閱讀教學論文范文

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；四年級

四年級是小學階段學生成長的有一個轉折點。在語文學科中，四年級以前學生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎，而進入四年級后，學生的學習由字詞識記轉向閱讀理解，逐漸培養閱讀能力，教師教學的重點及思路也要發生相應的變化。筆者根據小學四年級閱讀閱讀課堂教學現狀展開分析，并進一步對閱讀教學的展開做出策略性思考，以期為日后教學工作做出

啟示。

一、帶領學生適應多種樣式的閱讀文章

四年級語文學習中，教材中的閱讀文章編排也發生了明顯的變化，盡管這種變化在小學三年級已經初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現出來了。新特點包括，實用性文章、描寫性文章在增多，學生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強烈情感的抒發等都體現閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據不同文章的文體特征，表達的情感內涵等，逐漸教學生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學之余，也要分享給學生一些類似的文章，既能引導學生跳出教材，體味不同文章的不同特點，也要使學生在強烈的對比中對不同文體產生獨特的體味。

二、鼓勵學生進行閱讀

學生進入四年級的學習，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養學生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學生進行課下的閱讀。在課堂教學中，教師要為學生的閱讀奠定基礎，首先是要教學生如何進行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當前市面上，青少年版名著很多，但質量良莠不齊，教師可以為學生把關。在教師的堅持下，逐漸形成可上可下聯動的閱讀教學體系。

三、激發學生的閱讀興趣

n堂教學的意義就在于引導，尤其是具有深厚文化內涵的語文學科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學習學好語文。在教學過程中，教師要激發學生的閱讀興趣。例如，在課堂教學中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學生的情感激發出來，調動學生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領學生與文章中的主人公對話，在學習中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發學生的閱讀興趣，能夠使學生日后的成長受益匪淺。

四、與家長形成互動

與家長形成互動，就是要求教師與家長進行溝通交流，共同為提高學生閱讀能力做出努力。在教學過后，教師可以與學生家長進行溝通。小學階段學生年齡偏小，生活的環境也限于家庭與學校，在這種情況下，教師與家長都要承擔起相應的責任。家長在生活中自覺閱讀，能夠對學生發揮榜樣作用，并且為學生創造一個良好的、人文的生活環境。家長還要為學生進行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進行一定的指導。畢竟作為語文教師，是與學生接觸最多，并且具備專業教育素養的人，術業有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學生，并且推薦給家長。

五、為學生提供豐富的閱讀交流活動

在語文教學過程中，教師要為學生提供豐富的閱讀交流活動。小學階段學生正處于表現欲望強烈，開始掌握主動性并去發現世界的階段，提高學生的閱讀能力，就要為學生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學生將自己閱讀的內容分享出來。要幫助學生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學階段學生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養成閱讀的習慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學的目標所在。

整體而言，進入小學四年級學生，閱讀課堂教學已經不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學生搭建一個閱讀網絡。教師要照顧到學生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結合起來，閱讀與生活結合起來，激發學生閱讀興趣，為學生構建閱讀氛圍。

參考文獻：

[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學生課內外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.

第9篇：小學語文閱讀教學論文范文

關鍵詞：個性化閱讀；質疑能力；閱讀空間

語文是一門工具性學科，是其他學科學習的基礎，而閱讀能力的高低直接影響著學生的學習效果，因此，我們必須從小培養學生的閱讀能力，為學生今后的學習打下良好的基礎。然而學生又是獨立的個體，只有在語文課堂上關注學生個體的獨特感受，實施個性化閱讀，才能促進學生創新思維和品質的形成，才能更加有利于學生的個性發展，而這也是學生發展、社會進步的迫切需求。

一、個性化閱讀

個性化閱讀主要是指在閱讀教學中，學生在教師引導下通過學習逐步感受、體驗并形成個性化閱讀的意識和能力。這里離不開教師的引導和促進。個性化閱讀的特點主要體現在：

第一，是一種自主性閱讀。閱讀是學生與作者、文本的心靈交流，具有很強的個性化活動，這就決定了閱讀只能是學生自己的事，這就要求閱讀中教師給予學生充分自主實踐的機會。

第二，是一種體驗性閱讀。學生在閱讀中和文本實現了相互融合，而這種融合就是學生的獨特體驗。

第三，是一種差異性閱讀。學生存在著差異，個性化閱讀的結果必然存在一定的差異性。

二、個性化閱讀實施策略

1.創設自主學習的氛圍

要想促進學生閱讀的積極性，就必須讓學生掌握閱讀的主動權，這就需要教師為學生創設有利于學生自主學習、主動參與閱讀的良好氛圍。教學中教師要充分尊重每一個學生，鼓勵學生大膽表達自己的意見，肯定學生的看法，不諷刺挖苦，讓學生覺得閱讀是一種樂趣，而不是一種負擔，保護學生閱讀的積極性。

2.鼓勵學生質疑

質疑能力是學生學習必備的能力之一。通過質疑可以讓學生的思維獲得強大的內驅力。因此，在個性化閱讀教學中教師要善于創設問題情境，誘使學生深入思考，激發學生提出自己的問題，讓學生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，在議中充分交流，在議中尋得解決門路，這樣學生在不斷的質疑中獲得了自主學習的樂趣，不僅促進了學生自身的發展，也為教學達到了事半功倍的效果。

3.拓展閱讀空間

新課程教育理念讓我們必須認識到：語文學習的外延和生活的外延相等。因此，在個性化閱讀教學中教師要引導學生從書本走向書外，從課堂延伸到生活，從學校拓展到社會，鼓勵學生積極拓展閱讀空間。

參考文獻：