通識教育學(xué)院工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：通識教育學(xué)院工作計(jì)劃范文

［論文關(guān)鍵詞］普通高校 成人教育 統(tǒng)馭型二級 管理體制

在終身教育的國際大趨勢下，成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，在滿足人們終身學(xué)習(xí)的需要，不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展方面具有重要作用，越來越顯示出強(qiáng)大的生命力，在我國終身教育發(fā)展中占據(jù)了主導(dǎo)地位。普通高校成人教育（以下簡稱成教）是普通高校依托學(xué)校高等教育資源對成人實(shí)施的專門教育，是成人高等教育的重要組成部分。選擇合適的成教管理模式并充分發(fā)揮其管理職能對高校成教職責(zé)的履行顯得尤為重要。

一、統(tǒng)馭型二級成教管理體制的提出

我國普通高校的成教管理主要有兩種體制：一種是綜合實(shí)體型的管理體制，也稱一級管理體制，又分為獨(dú)置型和依托型兩類；另一種是行政職能型的管理體制，也稱二級管理體制，又分為分立型和統(tǒng)馭型兩類。20世紀(jì)80年代至90年代，成教規(guī)模不大，高校多采用一級管理體制，成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放權(quán)的情況下獨(dú)立運(yùn)作，具有獨(dú)立的教育資源，既有成教管理人員，又有專職教師隊(duì)伍；既有利益上的分配權(quán)，也有對干部、教師的任免和聘任權(quán)。在一級直接管理體制下，學(xué)校各院、系（部）事實(shí)上被解除了對成教辦學(xué)的直接責(zé)任和直接參與權(quán)。在成教規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下，一級管理模式的弊端逐漸凸顯。成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院對教育、教學(xué)工作的管理力量相對而言比較薄弱，尤其在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以及教學(xué)質(zhì)量保證、教師隊(duì)伍管理等方面往往力不從心，產(chǎn)生不少難以克服的困難。

在成教發(fā)展快、規(guī)模大、教育資源有限的實(shí)際情況下，分離型二級管理模式應(yīng)運(yùn)而生，成教學(xué)院（處）作為學(xué)校的一個(gè)職能管理部門，統(tǒng)管全校的成教工作。但最基本的教學(xué)過程則主要是由學(xué)校各教學(xué)院系完成的，成教學(xué)院（處）和各教學(xué)院系分別履行不同的管理職能，并從不同方面對管理對象共同實(shí)施管理，可以說是利大弊小。但變革之初，問題的出現(xiàn)不可避免，突出矛盾主要表現(xiàn)在：一是各院、系（部）在成教工作中會發(fā)生各行其是的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，甚至互相掣肘，而整個(gè)學(xué)校的成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院監(jiān)管常顯不足，顧此失彼，其積極性、主動性不能得到充分的發(fā)揮；二是辦學(xué)管理主體分塊，垂直多層管理，出現(xiàn)多重招生宣傳和學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)重疊或遺漏等現(xiàn)象。

一些大型的地方高校提出了采用統(tǒng)馭型的二級成人高等教育管理體制，這種體制由于更直接地依托學(xué)校普教的辦學(xué)優(yōu)勢，成人高等教育的教育、教學(xué)工作由各院、系（部）分別組織和管理，但學(xué)校的一切成教工作由成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院統(tǒng)一扎口管理，各院、系（部）在成教學(xué)院的統(tǒng)一管理和部署下，互相配合，通力合作，在工作部署和步調(diào)上也會更加統(tǒng)一和一致，減少了分離型的二級管理體制下各行其是、相互扯皮的情況。

筆者所在的院校屬于地方大專院校。2002年以后，隨著成人高等教育辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，緊密結(jié)合學(xué)校具體情況，按照教育部成教司構(gòu)建成人教育管理模式均應(yīng)貫徹統(tǒng)籌、歸口管理和質(zhì)量、效益、活力相統(tǒng)一的原則，開始了統(tǒng)馭型二級管理體制的實(shí)踐探索，在成人高等教育的辦學(xué)過程中取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn)，形成一些新的認(rèn)識和思路。

二、統(tǒng)馭型二級成教管理體制建構(gòu)

1.統(tǒng)馭型二級管理體制的內(nèi)涵。第一，統(tǒng)馭型二級管理體制的含義。“統(tǒng)馭”即統(tǒng)籌駕馭。統(tǒng)馭型二級管理體制是一種學(xué)校成教的教育教學(xué)工作由各院、系（部）分別組織和管理，但學(xué)校的成教工作的辦學(xué)指導(dǎo)思想、規(guī)章制度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及運(yùn)作進(jìn)程等均在代表學(xué)校成教的職能管理部門——成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院的統(tǒng)籌駕馭下進(jìn)行的成教管理體制。管理體制主要由管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、各機(jī)構(gòu)之間的隸屬關(guān)系以及它們之間的權(quán)力劃分三個(gè)要素所構(gòu)成。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，成教由包括成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院和相關(guān)的院、系（部）兩個(gè)并行的管理主體，兩者共同接受學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。其中，相關(guān)院、系（部）主要負(fù)責(zé)組織教學(xué)和學(xué)生管理工作。成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院作為學(xué)校的職能部門，以行政管理職能為主，對學(xué)校的成教辦學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)馭管理。因此，在這種管理體制下，學(xué)校的成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院與各院、系（部）的關(guān)系更加密切，工作上的協(xié)作、交流更多更頻繁，學(xué)校的成教工作作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，統(tǒng)馭型二級管理體制的特點(diǎn)。統(tǒng)馭型二級管理體制的特點(diǎn)是為保證教學(xué)秩序的正常化、教學(xué)管理的規(guī)范化、教學(xué)資源利用的合理化，使學(xué)校成教工作有序、高效、優(yōu)質(zhì)運(yùn)行，以確保教學(xué)質(zhì)量。各院、系（部）在成教辦學(xué)的總體管理上具有明顯的一致性特征，具體表現(xiàn)為“十個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一開學(xué)（含新生開學(xué)典禮）和學(xué)期結(jié)束（含期末考試）時(shí)間；統(tǒng)一排定總課程表以及教室、機(jī)房、語音室、多媒體教室等的使用安排；統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)籍（含轉(zhuǎn)、退、休、復(fù)學(xué)等）管理；統(tǒng)一審定和上報(bào)學(xué)生申請免修免考的課程；統(tǒng)一組織省統(tǒng)考課程的報(bào)名和考試（含補(bǔ)考）；統(tǒng)一成教的基本規(guī)章制度；統(tǒng)一評定學(xué)生的年度獎學(xué)金和優(yōu)秀學(xué)生及優(yōu)秀畢業(yè)生；統(tǒng)一公布獎懲決定；統(tǒng)一安排畢業(yè)班學(xué)生的各項(xiàng)工作進(jìn)程；統(tǒng)一專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的制訂要求、程序和格式以及計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一管理；學(xué)紀(jì)律要求和教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)。

2.統(tǒng)馭型二級管理體制下的成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院的職能。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院的工作職能應(yīng)包括四個(gè)方面：對各院、系（部）對成教的方針、政策、辦學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)等方面的指導(dǎo)職能；在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，對各院、系（部）成教的教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)督的職能；對各院、系（部）在辦學(xué)和教學(xué)過程中產(chǎn)生各種矛盾和問題進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的職能；為提高成教工作效率，幫助各院、系（部）解決困難，提供全方位服務(wù)的職能。

三、統(tǒng)馭型二級成教管理體制的運(yùn)行實(shí)踐

針對當(dāng)前成教管理中存在的問題，在高校成教管理體制改革中，處理好學(xué)校、成教管理部門和辦學(xué)單位三者之間的關(guān)系，理順關(guān)系，明確責(zé)任與權(quán)利，處理好權(quán)力與利益的分配關(guān)系。為此，學(xué)校在“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)型社會”思想理念指導(dǎo)下，以育人為根本，在以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐探索：

1.健全成教管理組織結(jié)構(gòu)，明確責(zé)權(quán)利。合理的組織結(jié)構(gòu)和機(jī)構(gòu)是體制的保證。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，各院、系（部）除有一名負(fù)責(zé)人主管成教工作外，還須建立成教管理辦公室（其工作人員的職數(shù)由辦學(xué)規(guī)模而定），具體負(fù)責(zé)教育、教學(xué)管理工作，同時(shí)要配備相應(yīng)數(shù)量的班主任或輔導(dǎo)員，從事學(xué)生的思想政治工作和班級管理工作。各院、系（部）的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，同樣應(yīng)向成教學(xué)生開放。至于成教教學(xué)過程中使用頻繁的計(jì)算機(jī)房和各種電教設(shè)備，可由學(xué)校教學(xué)設(shè)備處負(fù)責(zé)管理；也可由成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院派專人管理，教學(xué)設(shè)備處則發(fā)揮指導(dǎo)作用，并協(xié)助安裝、調(diào)試和設(shè)備維護(hù)。

成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院負(fù)責(zé)成人高等教育的教學(xué)管理。作為教學(xué)管理的中樞，在院長領(lǐng)導(dǎo)下，全面履行各種職能。此外，還應(yīng)成立全校性的成教教學(xué)指導(dǎo)委員會，其成員由院、系、部、處、室有關(guān)負(fù)責(zé)人和教授、專家、學(xué)者組成，作為權(quán)威性的咨詢機(jī)構(gòu)，在分管校長領(lǐng)導(dǎo)下，參與指導(dǎo)、監(jiān)督成教教學(xué)工作；同時(shí)，可另設(shè)成教督學(xué)組或巡視組，具體實(shí)施成教的教學(xué)指導(dǎo)、檢查和監(jiān)督。

為保障二級管理有效運(yùn)行，成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院與辦學(xué)的各院、系（部）都應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主持下簽訂《聯(lián)合辦學(xué)責(zé)任書》，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，并作為今后成教辦學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然，在責(zé)任書上，不可能將整個(gè)辦學(xué)過程中的職責(zé)分工情況詳盡地羅列出來，因此有必要另外制定一個(gè)《教學(xué)管理工作流程》作為協(xié)議的補(bǔ)充或附件。這個(gè)《工作流程》應(yīng)從學(xué)生入學(xué)一直到畢業(yè)，對各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)以及職責(zé)范圍和工作時(shí)限等作出具體規(guī)定，作為雙方參與共同管理的工作準(zhǔn)繩。

2.建立以各院、系（部）為主體的教學(xué)質(zhì)量保障體系。實(shí)行統(tǒng)馭型二級管理體制，在明確了各自的職能和職責(zé)之后，必須建立起一個(gè)以各院、系（部）為主體的教學(xué)質(zhì)量保障體系。確保教學(xué)質(zhì)量工作的實(shí)現(xiàn)主體是直接辦學(xué)的各院、系（部），因此，各院、系（部）對每一個(gè)與保證教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的環(huán)節(jié)，都必須制定相應(yīng)的保障措施，并加以落實(shí)，這是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本部分。主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂、審定、實(shí)施、檢查、整改等方面的管理；教學(xué)過程管理的完善和規(guī)范；考試的組織和成績評定；畢業(yè)課題的選定、指導(dǎo)、檢查和考核；教師的聘任、評價(jià)和考核等。

對于教學(xué)質(zhì)量保障來說，監(jiān)督是主觀重要的一環(huán)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，成立成教教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)最后審批專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，委托有關(guān)專家、教授審定課程教學(xué)大綱，并定期召開會議對各院、系（部）的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估；在成教教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下，成立具有權(quán)威性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織對理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)秩序、考試紀(jì)律、畢業(yè)實(shí)踐、成績評定等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)行調(diào)查研究并定期向教學(xué)指導(dǎo)委員會報(bào)告。成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院的教學(xué)部（或教育管理科）作為教學(xué)管理的職能部門，充任教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織的辦事機(jī)構(gòu)，配合做好監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)工作。

3.加強(qiáng)對教師和學(xué)生管理工作的管理。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院需要對院、系（部）之間進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，使各院、系（部）在教師和班主任（輔導(dǎo)員）工作方面加強(qiáng)管理，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)馭型二級管理在人員聘任、任務(wù)安排、工作質(zhì)量檢查、考核獎懲及酬金支付等方面的一致性特點(diǎn)。

首先，強(qiáng)調(diào)課程要求和教學(xué)管理的一致性。各院、系（部）對專業(yè)相近、課程名稱相同或基本相同的課程，應(yīng)執(zhí)行相同或基本相同的教學(xué)大綱和教材，期末考試使用統(tǒng)一的試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)。各院、系（部）按照成教教師開課資格規(guī)定負(fù)責(zé)聘任教師，下發(fā)授課任務(wù)書，提出工作要求，任課教師在開學(xué)的第一周內(nèi)上交學(xué)期授課計(jì)劃表，其中一份交成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院教學(xué)部保存。在授課過程中，如出現(xiàn)遲到、早退、無故缺課、擅自換課等現(xiàn)象，或發(fā)生其他教學(xué)事故，造成不良影響的，應(yīng)由成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院協(xié)同相關(guān)院、系（部）按相關(guān)規(guī)定統(tǒng)一處理并公布。其次，實(shí)現(xiàn)教師和班主任（輔導(dǎo)員）聘任、評價(jià)、考核標(biāo)準(zhǔn)和待遇的統(tǒng)一。成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院根據(jù)成教的教學(xué)特點(diǎn)和要求，制定全校統(tǒng)一的成教教師開課資格規(guī)定，經(jīng)學(xué)校成教教學(xué)指導(dǎo)委員會批準(zhǔn)，交各院、系（部）實(shí)施，并負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查。制定全校統(tǒng)一的成教教師工作條例和班主任（輔導(dǎo)員）工作條例，并作為各院、系（部）在期末或年終對成教教師和班主任（輔導(dǎo)員）評價(jià)、考核的依據(jù)。各院、系（部）依據(jù)工作條例對成教教師和班主任（輔導(dǎo)員）進(jìn)行表彰和獎勵，由成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院匯總并發(fā)文公布。各院、系（部）教師授課和班主任（輔導(dǎo)員）工作報(bào)酬的基本統(tǒng)一，各院、系（部）之間互派教師兼課的補(bǔ)償金，由成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況制定相對合理的統(tǒng)一發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，供各院、系（部）參照執(zhí)行。班主任（輔導(dǎo)員）工作的酬金也應(yīng)參照以上辦法處理。

4.扎實(shí)做好成教生的畢業(yè)課題工作。高校成教生的畢業(yè)課題質(zhì)量是體現(xiàn)高校成教工作質(zhì)量的重要一環(huán)。畢業(yè)課題的形式根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，在具體安排時(shí)有各種不同的做法，但為有效確保畢業(yè)課題的質(zhì)量，學(xué)校對畢業(yè)課題的基本教學(xué)、實(shí)施步驟、工作進(jìn)度和考核等方面進(jìn)行統(tǒng)一要求，尤其對校外教學(xué)點(diǎn)畢業(yè)課題的教學(xué)要求與校內(nèi)保持一致。

首先，成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院建立健全關(guān)于實(shí)施畢業(yè)課題工作的規(guī)章制度，制定畢業(yè)課題工作條例，印制統(tǒng)一的畢業(yè)課題任務(wù)書和成績考核表，印發(fā)畢業(yè)課題計(jì)劃報(bào)告表等，以規(guī)范全校的畢業(yè)課題工作，并及時(shí)掌控各院、系（部）及校外教學(xué)點(diǎn)的畢業(yè)課題進(jìn)展情況和工作動態(tài)，進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，并協(xié)同教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)對各院、系（部）和校外教學(xué)點(diǎn)開展畢業(yè)課題工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，按照畢業(yè)課題工作條例的要求和畢業(yè)課題工作計(jì)劃報(bào)告表的進(jìn)度，進(jìn)行中期檢查（或抽查），以確保全校的畢業(yè)課題工作按時(shí)、有序地順利開展。其次，明確畢業(yè)課題的考核方式。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，可采用答辯、質(zhì)疑、交叉考評等不同的畢業(yè)課題考核方式，且具體要求須在畢業(yè)課題工作條例中就應(yīng)作出明確的規(guī)定。但不管采用哪種方式，考核評分工作必須嚴(yán)格進(jìn)行，并認(rèn)真填寫格式相同的考核表。學(xué)院對各院、系（部）包括校外教學(xué)點(diǎn)要加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，嚴(yán)防畢業(yè)課題的考核工作走過場。再次，做好成教生的畢業(yè)課題成果存檔工作。在適當(dāng)時(shí)間舉辦優(yōu)秀畢業(yè)課題成果展示會，既可發(fā)揮榜樣的示范作用，還可積極宣傳學(xué)校的辦學(xué)成果，擴(kuò)大社會影響。

第2篇：通識教育學(xué)院工作計(jì)劃范文

開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程主要有兩種模式，即整合式與綜合式。所謂的整合式，是按照職業(yè)活動的特點(diǎn)、要求把原來一些科目教學(xué)內(nèi)容做整合式的課程開發(fā)，即以原有的學(xué)科體系為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐因素。實(shí)踐課程體系要遵循以下原則，即綜合基礎(chǔ)課以問題為中心，技術(shù)課程以任務(wù)為中心，設(shè)計(jì)課程則以技術(shù)開發(fā)能力為中心，微型課程提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性等。這種開發(fā)模式在每門課程中融合了理論與實(shí)踐操作內(nèi)容，并且對具體的理論課學(xué)時(shí)以及實(shí)踐課學(xué)時(shí)的數(shù)量與比例均有所規(guī)定。

而綜合式的開發(fā)模式則是指不受學(xué)科體系的制約，完全根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)、工作過程以及工作情境進(jìn)行課程開發(fā)，即課程內(nèi)容與教學(xué)過程均按實(shí)際的工作任務(wù)來進(jìn)行，把完成該任務(wù)所需的技術(shù)性學(xué)科知識、工作過程知識以及實(shí)踐操作技能有機(jī)融合在一起，以不同案例組成不同的教學(xué)單元，每個(gè)單元又設(shè)計(jì)不同的工作項(xiàng)目，通過設(shè)計(jì)幾組模塊組成一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

二、課程資源建設(shè)

1.自主選修

遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教育對象存在著明顯的個(gè)體差異，其核心能力、發(fā)展程度均各不相同，因此遠(yuǎn)程職業(yè)教育的課程設(shè)置也要考慮到這一差異性，原則上盡可能開設(shè)選修課程，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.綜合課程

遠(yuǎn)程職業(yè)教育整體對象的特點(diǎn)有所不同，因此開設(shè)綜合課程模塊可以對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的初級訓(xùn)練。社會在職人員會受到學(xué)習(xí)時(shí)間、自身學(xué)歷的限制，往往知識基礎(chǔ)比較弱，因此開設(shè)包括自我學(xué)習(xí)、信息處理以及數(shù)字應(yīng)用的方法能力模塊對接，可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高理解知識的邏輯能力。根據(jù)職業(yè)需求彌補(bǔ)自身的不足之處，最終促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

3.強(qiáng)化職業(yè)技能

職業(yè)教育的核心仍回歸到職業(yè)技能方面，提高學(xué)生的職業(yè)核心技能，是遠(yuǎn)程職業(yè)教育的主要目標(biāo)，也是促使個(gè)人就業(yè)的關(guān)鍵能力之一。培養(yǎng)職業(yè)核心能力要滿足企業(yè)的實(shí)際需求，與企業(yè)及時(shí)溝通，從而對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對性的調(diào)整，強(qiáng)化職業(yè)核心技能中的某些內(nèi)容。設(shè)計(jì)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案時(shí)，也要以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

三、遠(yuǎn)程職業(yè)教育的有效形式——校企合作

發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育，要以服務(wù)為宗旨提升教學(xué)質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)改革，而經(jīng)過大量實(shí)踐證明，最有效的就是工學(xué)結(jié)合、校企合業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。實(shí)行校企合作，就要進(jìn)一步明確學(xué)校的任務(wù)與企業(yè)的責(zé)任。

1.學(xué)校的任務(wù)

在人才培養(yǎng)過程中，遠(yuǎn)程職業(yè)教育學(xué)院在制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心；專業(yè)課程的設(shè)置也要基于企業(yè)實(shí)際所需的技能為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高對任課老師專業(yè)素質(zhì)及個(gè)人素質(zhì)的要求，為企業(yè)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過硬的高素質(zhì)人才。在企業(yè)工作場所的培養(yǎng)領(lǐng)域，遠(yuǎn)程職業(yè)教育學(xué)院要遵循“將員工的學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來”的原則，從以下幾個(gè)方面組織教學(xué)。第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃要與工作計(jì)劃緊密結(jié)合；第二，組織學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生融入到實(shí)際的工作情景中，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第三，提升學(xué)生在工作場所同步學(xué)習(xí)的能力，比如經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)以及社會交往過程中的學(xué)習(xí)等；第四，遠(yuǎn)程職業(yè)教育也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)，與學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，采取有效策略激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，以提高遠(yuǎn)程教育的有效性。針對職業(yè)技能鑒定，則以職業(yè)資格證書制度推動遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出擁有較高水平專業(yè)技能的人才。

2.企業(yè)的責(zé)任

第3篇：通識教育學(xué)院工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)校教學(xué)工作 微環(huán)節(jié) 細(xì)節(jié)

為了提升長春汽車區(qū)中小學(xué)教學(xué)校長與教研員的綜合素養(yǎng)，汽車區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院聯(lián)合舉辦了本期培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)間從2013年11月25號到12月3號，共10天。培訓(xùn)內(nèi)容是圍繞綜合素養(yǎng)提升，進(jìn)行校長與教研員專業(yè)情意與職業(yè)信仰、課程與管理、教學(xué)與教研三個(gè)模塊（十六個(gè)專題）的學(xué)習(xí)，并附之北京文化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，旨在提升綜合素養(yǎng)。培訓(xùn)期間，通過教育專家的專題報(bào)告、參與式研究、學(xué)校考察等學(xué)習(xí)方式，使我開闊了視野，增長了見識，更新了觀念，喚醒了激情，明確了方向，真可謂受益匪淺，不虛此行。在專家精彩務(wù)實(shí)的講座報(bào)告中，最重要的是我在思想上有了轉(zhuǎn)變。

一、科學(xué)定位，堅(jiān)定使命

國家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作，十八界三中全會也提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革，一個(gè)國家的發(fā)展不會超過教育的發(fā)展；教育的發(fā)展不會超過教師的發(fā)展。

二、反思不足，提升素養(yǎng)

著名教育專家和教授對我們進(jìn)行了風(fēng)暴式培訓(xùn)，緊密聯(lián)系最新教育理論和教研動態(tài)，結(jié)合精彩課例，通過這次學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，通過與專家的交流、同行的商討與相互學(xué)習(xí)，通過轉(zhuǎn)變、拓寬、更新、豐富了自身的專業(yè)素養(yǎng)。北京師范大學(xué)洪成文教授的教學(xué)的精細(xì)化管理使我對學(xué)校管理工作的重要性的認(rèn)識得到了進(jìn)一步提升，使我更加堅(jiān)信要想出效益，就要抓管理，只有做到了精細(xì)化管理，才能推動學(xué)校整體工作邁上新臺階。在學(xué)校的精細(xì)化管理中，復(fù)雜的事情要簡單化；簡單的事情要流程化；流程化的事情要定量化。用精心的態(tài)度，實(shí)施細(xì)致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。一個(gè)學(xué)校要生存和發(fā)展，要追求完美和卓越，要適應(yīng)市場競爭，打造學(xué)校品牌，精細(xì)化管理是其必然選擇。思想觀念決定人的行為，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，必須解決認(rèn)識問題，要以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，突出解決思想認(rèn)識問題，教師在這方面存在誤區(qū)，一談精細(xì)化，就認(rèn)為是有意整人，想辦法將教師管牢盯死。我認(rèn)為要通過組織學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，使管理者和被管理者都認(rèn)識到什么是精細(xì)化管理，精細(xì)化管理是一種科學(xué)的管理方法，是一個(gè)學(xué)校生存發(fā)展的需要，是關(guān)系到個(gè)人切身利益的一件大事，是公平、公正、公開原則的一種體現(xiàn)，是使工作制度化、系列化、程序化的一種制度，是解決“事事有人管，時(shí)時(shí)有人做”的有效機(jī)制，是建立和諧校園的基本要求。學(xué)校精細(xì)化管理不是人為制造工作隨意增加工作環(huán)節(jié)，而是把事情辦得更實(shí)在、更全面、更理想，增強(qiáng)真實(shí)性、避免虛浮作風(fēng)、提高精細(xì)性、減少工作失誤的需要。通過學(xué)習(xí)，這兩個(gè)學(xué)校對思想觀念的更新都高度重視，所以要實(shí)行精細(xì)化管理，首先要營造輿論氛圍，要通過多種途徑、多種方式對教師進(jìn)行思想認(rèn)識的提高，如開展精細(xì)化管理大討論，張貼宣傳標(biāo)語口號，收看有關(guān)精細(xì)化管理的講話與錄像，等等。以計(jì)劃制訂和制度建設(shè)為根本，推進(jìn)精細(xì)化管理，目前，我校在這方面做得非常好，學(xué)校、年級、處室甚至需要進(jìn)一步精細(xì)化，學(xué)校的管理工作計(jì)劃制訂得越全面，條款寫得越具體，就越有利于管理計(jì)劃的執(zhí)行與落實(shí)。

所以推進(jìn)精細(xì)化管理，抓好落實(shí)到位是關(guān)鍵，我認(rèn)為：（1）目標(biāo)要細(xì)化，制訂看得見、摸得著的目標(biāo)，要有很強(qiáng)的可操作性；（2）建立機(jī)制，特別是檢查反饋與考核、獎懲兌現(xiàn)機(jī)制，通過機(jī)制的建立與實(shí)行，做到工作有布置必有檢查、有檢查必有反饋、有反饋必有考核、有考核必有獎懲。機(jī)制的建立，要以人為本，以激發(fā)工作熱情為出發(fā)點(diǎn)，對工作的完成要給予充分肯定和表揚(yáng)。

目前的工作距離精細(xì)化管理還很遙遠(yuǎn)，我們今后將在這方面加大力度，特別是工作的落實(shí)方面要做到嚴(yán)格考核，嚴(yán)格督查，及時(shí)考核，及時(shí)反饋。另外，我們將在兩個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，一是工作的布置，二是方案的制訂與落實(shí)。工作的布置，做到以書面形式，每月進(jìn)行一次詳細(xì)布置，內(nèi)容包括任務(wù)項(xiàng)目、責(zé)任人、完成時(shí)間、具體要求等，本月要完成的工作計(jì)劃發(fā)放到每個(gè)相關(guān)人手中，并張貼在教師辦公室醒目處，進(jìn)行隨時(shí)提醒、督促。對工作實(shí)行過程性督促，每周例會，各人對負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行匯報(bào)、督辦，對完成工作的結(jié)果要以書面形式拿出來。方案的制訂與落實(shí)是搞好活動的基礎(chǔ)和前提，每項(xiàng)活動都要求制訂方案，方案要詳細(xì)具體，要把整個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全，每個(gè)步驟、每個(gè)細(xì)節(jié)都要分配到相關(guān)責(zé)任人，這樣才能確保活動的順利開展。

北京教育學(xué)院曹新美教授的做幸福教育的教育工作者是使理解到教師的最高境界就是能夠持續(xù)不斷地培養(yǎng)出在今天能夠享受幸福的學(xué)習(xí)生活，在明天能夠創(chuàng)造屬于自己的幸福生活的學(xué)生。現(xiàn)代教師的職業(yè)倦怠是一種由工作引發(fā)的心理枯竭。所以學(xué)校在管理中要提升教師的幸福感，教師自己應(yīng)先成為幸福的人，一要善待自己，自覺執(zhí)行“”，積極適度休閑，做一個(gè)身心和諧、健康的人；二要善待學(xué)生。教育家塞里格曼說：“培養(yǎng)孩子不是更多的修正他們的錯(cuò)誤，而是識別和培養(yǎng)他們最強(qiáng)的品質(zhì)，幫他們發(fā)現(xiàn)使他們生活得最好的力量。”三要善待同仁，開辟一方適宜生存發(fā)展的樂土。和而不同，為而不爭，群而不黨。

北京教育學(xué)院馬憲平書記關(guān)于校長的使命與責(zé)任的精彩講解使我認(rèn)識到校長的使命是從宏觀上總體把握教育發(fā)展的大趨勢，校長要對教育本質(zhì)有更深刻認(rèn)識。校長管理學(xué)校的最高境界是用心管理學(xué)校。北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價(jià)中心趙學(xué)勤的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)讓我們體會到要有全面的教育質(zhì)量觀，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，展示個(gè)性潛能，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康成長。中央教科所的韓立福教授的走進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”，創(chuàng)建“學(xué)本課堂”，把我們引入了深深的思考，學(xué)本課堂是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，他的問題導(dǎo)學(xué)三部曲；一放、二扶、三退、四隱；展、思、論、評、演、記、展講六字訣；教師的形、身、心、神轉(zhuǎn)型等高招我得慢慢吸收。

何光峰教授的課堂觀察很親民，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，在整個(gè)觀察過程中進(jìn)行平等對話、思想碰撞、探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。課堂觀察將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中一個(gè)個(gè)復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，每個(gè)老師記錄其中的一部分，課后匯總分析，這樣使聽課不再辛苦，評課不再迷茫。我喜歡上了課堂觀察。準(zhǔn)備下學(xué)期在學(xué)校實(shí)踐中運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，在運(yùn)用中加深理解。幽默詼諧的鄭克強(qiáng)教授讓我深深理解了，師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。讓我深深理解了全體教師應(yīng)該立即學(xué)習(xí)三中全會。記住8、16、60。記住頂天立地。北京14中的王建宗校長教會了我們怎樣培養(yǎng)上“好課”的優(yōu)秀教師。教育的均衡、公平主要落實(shí)在質(zhì)量上，質(zhì)量的保證重心在教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教師要把知識還原成生活，讓學(xué)生親近生活，走進(jìn)生活。北京小學(xué)李明新校長讓聽評課成為教師發(fā)展的動力帶領(lǐng)我們走進(jìn)課堂，聽評課是學(xué)校日常教學(xué)最普通，又最舉足輕重的環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)未來工作改進(jìn)和發(fā)展的方向，帶著思考聽課，課后有理念引領(lǐng)。

北師大劉堅(jiān)教授的連續(xù)追問，喚起了我們的對教育高熱情，喚醒了我們對基礎(chǔ)教育的本質(zhì)的思考，為了孩子終身健康可持續(xù)發(fā)展奠基。海淀區(qū)進(jìn)修學(xué)校羅濱校長的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修規(guī)劃與實(shí)施的一連串問題使我們對校本研修感性上認(rèn)識，理念上提升。講了些什么，研究什么；講得怎么樣，怎樣研究。發(fā)人深省。走進(jìn)府學(xué)胡同小學(xué)，見識了一所具有中國文化情懷，又充滿現(xiàn)代氣息的學(xué)府圣殿，是一所有將近八百年建校歷史的保留孔廟建筑的現(xiàn)代學(xué)校。感受到了博學(xué)與文的課堂文化，感受到了“愛國、向善、崇禮、尚學(xué)”的校訓(xùn)。

總之，生命是長期累積的過程。此次培訓(xùn)十天頭腦風(fēng)暴，緊張充實(shí)，給力。研討、交流、論壇、考察，在專注的聆聽中我們感悟，思考。是一次啟迪智慧、洗蕩心靈、終生難忘的學(xué)習(xí)之旅。作為一名學(xué)校的管理者，我在欣喜、激動、充實(shí)之余，更多的是切實(shí)的感受和深深的思考。在實(shí)踐中，如果把任何一位專家所講的內(nèi)容吸取一兩點(diǎn)，在學(xué)校實(shí)踐下去，堅(jiān)持下來，則能夠?qū)ψ约簩W(xué)校教學(xué)管理工作產(chǎn)生極大推動。我會在自己的工作崗位上努力踐行農(nóng)村小班化教學(xué)管理，為農(nóng)村教育事業(yè)努力工作。使學(xué)校真正成為學(xué)生的夢工廠，而不是考試知識的加工廠。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.新課程教學(xué)方法.山西教育出版社，2005.

第4篇：通識教育學(xué)院工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；體系特點(diǎn)，啟示

中圖分類號：G719.1　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)10-0222-02

1　澳大利亞21世紀(jì)職業(yè)教育的體系特點(diǎn)

1.1　多元化的職業(yè)教育投資體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，澳大利亞政府通過引進(jìn)市場機(jī)制，建立起政府、企業(yè)、行業(yè)和個(gè)人間多元化的職業(yè)教育投資體制，使職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總額逐年增長。其中政府投入占60％，企業(yè)行業(yè)投入占30％，個(gè)人投資與學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)占10％。同時(shí)澳大利亞政府鼓勵教育輸出，吸引海外學(xué)生就讀各級各類學(xué)校，對學(xué)校盈利部分實(shí)行免稅政策。另外，澳大利亞政府全額投資建立了許多水準(zhǔn)較高的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生通過專業(yè)技能訓(xùn)練適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，從而保證TAFE培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2　完整的職業(yè)教育培訓(xùn)體系

澳大利亞十分重視職業(yè)培訓(xùn)，建立了相當(dāng)完整的職業(yè)培訓(xùn)體系，每年為各行業(yè)150萬以上的勞動人口提供各類培訓(xùn)，用于職業(yè)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)約占國內(nèi)生產(chǎn)總值的1.5％。澳大利亞規(guī)模最大的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院(即TAFE，Technical and Further Education)。作為職業(yè)教育培訓(xùn)的有力補(bǔ)充，澳大利亞還有許多社區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和私立學(xué)校。技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)主要承擔(dān)全社會的職業(yè)教育培訓(xùn)，社區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)員工培訓(xùn)、失業(yè)人員短期培訓(xùn)和其他較低層次的培訓(xùn)任務(wù)。私立學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，以市場為依托，靠競爭來發(fā)展，不過它可以平等參與政府培訓(xùn)項(xiàng)目的招標(biāo)，競標(biāo)成功也可獲得政府的培訓(xùn)撥款。

1.3　與學(xué)歷證書相銜接的職業(yè)資格證書體系

澳大利亞相繼頒布實(shí)施了國家資格及認(rèn)證框架、國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)等，建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)能力認(rèn)證系統(tǒng)。各州的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都必須按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)考核，勞動者取得的資格也被各州各行業(yè)認(rèn)可。這樣既提高了培訓(xùn)質(zhì)量，又有利于勞動力的合理流動。澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與能力考核標(biāo)準(zhǔn)是高度統(tǒng)一的，具有三個(gè)特點(diǎn)：一是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，取得相同職業(yè)資格證書則表示勞動者具有相同能力；二是突出了能力要素，突出了現(xiàn)場的操作能力和解決問題的能力；三是學(xué)歷教育文憑與職業(yè)資格證書相通，國家建立了與學(xué)歷證書相銜接的、各行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書體系。

1.4　由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制訂的課程體系

為了適應(yīng)各行業(yè)和社區(qū)的需要，TAFE學(xué)院聯(lián)合企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門設(shè)置了多種靈活的正式與短期專業(yè)技能訓(xùn)練課程，以滿足各行業(yè)的人才需求。可供選擇的不同程度的文憑課程、證書課程和短期課程高達(dá)1000多種。為了確保培養(yǎng)的學(xué)生能符合行業(yè)發(fā)展的要求，澳大利亞政府嚴(yán)格規(guī)范對課程設(shè)置的審批管理。TAFE專業(yè)課程的設(shè)置必須嚴(yán)格按照行業(yè)協(xié)會制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書體系標(biāo)準(zhǔn)。課程模塊要根據(jù)相關(guān)崗位的技能要求和能力標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要以及企業(yè)團(tuán)體提供的課程需求信息和就業(yè)市場反饋信息來決定。

1.5　全國聯(lián)網(wǎng)的就業(yè)服務(wù)體系

澳大利亞聯(lián)邦政府就業(yè)行業(yè)關(guān)系協(xié)會、家庭以及社區(qū)服務(wù)協(xié)會等提出總的就業(yè)指導(dǎo)思想和工作計(jì)劃，各州政府的相應(yīng)協(xié)會根據(jù)其總的思想，制定所管轄范圍內(nèi)的就業(yè)計(jì)劃；對聯(lián)邦政府就業(yè)政策中不適合本轄區(qū)的條款進(jìn)行修訂，同時(shí)在分析研究所轄地區(qū)行業(yè)發(fā)展以及人才需求情況的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)就業(yè)計(jì)劃和項(xiàng)目。全國就業(yè)服務(wù)網(wǎng)(Job Network)有效地建立起行業(yè)部門與求職者之間的聯(lián)系，利用分布在全國各地的工作網(wǎng)點(diǎn)，以及互聯(lián)網(wǎng)和電話網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在全國范圍內(nèi)建立了一個(gè)統(tǒng)一的免費(fèi)的就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)。使求職者可以在任何一個(gè)地方迅速獲得他所需要的就業(yè)和培訓(xùn)信息。

2　對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

2.1　采取多元化的職業(yè)教育投資

中央和地方各級政府要加大投資力度來支持和擴(kuò)大學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)，以滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。

2.2　企業(yè)、行業(yè)應(yīng)加大職業(yè)教育與培訓(xùn)的合作參與力度

我國職業(yè)教育培訓(xùn)要在各個(gè)層面上與行業(yè)委員會、企業(yè)等建立密切而廣泛的聯(lián)系。國家應(yīng)該設(shè)立職業(yè)教育培訓(xùn)管理局，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)政府和行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系。并設(shè)立咨詢委員會，為政府提供企業(yè)的需求信息，同時(shí)把政府的政策下達(dá)給企業(yè)。為了調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性，企業(yè)可以為學(xué)徒支付較低的工資，其他的保險(xiǎn)、福利、培訓(xùn)費(fèi)等由政府支付。企業(yè)也可以通過對學(xué)徒的工作表現(xiàn)，來考察未來的員工，這樣有利于企業(yè)招收到優(yōu)秀的技術(shù)工人和員工。同時(shí)我國要加強(qiáng)立法，建立相關(guān)激勵制度和政策，加以引導(dǎo)和規(guī)范，通過財(cái)政、稅收等手段鼓勵行業(yè)企業(yè)加入到職業(yè)教育與培訓(xùn)中來，吸納社會優(yōu)良資源，加快我國職業(yè)教育的發(fā)展。

2.3　建立國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度，完善職業(yè)教育與普通教育的銜接

建立全國統(tǒng)一的國家職業(yè)資格體系，作為職業(yè)資歷、學(xué)分轉(zhuǎn)換的主要參照，并為各類教育提供靈活的銜接方式?由于我國現(xiàn)行的職業(yè)資格證書不完善，職業(yè)資格證書缺乏權(quán)威性和社會認(rèn)可度。因此必須改革國家現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，理順各部門之間的關(guān)系，建立健全全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系，為社會培養(yǎng)出適銷對路的人才。同時(shí)，依據(jù)國家職業(yè)資格認(rèn)證體制，制定學(xué)分互認(rèn)制度，架起職業(yè)院校與中等教育和高等教育之間的有效銜接。

2.4　產(chǎn)學(xué)研合作教育

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中具有獨(dú)特的、不可替代的作用。企業(yè)為高職院校提供實(shí)訓(xùn)場所，參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然對高職教育提出更高的要求和挑戰(zhàn)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育向前發(fā)展的有效動力。調(diào)動企業(yè)的積極性，搞好校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，最重要的是，讓企業(yè)積極參與專業(yè)設(shè)置，實(shí)訓(xùn)室安排、考核評估等教學(xué)活動，根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，為企業(yè)培養(yǎng)出實(shí)用型人才。

第5篇：通識教育學(xué)院工作計(jì)劃范文

一、注重課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐的結(jié)合

美國教育行政管理實(shí)行分權(quán)制，各州教育管理機(jī)構(gòu)或州內(nèi)教育機(jī)構(gòu)對教師教育課程的要求有所不同，美國高校教育實(shí)習(xí)在基本設(shè)置上呈現(xiàn)諸多差異。但是，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，美國高校如UW－Madison、VU－PC等均注重課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐的結(jié)合（見表2）。UW－Madison初等教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)前班至八年級（P－8）教師。延續(xù)該校教育學(xué)院注重教育實(shí)踐的傳統(tǒng)，初等教育專業(yè)設(shè)置四門預(yù)備實(shí)習(xí)課程及一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)課程I為社區(qū)實(shí)習(xí)，每周四小時(shí)，通常將學(xué)生安排于日托中心、社區(qū)中心參與課外活動及輔導(dǎo)活動等；實(shí)習(xí)課程II－IV為校本實(shí)習(xí)，為期九周，每周進(jìn)行三個(gè)半天，學(xué)生在中小學(xué)進(jìn)行觀察及小組指導(dǎo)，結(jié)合各學(xué)期教學(xué)法課程教授語文（367）、數(shù)學(xué)／藝術(shù)（373）、社會研究／科學(xué)（440）學(xué)科內(nèi)容。第五學(xué)期為18～20周的全日制教育實(shí)習(xí)，分為三個(gè)階段［4］：了解階段，實(shí)習(xí)教師進(jìn)行課堂觀察，與指導(dǎo)教師討論并確定實(shí)習(xí)工作任務(wù)，參與部分課堂活動；參與階段，實(shí)習(xí)教師完成從觀察、協(xié)助到開展小組教學(xué)再到承擔(dān)少量課程教學(xué)責(zé)任的過渡；獨(dú)立教學(xué)階段，實(shí)習(xí)教師作為主導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全部課程及單元的教學(xué)任務(wù)。在此期間，實(shí)習(xí)教師需參加每周一次的研討會，按照要求完成分析自己或他人的教學(xué)錄像、進(jìn)行個(gè)別兒童的案例研究、組織對教育問題的討論或開展行動研究等多種類型的任務(wù)。VU－PC初等教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園至六年級（K－6）教師。與UW－Madison相似，該校初等教育專業(yè)在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前，需完成三門預(yù)備實(shí)習(xí)課程。其中，EDUC2216于大二學(xué)年春季學(xué)期在不同的學(xué)校進(jìn)行，旨在提供語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思；EDUC2210于大三學(xué)年秋季學(xué)期在不同學(xué)校、年級及教育情境中進(jìn)行，旨在幫助學(xué)生整合、應(yīng)用社會研究方法論課程中所學(xué)教學(xué)技能；EDUC2250則于大四秋學(xué)期將學(xué)生安排到當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校中，為其提供課堂觀察、課程規(guī)劃與實(shí)施以及有指導(dǎo)的反思性實(shí)踐機(jī)會，旨在幫助學(xué)生整合、應(yīng)用數(shù)學(xué)與科學(xué)方法論課程中所學(xué)教學(xué)技能。［5］由此可見，上述兩所高校在課程整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上均采用“多級預(yù)備實(shí)習(xí)課程＋教育實(shí)習(xí)”的模式，并以學(xué)分的形式對教育實(shí)習(xí)之前的多門實(shí)習(xí)課程以及教育實(shí)習(xí)期間的研討會課程給予保障。通過前期3至4個(gè)學(xué)期的預(yù)備實(shí)習(xí)課程，實(shí)習(xí)教師在課程教師的指導(dǎo)下定期、規(guī)律性地開展見習(xí)活動，既可以發(fā)揮理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，又為后期的全日制教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、明確劃分參與人員的職責(zé)范圍，積極構(gòu)建教研共同體

“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”［6］而實(shí)習(xí)教師兼具“學(xué)生”與“教師”的雙重身份，其專業(yè)發(fā)展是學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程相促進(jìn)的結(jié)果，各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)及所需指導(dǎo)與支持均有所不同。美國高校明確劃分實(shí)習(xí)參與人員的職責(zé)范圍，積極構(gòu)建教研共同體，為實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展提供全方位指導(dǎo)。MSU初等教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備幼兒園至五年級（K－5）全部學(xué)科及六至八年級（6～8）特定學(xué)科教學(xué)知識及技能的教師，實(shí)行五年制培養(yǎng)模式。初等教育專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)士學(xué)位課程規(guī)定的教育見習(xí)任務(wù)后，需于第五學(xué)年完成秋季、春季兩個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)以通過教師資格認(rèn)證。實(shí)習(xí)期間，該校注重教學(xué)、研究共同體的構(gòu)建，在初始階段便提出將此作為中心任務(wù)，以為實(shí)習(xí)教師提供全面指導(dǎo)。除研討會外，該校開設(shè)“專業(yè)角色與教學(xué)實(shí)踐”及“教學(xué)實(shí)踐與反思研究”兩門實(shí)習(xí)同步課程，以幫助實(shí)習(xí)教師回顧、拓展所學(xué)知識、將其應(yīng)用于當(dāng)前的教育實(shí)踐，并基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程規(guī)劃教學(xué)、開展反思型教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)。這意味著實(shí)習(xí)教師將在實(shí)習(xí)學(xué)校及大學(xué)指導(dǎo)教師、課程教師三方的指導(dǎo)下開展教育實(shí)習(xí)：中小學(xué)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生共同決定、規(guī)劃，開展合作教學(xué)或?yàn)槠渲鲗?dǎo)教學(xué)、教學(xué)反思提供幫助；課程教師按照課程安排及時(shí)提供課時(shí)和單元計(jì)劃反饋，向?qū)嵙?xí)生及指導(dǎo)教師提供基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科實(shí)踐信息及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源建議，向大學(xué)指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)生提供現(xiàn)場實(shí)踐時(shí)間的使用建議；大學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織研討會，幫助實(shí)習(xí)生反思其當(dāng)前經(jīng)歷并制定專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)生教學(xué)觀摩并就課程的組織及教學(xué)進(jìn)行后續(xù)會議，幫助實(shí)習(xí)生建立并完善檔案袋，于實(shí)習(xí)學(xué)年結(jié)束時(shí)，與中小學(xué)指導(dǎo)教師為每個(gè)實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備退出性表現(xiàn)描述，并參加最終的實(shí)習(xí)生會議。UG初等教育專業(yè)（EarlyChildhoodEducation）旨在培養(yǎng)學(xué)前班至五年級（P－5）教師。該校重視實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、大學(xué)督導(dǎo)、實(shí)習(xí)教師三方的共同合作。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中承擔(dān)主要指導(dǎo)責(zé)任，幫助實(shí)習(xí)教師明確工作職責(zé)、開展教學(xué)觀察與評估、制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、參加不同年級或科目的學(xué)習(xí)活動，鼓勵實(shí)習(xí)教師觀察并參與課外或社區(qū)活動、結(jié)合個(gè)人興趣制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、充分發(fā)揮自身主觀能動性以實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展。而大學(xué)督導(dǎo)則作為學(xué)院與實(shí)習(xí)學(xué)校的主要聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)的主體工作，為指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)教師提供教育實(shí)習(xí)相關(guān)信息，視察實(shí)習(xí)教師工作并幫助其開展教學(xué)行為分析，組織研討會就實(shí)習(xí)教師關(guān)心的問題進(jìn)行討論并出具體建議，參加指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)教師會議，基于實(shí)習(xí)教師課堂表現(xiàn)、指導(dǎo)教師評價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告、評估表、研討會參與情況等因素進(jìn)行教育實(shí)習(xí)成績評定，與實(shí)習(xí)學(xué)校管理人員、指導(dǎo)教師共同幫助實(shí)習(xí)教師實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，為實(shí)習(xí)教師提供最大發(fā)展機(jī)會。

三、基于規(guī)范的交流與合作機(jī)制，充分發(fā)揮多元形成性評價(jià)的作用

以本校教師教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，MSU、UW－Madison兩所大學(xué)均采用標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性評價(jià)方式進(jìn)行實(shí)習(xí)成績評定。MSU初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)成績評定重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）作為專業(yè)人員在學(xué)校開展工作與學(xué)習(xí)；（2）了解并進(jìn)行學(xué)科教學(xué)；（3）以恰當(dāng)方式接近學(xué)生、開展工作；（4）組織并管理課堂研究共同體。而UW－Madison初等教育專業(yè)則通過建立績效評估機(jī)制，基于實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)表現(xiàn)，采用四點(diǎn)評價(jià)法，依據(jù)教師教育標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)進(jìn)行量化等級評定，更具操作性。但除進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性評價(jià)外，MSU、UW－Madison初等教育專業(yè)均注重建立規(guī)范的交流與合作機(jī)制，發(fā)揮多元形成性評價(jià)在促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。MSU初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)期間：（1）實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師、現(xiàn)場教師或課程教師共同制定溝通交流計(jì)劃，保持密切聯(lián)系；（2）將建立實(shí)習(xí)生檔案袋作為重要內(nèi)容之一，并不斷收集多種類型的實(shí)習(xí)材料加以完善；（3）舉行五次實(shí)習(xí)教師、指導(dǎo)老師及現(xiàn)場教師三方會議，包括學(xué)年初始的首次會議及各學(xué)期期中、期末評估會議；（4）評估會議結(jié)束后，實(shí)習(xí)教師依據(jù)MSU項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及課程教師、現(xiàn)場教師的指導(dǎo)意見制定或修改個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對下一階段教育實(shí)習(xí)的開展提供指導(dǎo)；（5）實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師及現(xiàn)場教師均會為實(shí)習(xí)生填寫退出性表現(xiàn)評述。UW－Madison初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)期間：（1）實(shí)習(xí)教師與其合作教師定期舉行會面；（2）補(bǔ)充、完善電子檔案，記錄實(shí)習(xí)教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所取得的進(jìn)展；（3）大學(xué)督導(dǎo)至少進(jìn)行四次觀察訪問，進(jìn)行書面評估并計(jì)入學(xué)生永久檔案；（4）期中、期末舉行三方正式評估會議，對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行評估，制定下半學(xué)期行動計(jì)劃；（5）學(xué)期結(jié)束時(shí)，合作教師及大學(xué)督導(dǎo)共同評定實(shí)習(xí)成績，并向項(xiàng)目主任出具教學(xué)認(rèn)證推薦；（6）實(shí)習(xí)學(xué)期結(jié)束時(shí)，各實(shí)習(xí)教師將借助檔案袋中的證明材料，就其如何提升多元文化教育能力、促進(jìn)社會公平進(jìn)行30分鐘（包括討論）的展示，對自身教育實(shí)踐進(jìn)行分析、反思。二者均通過定期進(jìn)行交流、定期召開評估會議、建立實(shí)習(xí)檔案袋等方式將單獨(dú)的外部檢測轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人與集體評價(jià)相結(jié)合、多元化過程性評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合評定方式。

四、對我國教育實(shí)習(xí)改革的建議

作為歷次教師教育改革的重要內(nèi)容之一，美國教育實(shí)習(xí)制度經(jīng)過多年實(shí)踐逐步趨于完善。對美國高校教育實(shí)習(xí)特色及成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解析，可為我國教育實(shí)習(xí)改革提供有益啟示。

（一）建立校級教師教育標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的多元需求“若教育實(shí)習(xí)在社會對新型教師需求及實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展需求等方面關(guān)照不足，會導(dǎo)致整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程在沒有目標(biāo)指引、監(jiān)控及評價(jià)的狀況下被迫卷入實(shí)習(xí)學(xué)校的秩序和軌道之中，使得教育實(shí)習(xí)諸多價(jià)值、功能被擱淺于形式之上，引發(fā)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降。”［9］我國教育部于2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一，與“育人為本”“終身學(xué)習(xí)”相提并論。一方面，如何依據(jù)國家規(guī)定及指導(dǎo)文件建立具有學(xué)校特色的教師教育標(biāo)準(zhǔn)值得深入探究。另一方面，實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展包括理念、知識、能力三個(gè)維度，高校在完善教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程中應(yīng)關(guān)注實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的多元需求，注重體現(xiàn)理念、知識、能力之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以理念指導(dǎo)、促進(jìn)知識及能力的發(fā)展，并在知識及能力的發(fā)展中豐富理念的內(nèi)涵。

（二）加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系，從制度層面予以保障首先，美國高校將教育實(shí)習(xí)研討會作為一門課程，對其所占學(xué)分及時(shí)間設(shè)置均作出明確規(guī)定，為實(shí)習(xí)生定期開展有指導(dǎo)的實(shí)踐反思提供制度保障，值得借鑒。其次，在保證必要實(shí)習(xí)時(shí)間的前提下，除研討會課程外，我國高校也可嘗試開設(shè)一門實(shí)習(xí)同步課程（如與教育實(shí)踐密切相關(guān)的教育心理學(xué)課程、法律課程等），定期于實(shí)習(xí)學(xué)校舉行，由大學(xué)專職教師結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行授課，旨在通過解決真實(shí)的教育問題實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。為節(jié)省人力資本，實(shí)習(xí)理論課程教師無需駐校，可根據(jù)實(shí)際情況在幾所實(shí)習(xí)學(xué)校中循回授課。此時(shí)，實(shí)習(xí)生將在大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)課程教師三者全方位的指導(dǎo)下開展教育實(shí)踐（見圖1）。在理論課程的指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐反思，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并拓展教育理論課程知識，有助于實(shí)習(xí)生密切理論課程及實(shí)踐課程之間的聯(lián)系，在二者相互促進(jìn)的過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）借鑒專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教研共同體的積極作用美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchool）是大學(xué)的教育學(xué)院與附近地區(qū)的中小學(xué)合作培養(yǎng)師資的一種公立學(xué)校，其實(shí)習(xí)教師有一年時(shí)間作為研究共同體的正式成員參加各種研討活動、交流自己教育工作的得失、咨詢教育實(shí)踐問題解決的方式、聆聽在職教師的教育智慧。借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，我國高校在根據(jù)學(xué)生的需求與學(xué)校的發(fā)展改善實(shí)習(xí)條件的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將平等、互利的教研共同體作為大學(xué)教育學(xué)院與附近地區(qū)中小學(xué)開展協(xié)同合作、共同培養(yǎng)師資的一種方式，給予大力支持。通過教研共同體使大學(xué)及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師在溝通、對話、合作和研究的過程中互惠互利。另一方面，平等、互利的合作關(guān)系意味著實(shí)習(xí)生可與指導(dǎo)教師共同參與實(shí)習(xí)工作計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)合作規(guī)范等內(nèi)容從協(xié)商、制定到實(shí)施的全過程，為其成長為反思型、專家型教師創(chuàng)造條件。

第6篇：通識教育學(xué)院工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 校長 提高培訓(xùn) 師資隊(duì)伍 干訓(xùn)質(zhì)量

校長提高培訓(xùn)是在校長任職資格培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以繼續(xù)提高其政治思想水平和任職能力為目標(biāo)，以知識更新補(bǔ)缺為主要內(nèi)容而進(jìn)行的新觀念、新知識、新技能、新方法等的再培訓(xùn)、再提高，因而，它與校長任職資格培訓(xùn)的知識補(bǔ)償性教育相比，更注重于針對性、研究性與實(shí)效性。

按照教育部要求，專題培訓(xùn)是校長提高培訓(xùn)的基本形式，其培訓(xùn)方法也應(yīng)由過去的理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)為主向研討交流、科研實(shí)踐為主轉(zhuǎn)變。根據(jù)這個(gè)前提和成人教育的特點(diǎn)，福州教育學(xué)院在干訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理上，抓緊了兩個(gè)方面的工作：一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，二是注重教學(xué)質(zhì)量管理。

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到，在各種教學(xué)條件畢備的情況下，有選擇地讓高素質(zhì)的教師上講臺是保證校長提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效益的重要保證。而要建設(shè)好師資隊(duì)伍，就必須充分考慮到自身的優(yōu)勢與不足。福州教育學(xué)院是一所地市級成人高校，與其他兄弟院校一樣，也存在著專職教師短缺的問題。學(xué)院干訓(xùn)處現(xiàn)有四位同志，而一年之中最多的要辦6個(gè)班次。院長及干訓(xùn)處的同志都擔(dān)任講課任務(wù)，也無法滿足培訓(xùn)發(fā)展的需要。而同時(shí)，福州教育學(xué)院地處省會城市，有眾多的省、市社會科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，大、中專院校和達(dá)標(biāo)中學(xué)可供依托，這是優(yōu)勢，更是一塊取之不盡，用之不竭的師資資源。因此，在干訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)中，必須堅(jiān)持采用“專、兼、聘三結(jié)合”的辦法，即干訓(xùn)處的同志在做好規(guī)范管理的前提下，盡可能登臺授課，此為“專”；學(xué)院中所有的教師，包括書記、院長在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)，盡全力對干訓(xùn)班予以支持，只要有需要，就盡心盡力備好課，上講臺，此為“兼”；此外，還要依托眾多的社科機(jī)構(gòu)、兄弟院校、達(dá)標(biāo)中學(xué)、特色學(xué)校，聘請高素質(zhì)、高水平、高職稱的教師，共同努力，完成培訓(xùn)計(jì)劃，此為“聘”。事實(shí)上，我院在校長提高培訓(xùn)中，外聘教師達(dá)20人，均為副教授或中學(xué)高級教師以上職稱，絕大部分是名教授、名專家、名校長。這些教師都來自教科研的前沿或?qū)W校管理的第一線，既有深厚的理論功底，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們的講授，往往能夠現(xiàn)身說法，理論密切聯(lián)系實(shí)際，所以深受學(xué)員的歡迎與好評。至今，我院基本上已經(jīng)造就了一個(gè)有30余人，素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定的“專、兼、聘三結(jié)合”的干訓(xùn)師資庫。

除此之外，為了使校長提高培訓(xùn)班的理論教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際并能運(yùn)用于實(shí)際，我院還高度重視教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，放手讓每一位學(xué)員既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)“先生”。無論哪一位校長，只要他在學(xué)校管理某一方面、某一環(huán)節(jié)有新思想、新觀念、新思路、新做法、新見地、新成就，就盡可能安排上臺講演，拋磚引玉，引發(fā)討論、質(zhì)疑、問難、爭論、研討，努力做到“官教兵、兵教官、兵教兵，官兵互教，共同進(jìn)步”。

二、注重干訓(xùn)質(zhì)量管理

在抓緊教學(xué)質(zhì)量管理方面，干訓(xùn)處在校長提高培訓(xùn)中，采用了多元化的教學(xué)方式，力求通過下述七個(gè)結(jié)合，努力在辦學(xué)實(shí)踐中探索出一個(gè)提高培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新的新模式。

（一）講授輔導(dǎo)與預(yù)習(xí)反饋相結(jié)合

校長提高培訓(xùn)教學(xué)上的主要矛盾是時(shí)間緊、專題多、涉及面廣。教學(xué)中如果不能做到有的放矢、按需施教、點(diǎn)面結(jié)合、突出重點(diǎn)，是難以收到良好效果的。從學(xué)員的實(shí)際情況來看，他們?nèi)恳呀?jīng)參加過校長任職資格培訓(xùn)，都已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育理論和學(xué)校管理科學(xué)，在提高培訓(xùn)班上再泛泛地講授實(shí)屬沒有必要。再者，他們一般都有較強(qiáng)的自學(xué)能力。因此，我們在提高班內(nèi)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)員預(yù)習(xí)反饋與教師講授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，明確要求學(xué)員按照課程進(jìn)度預(yù)習(xí)教材，在預(yù)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際提出疑難問題，交干訓(xùn)處匯總整理后反饋給任課教師，或從中選擇那些與學(xué)校管理實(shí)際聯(lián)系密切的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、亮點(diǎn)問題，作為選題安排專題講座輔導(dǎo)，對其他部分則在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)員自學(xué)或研討去解決問題。這樣，無形中學(xué)員也參與了教師備課，從而加強(qiáng)了教學(xué)針對性，也發(fā)揮了學(xué)員預(yù)習(xí)的主動性，更使教師得以充分發(fā)揮自身的研究、解惑專長，教學(xué)相長，大大提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）講授輔導(dǎo)與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合

自學(xué)是講授輔導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。在教師講授輔導(dǎo)前學(xué)員自學(xué)是一種必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在教師講授輔導(dǎo)后學(xué)員自學(xué)則是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、擴(kuò)展和深化。為了使學(xué)員的自學(xué)不流于形式，我們要求任課教師加強(qiáng)對學(xué)員自學(xué)的指導(dǎo)，如根據(jù)需要編發(fā)自學(xué)提綱、給學(xué)員確定參考書目，提出自學(xué)要求等等，干訓(xùn)處還專門為每一位學(xué)員配發(fā)了自學(xué)專用筆記本，要求學(xué)員做好自學(xué)筆記，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候統(tǒng)一收繳檢查，或組織自學(xué)交流座談會，交流自學(xué)心得體會，提出疑難問題共作研討，以此來檢查落實(shí)學(xué)員的自學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，保證自學(xué)效果。

（三）講授輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合

校長提高培訓(xùn)班的學(xué)員一般都有較高的理論水平、專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研討能力。因此，干訓(xùn)處在安排課程時(shí)要求任課教師講授時(shí)不必面面俱到，對知識性、常識性的內(nèi)容基本上可以不講，只精選某些重點(diǎn)章節(jié)，以研究性分析為主，作示范性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而對專題中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，則更多地組織學(xué)員合作學(xué)習(xí)、研討交流。實(shí)踐表明，那些理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容，不但非常適合于師生間的研討交流，從而調(diào)動起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出他們的創(chuàng)新思維和在教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，也使教師深受啟發(fā)，收集到實(shí)踐中的好案例，學(xué)習(xí)到學(xué)員的好經(jīng)驗(yàn)，真正起到教學(xué)相長，智能互補(bǔ)的作用。

為了保證研討的質(zhì)量，使研討成為教學(xué)輔導(dǎo)必要的延伸和補(bǔ)充，要實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)員在研討中針對現(xiàn)實(shí)的困難和問題，找到解決的辦法和措施。我們在每次研討實(shí)施前，都事先與學(xué)員一道，結(jié)合教研專題，明確研討目的，確定研討范圍，提出研討題目，并要求學(xué)員事先準(zhǔn)備好發(fā)言提綱。研討時(shí)有關(guān)教師分頭下組，與班干部、小組長一道做好組織工作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體作用。要求人人發(fā)言，并作好記錄。教師則指導(dǎo)學(xué)員將研討中提到的問題上升到理論高度來認(rèn)識。對多位學(xué)員感到困惑的問題，還在教師集備會上提出，集思廣益，統(tǒng)一意見后再由任課教師到班上作小結(jié)，進(jìn)行解惑。這樣，就使得每一次研討都能做到中心明確、氣氛熱烈、內(nèi)容深入。

（四）講授輔導(dǎo)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合

地市教育學(xué)院開展校長提高培訓(xùn)工作中存在的一個(gè)普遍性問題是師資力量不足，而引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段正可彌補(bǔ)這方面的欠缺。為此，學(xué)院建起了校長培訓(xùn)專用多媒體教室，并充分發(fā)揮其作用。從此，任課教師的授課提綱和專家學(xué)者的專題講座等聲像資料均可通過多媒體播放，既改變了過去那種“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)狀況，又活躍了教學(xué)氣氛。師生之間還可互動，合作學(xué)習(xí)，為信息交流提供了新的渠道。總之，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，為校長提高培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)信息溝通、雙向交流、增大教學(xué)密度、增加輔導(dǎo)信息量提供了必要的條件，也使課堂討論質(zhì)疑答疑、釋疑辯疑成為可能。

（五）講授輔導(dǎo)與課題研究相結(jié)合

提高培訓(xùn)與任職資格培訓(xùn)的不一樣，還表現(xiàn)在學(xué)員的教育科研意識與課題研究水平的提高與否。而教育科研、課題研究又正是教育教學(xué)和學(xué)校管理中最薄弱的一環(huán)。因此，干訓(xùn)處非常重視在班級營造教育科研、課題研究的氛圍。每期學(xué)員一報(bào)到，就要求他們自報(bào)科研選題，促使他們帶著問題、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去思考，然后在《教育科研專題》講授結(jié)束后，布置作業(yè)要求人人完成《開題報(bào)告?研究方案》練習(xí)，交教師審閱并講評；學(xué)員再結(jié)合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸，修改調(diào)整選題，確定課題后再寫《開題報(bào)告?研究方案》并請教師給予指導(dǎo)；結(jié)業(yè)前夕形成階段性的《研究報(bào)告》、《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》或《整改方案》或?qū)W術(shù)論文，最后參加論文答辯。這一過程貫穿提高培訓(xùn)的全過程，使學(xué)員緊緊圍繞著自己的研究范圍學(xué)習(xí)、思考、分析、交流，從而保證了培訓(xùn)班的科研氣氛，提高了培訓(xùn)的質(zhì)量。

（六）講授輔導(dǎo)與考察調(diào)研相結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐依然是教育部提出的校長提高培訓(xùn)的指導(dǎo)原則。要貫徹好這一原則，除了要組織好班級授課以外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)員進(jìn)行實(shí)地考察、下校診斷、現(xiàn)場咨詢、易校掛職。現(xiàn)實(shí)的典型、鮮活的經(jīng)驗(yàn)、明顯的特色、強(qiáng)烈的對比，有形的示范無一不給身臨其境的學(xué)員以深刻的啟發(fā)、教益。為此，必須在理論講授之后很好地抓緊考察調(diào)研這一環(huán)節(jié)。

為了使校長提高培訓(xùn)的“教育管理實(shí)踐課”上得更直觀、更形象，切切實(shí)實(shí)收到實(shí)效，干訓(xùn)處在市縣（區(qū)）各級各類學(xué)校中，動態(tài)篩選出十所左右有特色、有代表性的學(xué)校，作為校長提高培訓(xùn)班教育管理實(shí)踐的基地校，歸其特色，分別有：培養(yǎng)青年教師，建立激勵機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，目標(biāo)量化管理，校園文化建設(shè)等等，各具不同的辦學(xué)特色。

干訓(xùn)處在每次組織學(xué)員下校調(diào)研考察之前都制定出計(jì)劃，確定考察調(diào)研內(nèi)容并印發(fā)提綱，考察調(diào)研中引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，考察調(diào)研結(jié)束要求學(xué)員各自寫出考察報(bào)告（調(diào)研報(bào)告、診斷報(bào)告），并對照本單位實(shí)際，找出差距，制定出整改措施與方案，以備回原校工作時(shí)施行。

（七）理論考核與訓(xùn)后跟蹤考核相結(jié)合

考核是檢查學(xué)員學(xué)習(xí)成效的一個(gè)必要步驟，也是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。

校長提高培訓(xùn)是在學(xué)員已有一定的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它既是學(xué)員在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握更多的教育科學(xué)理論的過程，又是學(xué)員自我教育、自我提高的過程。所以，這種培訓(xùn)不單純只是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)理論，更重要的是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會應(yīng)用理論，指導(dǎo)實(shí)踐，增長領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，校長提高培訓(xùn)的考核應(yīng)從理論與能力兩方面進(jìn)行。

理論考核從時(shí)間上分為平時(shí)與結(jié)業(yè)兩個(gè)部分，平時(shí)在一個(gè)專題或一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，由任課教師根據(jù)學(xué)員所學(xué)內(nèi)容擬定數(shù)道思考題目，臨考時(shí)由干訓(xùn)處指定其中的1―3道題目進(jìn)行開卷作業(yè)；結(jié)業(yè)考試則以撰寫學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、診斷報(bào)告、整改方案等的形式出現(xiàn)，要求人人有成果。從形式上，又分為筆試與口試兩種，筆試如上所述，口試則又分為小組研討發(fā)言與班級校長論壇，同樣要求人人過關(guān)，一則培養(yǎng)學(xué)員“說”的能力，二則可以反映學(xué)員分析問題、解決問題的能力。所選題目有觀點(diǎn)的鑒別、案例的分析、解決問題的對策以及教育措施的選擇諸方面，以求較為客觀地反映出學(xué)員的學(xué)識水平與諸方面的能力。

在結(jié)業(yè)論文繳交以后，緊接著的是進(jìn)行論文答辯，我們先將學(xué)員所撰論文按照選題分作3―5個(gè)專題，打破班級小組的建制，按專題分小組研討。每一位學(xué)員的論文先在小組宣讀，由教師與組員進(jìn)行評頭論足，肯定優(yōu)點(diǎn)、找出不足，共同討論，形成意見，然后分頭修改。在定稿的基礎(chǔ)上，各專題小組分別推選2―3篇有代表性且質(zhì)量較高的論文復(fù)印數(shù)份上交干訓(xùn)處轉(zhuǎn)交主問教師評閱，并擬定需答辯的問題。然后集中一周左右的時(shí)間，按專題展開答辯。答辯者為辯手，其余同專題的學(xué)員均為自由人。每篇論文均經(jīng)過緊張而熱烈的答辯程序，最后由評議團(tuán)寫下評議意見與成績，答辯才算結(jié)束。

第7篇：通識教育學(xué)院工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:教育評價(jià) 資料收集 評價(jià)資料處理 教育研究 收集方法

教育評價(jià)是評定教育價(jià)值的過程,評價(jià)信息的收集與分析就包含在整個(gè)過程之中,教育評價(jià)的過程大致可以分為四個(gè)階段,即評價(jià)的準(zhǔn)備階段。評價(jià)的實(shí)施階段、評價(jià)信息的處理階段、評價(jià)結(jié)果反饋階段。下面對四個(gè)階段作簡要介紹。

一、評價(jià)準(zhǔn)備階段

教育評價(jià)的準(zhǔn)備階段主要做好三件事:

一是成立評價(jià)組織,確定參加評價(jià)的組成人員。

二是是確立該方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是制定評價(jià)方案,確定評價(jià)方法。

二、評價(jià)實(shí)施階段

一是要收集到足夠的信息數(shù)量。

二是要全面收集信息。

三是收集的信息要有代表性。

三、收集評價(jià)信息的常見方法:

(一)觀察法

(二)文獻(xiàn)法

(三)調(diào)查法

(四)統(tǒng)計(jì)法

(五)行為研究法

(六)歷史研究法

(七)比較法

(八)分析法

(九)實(shí)驗(yàn)法

(十)個(gè)案研究法

四、評價(jià)信息處理階段

評價(jià)信息處理階段要做好如下幾方面工作:

一是對評價(jià)信息匯總,形成綜合評價(jià)結(jié)論。

用數(shù)學(xué)方法綜合成評價(jià)結(jié)果。定量處理評價(jià)信息的技術(shù)主要有:

(一)信息測量技術(shù)。

(二)信息統(tǒng)計(jì)技術(shù)。

(三)模糊數(shù)學(xué)技術(shù)。

二是對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋與分析。

對評價(jià)結(jié)果的解釋通常可以有定量解釋,即用分?jǐn)?shù)、等級來解釋;定性解釋,即用描述性語言進(jìn)行解釋;定性定量結(jié)合的解釋。

五、評價(jià)結(jié)果反饋階段

教育評價(jià)結(jié)果的反饋是指評價(jià)者將收集來的評價(jià)信息,經(jīng)過整理分析判斯而形成的結(jié)論,返回到評價(jià)對象手里。評價(jià)結(jié)果反饋是評價(jià)部門有效調(diào)控評價(jià)對象的重要手段,它影響和激勵著教育的發(fā)展。對于評價(jià)對象來說,可以通過評價(jià)反饋發(fā)現(xiàn)存在的問題,調(diào)整工作目標(biāo),修正工作計(jì)劃,改進(jìn)工作方法。

進(jìn)行反饋時(shí),可以直接反饋給教育評價(jià)對象,這是主要的反饋。一般來說。評價(jià)組織在評價(jià)結(jié)束后還要將評價(jià)結(jié)論反饋給教育主管部門,以便作為決策依據(jù)。有些項(xiàng)目的評價(jià)還可以在一定范圍內(nèi)以一定的方式公布。

反饋可以采取口頭傳達(dá)和書面送達(dá)兩種方式。由于口頭傳達(dá)缺乏嚴(yán)肅性和正規(guī)性,所以,一般都采取書面送達(dá)評價(jià)報(bào)告的方式進(jìn)行反饋。

教育科學(xué)研究的研究對象是教育活動和教育現(xiàn)象。對于教育現(xiàn)象的深入研究,是促進(jìn)教育發(fā)展和教育改革的最有效的途徑。它們充分的揭示了教育科學(xué)研究對教育發(fā)展歷史有著深刻的意義與價(jià)值,也發(fā)揮著不可忽視的作用。

教育科學(xué)研究是對教育科學(xué)的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)重要的過程,是一項(xiàng)探索、揭示教育運(yùn)動、教育現(xiàn)象本質(zhì)與規(guī)律的活動。依據(jù)教育科學(xué)研究的對象,教育科學(xué)研究的類型可以分成兩種:一是以教育科學(xué)研究中的各門學(xué)科為基本研究范圍,就是所謂的基礎(chǔ)研究;二是以教育實(shí)踐中所遇到的現(xiàn)實(shí)存在的問題為最基本研究對象,就是所謂的應(yīng)用研究。

一、教育科學(xué)研究常用的幾種研究方法

(一)實(shí)驗(yàn)研究法

實(shí)驗(yàn)研究法的一些特點(diǎn):(1)控制情景。(2)排除無關(guān)的因素。(4)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,總體上是一致的。(3)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以有精確的數(shù)據(jù)記載,其所表示的準(zhǔn)確性,其結(jié)果都是一致的。

(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

依據(jù)教育科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)法,對實(shí)驗(yàn)程序的要求步驟如下:(1)確定教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題與研究對象。(2)廣泛搜集查閱資料、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。(3)全面收集實(shí)驗(yàn)有關(guān)依據(jù)材料材料。(4)根據(jù)實(shí)際情況,具體分析概括事實(shí)材料。(5)撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

(三)調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是教育科研人員為了深入了解教育現(xiàn)狀,也是為了更準(zhǔn)確的確定和解釋社會的或心理的變量之間的關(guān)系,從而采取的系統(tǒng)的教育科學(xué)調(diào)查研究方法的匯總。這種科研方法是通過對原始材料或者是對原始現(xiàn)象的觀察,研究者進(jìn)行有目的有計(jì)劃地收集研究對象的材料并對其進(jìn)行分析和概括的研究,從而進(jìn)一步促成對教育科學(xué)的認(rèn)識的一種研究方法。調(diào)查研究方法應(yīng)用于教育領(lǐng)域中很廣泛,在教育科學(xué)研究中,常用的調(diào)查研究法有:問卷法、訪談法和調(diào)查法。(作者單位:沈陽師范大學(xué))

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[4]啟中平的“教育研究必須堅(jiān)持人文主義的方法論”一文(《教育研究》2003年第3期14一17頁),作者理解“科學(xué)的方式”為“統(tǒng)計(jì)與測量、實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)等科學(xué)方法”,而“人文的方式”等同于“體驗(yàn)、感覺、直覺與思辨等方式”。

第8篇：通識教育學(xué)院工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】家長學(xué)校；幼兒教育；家庭教育指導(dǎo)

隨著教育改革的不斷深人以及幼兒園辦學(xué)模式多元化的形成， 幼兒園必須要有高質(zhì)量的教育， 才能獲得生存和發(fā)展。如何使幼兒獲得最大的發(fā)展， 如何贏得家長和社會的支持與信任， 都成為幼兒園當(dāng)前需要面對和解決的問題。《幼兒園工作規(guī)程（ 試行） 》對做好家長工作、提高家庭教育質(zhì)量提出了一系列的要求： “幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合， 幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境， 向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識， 共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”為此，我園十分重視家長工作，重視家園溝通，始終堅(jiān)持 “啟蒙明天，播種未來，涂人生最佳底色，創(chuàng)幼教優(yōu)異成績”的辦園理念，狠抓各項(xiàng)措施的落實(shí)，外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，不斷改善辦學(xué)條件，有目的、有計(jì)劃地開展家長學(xué)校工作。現(xiàn)就本園的家長學(xué)校工作談以下幾點(diǎn)體會：

一、制訂家長學(xué)校工作的各項(xiàng)規(guī)章制度

家長學(xué)校工作，在很大程度上依賴于有效的管理制度的保證。為了使幼兒園教師和家長對家長學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)有明確的認(rèn)識， 做到目的明、任務(wù)清、效果好， 我們先后制定了《家長教育規(guī)范》《家長的責(zé)任與義務(wù)》《幼兒園對家庭教育的基本要求》等規(guī)章制度，各項(xiàng)制度將在實(shí)施過程中不斷進(jìn)行完善。

二、成立校務(wù)委員會

為了加強(qiáng)對家長學(xué)校的管理， 成立了由幼兒園園長、副園長、保教主任、家長委員會代表、教師代表、后勤組代表等人組成的校務(wù)委員會。其中園長任校長， 負(fù)責(zé)組織、召集、開展活動等工作。如召集校務(wù)委員會成員開會，安排教學(xué)內(nèi)容， 組織各項(xiàng)活動， 聘請教師等。家長委員會代表根據(jù)家長的需求， 對活動的內(nèi)容、形式、時(shí)間安排等提出建議， 并及時(shí)反饋家長的意見和協(xié)助活動經(jīng)費(fèi)的籌措等。教師代表根據(jù)當(dāng)前教育中的具體問題，向家長學(xué)校提出意見、建議， 并督促各班老師做好本班幼兒家長出缺席情況的記錄。[1]后勤代表為開展教學(xué)活動做好具體的事務(wù)性工作， 做好經(jīng)費(fèi)的籌集、使用等財(cái)務(wù)工作。校務(wù)委員會成立后， 根據(jù)“章程” 制訂工作計(jì)劃，并研究貫徹、落實(shí)措施， 以保證教學(xué)內(nèi)容有序地進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)更好地完成。

三、管理到位，活動落實(shí)

1.制訂計(jì)劃

每學(xué)年初，我們根據(jù)上級的有關(guān)要求，結(jié)合幼兒園實(shí)際每學(xué)期均制定了工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，確定工作方向和活動方案，擬訂并印發(fā)《家長學(xué)校培訓(xùn)登記表》、《家長行為規(guī)范》等，并通過各班開家長會把幼兒園當(dāng)年的主要工作任務(wù)及家長學(xué)校需開展的各項(xiàng)活動內(nèi)容，傳達(dá)給家長。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)

采取集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、交流、家教知識測試等活動方式，每兩個(gè)月舉辦一次活動，每一次活動都作了書面記錄。家長學(xué)校的成功舉辦，一方面我們得到各級各部門及家長的關(guān)心、支持，另一方面幼兒園不但關(guān)心、重視加強(qiáng)對家長學(xué)校的組織和領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是幼兒園在每一期家長學(xué)校的工作中做到了“五落實(shí)”。即：（1）辦班和教學(xué)時(shí)間落實(shí)。確定具體日程，并按日程表進(jìn)行教學(xué)；（2）教學(xué)地點(diǎn)落實(shí)。（3）辦班計(jì)劃和授課內(nèi)容落實(shí)。授課教師根據(jù)要求認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，理論與實(shí)際相結(jié)合，具有知識性、指導(dǎo)性、實(shí)用性。（4）培訓(xùn)對象落實(shí)。每學(xué)年我們都把小班新生的家長作為培訓(xùn)重點(diǎn)，孩子入學(xué)，家長也隨之入學(xué)，中班的家長則采取分班辦學(xué)和家長座談會的形式對家長進(jìn)行培訓(xùn)。（5）授課教師落實(shí)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)小組邀請市幼教專家、教子有方及在某個(gè)領(lǐng)域有特長的家長代表參與授課，高級教師為家長學(xué)校培訓(xùn)班的班主任兼指導(dǎo)教師，專門負(fù)責(zé)各班孩子家長的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考勤記錄、組織討論、檢測、總結(jié)等工作。

3.特色管理

為不斷深化家教工作，我園注意收集有關(guān)的家教資料，并匯編成冊，成為自己的教材。同時(shí)定期向家長下發(fā)培訓(xùn)材料，介紹家教知識和經(jīng)驗(yàn)，為家長學(xué)習(xí)家教理論，提高家教水平 提供了平臺。幼兒園還要求班主任保持與家長的密切聯(lián)系，經(jīng)常到孩子家中進(jìn)行家訪并通過電話、QQ等方式與家長交流，了解孩子在家中的表現(xiàn)和家長對學(xué)校的意見建議，以便及時(shí)教育引導(dǎo)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，為今后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、確保經(jīng)費(fèi)正常使用

為使家長學(xué)校能正常進(jìn)行活動， 支付講課費(fèi)和獎勵金， 需籌措一定的經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)籌集后， 由校務(wù)委員會討論使用的辦法， 做到經(jīng)費(fèi)來源明、賬目清， 最后由校務(wù)委員會審核向家長公布。

五、檢查反饋，進(jìn)行總結(jié)獎勵

總結(jié)是管理工作的重要一環(huán)。我園的家長學(xué)校采用定期向家長分發(fā)問卷、開座談會等方式廣泛聽取家長的意見和建議，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)， 既總結(jié)前期工作， 又為下階段工作的開展提供新思路。[2]為了激勵家長參加學(xué)習(xí)， 家長學(xué)校建立考核、獎勵制度， 一般一年考核獎勵一次， 對考核成績優(yōu)秀、出席率高、教育子女有成效的家長進(jìn)行物質(zhì)或精神獎勵，從而進(jìn)一步提高工作的實(shí)效性。

我園的家長學(xué)校自成立以來， 取得了一定的成效。家長通過參加多種形式的學(xué)習(xí)活動，逐步樹立了正確的教育觀念， 認(rèn)識到對孩子要從小進(jìn)行德智體美全面發(fā)展的教育， 這是家長應(yīng)盡的責(zé)任。許多家長在觀念上從培養(yǎng)孩子成為知識型的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展； 有的家長以前只重視對孩子進(jìn)行知識灌輸， 現(xiàn)在也重視對孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)； 不少家長還重視了對孩子的全面培養(yǎng)， 克服了重智育、輕德育的傾向； 更多的家長認(rèn)識到必須根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育才能收到好的效果。除此外，家長在學(xué)習(xí)中還接觸到大量的家教案例，從其他成功家長那里借鑒到可學(xué)之處，不僅有效地解決了自己孩子教育問題，而且還提高了自身素質(zhì)，提高了對家庭教育的認(rèn)識。我園對家長的問卷調(diào)查，反映出所舉辦的講座內(nèi)容提高了家長科學(xué)育兒的水平， 使家長教育觀念、教育意識有所增強(qiáng)。同時(shí)，通過對問卷的分析，給我園家長學(xué)校今后的工作提出了新的內(nèi)容和要求。[3]由此可見， 家長學(xué)校的成立對提高家長的家教水平和幼兒園的發(fā)展是很有必要的。

總之，幼兒園家長學(xué)校工作是一項(xiàng)長期的工作，在多年的工作中深深感到：幼兒園的工作離不開家長的理解與支持，只有敞開心扉，將那些熱心的家長請進(jìn)來，真心實(shí)意與其交流，才能夠和家長真正成為事業(yè)中的朋友、合作中的伙伴，而整合家園教育合力最有效手段正是家長學(xué)校，也是促進(jìn)家長學(xué)校優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭正科.淺析家長學(xué)校的現(xiàn)狀及其對策[J].小學(xué)校長，2008（4）.

第9篇：通識教育學(xué)院工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理 預(yù)警系統(tǒng)

中圖分類號：G479 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Construction and Implication of College Students Psychological Warning System

ZHONG Zhibing[1], WAN Zhili[2], HE Zhifang[1]

([1]The College of Humanities, Jiangxi China Traditional Medical College, Nanchang, Jiangxi 330004;

[2]Nanchang Mental Hospital, Nanchang, Jiangxi 330002)

AbstractBy using psychological theories and skills, combined with schools and social resources, developing the students' psychological health education, counseling and psychological crisis intervention work system engineering, constructing university students' psychological crisis pre-warning system should be established in thoughts, reflect multiple preventive education and intervention measures, in the effectiveness of the process of implementation of integrated use and reasonable implementation emphasized, it is to create a safe campus important measures.

Key words college students; psychological; warning system

1 大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的建構(gòu)

危機(jī)干預(yù)的對象為有自殺傾向的學(xué)生、遭遇重大挫折的學(xué)生（戀愛的挫折、就業(yè)壓力過大、重要考試失利、個(gè)人尊嚴(yán)嚴(yán)重受損等）、有嚴(yán)重的身體心理疾病的學(xué)生、人身安全得不到保障的學(xué)生、生活上有嚴(yán)重困難學(xué)生，非常內(nèi)向且自卑感很強(qiáng)的學(xué)生、有重大喪失的學(xué)生（如喪親、丟失重要東西、父母離婚等）等處于危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生。

（1）組建危機(jī)干預(yù)組織體系，由學(xué)工處、心理健康教育中心、危機(jī)學(xué)生所在學(xué)院、校醫(yī)院和保衛(wèi)處的相關(guān)負(fù)責(zé)人及工作人員組成。學(xué)工處、心理健康教育中心主要負(fù)責(zé)其中的心理干預(yù)。對可能涉及人身傷害危機(jī)的學(xué)生，校醫(yī)院及保衛(wèi)處要協(xié)助參與干預(yù)。涉及身體疾病的學(xué)生，校醫(yī)院要參與干預(yù)。對生活上有嚴(yán)重困難的學(xué)生，學(xué)工處貸款辦要參與干預(yù)。

（2）校心理健康教育中心成立心理危機(jī)干預(yù)專家組，專門負(fù)責(zé)心理危機(jī)學(xué)生的心理危機(jī)評估和測量、危機(jī)干預(yù)實(shí)施策略的制定等工作。

（3）各學(xué)院心理保健部要建立健全危機(jī)學(xué)生的預(yù)警機(jī)制，建立相應(yīng)學(xué)生檔案，對其實(shí)施動態(tài)觀察。危機(jī)學(xué)生的名單要上報(bào)學(xué)工處和校心理健康教育中心。

（4）如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于危機(jī)狀態(tài)時(shí)，危機(jī)干預(yù)的程序如下：①保證危機(jī)個(gè)體的人身安全。視具體情況，保衛(wèi)處和校醫(yī)院要參與。②及時(shí)約談危機(jī)個(gè)體。如果需要應(yīng)該允許其社會支持成員（如父母、班主任、輔導(dǎo)員、同學(xué)、心理保健員等）的陪同。③對危機(jī)個(gè)體進(jìn)行心理干預(yù)。步驟如下：讓危機(jī)個(gè)體進(jìn)行適度宣泄；對危機(jī)個(gè)體進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)和支持；對危機(jī)個(gè)體的情況初步評定與歸因；為危機(jī)個(gè)體提供可能的危機(jī)應(yīng)對方式；與危機(jī)個(gè)體共同協(xié)商制訂應(yīng)對危機(jī)的方法、計(jì)劃；為危機(jī)個(gè)體盡可能提供不違背咨詢原則的心理幫助；要求危機(jī)個(gè)體做出避免危機(jī)的相關(guān)承諾。④多渠道了解危機(jī)個(gè)體的全面情況。⑤召集心理衛(wèi)生專家進(jìn)行會診協(xié)商，進(jìn)行危機(jī)評估，確定危機(jī)等級并協(xié)商干預(yù)方案。⑥在各種社會支持成員的幫助下，對危機(jī)個(gè)體實(shí)施干預(yù)方案，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修正方案。⑦危機(jī)干預(yù)后的效果觀察與鞏固。

2 大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)施

2.1 面對災(zāi)害相關(guān)部門啟動心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)

發(fā)生在四川汶川的8.0級地震給地震災(zāi)區(qū)的學(xué)生們帶來了特大的心理負(fù)擔(dān)。在災(zāi)情發(fā)生的第二天校學(xué)工處和心理健康教育中心等部門聯(lián)合啟動大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)并制定了工作計(jì)劃。

2.2 心理危機(jī)干預(yù)方案及干預(yù)結(jié)果

（1）心理危機(jī)干預(yù)對象及評估工具。心理危機(jī)干預(yù)以四川、重慶、陜西等地震周邊地區(qū)來源學(xué)生作為對象進(jìn)行篩選，實(shí)際發(fā)放心理危機(jī)評估問卷355份，收回問卷355份。以SCL-90、SAS、SDS三個(gè)量表作為心理危機(jī)評估工具，以SCL-90的總分大于200分或SAS或SDS分別達(dá)到輕度焦慮和輕度抑郁標(biāo)準(zhǔn)以上即為心理干預(yù)對象，共59人，其余296人為不需干預(yù)對象。其中，SCL-90：危機(jī)干預(yù)對象（n = 59）211.12 ?40.32，無需干預(yù)對象（n = 296）161.63 ?29.07，t = 3.17**；SAS：危機(jī)干預(yù)對象（n = 59）42.03 ?18.24，無需干預(yù)對象（n = 296）36.57 ?14.09，t = 2.63*；SDS：危機(jī)干預(yù)對象（n = 59）45.56 ?12.78，無需干預(yù)對象（n = 296）39.96 ?7.97，t = 2.51*。

（2）心理危機(jī)干預(yù)形式多樣、成效顯著。①團(tuán)體輔導(dǎo)：將59名干預(yù)對象按自愿原則分成4組，每組由1-2名心理老師組織團(tuán)體輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時(shí)將學(xué)生圍成一圈，然后順序傾訴，表達(dá)內(nèi)心感受，引導(dǎo)觀察主動捕捉信息，獲得心理支持，認(rèn)知重建等；②個(gè)別輔導(dǎo)：對于具有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)之后采取個(gè)別心理輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生走出困境；③網(wǎng)絡(luò)咨詢：利用心理咨詢中心網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上咨詢，專門開辟“心理危機(jī)干預(yù)”專題，為受災(zāi)害家庭的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)在線咨詢，隨時(shí)幫助他們解除困惑，走出危機(jī)。

（3）心理危機(jī)干預(yù)結(jié)果。從5月14日第一次心理危機(jī)干預(yù)后10天進(jìn)行了第二次心理評估。第1次評估時(shí)有23人輕度心理問題、27人中度心理問題和9人重度心理問題，第2次評估時(shí)輕度46人、中度6人和重度1人。從結(jié)果來看，重度和中度心理問題的效果非常明顯，而輕度的則仍多維持原來水平，這與這次地震持續(xù)時(shí)間長、余震不斷、救援進(jìn)展艱難等應(yīng)激因素持續(xù)存在有關(guān)。一年之后再次這59名學(xué)生進(jìn)行隨訪和測量，結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)良好，說明他們基本上走出地震給他們帶來的心理陰影，能正常的學(xué)習(xí)和生活。

3 結(jié)論

心理危機(jī)干預(yù)模式的目標(biāo)按緊急程度可分為：一級――降低精神病發(fā)作的人數(shù)，或者降低因心理問題而退學(xué)或自殺的人數(shù)；二級――使已有心理問題的學(xué)生，得到緩解或解決；三級――及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一般心理問題，幫助其解決；四級――正常學(xué)生掌握心理健康知識，具有自我調(diào)節(jié)能力，適應(yīng)大學(xué)生活并具有一定的自我發(fā)展能力。在處理學(xué)校危機(jī)事件時(shí)，應(yīng)與學(xué)生家長、同學(xué)等人員優(yōu)先溝通。學(xué)校應(yīng)定期安排與學(xué)生家長聯(lián)系溝通的活動；構(gòu)建個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會的心理健康支持體系。我們對于危機(jī)事件的認(rèn)識要客觀，因?yàn)樵谀撤N意義上學(xué)校存在危機(jī)具有不可避免性。學(xué)校應(yīng)本著預(yù)防為主、科學(xué)處理的原則，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，以維護(hù)學(xué)生的生命安全和根本利益為出發(fā)點(diǎn)，采取科學(xué)有效地危機(jī)應(yīng)付方案和辦法，這對于學(xué)生的心理健康教育和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有十分重要的作用和意義。

L蕓翁庀钅浚褐泄高等教育學(xué)會教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題項(xiàng)目“普通高校大學(xué)生心理管理工作評估方法的研究”成果之一（編號?6AIP0050033）；江西省高校人文社科課題“大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)與評價(jià)體系的實(shí)效性研究”成果之一（編號：XL1013）

參考文獻(xiàn)

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