蘇步青通識教育思想分析

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摘要：蘇步青關于通識教育的思想和實踐具有時代特征，反映出一位偉大教育家的博大情懷，對我們今天高校教育，尤其是通識教育的改革和建設依然具有重要意義。

關鍵詞：蘇步青；通識教育思想

蘇步青（1902—2003），原名蘇尚龍，浙江省平陽縣人，是我國著名的數學家和教育家。蘇老“畢生事業一教鞭”，辛勤耕耘七十余年，熱情扶掖后輩，培養了一批又一批卓有成就的人才，為我國的科技、教育事業作出了貢獻?！帮L范與卓越齊仰，賢德共高壽俱望”，蘇老在長期教學管理實踐之中，積累了豐富的教育思想，為后人所景仰，對蘇老若干教育思想的挖掘，特別是對其通識教育思想的研究和挖掘，對促進當前高校通識教育課程體系建設，推動高校通識教育改革，提升人才培養質量具有重要現實意義。

一、中外通識教育的一般內涵

通識教育概念誕生百余年來一直就是一個教育理論界頗具爭議的概念。通識教育，內在地蘊含著一種教育理念，就一般而言，通識教育是指以培養學生具有通才達識的人文素質為內核，強調培養學生“廣泛涉獵，學有專攻”的知識結構和通融貫通的發展能力，進而提升學生的擔當意識和社會責任感。作為顯性的通識人才培養模式，就制度與課程來看，表現為：一是指專門的通識課程，典型的如美國，即開設一門相對獨立的課程；二是指一種教育理念、教育觀、教育理想或教育境界，典型的如歐洲大學，即將通識教育融合到大學的學術生活中。作為隱性的通識教育理念，曾熠熠生輝于我國古圣先賢的“全人教育”睿智之中，其中也蘊含著豐富的通識教育思想。概括起來，中外通識教育的核心內涵主要包括：（1）以學生為本的核心理念。作為主體性的學生既要充分建構他們自由發展的條件，又要全面建立學生完善的道德人格和適應社會發展的全面素質。（2）構建學生的主體性。要努力提高自我意識，消解學生對教育者的過分依賴，進而激發學生潛能，培養學生獨立思考、敢于批判的創造性。（3）培養全面素質與和諧人格。作為價值取向，真善美構建了學生和諧人格，就是要有科學文化素質和良好的思想道德素質以及高雅的審美藝術素質。

二、蘇步青通識教育思想和實踐的主要特征

1.突出愛國主義教育，培養責任擔當意識。將學生塑造成為愛國、有責任感、敢擔當的人才，為解決“為誰培養人”問題提供價值導向，這是蘇步青通識教育的核心內容之一。以“讀書不忘救國，救國不忘讀書”為座右銘的蘇老認為，熱愛祖國，忠于人民，造福祖國是科學工作者最基本的道德品質。他強調，如果我們辛苦一輩子，培養出不合格的人才，甚至有學生把大學四年的教育當作出國留學的跳板，那就違背了我們的教育目標，所以教育不應僅僅是傳授知識，還要講授唯有祖國高于一切等愛國思想。“樹人猶是百年心”、“生當盡瘁死方休”的蘇老結合自己求學動機———由懷抱光宗耀祖到為祖國爭光的經歷，在不同場合反復教育青年學生要把自己的命運和祖國的前途緊密地聯系在一起，祖國的命運就是我們的命運，辦好祖國的事情，我們每個人都有責任。他強調，“不振興中華，不但對不起我們的祖宗，也對不起后代”[1]91。要振中華，唯有依靠我們炎黃子孫，他還勉勵學生進了大學的門既要有榮譽感也要有責任感，“不能身在甜缸不知甜”[2]95，必須牢固地樹立全心全意為人民服務的思想”，將來為社會盡責，為民盡瘁，“不能在國家有困難時，就往國外跑，去尋找個人的舒服和安樂”[1]93。

2.文理兼融，培養通才?！罢嬲臄祵W家都有幾分詩人氣質”，這在蘇老身上也得到印證。蘇老不僅是我國著名的數學家，他的文學、書法也不錯，而且懂得日語、俄語、英語、德語等七國語言。他主張“培養通才”[3]36，強調了學生學識融通、廣博厚實，要求“文科要通理，理科要通文”，主張“理工科學生要有文史知識”，并盡可能多地掌握各類知識，以拓寬知識面，努力建立起寬廣而又比較合理的知識建構。他認為，學文的學生需要有理工科知識，學理工的學生同樣也要有文史包括社會學的知識，“這正如人們的飲食需要各種成分一樣，在今天對知識的任何過分‘偏食’現象，都會給今后的工作帶來不利”[1]145?，F代科技的發展對通識教育對全面提高學生的知識文化素養，使學生獲得一個較為合理的知識結構提出了新的要求。為此，蘇老大力倡導文理兼容，勉勵青年不僅要成為“專才”，還要成為“通才”。蘇老曾無限感慨地指出，打好語文、史地基礎，可以幫助我們躍上更高的臺階。他把語文比做工人蓋樓房的“地基”，強調說，“數學是學習自然科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎”[4]182。蘇老在擔任復旦大學校長期間曾特別要求：“欲報考復旦大學數學系的學生，若語文不及格，即使他數學再好，也不能錄取?！盵4]181蘇老倡導提倡文理兼通的人才培養理念。

3.注重方法，突出學生主體，培養創造性人才。創新型國家建設的關鍵是創新人才培養。注重學習方法的教育和學生創新能力的培養是蘇步青通識教育思想的重要內容。過河需要有橋，學習同樣需要注重方法。他一向認為，大學生的學習方法應注重對學生思考和理解能力的培養，創新教學方法，才能培養有創造性的學生。蘇老也探索出許多行之有效的教學方法。蘇步青教授與陳建功教授早在浙江大學時就共同倡導和主持的“數學討論班”，以引導學生學會思考，培養學生的創造能力。蘇老也鼓勵有能力的青年打破原有學科的界限，在老專家的指導下去學習和發展新的方向和新學科，敢于開拓，以期達到“雞孵鴨”[1]119的效果，開創新領域，發展新學科。蘇老十分注重對拔尖人才的選拔和培養。他長期堅持在教學、科研第一線，親自考察和選拔有培養前途的青年，并以高度的責任感對選擇對象進行重點培養和保護，還通過招收研究生、數學競賽、舉辦數學訓練班和試點班等多種方式物色人才，探索出“選苗拔尖，拔一個帶一批”、“五代同堂”、因材施教、“嚴師出高徒”[1]123等許多行之有效的人才選拔方式和培養方法。堅持教學和科研相結合，是培養優秀人才的又一種有效方法。蘇老認為高等院校的教學與科研必須相結合，只有強調教學與科研相結合，才能真正有效提高教育質量。一個教師如果他的科研成果越多，教學內容就越豐富，而且有新意，就越能激起學生的學習興趣。他和陳建功一起強調,“如果光搞科研不教書，那就要‘斷子絕孫’了”[5]193。培養學生對各種知識能認“識”，也要培養學生能夠通過主體性的發揮，引導學生獨立思考，讓學生懂得“依靠自己是最可靠的力量”，進而激發學生的創造性，探索有效解決“怎樣培養人的問題”的方法是蘇步青通識教育思想的又一個重要方面。

4.團結協作，樹立“公”心。蘇步青認為，發明創造等科技成果都是集體勞動的結晶，都離不開前人的積累和同時代人的努力協作，否則只會成為無源之水、無本之木。因而，科學研究應堅持集體主義的原則，“應該成為科學工作者職業道德的主要規范之一”[5]105。我們倡導集體成員之間的團結協作精神，這是由現代科學技術發展當中各學科之間相互交叉和滲透的特點所決定的。這就需要我們具有團結協作的精神，需要我們樹立公心，甘當鋪路石，團結合作，才能使集體主義的協作精神結出碩果。教師之德，在于培養出超過自己的學生。對于“不出人才誓不休”[5]116的蘇老看來，培養出一個杰出人才其成就不亞于重大發現。青出于藍而勝于藍，這是教育發展的規律，我們教師應正確對待這個規律，也應自覺主動地鼓勵學生超過自己。與傳統的師徒關系不一樣，蘇老并不會對自己的學生留一手，而是一貫期盼自己的學生能超過老師，他強調指出，“我們培養人才，目的就是要學生超過老師”[1]122，“我們不必為學生超過自己而感到羞愧難受，而相反地應當把它看做我們對四化建設的一種貢獻”[1]123。在蘇老看來，出類拔萃的學生，既是我們國家的寶貴財富，也是一個國家民族科學發展的希望之所在，如果我們培養不出人才，就有被開除“球籍”的危險。為此，蘇老曾在不同場合多次強調：當老師要為人師表，服務于人民，要把學生取得的成績當做自己的成績一樣高興，要鼓勵學生超過自己，提拔后輩要大公無私，并要滿腔熱情地愛護他們，千方百計地為他們創造條件。為此，蘇老還總結歸納出三條培養優秀人才的做法，即“一是先鼓勵他們盡快趕上自己；二是不要擋住他們的成才之路，要讓他們超過自己繼續前進；三是自己決不能一勞永逸，還要抓緊學習和研究，用自己的行動，在背后趕他們，推他們一把”[5]110。

5.健全人格體格，關心學生的全面發展。蘇老熱愛教育事業，視學生如親人、如朋友。他的通識教育思想強調調節生活、陶冶性情、增進理智，做“健全的人”，以培養全面發展適應社會需要的建設人才。他要求學生德才兼備、才德同彰，教師則必須“教書育人”，關心學生的全面發展。他認為，培養人才必須從德、智、體、美多方面考慮，保證人才具有較高的綜合素質。蘇老特別強調“把鍛煉身體與科研事業、祖國的事業聯系在一起”[6]126，大學生必須強健體魄，“沒有健壯的身體，要肩負歷史賦予的重任，也是力不從心的”[2]18，誠然如此，自然也就沒人敢再叫中國人“東亞病夫”了。

三、蘇步青通識教育思想對當下高校教育改革的啟示

1.貼近和適應生產實際，“產”、“教”有效融合。蘇步青強調，科學是推動歷史前進的巨大力量，把數學同祖國的命運緊密聯系起來，認為“中國的數學絕不可偏重純粹數學的研究，而要注重聯系實際”[2]95，這是對蘇聯高等教育模式的大膽突破。在當下，我們的人才培養不能簡單地以市場導向，而應與社會需求對接，注重貼近國家和地方經濟、文化建設的需要。“實踐在呼喚理論,理論需要與實踐結合”，蘇老在深入生產實際的基礎上，結合生產需要，用數學知識解決了許多生產第一線的問題，諸如首創性地把純粹數學中的幾何不變量理論引入到計算機幾何領域，把微分幾何運用于我國船體外形設計和制造，還把數學理論成功應用于飛機渦輪發動機葉片、汽車車身外形設計系統和服裝等領域，因而榮獲兩項國家科技進步獎，實現了高校服務功能與社會需要“零距離”對接。他建議實行企業與學校掛鉤聯合培養人才的有效渠道，以防止脫離實際的理論研究，人才浪費。

2.重視大學生人文素養教育。蘇老主張將傳授知識、培養智能和技能，與陶冶身心、促進學生的全面有機結合起來，才能從根本上擔當起提高受教育者的綜合素質的重任。學習和踐行蘇老這些通識教育思想和實踐對于糾正當前一些高校，特別是高職院校過于注重培養精致的利己主義者，消解急功近利思想灌輸的影響，對于培養學生的想象力和創造力，堅持立德樹人，強化思想引領，以培養“不會失去靈魂的人才”，依然具有強烈的現實意義。

3.高校通識教育課程的設置應始終以“育人為目的”，強調學生的“整體發展”。在當前通識教育課程改革與實踐過程中，我們應堅持通識課程適度與高度的有機結合，寬度與厚度并舉，切不可脫離學生及辦學條件等實際，以促進學生“整體發展”為目標。通識教育所回歸的“整體發展”的主要內涵，包括三個方面：一是把包括文科、理科等各科知識當做一個密切關聯的知識整體，努力實現文理相通；二是把人的素質視為一個內在統一的整體，強調培養學生的人文素質，并將價值教育滲透于文理各課程和日常思想政治教育及生活當中；三是真誠關愛每個學生，堅持通識教育與拔尖人才、培養互相支撐的教育理念。蘇步青通識教育思想反映出一位大師的治學風范，具有無比厚重的人文情懷，對于建構現代通識教育大視野，促進通識課程體系的科學建設具有重要的啟發意義。

4.重視民族傳統文化的傳承教育。中華優秀傳統文化是我們民族的“根”與“魂”，對我們民族的傳統文化進行創造性轉化和超越，實現民族的傳統文化與現代化有機結合，無疑是我們民族實現現代化的現實選擇。培養溫古知今、止于至善的人才，既是我們民族傳統文化得以傳承和發展的精神契機，也是高等教育的重要功能和歷史使命。蘇步青強調“每個中國人應該繼承中華民族的優良傳統，為祖國的進一步繁榮而奮斗”[1]134，“理工科學生讀一點文史知識，還可以幫助他們學習和繼承中華民族的優良傳統，激發為祖國而奮斗的熱情”[1]135。他還希望學生自修一些通識類課程以及主張高校增設大學語文等通識選修課程，以期實現民族傳統文化的傳承創新，以及對民族優秀傳統文化的自覺堅守。

參考文獻

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[4]蘇步青.神奇的符號[M].湖南少年兒童出版社,2009.

[5]蘇步青著，王增藩編.數與詩的交融[M].百花文藝出版社,1999．

[6]林承謨.蘇步青的故事[M].華中科技大學出版社,2013.

作者：1艾兵有 2范益民 單位：1浙江安防職業技術學院（籌） 2云南大學