小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文

一、轉(zhuǎn)變估算行為，增強(qiáng)估算意識

作為數(shù)學(xué)老師，教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，在具體的問題情境中讓學(xué)生去感受生活中處處有數(shù)學(xué)，感受估算的地位和作用，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的樂趣，從而增強(qiáng)估算意識。如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這類問題的解決，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識呢？首先，教師要有估算的意識。其次，教師要有意識地結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有步驟地將估算與解決生活中的有關(guān)問題聯(lián)系起來，逐步滲透，讓學(xué)生不斷加深認(rèn)識。如學(xué)習(xí)千克的認(rèn)識以后，可讓學(xué)生嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)米和厘米的認(rèn)識以后，可讓學(xué)生估計(jì)一些物體的長度、寬度或厚度。學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后可讓學(xué)生試著估算一把花生大約有多少個(gè)……比如：去超市購物，買了一些東西，價(jià)格分別是56，21，98，大致估計(jì)不到200元，可收銀員收費(fèi)時(shí)卻報(bào)出了231元。這顯然是錯(cuò)誤的，查看小票發(fā)現(xiàn)收銀員將56元的物品刷了2次，多收了56元。由于有了估算意識的存在，才避免了收銀員的錯(cuò)誤收費(fèi)，可見，估算在生活中隨處可見。在日常生活中經(jīng)常涉及這類有關(guān)物體的質(zhì)量、數(shù)量或長度的估算問題。面對上述問題時(shí)，沒有必要計(jì)算出準(zhǔn)確的結(jié)果或暫時(shí)無法得出準(zhǔn)確結(jié)果時(shí)，估算不失為一劑“良方”。估算教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。

二、掌握估算方法，培養(yǎng)估算能力

雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循的，我們可以總結(jié)出估算的一般策略：第一，數(shù)據(jù)的簡化，簡化的目的是使計(jì)算變得較為容易。第二，對所得的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。由于前面實(shí)行了“簡化”，結(jié)果可能會變大或變小，因此要作出調(diào)整，使計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確、合理。在具體的估算過程中，包括湊整估算，根據(jù)口訣估算，根據(jù)位數(shù)估算，根據(jù)尾數(shù)估算，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算，根據(jù)規(guī)律估算等幾種估算方式。

在估算的過程中，教師要重視學(xué)生之間的交流，交流便于學(xué)生相互補(bǔ)充，相互吸收。學(xué)生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。交流時(shí)，有的學(xué)生的估算方法對其他學(xué)生而言，具有一定的啟發(fā)性；有的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下，又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長補(bǔ)短，認(rèn)識到另外視角的觀點(diǎn)和策略。例如：在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，要讓學(xué)生體會1億有多大時(shí)，學(xué)生在乍聽到要1億這個(gè)大數(shù)時(shí)都會被唬住，但如果這時(shí)滲透估算方法問題便會迎刃而解：先讓學(xué)生跳100下繩大約要1分鐘，那如果要跳1億下該多累啊，有什么辦法能很快計(jì)算出來跳1億下在多少分鐘呢？學(xué)生經(jīng)過交流得出：“跳100下繩大約要1分鐘，那么跳1000下繩就要10分鐘，跳10000下繩在100分鐘，以此類推，跳1億下繩要1000000分鐘，也就是大約要695天。”很快大家就想到了跳1億下繩一直不停地跳大約要695天，學(xué)生很快就能感受到1億是個(gè)很大的數(shù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們不是準(zhǔn)確的1億下，而是一種估計(jì)，根據(jù)單量估計(jì)出相應(yīng)數(shù)量，“據(jù)零求整”整個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生感受1億的大小，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中滲透給學(xué)生一種量化估計(jì)的方法，便于他們以后進(jìn)行較大數(shù)量的估測。

三、強(qiáng)化估算訓(xùn)練，養(yǎng)成估算習(xí)慣

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視估算教學(xué)

學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高，很大程度上取決于教師估算教學(xué)意識的強(qiáng)弱。因此，教師要重視估算教學(xué)，把估算意識的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，體會估算的實(shí)用性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算過程。”因此，教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，體會估算的優(yōu)越性、實(shí)用性。如：“圣誕節(jié)到了，學(xué)校想給每位學(xué)生買一個(gè)小禮物，小禮物的單價(jià)是9.8元，全校共992個(gè)學(xué)生，帶10000元錢，夠嗎？”問題提出后，學(xué)生馬上興趣盎然地運(yùn)用估算解決問題：把單價(jià)9.8元估算為10元，把學(xué)生992人估算為1000人，于是得出10×1000=10000（元），帶10000元錢去買禮物夠了。沒有量的積累，就不可能有習(xí)慣的養(yǎng)成。估算教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生遇到問題先估一估再計(jì)算。這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生估算意識，才能積累估算經(jīng)驗(yàn)，形成估算能力，進(jìn)而養(yǎng)成估算習(xí)慣。

2.引入生活，感受估算的價(jià)值

日常生活中，估算無處不在。因此，教師要善于抓住生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的題材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算解決問題，讓學(xué)生感受到估算在生活中應(yīng)用的廣泛性，體會估算的地位和作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的估算意識。如學(xué)習(xí)長度單位米、分米、厘米后，可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：（1）教室的寬約3（ ）；（2）毛巾長約60（ ）；3.旗桿的高約9（ ）；4.講臺的高約8（ ）……當(dāng)生活中一些估算的數(shù)學(xué)模型在學(xué)生大腦中生根發(fā)芽之后，學(xué)生就能輕車熟路地運(yùn)用估算解決生活中的實(shí)際問題。

二、算法多樣化，培養(yǎng)估算的技巧

新課程提倡算法多樣化，估算的方法也是多種多樣的。在解決問題時(shí)，要根據(jù)問題的需要，選擇不同的估算方法。

1.化整估算法

此方法在日常生活中運(yùn)用最廣泛，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本的估算方法，即根據(jù)實(shí)際情景把數(shù)估成整十、整百的數(shù)再計(jì)算。如49+22，得數(shù)應(yīng)該接近70。

2.數(shù)（個(gè)）位估算法

如判斷“28×23=82對不對”這類問題時(shí)，學(xué)生解決的方法多樣，思維活躍：（1）28×23的積的個(gè)位一定是4；（2）因?yàn)?0×20的積是600，所以28×23的積一定接近600；（3）兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積可能是三位數(shù)或四位數(shù)，但絕對不可能是兩位數(shù)……

3.根據(jù)規(guī)律估算

如：“93×0.98=101.14的結(jié)果正確嗎？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“一個(gè)因數(shù)（0除外）乘以一個(gè)比1小的數(shù)，結(jié)果肯定比這個(gè)數(shù)小”的性質(zhì)，輕松地判斷出101.14是錯(cuò)誤的。

4.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算

如在計(jì)算出勤率、成活率、合格率和出油率等問題時(shí)，計(jì)算出的結(jié)果若超出100%那肯定是錯(cuò)誤的。

估算的方法遠(yuǎn)不止這些，教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并在討論交流中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在評價(jià)中優(yōu)化估算策略。

三、因人而異，改善評價(jià)方式

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的估算過程和學(xué)生間的個(gè)體差異，進(jìn)行不同的評價(jià)，既保證結(jié)果的合理性，又體現(xiàn)評價(jià)的層次性。每一次評價(jià)，教師都應(yīng)讓學(xué)生清晰地、完整地闡述估算的過程，然后再對學(xué)生的估算方法和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

1.四則計(jì)算的估算評價(jià)，確定區(qū)間，追求精確

數(shù)學(xué)教材中有大量計(jì)算題的估算練習(xí)，對于這些題目的估算，只要學(xué)生的結(jié)果是在合理的區(qū)間內(nèi)，就應(yīng)當(dāng)給予正確的評價(jià)。當(dāng)然，隨著年級的升高和學(xué)生估算經(jīng)驗(yàn)與技能的發(fā)展，可以適當(dāng)提高要求，引導(dǎo)學(xué)生采取更合理的估算策略，讓估算值更接近精確值。如估算430÷4，書本上的方法是430÷4≈400÷4=100，若有學(xué)生用430÷4≈420÷4=105來估算，教師也應(yīng)當(dāng)予以肯定。如果學(xué)生還有其他方法，如430÷4≈440÷4=110等，教師同樣應(yīng)該給予贊賞和表揚(yáng)。

2.實(shí)際問題的估算評價(jià)，注重策略，追求合理

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文

一、轉(zhuǎn)變估算行為，增強(qiáng)估算意識

教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的樂趣，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，感受估算的地位和作用，從而增強(qiáng)估算意識． 例如：自己的身高，比哥哥姐姐矮一點(diǎn)，比弟弟妹妹高一點(diǎn)，比爸爸媽媽矮得多；從年齡的大小看，讓他們知道8比10少一些，比6大一些；通過排隊(duì)報(bào)數(shù)，讓學(xué)生知道17在10與20之間，但更接近20；引導(dǎo)學(xué)生觀察10本數(shù)學(xué)書大約有多厚；40分鐘大約有多久，等等． 把估算與生活相聯(lián)系，學(xué)生自然會領(lǐng)悟到估算在生活中隨處都有，隨時(shí)要用．

翻開新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，估算已在數(shù)學(xué)教材的許多領(lǐng)域留下深深的足跡，只要我們創(chuàng)造性地處理教材，估算無處不在． 如：4812 ÷ 12，學(xué)生在計(jì)算時(shí)容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4800 ÷ 12 ＝ 400，所以4812除以12的商肯定是400多，這樣既避免了計(jì)算的錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了學(xué)生在計(jì)算前自覺進(jìn)行估算的意識． 學(xué)生還可以估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積，等等．

估算教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生思維的正確性、靈活性、縝密性和獨(dú)創(chuàng)性，從而提高學(xué)生處理和解決問題的能力． 對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去． 還可以尋找一些新穎的解題方法，更重要的是能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，通過這種合情合理的估算，促進(jìn)學(xué)生求異思維的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化解題．

二、設(shè)置問題情景，增強(qiáng)估算樂趣

在估算教學(xué)時(shí)，可以把估算放入情境中，讓學(xué)生根據(jù)具體的事情去分析問題，然后再選擇合適的策略解決問題．

例如，在教學(xué)加法估算時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：歡歡一家去吃飯，點(diǎn)菜的菜單如下：糖醋排骨19元；青菜粉絲煲湯9元；香辣肉絲11元；鹽水河蝦29元． 這么多菜，大概需要多少錢呢？學(xué)生能理解，只需要大致算一下多少錢，而且情境中有4個(gè)數(shù)量，學(xué)生不會很快得到精算的結(jié)果． 可以讓學(xué)生估計(jì)一下，這樣有助于學(xué)生選擇合適的計(jì)算策略．

三、歸納估算類型，增強(qiáng)估算能力

若要對計(jì)算結(jié)果的正確性有初步的了解，首先要教會學(xué)生加、減、乘、除法的估算方法. 在加減法的估算中，一般都是取近似數(shù)盡量湊成整十、整百、整千的數(shù)；在乘法中，一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)時(shí)，先把另一個(gè)因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出它的近似數(shù)，再和乘數(shù)相乘． 除法如：5910 ÷ 3看作6000 ÷ 3，2420 ÷ 8看作2400 ÷ 8，除數(shù)是兩位數(shù)時(shí)，先分別求出除數(shù)和被除數(shù)的近似數(shù)，然后求這兩個(gè)近似數(shù)的商． 如，教學(xué)筆算48 × 32時(shí)可以先讓學(xué)生按40 × 30估計(jì)得數(shù)一定比1200大，按50 × 40估計(jì)得數(shù)肯定比2000小. 久而久之，學(xué)生掌握了估算方法，從而形成估算技能．

在解決問題的過程中，結(jié)合具體情境選擇合適的估算方法進(jìn)行估算，并能解釋估算過程，這樣學(xué)生的估算能力和良好的估算習(xí)慣將得到有效的培養(yǎng)． 如：老師寫出成績89，99，75，64，90，讓學(xué)生們列出算式后，老師提問：不用計(jì)算，你能估計(jì)出這小組的平均成績大約是多少嗎？學(xué)生們紛紛發(fā)言． 老師又問平均成績大概會是多少呢？會比64多，比99少嗎？然后讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，進(jìn)行比較，小結(jié)出平均數(shù)只能存在于最大數(shù)和最小數(shù)之間． 這樣能培養(yǎng)學(xué)生對解決實(shí)際問題的審題能力．

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，學(xué)生能估計(jì)一些物體的長度，能用自選單位估算和測量圖形的面積，能估計(jì)給定的長方形、正方形的面積等，那么在教學(xué)中，我們應(yīng)通過觀察、操作、推理等手段，來發(fā)展學(xué)生的空間觀念，借助常用的長度、面積、體積的表象去估計(jì)空間與圖形的長短、大?。?如：在復(fù)習(xí)面積和面積單位時(shí)，讓學(xué)生用畫一畫、比一比再一次觀察、感受1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大后，讓學(xué)生估算一下1平方米能站幾名同學(xué)，一間教室有63平方米，如果用邊長是80厘米的方磚來鋪，估計(jì)用多少塊方磚，這間教室大約能站多少名同學(xué)． 讓學(xué)生自己估算一下，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力．

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)估算；估算教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)開展的意義

估算和估計(jì)是人們在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中，某些計(jì)算和測量的結(jié)果無法得到或也沒有必要進(jìn)行精確的計(jì)算和判斷時(shí)所采取的數(shù)學(xué)方法。它是人們對數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括的合理的推斷，它能表示人們對所需要得到的理想結(jié)果盡可能地接近的程度。“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)估算教學(xué)，對于培養(yǎng)小學(xué)生猜測、推理、判斷的能力有很大的幫助，同時(shí)可以提高小學(xué)生對事物具有綜合性和概括性認(rèn)識的能力。”具體而言，在當(dāng)前課程改革的背景下開展估算教學(xué)，有助于小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，在日常生活中并非所有與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題都需要準(zhǔn)確計(jì)算，數(shù)學(xué)估算能夠幫助學(xué)生解決日常生活中的實(shí)際問題；有助于小學(xué)生建立良好的數(shù)感，具有良好的估算能力，可以在應(yīng)用題后用估算對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查，從而提高做題的效率；有助于促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，精細(xì)數(shù)學(xué)計(jì)算需要大量的時(shí)間，估算則省時(shí)，這樣能夠培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)常常給人復(fù)雜縝密的感覺，估算則簡單得多，有助于小學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡潔美，從而打破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)質(zhì)量的對策

1.重視交流，鼓勵(lì)估算方法的多樣化

由于每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的生理遺傳、不同的文化環(huán)境、家庭背景和生活經(jīng)歷，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平的不同，估算時(shí)，必然會有各種各樣不同的方法。創(chuàng)新能力在人才培養(yǎng)中有很重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)估算要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)估算的具體方法。

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化，同時(shí)組織學(xué)生積極地開展交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，解釋估算的過程，同時(shí)了解他人的算法，使學(xué)生體會到同一個(gè)問題可以有不同的解決方法，促使學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。如估算56+18一題，不同的學(xué)生有不同的估算方法，有的學(xué)生認(rèn)為：“56+18≈60+20=80”；有的學(xué)生采用的估算方法是：“56+18≈55+20=75”；有的學(xué)生說：“56+18≈55+15=70”；又有另外的學(xué)生說：“56+18≈56+20=76”……學(xué)生之間交流估算方法，便于學(xué)生相互補(bǔ)充、相互吸收。學(xué)生在交流的過程中能夠分享解決問題的方法，相互借鑒，有利于在思想碰撞中創(chuàng)造出新的估算方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)估算的重要性

小學(xué)生的潛力是無限的，他們也是貪玩的，他們的自主學(xué)習(xí)意識比較單薄。創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而了解到估算的重要性，進(jìn)而急中生智，最終學(xué)會估算的方法。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，貼近學(xué)生生活的情境最佳。例如，將班級分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組比賽，哪個(gè)小組的分?jǐn)?shù)最高，就獲得相應(yīng)獎(jiǎng)品。小學(xué)生在獎(jiǎng)品的激勵(lì)下，能夠非常認(rèn)真地進(jìn)行估算。再如，將各種小獎(jiǎng)品粘貼到黑板上，每個(gè)小獎(jiǎng)品下面有一道估算題，哪位學(xué)生估算的最準(zhǔn)，小獎(jiǎng)品就是誰的。再如，模仿央視節(jié)目《超市大贏家》，在多媒體上營造一個(gè)超市場景，制定一個(gè)目標(biāo)價(jià)格數(shù)目，如1000元，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇各種價(jià)格的商品，估算越準(zhǔn)確的學(xué)生其商品價(jià)格總和會越接近目標(biāo)價(jià)格1000元。通過比賽的形式，尤其是與學(xué)生的利益息息相關(guān)的比賽，能夠讓學(xué)生體會到估算的重要性，從而有利于其估算學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成估算的好習(xí)慣

任何知識的學(xué)習(xí)都需要反復(fù)練習(xí)才能掌握，數(shù)學(xué)估算也不例外，只有經(jīng)過多次練習(xí)才能夠讓學(xué)生對估算的方法掌握牢固。反復(fù)練習(xí)要遵循艾賓浩斯遺忘曲線，這樣可以讓學(xué)生長久掌握估算的本領(lǐng)。反復(fù)訓(xùn)練的方式有很多種，題海戰(zhàn)術(shù)不適合小學(xué)生，大量枯燥的練習(xí)容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。估算的反復(fù)練習(xí)要善于利用碎片時(shí)間，在課前三分鐘，做一張小測試卷，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。在課堂教學(xué)中借題發(fā)揮，讓學(xué)生對某道題的答案進(jìn)行估算。估算的方法與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維不同而不同，對數(shù)學(xué)估算進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生溫故而知新。重復(fù)是最好的記憶，估算教學(xué)中教師要充分利用各種瑣碎時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。這樣不僅有利于學(xué)生估算能力的提升，還能夠隨時(shí)感覺到數(shù)學(xué)的樂趣。

綜上所述，估算對于孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成都有重要意義。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展估算教學(xué)。要重視交流，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際知識結(jié)構(gòu)找到自己快速估算的方法；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生急中生智體驗(yàn)到估算的重要性，要反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成估算的好習(xí)慣，從而有利于其感受到數(shù)學(xué)的簡潔美。因此，數(shù)學(xué)教師要深入挖掘教材，聯(lián)系生活實(shí)際，了解兒童的心理，從而探索出有效的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 估算教學(xué) 意義 教學(xué)建議

就小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)而言，教師在教學(xué)方面存在諸多不足，如教師未能重視估算教學(xué)的重要意義、教師自身對估算知識內(nèi)容掌握較少、缺乏明確的評判標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師不能有效開展估算教學(xué)，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要針對估算教學(xué)有效性的問題而進(jìn)行深入探究，以期提出合理的教學(xué)建議，推動(dòng)估算教學(xué)的實(shí)施，展現(xiàn)其教學(xué)意義，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是重要教學(xué)項(xiàng)目，估算教學(xué)內(nèi)容雖然在數(shù)學(xué)教材中所占比例較小，但教學(xué)實(shí)施具有重要意義。首先，通過估算教學(xué)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化生活情境，既能對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以了解，又能引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用估算而解決實(shí)際問題，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，通過估算教學(xué)，可引導(dǎo)小學(xué)生建立數(shù)感。在估算中，要求學(xué)生應(yīng)善于運(yùn)用“兩邊夾”的數(shù)學(xué)思想而解題，對數(shù)的靈活運(yùn)用、大小關(guān)系進(jìn)行思考。再次，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的思考，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。最后，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識，估算能夠化繁為簡，進(jìn)而使小學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的簡潔美。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生的估算意識

通過數(shù)學(xué)估算教學(xué)實(shí)踐看，許多小學(xué)生不明確如何運(yùn)用估算，且對估算教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，在一定程度上阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)活動(dòng)的深入開展。因此，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識是必要的。首先，教師應(yīng)重視對小學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)的重要目標(biāo)，以開展系列有效訓(xùn)練，使小學(xué)生在形成思維定勢的基礎(chǔ)上，逐漸提高自身的估算意識。與此同時(shí)，教師應(yīng)對小學(xué)生的估算意識加以正確引導(dǎo)，避免小學(xué)生產(chǎn)生“往大估算”或“往小估算”的錯(cuò)誤意識。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師應(yīng)為小學(xué)生合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使小學(xué)生認(rèn)識到何時(shí)需要用到估算內(nèi)容。如，對于學(xué)生買文具這一事件，學(xué)生對自己羅列的文具清單所需花費(fèi)的金額可以進(jìn)行估算，以攜帶合理的錢去換取文具；但在收銀員找零錢時(shí)，不可進(jìn)行估算，應(yīng)進(jìn)行精算。再次，鼓勵(lì)小學(xué)生利用估算而對計(jì)算結(jié)果加以驗(yàn)證，如果精算結(jié)果與估算結(jié)果相差較小，則準(zhǔn)確度可提高。最后，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡可能多的為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)系列情境，使小學(xué)生運(yùn)用估算而解決實(shí)際問題，對增強(qiáng)其估算意識有利。

（二）加強(qiáng)正確估算策略的傳授

要增強(qiáng)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的成效，教師應(yīng)對小學(xué)生加強(qiáng)正確引導(dǎo)，并傳授其正確估算的有效策略。首先，在估算練習(xí)中，教師鼓勵(lì)小學(xué)生說出自己估算解題的思路。如此，不僅能夠使小學(xué)生保持清晰的解題思維，而且可增強(qiáng)估算認(rèn)知，有利于提高估算內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生利用估算結(jié)果與精算結(jié)果進(jìn)行比較，以期提高小學(xué)生的估算能力。通過對兩個(gè)結(jié)果的比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)基于何種估算方法的結(jié)果更加接近于精算結(jié)果，在不斷積累和深入學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能夠有效掌握更多內(nèi)容。最后，教師向?qū)W生傳授有效的估算方式，主要有：一是湊整數(shù)的方法，按照四舍五入法對數(shù)進(jìn)行湊整，如，38×21的估算中，可看成40×20；二是用特殊的數(shù)進(jìn)行估算，如127×8，可看成125×8；三是對兩個(gè)數(shù)進(jìn)行估算時(shí)，一個(gè)數(shù)往大估，一個(gè)數(shù)往小估，可提高估算的精準(zhǔn)性。除此之外，加強(qiáng)正確估算策略的傳授是重要的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)評價(jià)的建議

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)內(nèi)容，教師在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對學(xué)生的估算答案做科學(xué)的評定，因而作者對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出教學(xué)評價(jià)的建議。從估算教學(xué)中看，小學(xué)生在解題過程中，其答案可能不一致，但正確答案也不是唯一的，因而教師可針對實(shí)際情況對學(xué)生的估算答案進(jìn)行合理的評價(jià)。

首先，對于不同類型的估算，要履行差異性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通常，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中涉及到的估算問題可以分為兩類：一是以生活實(shí)際為準(zhǔn)的估算；二是與實(shí)際不符的單純算式估算。在第一種類型的估算解題中，只要學(xué)生的結(jié)果合理即為正確。如“媽媽買掛燙機(jī)需要花費(fèi)329元，買電飯煲需要花費(fèi)212元，估算媽媽需要帶多少錢？”有的學(xué)生答550元，有的學(xué)生答600元，在解決實(shí)際問題中，這兩種答案都是正確的。在第二種類型的估算解題中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的答案區(qū)間，只要學(xué)生答案在區(qū)間內(nèi)，都視為合理。

其次，對于不同年級的估算教學(xué)，教師應(yīng)給予不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于低年級小學(xué)生而言，教師對其估算的值域范圍應(yīng)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大；對于高年級小學(xué)生，因其具有一定的估算學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的答案能夠控制在更為合理的范圍內(nèi)。以69×216為例，低年小學(xué)生估算中，可按照70×200、60×200等估算；而在高年級小學(xué)生的估算中，可引導(dǎo)小學(xué)生做70×210的估算，能夠縮小估算范圍。

鑒于科學(xué)的教學(xué)評價(jià)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)估算教學(xué)活動(dòng)能夠得以深入開展，且對培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有利。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，采取有效策略而開展教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的估算意識，使其對估算有著正確理解，進(jìn)而更為深入的解決實(shí)際問題。但是，縱觀估算教學(xué)實(shí)踐，許多數(shù)學(xué)教師并未有效開展教學(xué)，降低教學(xué)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有關(guān)人員應(yīng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)有效性而提出合理的教學(xué)建議和教學(xué)評價(jià)建議，以期改善小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)質(zhì)量，從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬艷.讓估算與智慧相遇――漫談小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)[J].中國校外教育，2015，（09）.

[2]岳瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)[D].東北師范大學(xué)，2013.

[3]許奕.小學(xué)數(shù)學(xué)1-3年級估算教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：估算；方法；技巧；應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-206-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“加強(qiáng)口算，重視估算”，且估算在日常生活中是一種常見的計(jì)算方法，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中先安排估算，再計(jì)算，其目的是讓學(xué)生對計(jì)算預(yù)先有大致的結(jié)果，在腦海里也形成接近準(zhǔn)確值結(jié)果，就能快速、準(zhǔn)確地計(jì)算精確值。然而在實(shí)際生活中有些問題是很難算出準(zhǔn)確的結(jié)果的，這時(shí)就需要用估算的方法來幫助我們解決問題，因此《課標(biāo)》在課程實(shí)施意見中指出，“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算方法和初步的估算技巧?！蹦敲慈绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算方法和技巧呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談自己淺顯的認(rèn)識。

一、在實(shí)際生活中感受估算的價(jià)值

學(xué)生一般喜歡精確的計(jì)算，對估算的作用和價(jià)值，并沒有真正的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識和實(shí)踐上都感到不習(xí)慣，當(dāng)然也感受不到估算的價(jià)值。因此，要從學(xué)生思想上、認(rèn)識上將這一陌生概念變?yōu)槭煜ふJ(rèn)知，以解決大量的具體事例和生活中的實(shí)際問題加深對估算的認(rèn)識，從而獲取估算的方法與技巧。同時(shí)，估算具有六大方面的功效：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的整體感；二是有助于增強(qiáng)學(xué)生行為的計(jì)劃性；三是有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感；四是有助于鍛煉學(xué)生的觀察力；五是有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識；六是有助于學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算結(jié)果的檢驗(yàn)意識。

所謂估算，是指在計(jì)算、測量中無法或沒必要進(jìn)行精確計(jì)算和判斷時(shí)所采用的大致推測，它的本質(zhì)是在不要精確值或難以求出精確值的情況下，并在允許范圍內(nèi)，估算值、迅速感受到解決問題的方法，找出合理的答案。正如我在講“估算”一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題情景------純牛奶48元、餅干18元、巧克力69元、果汁23元、沙琪瑪31元，題目是媽媽買5種物品，

A：帶200元錢夠不夠？

B：媽媽在給超市的這位收銀員時(shí)應(yīng)付多少錢？

老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情景，嘗試解決這兩個(gè)問題。解決第一個(gè)問題由于數(shù)據(jù)比較多，學(xué)生感覺精確計(jì)算比較麻煩，所以學(xué)生愿意嘗試著去估一估，擺脫了精確計(jì)算的思維定勢。第二個(gè)問題媽媽付款時(shí)收銀員要精確地計(jì)算。在這兩個(gè)問題對比中，學(xué)生可以意識到，根據(jù)需要在計(jì)算過程中，除了精確計(jì)算、還需要估算。遇到對計(jì)算要求不高的情況，可以靈活采用估算方法解決生活中的問題，逐漸感受到估算的實(shí)際意義和必要性，使學(xué)生感受到估算的價(jià)值，從而變“不愿估算”為“喜歡估算”。

二、在教學(xué)中滲透估算方法

估算雖然是一種大致的計(jì)算，但并不是憑空猜想的，那種沒有根據(jù)的臆想亂猜往往與實(shí)際結(jié)果相差較大，那么如何進(jìn)行估算才具有合理性與準(zhǔn)確性呢？小學(xué)生估算的方法和技巧的培養(yǎng)與教師的教學(xué)關(guān)系十分密切，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化估算意識并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好估算方法的引領(lǐng)，而教師的估算又著重體現(xiàn)在“對各冊教材中估算題目的挖掘和有目的有計(jì)劃地滲透上。”適時(shí)把握新舊知識聯(lián)系，使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上過渡，具體就是要在平時(shí)教學(xué)中，能將一些估算的思想方法直接或間接地滲透給學(xué)生。

估算分為估測、估值和區(qū)間估計(jì)三種形式，其中區(qū)間估計(jì)要估上限和估下限。常用的估算方法有：a近似估算法：根據(jù)實(shí)際情景把兩個(gè)數(shù)估成整十、整百數(shù)或幾百幾十?dāng)?shù)，這樣能方便估算出一個(gè)大致的得數(shù)和范圍，例如：812÷9≈810÷9=90；5×199≈5×200=1000；785+203≈800+200=1000 b規(guī)律估算法：就是應(yīng)用各種運(yùn)算定律和性質(zhì)判斷運(yùn)算結(jié)果，判斷235÷4的商是幾位數(shù)，35×0.5的積大于第一個(gè)因數(shù)還是小于第一個(gè)因數(shù)，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用題例驗(yàn)證，從而知道一個(gè)數(shù)（0除外），當(dāng)乘以一個(gè)因數(shù)，第二個(gè)因數(shù)小于1時(shí)積小于第一個(gè)因數(shù)，當(dāng)?shù)诙€(gè)因數(shù)大于1時(shí)積大于第一個(gè)因數(shù)，輕松地對經(jīng)過做出推算和驗(yàn)證，這兩個(gè)事例中的估算不需要計(jì)算結(jié)果就能用規(guī)律直接得出。 聯(lián)系實(shí)際估算法，如人數(shù)、租車的數(shù)量一定是整數(shù)，汽車行駛速度比自行車要快得多。

三、在實(shí)踐中增強(qiáng)估算應(yīng)用

學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，其主要體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和知識去解決生活中的實(shí)際問題。因此引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外能自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來解決一些實(shí)際問題，提高學(xué)生的估算方法和技巧勢在必得。教學(xué)中教師要深入挖掘教材中一切估算資源，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，開展富有生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，變估算從“可有可無”到“無處不在”增強(qiáng)學(xué)生自覺運(yùn)用估算知識解決生活中實(shí)際問題的意識。例如：3.095保留一位小數(shù)約3.1、保留兩位小數(shù)約3.10，利用四舍五入法求得結(jié)果。又如：一支筆2.6元，4支筆需要多少錢？（保留到整數(shù)）2.6×4=10.4元≈11元，如果用四舍五入法時(shí)10元是不夠的，所以是要進(jìn)上去的，利用進(jìn)一法求得結(jié)果。再如有20元錢，買3元一支的鋼筆，可以買幾支？20÷3=6.666666.......支≈6支，如果用四舍五入法時(shí)7支買不到，所以是要去掉的，利用去尾法求得的。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文

一、從一年級起滲透估一估，重視數(shù)感的培養(yǎng)

1、幫助學(xué)生理解部分詞語的意義，為學(xué)估算作基礎(chǔ)。比如在學(xué)生初步理解多一些、少一些、多得多、少得多的意義后，讓學(xué)生做一些按要求選擇數(shù)值的練習(xí)。

一年級學(xué)生能夠理解“大約、大概、差不多”等詞語的意思，這有助于選擇合適的計(jì)算策略。例如理解“大約”，有這樣的教學(xué)片段：師：明明家到學(xué)校大約是50米，“大約50米”是什么意思？生：接近50米，可以超過一點(diǎn)，也可以不到50米。 師：可能是多少米呢？ 生：48、49、50、51、52、53等等。師：可能是70米嗎？ 生：不能是70米，相差太多了。

2、口算前先估一估，口算估算相結(jié)合。在教學(xué)估算時(shí)，要把它置于問題解決的大背景下，讓學(xué)生分析問題，選擇合適的策略解決問題。在問題解決過程中，自覺地把計(jì)算和實(shí)際問題情境聯(lián)系起來。理解為什么要計(jì)算，什么時(shí)候要用到估算，將估算作為解題的一個(gè)組成部分。比如，在教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的情境：客車45座，面包車30座，請你估一下70個(gè)小朋友去旅游夠坐嗎？

練習(xí)中也安排了先說得數(shù)是幾十多，再計(jì)算；不計(jì)算，比較47+2和47+20的大小。

3、提供信息數(shù)據(jù)的不確定性，使學(xué)生體會估算思想 。在初次教學(xué)估算時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)不確定的量，使得學(xué)生無法進(jìn)行精算，從而體會估算的思想。例如教學(xué)“100以內(nèi)加、減法的估算”可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：小民過生日想買兩件生日禮物，媽媽給的100元夠嗎？在這個(gè)情境中，遙控汽車價(jià)簽上的個(gè)位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計(jì)算，于是試圖思考另外的策略。果然，陸續(xù)有學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向估算：汽車的價(jià)格是30多元，就算把它看成40元，40＋58＝98（元），媽媽給的100元也夠了。

4、筆算前先估一估，筆算估算相結(jié)合。學(xué)生在一年級下冊就具備了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算所需要的基礎(chǔ)知識：百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。大部分學(xué)生對兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算還不是很熟練，這樣就更傾向于選擇估算。有利于學(xué)生感受估算的必要性。

情境：一班有43人，二班有31人，每人發(fā)一本本子。請估一下學(xué)校大約要準(zhǔn)備多少本子？

二、倡導(dǎo)估算方法多樣化，形成估算技能

（一）掌握估算的一般策略 。

1、湊整估算。該方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本的估算方法，即把數(shù)量看成比較接近的整數(shù)或整十整百整千數(shù)再計(jì)算。

2、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估算。例如：媽媽比我大25歲，我12歲，媽媽多少歲？媽媽的年齡如果比我小就錯(cuò)了。

3、根據(jù)運(yùn)算性質(zhì)估算。例如：715＋265--282＝798，根據(jù)“減去的數(shù)比加上的數(shù)大，其結(jié)果應(yīng)比原數(shù)小”，可判斷798是錯(cuò)誤的。

4、根據(jù)位數(shù)估算。例如：123+35=58顯然不對，和不可能是兩位數(shù)。

5、根據(jù)尾數(shù)估算。例如：1235--485＝755，只需算一下個(gè)位：5--5＝0可以知道得數(shù)755是錯(cuò)的。

（二）方法多樣化，不作標(biāo)準(zhǔn)答案。

估算教學(xué)中，不要嚴(yán)格遵循“四舍五入”法，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)問題的需要，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，靈活選擇估算方法。如蘇教版三年級下冊教材有這樣的一題，一頁上有21行，每行27個(gè)字。估計(jì)一下，這一頁大約有多少個(gè)字？有學(xué)生估400多字，20×20；有學(xué)生估600字左右，20×30；也有學(xué)生估540多字，27×20。我想都有道理。

三、利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)

筆算、估算都是計(jì)算方法，如果在解決問題中能有機(jī)結(jié)合，無疑會提高解題的速度及正確率。這一點(diǎn)，德國的數(shù)學(xué)教學(xué)值得我們借鑒，德國教材給出的應(yīng)用題的解題步驟是：①仔細(xì)地讀題；②在重要詞后面的數(shù)下面畫線；③畫出草圖；④寫出解題計(jì)劃；⑤估算；⑥精確計(jì)算；⑦比較估算和精確計(jì)算的結(jié)果；⑧再讀一遍題目的問題，做出答案。

明確地把估算作為解決問題的一個(gè)步驟，突出估算在解決問題中的價(jià)值。其實(shí)在計(jì)算中也可以把估算和精算有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)精算的正確率。但其中必然要經(jīng)歷被動(dòng)估算到自主估算的過程，教師在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)時(shí)，就要考慮讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-37122014）29-0045-02[WN]

所謂估算，是指估算者根據(jù)自己的需要及經(jīng)驗(yàn)及具體條件，對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果做出的大概推斷或估計(jì)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，很多生活問題實(shí)際上不需要或者無法通過計(jì)算精確值來解決，如購物之前需要帶多少錢，某單位在年初對財(cái)務(wù)進(jìn)行收入和支出的預(yù)算等，其實(shí)質(zhì)都是在對實(shí)際生活中的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行估算，從而做出合理的大概判斷?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版）》明確提出“加強(qiáng)口算、重視估算”，已經(jīng)明確把估算教學(xué)作為新教材的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從低年級開始，就要重視估算的教學(xué)。現(xiàn)以小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)劰P者對培養(yǎng)學(xué)生估算意識、提高估算能力的思考。

一、建構(gòu)初步估算概念：由點(diǎn)及面，把握本質(zhì)

雖然說估算在人們的生活中非常常見，但對于低年級的學(xué)生而言，往往受到數(shù)學(xué)結(jié)果精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，思維中沒有形成清晰的估算概念。比如在學(xué)習(xí)了《厘米和米》后，大多學(xué)生建立了一定的長度觀念，對自己的身高、指寬、一?、一步都有了一定了解，但是對于門的高度、籃球場的寬度等，還是習(xí)慣性地想要用工具去測量，而不是用已有的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行估算。這就說明我們的教學(xué)還是要在“建立概念”“活學(xué)活用”上下工夫，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)估算之間打開一個(gè)暢通的通道，建立起估算的概念。那么，對于低年級學(xué)生而言，如何建構(gòu)初步的估算的概念呢？

首先，積極創(chuàng)設(shè)估算情境，感受估算意義。如學(xué)習(xí)了《三位數(shù)的加減法》后，可以對書后習(xí)題“658、708、567、194、433、342，哪兩個(gè)數(shù)相加得1000？”進(jìn)行發(fā)揮，教師根據(jù)題目中蘊(yùn)含的估算價(jià)值創(chuàng)設(shè)了“快速對對碰”的游戲，看哪一組學(xué)生可以快速找到結(jié)果是1000的數(shù)字寶寶。在求速度的前提下，學(xué)生明白逐個(gè)進(jìn)行嘗試計(jì)算肯定不是上策，于是紛紛對數(shù)字的大小、估值進(jìn)行探索、比較，從而快速得出結(jié)論。教師再對“計(jì)算”和“估算”兩種思考方法進(jìn)行對比，告訴學(xué)生，其實(shí)很多生活中的問題并不需要計(jì)算精確的結(jié)果，通過觀察數(shù)字特點(diǎn)，估計(jì)大約范圍，也可以做出正確的判斷，這就是“估算”。通過活動(dòng)，理解意義，幫助學(xué)生建立起初步的估算概念。

其次，挖掘多種估算資源，體驗(yàn)估算過程。如學(xué)習(xí)了《厘米、米、分米、毫米》后，讓學(xué)生通過比劃、步測、目測等方法，估計(jì)生活中一些物體的長度，再交流活動(dòng)中的感受和想法，從而真切體驗(yàn)估算的過程。

在幫助低段學(xué)生建構(gòu)估算概念時(shí)需要注意的是，教學(xué)重點(diǎn)是在學(xué)生的思維中形成一種關(guān)于“估算”的簡單直覺即可，也就是上面提到的“初步”的含義，不能過于注重估算的定義而讓學(xué)生去進(jìn)行所謂理解，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生不擅長從定義的角度去感知某個(gè)數(shù)學(xué)概念。

二、實(shí)施低段估算教學(xué)：激發(fā)需要，自主參與

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）》對低段的估算教學(xué)提出了明確的要求：結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程。在低年級估算教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有哪些具體的教學(xué)行為呢？筆者以為應(yīng)當(dāng)選擇其中的重點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)施：

首先，激發(fā)估算需要，形成初步的估算意識。低年級學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還不能真正認(rèn)識到估算在生活和數(shù)學(xué)中的作用，因此估算意識比較淡薄。教師要充分利用生活中現(xiàn)成的素材，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需要。如學(xué)習(xí)了《兩、三位數(shù)的加減法》后，布置讓學(xué)生和家長逛超市的任務(wù)，家長在購物前，先跟孩子提出今天大概要買多少東西，估計(jì)要帶多少錢，讓學(xué)生帶著這些問題跟家長一起去超市。學(xué)生通過活動(dòng)積累了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師再把這些素材拿到課堂上，提出“100元能買哪些商品”的問題時(shí)，學(xué)生就會自發(fā)地運(yùn)用已有估算經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，從而形成初步的估算意識。再如學(xué)習(xí)了《時(shí)、分、秒》后，教師先組織學(xué)生體驗(yàn)1小時(shí)、1分鐘、1秒鐘的實(shí)踐活動(dòng)，建立時(shí)間單位的正確表象，再讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，來估測填寫恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間單位：刷一次牙大約用4）；做一次廣播操用了5）；看一場電影用了2）等。在概念教學(xué)中相機(jī)滲透估算應(yīng)用，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，使學(xué)生形成估算的良好習(xí)慣。

其次，促進(jìn)自主估算，培養(yǎng)基本估算能力。估算能力的培養(yǎng)是在估算的過程中實(shí)現(xiàn)的，要有效培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，關(guān)鍵之一就在于教師要拓寬思路，把握教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的估算機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主估算解決問題。例如《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的計(jì)算教學(xué)中，教師給出例題：“西瓜每箱48元，媽媽帶了200元，買4箱夠不夠？”解決這個(gè)問題并不難，但通過估算教學(xué)的思路去實(shí)施，則是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生估算能力的機(jī)會。教師在實(shí)施的教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生還不會算48×4，故不急于進(jìn)行計(jì)算，先組織分析問題，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題情境其實(shí)不要求算出48×4的精確值，只要比較48×4的積和200的大小即可，此時(shí)自然而然地引入估算，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自主估算并交流想法：如果每箱50元，買4箱正好200元，而實(shí)際上每箱48元，不滿50元，所以買4箱的錢一定不會超過200元。這樣聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的思考，不但解決了問題，同時(shí)也幫助學(xué)生深切地體會了估算的思想：對于無法直接求出得數(shù)的計(jì)算，可以看成接近的整十、整百……用口算估計(jì)結(jié)果大約是多少，從而體會估算的價(jià)值，不斷提高學(xué)生的估算能力。

三、估算教學(xué)實(shí)踐后思考：以生為本，關(guān)注過程

相對于其他許多數(shù)學(xué)知識的教學(xué)而言，估算教學(xué)近年來雖然受到重視，但我們也發(fā)現(xiàn)，目前對估算教學(xué)的很多探討還是在習(xí)題的引導(dǎo)下進(jìn)行的，也就是說出現(xiàn)什么不同的試題，課堂上的估算教學(xué)就會怎樣進(jìn)行，而教師則把目標(biāo)定位在練習(xí)達(dá)成率的高低上，只關(guān)注結(jié)果，把估算的過程程序化、格式化，忽視估算過程中學(xué)生的各種精彩思維火花，這樣的教學(xué)阻塞了學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的后續(xù)發(fā)展非常不利。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；方法

小學(xué)數(shù)W教學(xué)過程中不斷融入了計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法，部分教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)屬于機(jī)械方面的操作，教師在日常教學(xué)的過程中利用計(jì)算機(jī)只需要輸入公式便能得到相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師容易產(chǎn)生對教學(xué)策略的忽視，形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“高投資低效能”的結(jié)果，學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的計(jì)算速度較慢，且準(zhǔn)確度也不高，小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計(jì)算效率低下。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)策略的探索，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對教師的教學(xué)方式較為生疏，從而造成了學(xué)生對教師教學(xué)方式的不理解，小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計(jì)算能力較為低下。這樣的教學(xué)方式與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相違背，不利于小學(xué)生對教師教學(xué)方法的理解。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變以往生疏的教學(xué)方式，采用學(xué)生較為熟悉的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，不斷提高小學(xué)生的整體教學(xué)能力。針對低年級的學(xué)生，教師可以借助相關(guān)的工具，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)計(jì)算方法，從而提升小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計(jì)算能力。此外教師可以采用歸納計(jì)算的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在相對輕松的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而不斷提升數(shù)學(xué)能力。

然而小學(xué)高年級學(xué)生在長期的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，有了一定程度的理解能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)題目，在乘法的教學(xué)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，兩個(gè)相乘的因素同時(shí)擴(kuò)大倍數(shù)，去掉小數(shù)點(diǎn)，然后所獲得的結(jié)果再去掉所擴(kuò)大倍數(shù)的乘積即可。此外，針對不同學(xué)生需要采取不同的指導(dǎo)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，通過加強(qiáng)對學(xué)生的題目聯(lián)系來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。這樣的教學(xué)方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠很容易理解，在不斷歸納總結(jié)的過程中能夠掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的方法，從而提升小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算訓(xùn)練

在實(shí)際生活中，人們對估算的計(jì)算方法運(yùn)用得較多，然而在小學(xué)教學(xué)過程中，教師往往注重精確計(jì)算的教學(xué)，使學(xué)生在估算能力上非常薄弱，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行估算知識的教學(xué)，讓學(xué)生在生活中形成估算的習(xí)慣，采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的估算技能。教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的估算結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行精細(xì)的計(jì)算，檢驗(yàn)估算的數(shù)字與實(shí)際數(shù)值之間存在的差距，在此過程中不但能夠提升小學(xué)生的估算能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生的精細(xì)計(jì)算技能，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，對自身的計(jì)算方法與同學(xué)進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實(shí)是不斷實(shí)踐的過程，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷地檢驗(yàn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中需要對諸多的題目進(jìn)行計(jì)算，在整個(gè)計(jì)算的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。尤其是低年級的學(xué)生，學(xué)生身心都處于發(fā)展的階段，在課堂中，教師所教授的內(nèi)容在課后很容易遺忘。例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中經(jīng)常涉及加減法計(jì)算，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候很容易出現(xiàn)多加少減的現(xiàn)象，或者是在計(jì)算的過程中某些數(shù)字忘了書寫，從而造成計(jì)算中的錯(cuò)誤。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中要加強(qiáng)對小學(xué)生錯(cuò)題的集中分析，掌握小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中常見的錯(cuò)誤，從而針對這些錯(cuò)誤總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，將方法教授給學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范小學(xué)生的計(jì)算書寫形式，避免學(xué)生由于書寫潦草而出現(xiàn)答案上的錯(cuò)誤，從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

綜上所述，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，首先，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在日常教學(xué)過程中教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，針對小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，從而促進(jìn)小學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：