小學閱讀論文精選(九篇)
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第1篇：小學閱讀論文范文
閱讀在語文的教學和學習中占有重要地位，不僅僅是知識上的學習，同時對學生的發展個性，陶冶情操也有著潛移默化的作用，閱讀的本質，就是對信息的搜集和處理，提高審美能力，同時激發人類內心深處的情感，而閱讀又是鍛煉人口語交際的一個重要途徑。閱讀教學作為學生和教師以及課文之間的互動，培養的不僅僅是學生的閱讀能力，更是鍛煉學生的交際表達，依靠閱讀教學，教會學生使用正確的閱讀方法進行閱讀，才是新課改的目的所在。以學生為主體，加強閱讀教學的有效性，提高學生審美能力，促進學生綜合發展。
（一）缺乏主動性。受應試教育影響，教師在教學過程中往往忽略學生的主體地位，在小學語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學理念的影響，基本上按照考試內容完全講解，讓學生處于被動接受的狀態，受教學任務的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學生之間的溝通，不能正確的引導學生對閱讀內容進行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發性的提問，忽略了學生思考的時間，學生匆忙應對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導致達不到教學效果，更容易讓學生失去對語文閱讀的興趣。
（二）工具性和人文性的統一。語文學科，作為每個階段學習的重要學科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統一，但是在現在的教學過程中，教師往往不能將二者良好的結合，多數教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓練，只能講解單純的應付考試的語文知識，雖說提高了學生的語文能力，但并沒有真正做到新課標的要求，語文課本中，尤其在閱讀內容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學過程中，只重視對閱讀的訓練，對于課后習題的熟練程度等，這種形式雖然在教學中取得了較好的結果，但是嚴重扼殺了學生的思維，大大削弱了學生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學初衷。
（三）輕視課外閱讀。大部分學生都對于課外的閱讀內容很高的興趣，但是學生的課外閱讀沒有系統的規劃，教師在閱讀教學的過程中只重視教學目標，所以忽視課外閱讀的積累。很多學生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養，漸漸形成一種不好的閱讀習慣，甚至帶到課堂的學習中來。
三、優化小學語文閱讀教學思路的措施
（一）建立高效課堂。教師在教學過程中，要時刻強調學生的主體地位，在課堂上生成以學生為主的狀況，培養學生積極主動的學習。隨著新課改的要求，教師應該把學生引導到一條自我探索的道路上，增大學生的思考空間，培養學生的自主閱讀能力。
（二）教學類型多樣性。在語文課堂上，培養閱讀能力，就需要將閱讀教學融入到語文的多樣化中，建立不同的教學類型，制定合理的教學方案，有針對性、創造性的進行教學。很多教師在課堂上讓學生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學課堂的效率時，教師可以讓學生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結論。在小組討論討論過程中，促進同學間的協作關系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學生打開思路，激發創新精神。
（三）培養學生有序學習。對于語文閱讀能力培養，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學中，首先應該注重培養學生的思維，讓學生有序的學習，激發學習的內在動力。
四、結束語
第2篇：小學閱讀論文范文
1.加強對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學生的感悟能力
學生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準文眼和文意，通過反復的解讀中心句段，達到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現文本意旨、表達作者觀點的作用，學生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學生感悟能力的有效方法，學生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達文章主旨的關鍵詞，引導學生抓住關鍵詞，能有效的提高學生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進行解讀的時候，學生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進一步提升。
2.學會“窺斑見豹”，用豐富的聯想發展學生的感悟能力
感悟能力其實是更高層次的聯想和分析能力，從閱讀教學中可以發現，學生在閱讀中對一些關鍵詞、關鍵句的分析和解讀都和對文本的聯想、對已有知識的聯想密不可分。由此，要培養學生的感悟能力，就要引導學生掌握在閱讀過程中通過聯想來解決問題的能力。具體說來，就是要學會“窺斑見豹”，“斑”就是關鍵詞、關鍵句，學生在閱讀過程中把提煉出來的這些重點內容進行深度解析，聯想自己既有的知識儲備，拓寬對文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學生在充分理解了主要內容的基礎上，結合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準確的理解全文，達到對文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個關鍵詞，理解到這三個詞代表著對人的贊美，通過聯想以前學過的內容，更深刻的理解這三個詞對“弱智”這個詞語定義的重新詮釋，在接下來理解故事情節時，學生都被“笨蛋”所感動，也感受到善良的價值和動人之處。學生通過聯想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學語文閱讀教學對小學生價值觀、世界觀和思維能力的發展和提高有著不可估量的作用，教師要創新閱讀教學的方式，豐富閱讀教學的內容，提高對閱讀教學的整體把握能力，促進小學感悟能力的提高，讓小學語文閱讀教學既能完成既定的教學目標，也能為小學生的長遠發展奠定基礎。
作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學
第3篇：小學閱讀論文范文
一、變換方式、激發興趣、訓練思維的敏捷性
比如，在低年級教學例題“小雪得了10朵小紅花，小磊得了6朵，小雪比小磊多得幾朵小紅花？”老師先讓學生根據題意拿出學具擺一擺。（用小圓片表示小雪的10朵，三角形片表示小磊的6朵。）接著，老師引導學生用圓形和三角形表示花，把它們畫下來，進而順勢引導學生畫出線段圖。數學思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復。數學課堂教學就是要讓思維活動充分建立在感性材料的基礎之上。感性材料越豐富、越全面，學生的解題思路就越準確、越清晰。在課堂教學過程中，老師要借助各種手段，使學生的思維順利地由具體向抽象過渡。學生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫圖、列數量關系式等，思維的敏捷性得到了加強，閱讀能力也就相應地得到提高。
二、以身作則，引起關注
數學老師的示范閱讀的應該是學生的表率。因為小學生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學生數學語言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。老師如今的課堂，多數老師習慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學生“開工”。老師給學生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待老師的學生認真讀題呢？老師不能因為自己已充分理解了就認為學生也熟悉了。如果老師在每次讀題時能讀兩遍、三遍，指導學生來閱讀，那么學生對閱讀也會更加關注。
三、課內課外，雙劍合璧
老師要努力創造機會讓學生閱讀。在課堂上要讓學生充分地讀，在課外也要讓學生盡情地讀。課內閱讀以讀圖、讀符號為主，課外閱讀應以游戲為主，不帶任何任務，自由的閱讀、自在的游戲。在教學中，凡是學生通過閱讀能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀；教學中，可以提供充分的觀察材料。如板書、演示、圖形、實物等。引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養學生的閱讀表達能力，并能促進感知有效地轉變為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。
第4篇：小學閱讀論文范文
在不斷地鼓勵和引導之下，實現學生對于閱讀的領悟。合作學習的教學過程中，學生在集體的合作學習過程中，能夠更加積極性的融入閱讀學習之中，通過集體的互相協助學習最終實現學習能力的成長。教師通過合作學習能夠創新教學方式，實現教學效果的不斷提高，活躍課堂的氛圍。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試
在小學語文閱讀教學中，將合作學習的主要特點和小學語文閱讀教學的主要方式結合起來，實現小學語文閱讀教學的創新，在教學中不斷嘗試新的教學方式方法，促進教學質量的提高，活躍課堂氛圍的過程中，不斷提高學生的學習主動性。
1.教學方式
小學語文閱讀教學過程中，合作學習對于教學方式創新就要是小組教學的展開。小組教學又稱為小組合作教學，主要是指在教學活動中通過將課堂上的學生分為獨立的幾個小組，針對同一個問題每個小組來合作完成，小組的成為都要為這個問題來進行努力，在不斷地綜合各個小組成員的意見之后，每個小組將各自的成果向大家展現，這種教學方式在輕松的教學氛圍中實現了教學過程中的開展和實踐。比如說在小學語文教學中針對課外閱讀書的評選活動中，教師將整個課堂上的學生分成小組，小組結合各位組員的閱讀書推薦篇目，老師進行課堂評選的過程中，提出小組對于閱讀評選過程中的意見，這樣保證了學生觀點的真實完整展現。發揮了學生的主觀能動性，學生的閱讀能力和自我表現的能力得到很多的提高。
2.教學技巧
在合作學習的教學中，教師要注意教學技巧性。第一、鼓勵性。小學閱讀教學主要是通過閱讀的教學提升學生基本的閱讀文章的能力，在教學中要不斷的鼓勵學生勇于發言，表現自己的觀點和意見，促進學生的思維活動，在課堂氛圍的激勵中，調動所有學生的學習積極性，提升學生的整體學習能力，保證教學的質量。第二、合作性。合作學習在小學語文閱讀教學中主要是通過學生間分工明確的合作化學習實現教學目標，在教學過程中，教師要放開手讓小組完成合作學習。但是又不能夠完全放開，小學的學生自制力比較差，而且在小組合作學習中不能獨立的完成小組的活動，教師要給小組合作學習留足活動的自由性能夠，但是在小組組織的過程中提供幫助，促進小組合作教學的實現。
3.活動組織
合作學習在小學語文閱讀教學過程中，主要的活動組織就是小組組員之間的合作，不管是知識的討論還是實踐的操作，都是以小組的成員為單位實現的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學生座位前后相鄰作為一個整體，這樣可以節省時間，而且學生之間的合作能夠順暢的完成。但是調查發現，很多的合作學習分成的小組在學習中主要是聊天，浪費了小組合作教學的機會，所以在活動組織過程中，在小組中選擇負責人作為小組的組長。在教師布置任務的過程中，小組組長給小組成員分配任務，最后大家實現觀點的總結，這樣保證了小組學習的真實性和有效性，促進了小學閱讀教學中的合作學習的開展和實踐。活動組織在合作學習的教學過程中呈現多樣化的方式，可以在實際的教學過程中，有針對性的采取與之相適應的小組合作方式，主要是讓學生在相互幫助的過程中提升學習。
三、結語
第5篇：小學閱讀論文范文
小學生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現圖、文的交相呼應，通過視覺化效果，使得教師能夠向學生深入淺出地講授抽象的內容，化難為易，幫助學生解決語言表達、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學難點，使教學方便、生動、高效。例如，教師在講授《爭論的故事》一文時，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學生仔細觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學生通過仔細觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時間是古時候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點是在小山村。”一張圖片學生自然而然地就能把時間、地點、人物看出來。根據學生觀察的結果，教師開始提問：“你們想知道這兩個人是什么關系嗎？他們為什么生氣？”這樣通過圖片激發學生的探究欲望，也引出了教學的重點。教師還可將兩人爭論的話語設計成課件，把內容進行提煉濃縮，通過反復朗讀讓學生體會到“反問句的使用”會讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點。在進行古詩教學時，經常會碰到一些需要重點分析的字詞，但很多小學生無法理解，而恰當地使用多媒體就可以突破教學中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現詩中形象，把學生引入古詩的藝術境界中，學生在情境中自然就理解了關鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學生充分理解作者的用詞。例如，在學習《爬山虎的腳》時，僅靠課本中的一張圖片學生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學生對課文本身產生了興趣，教學的難點也同時被化解了。
二、多媒體激感，實現入“境”解“意”
小學語文閱讀教學中情境的創設是非常重要的，學生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動學生的“情弦”。由于小學生的生活經歷有限，再加上時代背景的差異，有些課文作者所表達的情感，小學生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學生進入文本所描寫的特定情境，使學生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發、喚醒和引起學生的情感體驗，幫助他們準確把握和理解文本的意蘊。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時，教師可播放人民在十里長街送總理的紀錄片，讓學生在觀看中體會人民的悲痛心情，并進而產生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實處。當然，教師必須意識到多媒體不是萬能的，多媒體效用的最佳發揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準確地把握“語文味”，采用恰當的方法使學生自然而然地進入到文本情境中去。
三、多媒體啟發多種感官，培養思考力和想象力
第6篇：小學閱讀論文范文
在實際教學過程當中，教師可結合自身教學經驗與學生的學習特點，提出一些難易結合的問題使學生更好地理解文章。涉及的內容應該由易到難，通過這些內容的設置使學生更好地把握文章的中心思想，同時在教學過程當中應注意觀察每個學生的特長與興趣，然后再根據每個學生的特點來進行教學，這樣不僅使教師的教學效率得到提高，而且還能夠使學生在快樂的氛圍當中進行學習，提高學生的成績。這樣在教學過程中學生就會更加認真聽講，學習的思維也會更加活躍，同時教師在教學過程中應該巧設多種問題，使不同的學生都能夠有機會參與到教學過程當中來，這樣整個課堂教學氛圍就會更加活躍。
2.圖表情境，再現課堂主旨。
由于小學生在學習認知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當中應充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學生更好的理解文章內容。課文當中的圖片通常都是把文章的內容形象化，易于學生理解，將圖片與課文內容結合起來也能使學生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當中在語言方面應該更加形象貼切，運用樸實的語言再現文章情境，激發學生的想象力與創造力。對于比較難理解的部分教師應將文章的圖片跟中心思想結合起來，再結合所講例子讓學生進行講解，使學生進一步去感知文章內容，激發學生學習熱情。
3.畫面語言情境，凸顯情感表現。
教師在上課過程中應把文章的主要內容與文章圖畫相結合，再用生動形象的語言來進行描述，展現文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時，教師應該跟學生講“：同學們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學生就會立馬想起自己當時所看到的日出景象，然后再結合文章關于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學生就會很容易進入到這個情境當中。而對于那些沒看過日出的學生來說更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會提高，學生也能很好地理解文章內容，加深對課文的印象，這種教學法對于以后教師上課也是非常有效率的。
4.表演情境，增添課堂的互動性與趣味性。
除了運用圖畫的方式來進行教學，適當運用肢體語言進行教學也是非常有必要的。班級學生的個性不同，有的學生在課堂上就比較主動，有的則相對安靜，這就要求教師尊重學生的差異性，而通過肢體語言的形式來進行教學則很好的協調了這種關系。這種形式對于那些平時不愛發言的同學來說是個不錯的教學方法，同時課堂的互動性與趣味性得到很好的提高，學生對整篇文章把握也更加的熟練。
5.結語
第7篇：小學閱讀論文范文
1.1老師重視程度不夠
一本好書對人產生的影響是深遠的，但現實中許多語文老師往往過分關注教材中課文的內容，對文章進行分段和中心思想的總結，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導學生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學生都會去買參考書，在參與閱讀教學時，自主學習、思考的意識也不強烈。
1.2學生對于課堂閱讀教學的興趣不濃
大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略，當然也就無從談起激發學生們興趣了。
1.3學生基本語文素養欠缺，老師指導成效不高
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現了預習的重要性。但由于許多學生預習的意識不強，而老師這方面的指導也容易不到位，即使要求了學生預習，但由于檢查不及時，也很難讓學生養成預習習慣。
2我國小學高年級語文閱讀教學的改進策略
2.1讓學生帶著興趣閱讀
愛因斯坦曾經說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”對于處于學習階段的學生來說，熱愛和興趣更是帶領小學生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學上，提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學生們分角色朗讀，還可以讓不同學生挑戰同一角色朗讀，看看誰更能領會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學生加深對文章內容的理解，還能讓學生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學生對閱讀產生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養起學生的閱讀興趣。對于小學生而言，老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養學生自主學習意識
在教學里，讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的，只有讓學生成為學習的主人，才能更好地培養學生自主學習的意識。為此老師應該突出以學生為主體的教學理念，利用多種多樣的方式引導學生積極主動參與閱讀教學活動。根據閱讀教學的特點，老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學生們“為何而讀書”，從而引出文中少年時期的是如何回答的，營造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學生在理解的基礎上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預習。良好的預習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學生自主學習意識的培養有積極作用。
2.3良好的閱讀習慣
一個好的習慣能讓學生受益終身，不但對現階段的閱讀教學有重要作用，對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習慣
在閱讀的基礎階段，學生受到年齡、學識的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學生的閱讀興趣和后續閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學生更好的閱讀，老師也該引導學生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習慣
閱讀是接受信息的過程，學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養。
2.3.3專心默讀的習慣
作為我國小學高年級的學生，默讀更有利于提高學生的閱讀速度，老師可以為學生創造默讀的環境和機會，培養其專心默讀的習慣。
2.3.4有目的性閱讀的習慣
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
3結束語
第8篇：小學閱讀論文范文
21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的核心是創新。教育理應承擔起培養創新型人才的責任。民主、多元、開放是新世紀的重大主題，不同思想、價值觀并存，彼此交鋒、碰撞和融合，人們需要學會在多元的社會中相互理解、分享和合作。
自主閱讀教學崇尚個性自由、自主發展，追求批判、創新，關注民主、多元、開放，適應了現代社會對人才素質的需求。
一、自主閱讀內涵和理論依據
1、自主閱讀的內涵。
自主閱讀指學生以自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。學生在閱讀過程的自主性主要體現于兩個層面：行為層面和認知層面。行為層面的自主強調學生對閱讀過程和環節的充分占有；認知層面的自主又有兩層含義，一是學生在閱讀時支持和調控行為自主的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內容的認知自主，即學生對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個層面的同時，我們更為關注認知層面的自主，因為只有認知層面的自主性得到充分的發展，才可能實現真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺退化為低層次的自由。
2、自主閱讀的理論依據。
建構主義學習理論認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
二、小學語文自主式閱讀有效性保證策略
自主式閱讀以學生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創”的教學原則，學生是課堂活動的主體。那么，如何有效保證閱讀過程不出現偏差及每個學生都能積極主動投入閱讀及問題探討之中呢？我們認為至少必須采取四項措施：
1、任務驅動。自主式閱讀不是漫無目的地翻書，更不是學生想干什么就干什么；也不是小部分成績好的學生忙忙碌碌而成績不理想的學生無事可干作旁觀者。教師要確保全班每個學生都投入到閱讀、質疑、探討活動之中，要使全體學生都參與到課堂活動之中。做到這一點，教師必須設計具體的、可操作的閱讀及探究任務，利用任務調動學生閱讀思考的積極性和主動性。任務必須是面向全體學生的，是分層次的，包括預先設計的和課堂生成的；任務必須能滿足不同個體閱讀需求的多樣性，能切合不同個體閱讀心理的獨特性。任務驅動是實施自主式閱讀有效性的基本保證。
2、小組討論。新課程標準下，小組討論是課堂活動最常見的形式。小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調動所有學生的思維積極性，激發學生的學習動機，有利于培養學生的學習興趣和展示學生的個性思維及不同見解。討論是一種學習過程，也是一種思辯的過程。通過討論可以使學生思維清晰化、條理化，也可以使思維深化。但是，小組討論也不可濫用，使用小組討論，討論的問題必須具體、有可討論性，其結果應該是多向性的，能充分引發學生個體思維的獨特性，展示不同的思維結果。
3、有效調控。有效調控課堂活動走向也是教師主導地位的表現之一。課堂活動中，老師要眼觀六路，耳聽八方，要時刻關注班級的整體情況。尤其是學生自主式閱讀課堂，老師要注意教室的每一個角落，特別是后半部的“死角”，發現有學生沒有進入狀態，要立即采取相應措施，使每一個學生都能集中精力，進入閱讀和思考狀態。教師還要特別關心那些性格內向、羞于主動發言的學生，要利用調控手段鼓勵引導這些學生大膽陳述自己的見解。
4、培養習慣。好習慣養成了，終身受益。而好習慣的養成又不是一朝一夕之事。教師要努力培養學生自主學習的習慣。如果學生養成了樂于閱讀、勤于思考和勇于質疑的習慣，那么組織自主式閱讀教學就輕而易舉了。
第9篇：小學閱讀論文范文
一、提高對文本的深入解讀能力
語文屆的名師和專家令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，但能力的背后是豐厚的文化積淀，高深的學識素養。語文老師要博覽群書，不僅要讀教學業務類的書，經史子集，天文地理都要旁觀涉獵，完善自身的知識結構，夯實知識功底，成為一個博學鴻儒。豐富了自身的人文素養，解讀文本自然游刃有余。雖說解讀教材是語文教師的基本功，但是閱讀積淀遠比教學技巧更重要。學養深厚的教師，對文本的解讀往往既到位，又不乏自己獨到的見解，他能給學生高屋建瓴的引導、啟迪和提升，新課程背景下，“好課”將越來越屬于學養深厚的人。二要在裸讀中提升獨立解讀文本的能力。中學語文教材閱讀，是教學設計的第一步。沒有細膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質量較高的教學設計。“裸讀”是提高教師獨立解讀能力的重要方法。具體說就是不看任何教參資料，獨立面對教學文本，充分調動自己的閱讀經驗和積累，把文章認真誦讀幾遍，對文本不斷發問，不斷思考：文章主要寫了什么內容？主題思想是什么？寫作思路是怎樣的？文體樣式有哪些值得注意的地方？文中運用了哪些寫作方法？好在哪里？哪些地方一時不理解或理解上沒有把握……然后再去閱讀教參，查找各種資料，對自己的“裸讀”加以印證、修正和提高，獲得對教學文本比較深刻的理解和把握。這是一個積極主動地探索文本的過程，充滿發現的喜悅，長期堅持下去，能不斷提高文本解讀能力。三要在磨課反思成長。特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，?我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”———啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師反思的過程，是教師成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業的發展和能力的提升，使教師能輕盈地飛翔在教學的天空。
二、充分搜集和利用語文教學資源
語文教學資源是指語文教師用來教學的一切材料。在過去，一般認為語文教學資源是課本、教學參考書、語文作業本和語文復習資料等等。但隨著社會進步，語文教學資源的范圍不斷擴大。《標準》指出：“語文課程資料包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、演講會、辯論會、研究會、戲劇表演、圖書館、展覽館、各種標牌廣告，等等。自然風光、文化古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活、以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
作者：任艷普
