初中教育教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：初中教育教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法 初中英語詞匯教學(xué) 培養(yǎng)能力

人們在日常生活中的思想交流以及思維活動的運轉(zhuǎn)都是通過詞匯而形成的，假如沒有詞匯，語言的樣子將無法想象。詞匯在語言中的位置，就像是人人體中的器官一樣是最基礎(chǔ)的組成部分，不可缺少。而在英語學(xué)習(xí)中語言綜合運用能力主要是通過詞匯的運用能力展現(xiàn)出來的。詞匯教學(xué)的效果是英語學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。初中階段是英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)的階段。初中生普遍反映學(xué)習(xí)單詞缺乏方法，過程枯燥乏味。新課程改革其中的內(nèi)容是使課堂具有趣味性，注重學(xué)生的知識、能力、興趣、態(tài)度的和諧發(fā)展。敘事教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

一、敘事教學(xué)法的具體含義

敘事教學(xué)法實際上不僅僅是一種教學(xué)理念，也是一種有效的教學(xué)方式。其主要是通過敘事的方式進行教學(xué)的過程，具體可以針對一個環(huán)節(jié)，也可以是教材中的一句話和一段文章。將敘事教學(xué)法融入到教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一個實際的交流平臺，在相對真實的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機統(tǒng)一體。

二、敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是通過認(rèn)知語言學(xué)的研究下而產(chǎn)生的的一種理論性的教學(xué)方式。一般講敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)分為五種：即人類思維理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、認(rèn)知語言學(xué)理論、敘事理論以及外語教學(xué)理論。首先是人類思維理論，某科學(xué)家將人類的思維劃分為科學(xué)思維和敘事思維兩種，人們通常的表達方式都是以敘述故事的方式表達自身的想法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個故事化的過程，人類習(xí)慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達世界的基本方式。五是外語教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語言是語言教學(xué)的價值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動地運用英語表達思想。

三、初中英語課堂中對敘事教學(xué)法的應(yīng)用

在英語詞匯教學(xué)中，教師可以通過對敘事教學(xué)法的運用將教材中的多個單詞相結(jié)合組成一個故事，通過敘述故事的方式表達單詞的意思。在這個過程中不需要受限于教學(xué)過程的始終，可以隨意的針對性的進行詞匯教學(xué)。使用敘事教學(xué)法進行初中英語教學(xué)通?？梢园凑找韵聨追N方式進行：

1.簡單復(fù)述與復(fù)雜復(fù)述。復(fù)述又分為簡單復(fù)述和復(fù)雜復(fù)述兩種，所謂簡單復(fù)述其實就是讓學(xué)生將學(xué)到的教材知識運用自己的語言進行復(fù)述。而復(fù)雜復(fù)述則是學(xué)生采用自己的語言組織能力將整篇文章進行表達復(fù)述。復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事內(nèi)容相比簡單的要復(fù)雜繁瑣一點，這對學(xué)生思維能力要求很高。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師也會運用復(fù)述的方式進行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進行復(fù)述，這種復(fù)述活動不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動時一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生進行復(fù)述，也可以為學(xué)生安排課后作業(yè)進行復(fù)述活動。

2.組織或創(chuàng)新故事。學(xué)生在進行復(fù)述活動時主要是依據(jù)自身學(xué)到的知識，通過自身的思考想象從新組織表達。在進行復(fù)述活動時由于已經(jīng)為學(xué)生的復(fù)述進行了特定的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得不到全面的發(fā)揮，這是需要解決的問題。為了能夠更好的實施敘事教學(xué)法，更有效的提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意思，敘事教學(xué)法進一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運用新單詞。

3.創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗。所有東西只要是經(jīng)過反復(fù)長時間的使用都會給人們留下深刻的印象，單詞也不例外。而敘事教學(xué)法就是要提倡教師在教學(xué)課堂中為學(xué)生營造一個相對真實的交流平臺，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生主動參與其中，通過扮演不同的角色將所學(xué)單詞進行利用，這種方式不但可以有效提高學(xué)生單詞的記憶力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生單詞的運用能力。

英語詞匯教學(xué)過程中通過對敘事教學(xué)法的采用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對于詞匯的記憶力。教師在教學(xué)過程中通過復(fù)述、組織和改編故事以及創(chuàng)建真實場景等形式進行英語詞匯教學(xué)，為學(xué)生提供了一個真實的交流平臺。這種教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式的詞匯教學(xué)，大大刺激了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維。綜上所述，敘事教學(xué)法對初中英語詞匯教學(xué)的改善有很大作用。

第2篇：初中教育教學(xué)敘事范文

于漪老師說：語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列……

針對目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題，我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫作教學(xué)的循序漸進的原則，來解決教師教學(xué)生學(xué)的問題.具體落實措施為:編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活，建立合理的寫作訓(xùn)練序列;改變作文評價模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評價梯度等，以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料

長期以來，對課本基礎(chǔ)知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細而又細，反復(fù)而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎(chǔ)知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識與做法同教師對作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學(xué)的規(guī)律把握與實際運用的內(nèi)涵認(rèn)識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強而且實踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進性。而作為擔(dān)負著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無暇去深入設(shè)計這種訓(xùn)練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓(xùn)練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進性應(yīng)是其主要特點，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。

二、貼近學(xué)生生活，建立寫作綜合性訓(xùn)練序列

初中三年訓(xùn)練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成?！皩?dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學(xué)生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個臺階，不能把已經(jīng)得到細分的目標(biāo)毫無條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為訓(xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時能激發(fā)學(xué)生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標(biāo)。

三、改變作文評價模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評價梯度

第3篇：初中教育教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；繼續(xù)教育；粵臺

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進程越來越快，知識經(jīng)濟的深入發(fā)展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點。實現(xiàn)教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國家和地區(qū)拓展國際化教育的新動向。中國大陸與臺灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價值觀，相互學(xué)習(xí)與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進來”的理念，與其他區(qū)域培訓(xùn)機構(gòu)共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗，可在臺灣高校或大陸高校合作為中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進行教師培訓(xùn)。本文從臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點與大陸對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā)，提出了幾個合作模式。

一、臺灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺灣地區(qū)針對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循，通過臺灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進修研究辦法》、《高級中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進修方法》、《教師出國講學(xué)研究或進修辦法》對教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀點認(rèn)為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識更新?lián)Q代速度加快，不及時補充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動，如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀摩學(xué)習(xí)等。

2.師資培訓(xùn)費用的補償性。臺灣頒布的《教師進修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎勵方式，如，晉級加薪、學(xué)費補助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費，相關(guān)培訓(xùn)費用由政府買單，并且對培訓(xùn)內(nèi)容非常重視，比較看重培訓(xùn)的實用性[2]。臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點。

3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項目來看，教師在職培訓(xùn)之課程與教材，應(yīng)就各級學(xué)校教師進修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計劃與安排[3]。通過構(gòu)建終身教育理論，加強教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，主要包含了價值觀、職業(yè)操守、人文知識更新等；學(xué)科專業(yè)類知識培訓(xùn)，補充與完善教師的學(xué)科專業(yè)知識體系。

4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)兩種方式，一般來說短期培訓(xùn)為7～30天左右，長期培訓(xùn)分為幾個學(xué)期中實施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專暑期及夜間培訓(xùn)。第二，中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國學(xué)習(xí)等。

二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

隨著我國教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門。但是，對繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問題，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實施與管理機制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)未能及時地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出，教師對繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國學(xué)習(xí)、國內(nèi)訪問學(xué)者、骨干教師進修、高級研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠程教育培訓(xùn)，實現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進培訓(xùn)方式與方法，推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)與教師工作實地結(jié)合，同時加大校本培訓(xùn)。

2.加強制度建設(shè)，健全培訓(xùn)法規(guī)。臺灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強制度建設(shè)，促進教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學(xué)時學(xué)分的培訓(xùn)課程等；其次，實行教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，制訂教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織開展教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證；再次，加強培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，建立質(zhì)量評估機制，完善培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，開展培訓(xùn)過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓(xùn)獎懲制度。

3.落實培訓(xùn)經(jīng)費，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。落實國家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費落實，要求嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會、個人的經(jīng)費投入機制；各級政府、教育部門及學(xué)校要積極采取有效措施，組織實施教師培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)與研究機構(gòu)，加強教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。

借鑒臺灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，通過與臺灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式

通過我國這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn)，形成了以下幾種培訓(xùn)方式。

1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，可將大陸的培訓(xùn)模式與臺灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先，引進臺灣中小學(xué)的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓(xùn)機構(gòu)來大陸講學(xué)，派遣大陸中小學(xué)教師到臺灣觀摩學(xué)習(xí)，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學(xué)者、課改人員等組成專家團，通識培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓(xùn)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進一步推動兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點是，實現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢互補，教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用，保證教師的知識領(lǐng)先與更新。

2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點。嫁接模式通過充分保留各自的培訓(xùn)模式，雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計劃進行評估，達到相互認(rèn)同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點是，結(jié)合了大陸與臺灣的培訓(xùn)優(yōu)勢，能讓教師直接進入對方區(qū)域接受培訓(xùn)，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓(xùn)模式花費較高。

3.顧問培訓(xùn)模式。這種模式是通過聘請雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué)，雙方教師互相學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗。也是當(dāng)前各個培訓(xùn)模式的嘗試。顧問式培訓(xùn)模式對兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實施、總結(jié)等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓(xùn)管理解決方案，聘請專家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的重視，專業(yè)的培訓(xùn)專家與培訓(xùn)工作，有利于提高培訓(xùn)效果，同時也有利于培訓(xùn)資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗，利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實施，教師完全可以在本校通過網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，時間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到的問題隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本，培訓(xùn)使用的教材可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進度，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項重要而復(fù)雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓(xùn)模式上都要進一步加強研究與探討，從而實現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。

參考文獻：

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第4篇：初中教育教學(xué)敘事范文

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，任何一門學(xué)科的知識都可以分為兩類，一類是陳述性知識，一類是程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區(qū)別和辨別事物。這類知識目前在學(xué)校教育中占據(jù)相當(dāng)大的比重。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

二、初中英語中陳述性知識的教學(xué)

在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學(xué)習(xí)過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學(xué)中要從這三個階段出發(fā)，設(shè)計好教學(xué)過程。在理解階段，教師要善于將要學(xué)知識和已學(xué)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠運用已經(jīng)掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學(xué)生原有的認(rèn)知體系中去。比如教學(xué)生單詞時，單詞的詞性是要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這時可以將新單詞和過去學(xué)過的同樣詞性的單詞進行比較，進行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進行了保持的練習(xí)，學(xué)生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實際上對已經(jīng)學(xué)過的陳述性知識又進行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯(lián)系，運用這種練習(xí)來幫助學(xué)生理解和記憶，那么陳述性知識的教學(xué)也會變得容易。

三、初中英語中程序性知識的教學(xué)策略

在初中英語中，有很多知識是要求學(xué)生會操作的，比如用習(xí)慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學(xué)生一定要記住什么，但是卻要求學(xué)生會操作，比如there be這種結(jié)構(gòu)，教學(xué)的根本目的并不是要學(xué)生記住there be結(jié)構(gòu)的特點和形式，而是要學(xué)生會用there be這種結(jié)構(gòu)去描述事物的狀態(tài)，最后的結(jié)果可能是學(xué)生說不出there be結(jié)構(gòu)的特點，但是看到一個事物它能夠用there be結(jié)構(gòu)來描述。示范式教學(xué)是程序性知識學(xué)習(xí)的一種重要方法，學(xué)生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學(xué)中對一些程序性知識要設(shè)計成可示范的教學(xué)。變式的設(shè)計也是一種重要的策略，學(xué)習(xí)的目的是為了實際的運用，而實際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運用，比如在學(xué)習(xí)一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學(xué)生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。

四、要善于運用陳述性知識和程序性知識的轉(zhuǎn)化來進行教學(xué)

陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程實際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉(zhuǎn)化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。

1、陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。程序性知識的學(xué)習(xí)首先是從陳述性知識開始的，第一階段，要求學(xué)習(xí)者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話說，是學(xué)習(xí)者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來的過程。比如，在英語句型、語法的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)則介紹給學(xué)生，或者讓學(xué)生自己找出規(guī)則，當(dāng)學(xué)生能夠自己描述某種句型或語法的規(guī)則時，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)。比如名詞單復(fù)數(shù)變化的教學(xué)中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規(guī)則告訴學(xué)生，或者給一些典型例子讓學(xué)生去尋找和總結(jié)規(guī)則。第二階段，通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。比如，在名詞單復(fù)數(shù)變化教學(xué)中，在學(xué)生知道基本規(guī)則后應(yīng)當(dāng)安排一些必要的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能順利的完成練習(xí)則表明規(guī)則已經(jīng)開始支配學(xué)生的行為，規(guī)則開始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。在這個過程中可以結(jié)合變式教學(xué)來提高學(xué)生對程序性知識的運用能力。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對規(guī)則的運用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規(guī)則以便提醒自己正確的運算順序。第三階段，是程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導(dǎo)人的操作。

第5篇：初中教育教學(xué)敘事范文

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性的特點，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風(fēng)格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴(yán)重制約了國民經(jīng)濟的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生只強調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點，而忽視個人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場經(jīng)濟條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來，使其適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗，正確認(rèn)識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認(rèn)識，語文課上進行評講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語文教學(xué)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語文教學(xué)由于自身的特點，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現(xiàn)，如對人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問題，積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動性和積極性，對學(xué)生進行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報編輯與排版訓(xùn)練四個能力模塊。每個模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練，既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強化學(xué)生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學(xué)時效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。語文教學(xué)不能做簡單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對機電類專業(yè)，增設(shè)或加強說明文、產(chǎn)品說明書等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對土木建筑專業(yè)，就增設(shè)或加強古今建筑物詩詞、散文和專業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。增強語文教學(xué)實踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開設(shè)的所有專業(yè)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實踐活動結(jié)合起來。

第6篇：初中教育教學(xué)敘事范文

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前言：

英語從初中開始便成為與“數(shù)學(xué)”、“語文”并列的三大主科，所以，其教育地位舉足輕重。為給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，各初中學(xué)校紛紛引入了“閱讀情景連續(xù)化”教學(xué)模式，以充實課堂、改變教學(xué)氛圍。

一、初中英語閱讀教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

英語閱讀考察學(xué)生的綜合實力，包括詞匯記憶、語言邏輯分析、語境解讀、文化思考等，因此，閱讀是一項任務(wù)非常中的教學(xué)活動，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語言能力的必要途徑，不可忽視?，F(xiàn)階段，英語閱讀采取教材講解、習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合的方式開展教學(xué)，每單元重要的單詞會被引入“主題課文”中，教師根據(jù)文中出現(xiàn)的句型、詞匯講知識點。但從教學(xué)效果上看，這種教學(xué)方式存在很多問題，比如說：學(xué)生會被生疏、不懂、復(fù)雜的詞匯影響，不能正確、客觀、深層理解課文的涵義，這對學(xué)生英語語言能力的鍛煉影響很大;學(xué)生失去了“閱讀”的自主性，課文變成了一個教學(xué)“索引”，學(xué)生跟著老師走，硬性、填鴨式的學(xué)習(xí)，會慢慢消耗掉學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣和積極性;被動學(xué)習(xí)不利于學(xué)生自主能力挖掘和培養(yǎng)，學(xué)生長時間在這種閱讀環(huán)境下學(xué)習(xí)，久而久之會產(chǎn)生思維惰性，進而不愿意思考，面對什么問題都想提問于老師，如此一來，閱讀教學(xué)只可能完成對知識點的教育，根本無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語能力的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

二、基于情景連續(xù)化教學(xué)模式探究初中英語閱讀教學(xué)發(fā)展的新方向

上文提到，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在很多限制條件和弊端，不僅無法體現(xiàn)英語語言的資源多樣性，還會禁錮課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，為此，初中英語教學(xué)改革是必要的，筆者結(jié)合多年經(jīng)驗，對情景連續(xù)化教學(xué)模式進行深入探究，提出以下幾點改革對策。

2.1以“興趣”為核心，創(chuàng)設(shè)情景

“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，也是課堂教學(xué)的催化劑。教師可以在課堂情景設(shè)置上，添加“興趣點”，讓學(xué)生被情景吸引，進而專注于英語知識的學(xué)習(xí)。如：人教版初一《Do you have a soccer ball》，這一單元教學(xué)內(nèi)容很輕松，閱讀文章皆是描寫學(xué)生課余生活的，所以，教師可以創(chuàng)造運動、休閑、娛樂活動場景，讓學(xué)生體驗運動、活動的快樂，并在此情景中設(shè)置多個角色，讓學(xué)生以不同人物角色，理解、學(xué)習(xí)、閱讀課文。學(xué)生被自身角色吸引，會自然而然關(guān)注“活動”的發(fā)展態(tài)勢，進而緊隨教師的教學(xué)步伐，達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2綜合提升學(xué)生文化素養(yǎng)

閱讀課文中涉及到英語詞匯、語法、語言邏輯、國家文化、思維模式等多個教學(xué)元素，如果一個學(xué)生的英語文化素養(yǎng)不高，則他很難投入到閱讀中去，明白、理解文章。為此，教師應(yīng)在教材以外，設(shè)計豐富多樣的閱讀素材，如：利用動態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀看到不同語言情景中，詞匯、語法、語言邏輯的形成模式和方法，以實質(zhì)性的改變學(xué)生的語言思維;構(gòu)建閱讀情景，閱讀情景，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生“辯證”思維能力，一個語言環(huán)境被之后，由教師引領(lǐng)學(xué)生進入全新語言情景，促使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，重新組建語言、創(chuàng)建邏輯層次，這樣學(xué)生便會懂得“舉一反三”，靈活運用語言詞匯。如：《How often do you ecercise》單元，核心教學(xué)主題是“運動”，老師將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計新的閱讀議題，老師挑選其中有新意、具有豐富知識內(nèi)涵的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進入全新情景，一來可以調(diào)動課堂氣氛，二來可以鼓勵、幫助學(xué)生自主設(shè)題、自主設(shè)問、自主發(fā)問。

2.3突出情景的“連續(xù)性”特征

閱讀課文中，所有詞匯、語言都是為情景而服務(wù)的，所以情景“連續(xù)性”是一個文章必須擁有的文學(xué)特征，因此，教師可以抓住這一特征，傳授學(xué)生閱讀技巧。如精簡文章，抓住“關(guān)鍵詞”，提煉、濃縮主題項目，讓學(xué)生學(xué)會“以偏概全”，掌握課文每一段落的“情景”，在根據(jù)生活習(xí)慣、語言文化、思維邏輯等元素，確定情景主線。當(dāng)學(xué)生充分掌握文章情景發(fā)展流程之后，便能夠無障礙的閱讀、理解文章了，從而游刃有余的學(xué)習(xí)文章。同時，教師應(yīng)突出“關(guān)聯(lián)詞”在連續(xù)情景中的“警示作用”，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞，判斷情景發(fā)展的“前因后果”、“承接順序”，更有利于幫助學(xué)生理清閱讀思路，在閱讀中找到興趣。

結(jié)論：通過上文對初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式進行深入研究可知，情景是英語閱讀課文的核心，在教學(xué)中，如果教師和學(xué)生能夠?qū)W會利用、把握、控制文章“情景”的變化趨向和方式方法，便能夠順利完成教育、學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，情景連續(xù)化教學(xué)模式的發(fā)展前景廣闊，非常適合于英語閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]王勇.初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2013（10）.

第7篇：初中教育教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；學(xué)生需求；情境教學(xué)；教學(xué)方式；課堂評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要立足于學(xué)生的實際，從學(xué)生的需求出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)的主觀作用，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，將所學(xué)知識與技能內(nèi)化成為自己的英語素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)過程中積累英語語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感悟英語語言文化，形成英語思維。

一、關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗?！闭Z言的學(xué)習(xí)來自生活實際，并最終服務(wù)于生活實際。因此，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活實際，關(guān)注學(xué)生的興趣和實際需求，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們在教學(xué)時必須突出學(xué)生的主體地位，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和動手實踐，感知和獲得知識。

例如，在教學(xué)外研版七年級下冊Module 2《What can you do》中Unit 1《I can play the piano》時，我們可以及時地給學(xué)生上一節(jié)“體育課”。我們可以先讓學(xué)生用英語把自己的興趣愛好說一說，同桌之間可以相互操練：“What can you do I can play basketball…”然后老師帶領(lǐng)大家做一個游戲“看動作，猜一猜”。教師將寫有興趣愛好的小卡片放進“神秘盒子”，由學(xué)生隨機抽取卡片，抽取到卡片的學(xué)生將卡片上的動作表演出來，而其他同學(xué)通過觀看表演的同學(xué)將動作說出來，答對的同學(xué)各得一顆星。通過學(xué)生做動作的游戲繼續(xù)復(fù)習(xí)本模塊所學(xué)的相關(guān)的單詞和句型。做完游戲之后，還可以讓同桌之間相互問答進行操練鞏固。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生對這些運動及興趣愛好方面的單詞及相關(guān)句型的印象就會很深刻，不僅記住了已學(xué)的單詞，而且在學(xué)習(xí)的過程中還掌握了一些其他的詞匯和表達，從而在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握知識。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《教育中的心理效應(yīng)》指出：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)伴隨著轉(zhuǎn)折和機遇的到來。系列位置效應(yīng)也表明，在一堂課上，學(xué)生對開頭和結(jié)尾部分，以及任何一個能激發(fā)他們想象的特例的記憶要比其他部分深刻得多。教學(xué)中的這些心理效應(yīng)告訴我們，要合理優(yōu)化我們的教學(xué)方式，采用多樣化的方式進行教學(xué)，時而誦讀，時而唱歌，時而做游戲，時而聽寫，這種經(jīng)常的“狀態(tài)變換”為更多的“開頭”“結(jié)尾”和“特例”提供了可能，這使得學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，不會厭倦，學(xué)習(xí)也就更有成效。

例如在教學(xué)外研版八年級英語上冊Module 6《Animals in danger》Unit 1 《It allows people o get closer to them》時，教師如果一味地讓學(xué)生操練朗讀，學(xué)生就會感到單調(diào)、乏味，更主要的是這種操練會大大降低學(xué)生的興趣。而如果我們在教學(xué)本課前，先讓學(xué)生觀看一些關(guān)于近年來野生動物的生存環(huán)境屢遭破壞的視頻，讓學(xué)生了解有哪些事情是他們力所能及可以為野生動物做的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會大大提升。如果條件允許，甚至可以組織學(xué)生到動物園參觀，要求學(xué)生在參觀回來之后，能夠?qū)⒆约涸趧游飯@所看到的動物名稱一一說出，并且能夠簡單描述自己所喜歡的動物的一些情況。

三、優(yōu)化課堂評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熂钚缘脑u價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立他學(xué)好英語的信心，幫助他們形成以學(xué)英語為樂的情感態(tài)度，掌握與教學(xué)目標(biāo)相符的價值觀。在初中英語課堂教學(xué)中，我們要有意識地、全面而深入地了解學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生身上的積極因素和閃光點，及時適時地給予激勵性評價，樹立他們的自信心。

學(xué)生不同，教學(xué)情境不同，評價也應(yīng)該有所變化。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出，態(tài)度端正時可以用“Well done！”“Amazing！”“You did a wonderful job！”等語言進行鼓勵；如果學(xué)生不能正確回答時，我們不應(yīng)立即給予否定，而可以先提問其他同學(xué)，例如“Anyone else can help him/her？”等尋求幫助。待出現(xiàn)正確答案之后，我們再提出相似的問題讓原先不會的同學(xué)回答，如果此時學(xué)生能正確回答，我們?nèi)砸o予鼓勵性評價。我們還可以采用實際獎勵機制的評價，例如可以以小組為單位，在整節(jié)課累計加分，下課后，對獲勝組進行獎勵。

總之，英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，也是一個讓學(xué)生不斷積累，將所學(xué)知識體系內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法，感受英語語言文化和思維的魅力，讓英語真正為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的過程。在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，立足生活實際，優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)評價，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，才能真正讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)。

參考文獻：

1.教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

2.教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].學(xué)科教育，2001（7）.

3.劉儒德.教育中的心理效應(yīng).[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

4.周小莉.農(nóng)村小學(xué)英語課堂學(xué)生主動參與策略探微.[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013.10.

5.錢可晶.引導(dǎo)學(xué)生有效參與英語課堂小組討論方法談.[J].中等職業(yè)教育，2010（10）.

第8篇：初中教育教學(xué)敘事范文

本次活動引發(fā)了與會者的共鳴。有的教師說：“林波老師精彩的教育故事，把我們真正帶入了孩子們的學(xué)習(xí)世界?！庇械慕處熣f：“聽了林波老師的教育故事，讓我深深地感到教育故事很適合我們的工作和研究。”有的教師說：“林老師善于捕捉教育信息，有良好的記錄習(xí)慣。我們不要因工作的忙碌而為自己找理由，要向林波老師學(xué)習(xí)?！鼻皝韰⒓踊顒拥暮５韰^(qū)教育科學(xué)研究院科研員江虹博士也對本次活動進行了點評：“林波老師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的書籍，一方面將國家要求的中小學(xué)生核心素養(yǎng)落實到學(xué)科課堂，另一方面也智慧地解決了學(xué)生成長當(dāng)中遇到的教育問題。”

本次活動的成功舉辦，得益于海淀教委的大力支持以及海淀教科院對種子教師研究項目的正確定位。作為一名科研種子教師兼海淀片區(qū)負責(zé)人，這次活動的引發(fā)了我對教師研究活動的一些思考。

一、研修一體，確保實效

近年來，隨著教師進修制度進一步完善，教師的研修活動日趨常規(guī)化，不僅全員參與，而且內(nèi)容涉及理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)、信息技術(shù)、教師基本功等方方面面。不可否認(rèn)這些研修活動在一定程度上對提高教師素養(yǎng)起到了積極的作用。同時，我們也看到了存在的問題：研修內(nèi)容過多，難度較大，教師無法自主完成。這樣的教師研修活動，逐漸演化成了教師的額外負擔(dān)，應(yīng)付和敷衍現(xiàn)象時有發(fā)生，其質(zhì)量和效果也就無從保證，開展教師研修活動的初衷也無法實現(xiàn)。

那么，什么形式和內(nèi)容的研修活動才受教師歡迎呢？心理學(xué)研究也表明，任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的，這一結(jié)論同樣適用教師研修活動。實踐表明，“研”“修”一體化，參與式的研修活動最受教師歡迎。

“研”“修”一體化、參與式研修是海淀教科院推進種子教師研究項目的重要方式，《海淀區(qū)教育科研“種子教師”研修片區(qū)負責(zé)人工作指南》中明確指出，在研究過程中強調(diào)堅持“研討”，克服只“聽”而少“研討”的研究過程；通過體驗式的研討，更多地讓研究者積極參與其中、與自身既有知識經(jīng)驗內(nèi)化整合，并觸及研究者教育行為和理念深刻變化的學(xué)習(xí)

過程。

“研”，就是找準(zhǔn)教師研究的興奮點；“修”，就是找準(zhǔn)教師研究的成長點。從心理學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等角度深入把握研究活動的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)組織者與教師之間在思維、情感、信息以及環(huán)境等方面的相互作用，最終實現(xiàn)情感共鳴、思維共振、信息共享。

在本次以“教師如何做教育敘事”為主題的研究活動中，通過前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)種子教師有開展教育敘事的基本經(jīng)驗，對教育敘事有初步的認(rèn)識，但對其深遠的意義了解不深。同時，不能夠長期堅持撰寫教育敘事，因而成效不顯著。為此，海淀片區(qū)選擇身邊的林波老師作為本次活動的主講教師，通過林老師對教育故事的生動講解和教育成果的展示，讓真實的事例成為大家身邊的“榜樣”，感受到前行的力量。活動通過主講者與教師之間的互動研討以及對一些問題的深入剖析，讓大家明白故事是用心創(chuàng)造出來的，只有“用心”方能出碩果，只有“堅持”，才能見成效。

二、跨界研究，智慧共享

以往的教師研修活動大多按學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中），學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語等），年級（一年級、二年級等）開展。種子教師研究項目則與傳統(tǒng)的研修活動不同，采用“片區(qū)”的研究方式，這個“片區(qū)”中包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和高中各個學(xué)段的教師。這種組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于，每位教師針對同一個問題，都會聽到“來自各個學(xué)段的聲音”，各個學(xué)段的經(jīng)驗與智慧在這里得到共享。

在本次活動的研討環(huán)節(jié)中，種子教師在聆聽了林波老師講述小學(xué)階段如何進行性教育的故事后，針對“如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待性問}”展開了研討，充分展示了各個學(xué)段教師的智慧分享。幼兒園老師講述了“卵子熱情地邀請去她的家里做客”的小故事，分享幼兒性教育的經(jīng)歷；小學(xué)老師講述了學(xué)校開設(shè)的“男孩課程”和“女孩課程”，引導(dǎo)孩子觀看生理衛(wèi)生錄像，分享小學(xué)的教育經(jīng)驗；初中教師和高中教師分享“如何引導(dǎo)學(xué)生分清愛情和友情”，引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生。通過比較，與會種子教師明晰了：性教育是門藝術(shù)，我們既不能閉口不談，也不能談得過早和過多。性教育應(yīng)注意他們身體發(fā)育到了什么程度，話題要適可而止，不能一下子把什么都告訴他們，要隨著年齡的增長，循序漸進地讓孩子了解性方面的知識，這是一種比較好的性教育方式。

各個學(xué)段的教師研討同一個問題，可使教師從整體上了解這一問題的全貌。哪些需要緊急解決，哪些需要延緩解決，哪些需要可以點到為止，哪些需要深入剖析，等等，這種跨界研究模式優(yōu)勢明顯，教育智慧在共享與碰撞中煥發(fā)出活力與

力量。

三、體驗式研討，提升研究積極性

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式偏好“你講我聽”或 “你教我做”的模式，容易忽略參與者的感受。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間缺乏互動，往往是培訓(xùn)結(jié)束后參與者只知如何做，但不知為什么這樣做，不能舉一反三。種子教師研究活動要求采用體驗式研討方式，即：將參與研究的種子教師分成若干個小組，每一個小組有屬于自己的研究主題，小組成員都有不同的職責(zé)，分別要擔(dān)任小組負責(zé)人、記錄員和發(fā)言人。與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，體驗式研討提高了每一位研究者思維活躍度和參與積極性。種子教師全身心地參與研討，交流經(jīng)驗獲得新知，并將這些所得內(nèi)化和整合，形成新的認(rèn)知，有助于指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實踐

活動。

海淀片區(qū)將參加此次教育敘事研究活動的種子教師分成三個小組，分別圍繞著“教育敘事的作用”“教育敘事與教育敘事研究”“如何撰寫教育敘事”等問題展開研討。大家結(jié)合自身的工作實際暢所欲言，自由表達各自觀點，在最后的集體匯報環(huán)節(jié)，集結(jié)全組的智慧，展示團隊的風(fēng)采。

體驗式研討方式更貼近教師實際，在研討中大家不約而同地把新的理念、新的方法以及他人的經(jīng)驗融入到自身的實踐知識體系中。體驗式研討方式讓參與者充分認(rèn)識自我、了解自我、突破自我，全面提升參與者的綜合素質(zhì)，從而改善自身教育教學(xué)方式方法，有效提升自身的思想、境界、胸懷。

海淀區(qū)首屆種子教師研究項目自開辦以來，就以全新的面貌展現(xiàn)在教師面前。研究活動明確的主題，使種子教師更深入地解決某一問題；研究活動具有突出的實用性特點，在理論和實踐之間架起了一座橋梁；研究活動的多種形式，為教師成長搭建更多的平臺；跨校際的研究活動，決定了種子教師研究活動是打破學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段界限的跨界綜合研究

第9篇：初中教育教學(xué)敘事范文

一、優(yōu)化常規(guī)管理，夯實課堂教學(xué)

在常規(guī)管理上，彰顯“本”。我縣在課堂常規(guī)的建構(gòu)上，打破了傳統(tǒng)的備、教、批、輔、考的環(huán)節(jié)細則和數(shù)量的要求，從鉆研、探究和創(chuàng)新層面上，提出“備課、教課、聽課、說課、議課、批改、幫差、培優(yōu)、考試、實踐”十個方面的常規(guī)要求，以課堂為本，突出主陣地作用。

在常規(guī)管理上，突出“人”。我縣教育者提出了“讓學(xué)生變得越來越聰明，讓教師變得越來越精明，讓管理者變得越來越高明，讓學(xué)校變得越來越光明”的管理理念。引領(lǐng)管理者走進課堂，和教師們共同探究課堂；教研員研究課堂，解讀課堂現(xiàn)狀。通過集約式的“百人百節(jié)”聽課，解剖學(xué)校，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的開展；通過拉網(wǎng)式的教學(xué)巡查，督促常規(guī)教學(xué)的落實。

二、加強教學(xué)研究，激活課堂

我縣教育凸顯教研職能，整合教研力量，著力常態(tài)課堂的研究，圍繞“人人學(xué)習(xí)有用的教研業(yè)務(wù)，人人掌握必需的教研業(yè)務(wù)，不同的人在不同的領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展”的思想，搭建教學(xué)研究平臺，激活課堂教學(xué)。

開展同課研究活動。組織同學(xué)科教師圍繞同一課題，進行常態(tài)課堂研究，通過多人同上一課，同說一課，同議一課，同反思一課，讓教師們在相互交流、相互碰撞中，獲得常態(tài)課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈感。

開展教育敘事研究。引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教育教學(xué)活動細節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)活動過程，把身邊的小事作為研究的對象，進行案例記錄和反思，從而不斷地改進日常的教育教學(xué)行為。

開展優(yōu)質(zhì)課評選活動。每年各學(xué)科組織一次“打造、轉(zhuǎn)化、輻射”的優(yōu)質(zhì)課競賽活動，通過反復(fù)的研課、磨課活動，著力打造智慧課堂、智慧團隊。同時，將優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)范例進行轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)常態(tài)課堂；將經(jīng)典課堂教學(xué)案例，送課下鄉(xiāng)，送課到校，使教學(xué)資源共享。

開展“手拉手教研同行”活動。通過城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)勢學(xué)校與薄弱學(xué)校、大型學(xué)校與小型學(xué)校的相互結(jié)對，進行聯(lián)片互動教研；組織骨干教師和教研員“送教下鄉(xiāng)”，共同探究常態(tài)課堂，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

三、開展課題實驗，創(chuàng)新課堂

通過教學(xué)實踐，我們總結(jié)出了“整體感知探究感悟獨立探究、合作探究表達實踐”的語文“自主?探究”學(xué)習(xí)模式，“創(chuàng)設(shè)問題情境出示問題示例，展開探究活動總結(jié)歸納，系統(tǒng)強化認(rèn)知過程鞏固、應(yīng)用新知自主小結(jié)”的數(shù)學(xué)“問題解決式”課堂教學(xué)模式，“問題情境”的思想品德課堂教學(xué)模式等學(xué)科教學(xué)模式。同時，總結(jié)出了由“新授課”、“復(fù)習(xí)課”和“講評課”組成的高中“三課型”模式。

這些課堂教學(xué)模式直接作用于課堂，實現(xiàn)了課堂效益的優(yōu)化。近幾年來，黃梅縣小學(xué)、初中、高中教師在各級課堂教學(xué)比賽中，共有87人獲黃岡市一等獎，29人在全省獲獎，4人在全國獲獎。