中職英語教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：中職英語教學(xué)論文范文
1.中外接軌轉(zhuǎn)型障礙。在醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫(yī)護(hù)英語教育在學(xué)制、護(hù)理理念、臨床實(shí)踐等方面與發(fā)達(dá)國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學(xué)等就能夠解決的。盡管當(dāng)前護(hù)理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生出國就業(yè)要面對語言關(guān)、專業(yè)關(guān)、實(shí)踐操作關(guān)、審核關(guān)等諸多門檻，走出國門就業(yè)的道路十分坎坷。
2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護(hù)理及英語教師人才短缺。從事護(hù)理教學(xué)的教師專業(yè)知識及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但英語教學(xué)及口語能力有限，課堂無法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護(hù)專業(yè)知識，少有出國培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，也缺乏針對英語教師進(jìn)行的跨學(xué)科培訓(xùn)、交流，教學(xué)上的觀摩和評估也很少，難以站在醫(yī)護(hù)專業(yè)的角度由表及里的教學(xué)，運(yùn)用英語情境教學(xué)更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學(xué)及聘請美國注冊護(hù)士外教授課。
3.教材選用不合理及教學(xué)改革滯后。由于中職涉外護(hù)理教育在我國起步較晚，國內(nèi)教材2000-2014年出版的護(hù)理英語相關(guān)教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護(hù)理技能和護(hù)理理念，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護(hù)理院校所采用的護(hù)理英語教材仍是醫(yī)學(xué)教材，其中詞匯量大、拼寫復(fù)雜。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到真實(shí)場景的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對話。
4.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊(1)近年來，中職校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學(xué)生停留在最初始狀態(tài)，口語表達(dá)能力較差。許多農(nóng)村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并且仍習(xí)慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學(xué)習(xí)方式。(3)由于一直處于低分段造成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。
5.大班授課，影響教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)中基本以小班教學(xué)為主，因?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進(jìn)行互動教學(xué)的涉及面不廣，難以在教學(xué)中讓每位學(xué)生都參與其中，教學(xué)效果欠佳。
二、涉外護(hù)理英語教學(xué)的構(gòu)想
1.改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度。涉外護(hù)理專業(yè)最主要是要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谡袖浬嫱庾o(hù)理考生時，一方面，應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報(bào)讀此專業(yè)的學(xué)生。另一方面，中考外語考試成績應(yīng)作為錄取的一項(xiàng)硬指標(biāo)，除考生總成績達(dá)到錄取線外，入校實(shí)行口語面試，切實(shí)把好考生入口關(guān)。
2.強(qiáng)化教師護(hù)理知識培訓(xùn)，探究涉外護(hù)理人文精神(1)要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平，應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識的教師隊(duì)伍，首先必須培養(yǎng)我校涉外護(hù)理老師的“知學(xué)”“好學(xué)”“樂學(xué)”層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語教師和護(hù)理專業(yè)教師之間經(jīng)常協(xié)商，精誠合作進(jìn)行跨學(xué)科的相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，要求承擔(dān)涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)的英語教師每周聽4-6節(jié)的護(hù)理課程，參加該專業(yè)教研室的教研活動、教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制，選派教師參加知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦出國培訓(xùn)班，參加新知識更新培訓(xùn)班及醫(yī)護(hù)專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。(2)語言是人文精神滲透，學(xué)習(xí)英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學(xué)不能單純“就西論西”，教師應(yīng)以此為契機(jī)，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，讀物可增補(bǔ)護(hù)理英語閱讀如護(hù)理程序、護(hù)理診斷、臨終護(hù)理等內(nèi)容。涉外護(hù)理涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從理論知識到臨床實(shí)踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)抓住所學(xué)課文的脈絡(luò)和重點(diǎn)，嘗試組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護(hù)生了解國內(nèi)外的文化差異，鼓勵護(hù)生積極參與、暢所欲言。此外，從事護(hù)理教學(xué)的老師還可以組織學(xué)生體驗(yàn)醫(yī)院護(hù)理實(shí)踐，培養(yǎng)護(hù)生的社會責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，充分挖掘涉外護(hù)理本身的人文內(nèi)涵，滲透國內(nèi)外護(hù)理行業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容特別是人文關(guān)懷，親生體驗(yàn)文化差異，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理行業(yè)的熱愛之情，開闊護(hù)生視野，使接受雙重文化熏陶的學(xué)生成為既了解人文知識，又極具創(chuàng)新精神的新時代人才。
3.設(shè)計(jì)情景，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學(xué)生感到枯燥、厭倦。但如果創(chuàng)設(shè)直觀形象的情景教學(xué)能為學(xué)生形成一個形象逼真的場景和語言環(huán)境，很容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計(jì)劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養(yǎng)英語交際能力和應(yīng)用能力為核心的護(hù)理操作課外活動，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，打消其畏難情緒。依托學(xué)校團(tuán)委，每周開展護(hù)理專業(yè)英語角活動，組織學(xué)生用英語自由交流和會話，鍛煉學(xué)生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學(xué)生體會真實(shí)涉外交際場景；邀請護(hù)理專業(yè)教師主持專題與學(xué)生交流，體現(xiàn)課外師生自由溝通。并且定期舉辦護(hù)理英語技能比賽等，有助于提高學(xué)生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現(xiàn)能力。每周周末在禮堂為學(xué)生播放原版英文電影。
4.結(jié)合中職教育專業(yè)特點(diǎn)，精心優(yōu)化教材，建設(shè)課程體系。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，也是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要組成部分，優(yōu)化課程體系必然涉及到教材的更新，所以精心挑選適合學(xué)生的優(yōu)秀教材或者選編護(hù)理英語教材極其重要。鑒于此，應(yīng)由護(hù)理專業(yè)老師提供素材，英語教師參照教學(xué)大綱編寫適合我校學(xué)生護(hù)理英語學(xué)習(xí)的校本教材，然后選擇一部分班級試用。試用過程中結(jié)合專業(yè)課程的調(diào)整，隨時增加或更新材料，同時積極采納護(hù)理老師、醫(yī)院方面的專家對教材的意見和建議，并對學(xué)生定期進(jìn)行調(diào)查。在實(shí)踐過程中，第一階段，涉外護(hù)理英語的學(xué)習(xí)是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)英語之上，要使學(xué)生無障礙通過初中與中職的過渡階段可安排一些與初中銜接較好的綜合英語課程，如：聽力、日常對話、基本語法等；并穿插一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容。通過夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生盡快適應(yīng)中職教學(xué)模式。第二階段，當(dāng)學(xué)生對自己的專業(yè)有了比較充分的了解，對自己的發(fā)展方向有了較為準(zhǔn)確的定位，老師可以幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。第三階段，可適當(dāng)引入一些較簡單的醫(yī)護(hù)英語詞匯。慢慢地延伸到講授專業(yè)知識，再到部分用英文授課、輔以中文解釋，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)，使學(xué)生能以更積極主動、熱情地投入護(hù)理英語學(xué)習(xí)中去。第四階段，為了增強(qiáng)醫(yī)護(hù)英語的實(shí)用性，還應(yīng)注重聽說和寫作能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生練習(xí)書寫護(hù)理報(bào)告、護(hù)理記錄等。指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握醫(yī)務(wù)人員的日常會話，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語能力和語言溝通能力。
第2篇：中職英語教學(xué)論文范文
前面已經(jīng)提到，中職英語教學(xué)要以課堂為主要基地，要運(yùn)用全新的教學(xué)思路和方法，不斷推動教學(xué)的發(fā)展。其中，以“課堂游戲”為載體的游戲教學(xué)方法可以起到很好的作用。首先，中職英語教學(xué)大部分都需要在課堂內(nèi)完成，需要教師們精心組織和設(shè)計(jì)，不斷提升中職英語課堂的吸引力，同時透過中職英語課堂中游戲的運(yùn)用提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終帶動學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培育。所以，中職英語教學(xué)必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)的主要基地，同時牢牢把握學(xué)生的訴求和興趣，制定更具針對性和趣味性的游戲教學(xué)策略。此外，中職英語教學(xué)還必須與中職學(xué)校的職業(yè)技能課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，大幅度提升教學(xué)的實(shí)踐意義。通過塑造學(xué)生的職業(yè)技能和英語能力，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。尤其是在當(dāng)前中職英語教學(xué)改革與課程改革的背景下，更要注重發(fā)揮出游戲教學(xué)的實(shí)際功效。在中職英語運(yùn)用游戲教學(xué)法的過程中，一方面，英語游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)；另一方面，英語課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語課堂教學(xué)效果
中職英語教學(xué)的一個重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來提升教學(xué)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過布置和設(shè)計(jì)一個或多個任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語知識，掌握相關(guān)知識點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點(diǎn)和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過學(xué)生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類似的策略和方法，中職英語課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。
三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展
第3篇：中職英語教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞:高職教育;英語教學(xué);德育教育
高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,近幾年來蓬勃發(fā)展。它是根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)為目的的高等教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象將直接從事一線生產(chǎn)、基層服務(wù)和管理工作。這就要求他們不但要有扎實(shí)的實(shí)用知識而且更要具備高尚的品德。蒙牛公司總裁牛根生的用人觀是:有德有才,破格重用;有德無才,培養(yǎng)使用;有才無德,限制使用;無德無才,堅(jiān)決不用。他還說:一個人智力有問題,是次品;一個人的靈魂有問題,就是危險品。
我們的教育方針是把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的合格人才。隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,職業(yè)院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大,高職院校學(xué)生德育教育的問題日漸突現(xiàn)。如何發(fā)揮英語教師特殊的育人作用,是擺在高職院校英語教師面前的重大課題。
語言是文化的載體,語言包含著豐富的社會文化內(nèi)涵,因此,語言教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。這就要求我們在進(jìn)行英語教學(xué)的同時,不但要教授學(xué)生語言知識,諸如詞匯、語法、語音、語調(diào)、翻譯和寫作技巧,等等,還要結(jié)合所教材料,充分挖掘其文化內(nèi)涵,自然而然地將德育教育融入英語課堂教學(xué)之中,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時,樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,提高自身素質(zhì)和修養(yǎng),奮發(fā)向上,努力進(jìn)取,學(xué)有所成,為祖國建設(shè)服務(wù)。作為一線的英語教師,多年來我不僅注重對學(xué)生知識的傳授,更注重其良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。以下筆者將略作陳述,以期拋磚引玉,共同探討。
一、結(jié)合教材,深挖主題
根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn),高職英語教材所選課文大多是英文原著的縮寫、摘錄或精彩片斷,大多比較實(shí)用,但不乏說情明理,既樸實(shí)無華又透析著哲理的精美篇章。例如,《當(dāng)代應(yīng)用英語》第一冊第八單元WaystoImproveManners(如何改進(jìn)舉止風(fēng)度)一文,講述了得體舉止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(強(qiáng)烈的正義感和高度文明的公平意識的體現(xiàn),等等),并且闡述了能夠改進(jìn)一個人舉止風(fēng)度要做的三件事。在學(xué)習(xí)該課文之前,筆者在黑板上寫了幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的Warm-upquestions讓同學(xué)們討論。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同學(xué)們舉事例講道理,用身邊的人和事說明“禮貌是什么”——關(guān)愛他人;待人接物要謙遜大方;處世要謙讓;與人碰面要sayhello;與人道別要saygoodbye;得到他人幫助應(yīng)saythanks,等等,不一而足。在講課文時,遇到精彩閃光的片段,筆者會讓同學(xué)們背下來,鞭策自己的行為,陶冶自己的情操,比如,本篇課文中有一段文字文筆很精美,語言很簡練,又具有深刻的教育意義,同學(xué)們也非常喜歡這樣的片段。“Butsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍貴的禮物是沒有附帶條件的,任憑單方面怎么努力,你也不可能創(chuàng)造一個陽光明媚的佳日。你不能買到落日,甚至玫瑰的芳香。這是大自然對我們的恩賜,伴隨著關(guān)愛,不求任何回報(bào)。得體的舉止是或應(yīng)該就是這樣的吧。)
在學(xué)習(xí)第二冊第六課TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的價值)時,課文講述Joe因?yàn)椤鞍盐兆晕?擁有自信”而成功的故事,我們邊講邊討論,同學(xué)們各抒己見,用流暢的英語表述著自己的觀點(diǎn),“充滿自信和高度自尊會在自己生活中無處不起作用。雖然我們不是生來就有自信或自尊,但是我們可以在以后的日子培養(yǎng)這些品質(zhì)”等等。這樣不但練習(xí)了同學(xué)們的英語口語能力,語言組織和相互交流能力,而且使他們意識到自信的力量、魅力與價值。幫助他們樹立信心,滿懷激情地迎接未來的挑戰(zhàn)。
在談到節(jié)日時諸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩節(jié)和圣誕節(jié))、Easter(復(fù)活節(jié))、Halloween(萬圣節(jié)前夜)等,筆者會不失時機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)們將英美國家的節(jié)日和中國的傳統(tǒng)佳節(jié)進(jìn)行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的節(jié)日禮儀,風(fēng)俗習(xí)慣,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我們中國人的節(jié)日淵源,節(jié)日意義,繼承中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng),弘揚(yáng)中國人的風(fēng)俗禮儀,將中國的文化發(fā)揚(yáng)光大。
二、話題討論,啟發(fā)引導(dǎo)
在英語口語課堂上,筆者經(jīng)常讓同學(xué)們分成小組,4人一組或6人一組,給出貼近學(xué)生生活的Topic(話題)進(jìn)行討論,使其自覺地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同學(xué)們開動腦筋,熱烈討論,積極發(fā)言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,為祖國作貢獻(xiàn),為有一個美好未來,為2008年奧運(yùn)會……這時筆者順勢利導(dǎo),啟發(fā)引導(dǎo),使同學(xué)們明白青年學(xué)生所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任,從而刻苦努力,奮發(fā)學(xué)習(xí)。在談到考試中作弊問題時,同學(xué)們坦率地表明了對作弊行為的看法,剖析了自己試圖作弊的動機(jī),也有的同學(xué)尖銳地指出了社會上的不誠實(shí)風(fēng)氣對校園的不良影響等問題。通過討論,學(xué)生們不僅鍛煉了英語口語表達(dá)能力,而且對作弊行為統(tǒng)一了認(rèn)識,大家紛紛表示要告別作弊,做一個誠信正直的青年。
在學(xué)習(xí)CollegeLife時,讓同學(xué)們討論“如何過好大學(xué)集體生活?”“如何和師友和睦相處?”同學(xué)們聯(lián)系切身感受,暢所欲言,寢室猶如一個大家庭,我們要學(xué)會分享空間,相互關(guān)愛,處事靈活,多為他人著想,還要有耐心,心胸開闊,樂于謙讓,等等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的話題討論,同學(xué)們用英語進(jìn)行會話的能力顯著提高,并且提高了認(rèn)識,陶冶了情操,比單純“說教”式的思想教育更有利于學(xué)生高尚品德的養(yǎng)成。中國-三、讀名著、看電影,培養(yǎng)高尚愛情觀
愛情是人類永恒的話題,大學(xué)生正值青春韶華,樹立正確的戀愛婚姻家庭觀,處理好復(fù)雜的感情和人際關(guān)系,有利于大學(xué)生身心健康成長,順利成才。
長久以來,大學(xué)生談戀愛是人們諱莫如深的話題,擔(dān)心影響學(xué)習(xí),帶來諸多麻煩問題,總是想方設(shè)法禁止,但又屢禁不止,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,人們已經(jīng)意識到“啟發(fā)引導(dǎo)”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。筆者經(jīng)常利用英語視聽課的特殊優(yōu)勢,讓同學(xué)們觀看英文經(jīng)典電影,比如,《簡愛》、《泰坦尼克號》等。向他們推薦世界名著如《傲慢與偏見》,讀后、看后用英語討論或?qū)懗鲎x后感、觀后感,也可對某一細(xì)節(jié)發(fā)表評論。使同學(xué)們懂得愛情是美好的,但愛情需要付出、需要責(zé)任、需要理想,愛情尊重人格平等……不要一味的追求金錢,追求一時的快樂而自欺欺人,大學(xué)時代是人生最美好的時光,同學(xué)們要妥善對待大學(xué)時代的戀愛問題。筆者經(jīng)常開導(dǎo)他們要把對異性的好感和仰慕轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,學(xué)好知識、掌握技能,畢業(yè)之后找到理想的工作再談戀愛也不遲,對他人、對社會要有一種責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。
四、名句格言常伴左右,激勵自己奮發(fā)向上
有很多學(xué)生將名人名言當(dāng)作自己的座右銘,以此來時刻提醒自己,激勵自己,堅(jiān)持不懈,發(fā)奮圖強(qiáng),實(shí)現(xiàn)自己心中既定的遠(yuǎn)大目標(biāo),或激勵自己的日常行為。因此,名人名言的翻譯倍受學(xué)生的青睞。筆者經(jīng)常給學(xué)生挑選一些人格高尚、志向遠(yuǎn)大的名人名言,或英譯漢,或漢譯英,內(nèi)容大多是關(guān)于積極的人生態(tài)度、鍥而不舍、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神,具有強(qiáng)烈的愛國之心、報(bào)國之志的警句格言。例如,漢譯英:“所有的人都是平等的;造成差別的不是門第,而是美德。”“人民利益高于一切。”“科學(xué)沒有國界,但科學(xué)家有自己的祖國。”“皇天不負(fù)有心人。”英譯漢:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”學(xué)生們每次都熱情高漲,加上及時的鼓勵,同學(xué)們個個躍躍欲試,紛紛提出不同的翻譯方案,并寫在黑板上,讓他們在討論、比較,表揚(yáng)他們哪些詞用得生動貼切,提醒他們哪些句式更適合格言的翻譯,并且說明格言警句常用現(xiàn)在時態(tài)等等,通過這樣的活動,同學(xué)們不但練習(xí)了翻譯技巧,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,又陶冶了高尚的情操,真可謂一舉多得。
五、結(jié)合形勢,樹立民族自豪感,培養(yǎng)愛國情懷
Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功舉辦了第29屆奧運(yùn)會)這是舉世矚目的一大盛事,在中華民族的歷史上是第一次舉辦這樣盛大的賽事,風(fēng)格獨(dú)特、形式別致的開幕式,贏得了全世界人民的一致贊賞,展現(xiàn)了我們中華民族燦爛的五千年文明和博大精深的文化內(nèi)涵;充分展示了偉大中國雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和昌明的政治體制。從申辦到成功舉辦,我們做了巨大的努力,奧運(yùn)會是全世界各民族的體育盛會,來自世界220個國家和地區(qū)的運(yùn)動員齊聚北京,他們的共同語是英語。同學(xué)們通過現(xiàn)場或看電視真切體會到英語語言及交際的重要性。奧運(yùn)會后,我們舉行了奧運(yùn)英語專場討論,同學(xué)們用他們飽蘸激情的話語,標(biāo)準(zhǔn)流暢的英語表達(dá)著對我們偉大祖國的自豪與驕傲,表達(dá)著對奧運(yùn)冠軍的敬佩與贊賞。通過這樣的探討,同學(xué)們不但學(xué)習(xí)了英語知識,培養(yǎng)了綜合應(yīng)用英語進(jìn)行有效交際的能力,同時也樹立了民族自豪感,使愛國主義思想在潛移默化中養(yǎng)成。
綜上所述,語言學(xué)習(xí)和德育教育并不是對立的,而是相輔相成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。英語教師要充分利用語言這一文化載體,在進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯語言技能訓(xùn)練的同時,充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行積極的思想品德的引導(dǎo),寓德育教育于日常英語教學(xué)之中,做到既教書又育人,為社會培養(yǎng)品德優(yōu)良,知識豐富,動手能力強(qiáng)的新型人才。
參考文獻(xiàn):
第4篇：中職英語教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】關(guān)注差生；新教材；活動；能力
基礎(chǔ)英語在中等職業(yè)教育各個專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復(fù)合型人才需要日益增長，而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對這種情況，結(jié)合我從事中職英語教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學(xué)觀：
1．面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn),。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅(jiān)決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注高職考試有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問,當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會認(rèn)為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經(jīng)歷的中職生來說，這一點(diǎn)尤為重要。
因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進(jìn)行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒ǎ膭钏麄儚幕A(chǔ)學(xué)起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學(xué)英語
2．全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。
教材每單元設(shè)計(jì)一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習(xí)。我個人覺得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時，又能應(yīng)付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主
“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，很明顯，這里所說的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在此過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。
針對每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對任務(wù)進(jìn)行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細(xì)分析每個班的學(xué)生。
3．開展多種活動，“四會”能力均衡發(fā)展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動為載體，堅(jiān)持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動，鼓勵和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會查雜志，上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因?yàn)榭荚嚥豢蓟蚩嫉牟煌怀龆艞壔蚝鲆暷稠?xiàng)能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學(xué)中就應(yīng)弱化，相反，而應(yīng)加強(qiáng)。教師在教學(xué)中要本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。
4．著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)自學(xué)能力
中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說打了一個基礎(chǔ)，對社會需要來講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的能力。超級秘書網(wǎng)
要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓(xùn)練的開始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學(xué)生來講解，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
因此，雖然中職英語教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，也會使學(xué)生們的素質(zhì)得到很全面的訓(xùn)練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發(fā)展的基本能力。
參考文獻(xiàn)
第5篇：中職英語教學(xué)論文范文
高職院校以培養(yǎng)實(shí)用性人才為主，高職院校入學(xué)門檻低，因此高職院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)比較差，部分學(xué)生尤其在英語方面表現(xiàn)出很大的英語弱勢，再加上部分教師不能夠根據(jù)高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱、英語水平參差不齊的現(xiàn)狀制定出比較合理的教學(xué)方案，這就使得高職院校的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，長此以往，甚至對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。另外，高職院校的學(xué)生不像其他高等院校面臨著英語達(dá)不到四級或者六級水平不能夠拿到學(xué)位證書的強(qiáng)制性要求，這就使得高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有很大的自由性，一旦出現(xiàn)對英語的厭惡情緒，他們往往會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地選擇放棄，利用這些時間去學(xué)習(xí)更加專業(yè)性的技能，以此來彌補(bǔ)英語上的缺陷。從總體上來說，高職院校的學(xué)生往往因?yàn)樵谟⒄Z方面存在的弱勢，而產(chǎn)生自卑感，從而對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，最終降低了學(xué)習(xí)英語的興趣甚至對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，使得高職院校的英語教育水平普遍偏低。如何讓高職院校的學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)的時候能夠找回自信，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語學(xué)習(xí)的效率，最終提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量是高職院校的教育者們應(yīng)該關(guān)注的問題，若想使得以上問題得到有效地解決，這就要求高職院校的教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
二、賞識教育的本質(zhì)及其特點(diǎn)
（一）賞識教育的本質(zhì)
賞識簡單地來說就是能夠全方位地看待一個人，并且找出其優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵和贊揚(yáng)。賞識教育從本質(zhì)上來說就是一種對學(xué)生人格的尊重，賞識教育要求教育者能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面存在的差異，并能夠承認(rèn)這種差異的存在，并能通過一定的方式縮小差異；賞識教育要求教育者能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個方面存在的優(yōu)勢，并能夠給予適度地贊揚(yáng)；賞識教育要求教育者能夠允許學(xué)生在可控制的范圍內(nèi)犯錯，并對其錯誤進(jìn)行及時耐心地糾正和指導(dǎo)。賞識教育從根本上來說是一種結(jié)合了心理學(xué)知識的教育方法，更加注重學(xué)生心理健康，更加突出學(xué)生的心理健康狀況對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。就目前的社會狀況來看，學(xué)生不僅面臨著來自家長的壓力，還有來自學(xué)校的壓力，來自社會的壓力，在種種壓力的壓迫下，在各種抱怨，各種不平等待遇的環(huán)境中，學(xué)生極易產(chǎn)生自卑心理，而這種自卑心理往往不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，這些壓力往往會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理甚至產(chǎn)生反叛心理。若想平撫學(xué)生的這種反叛心理和不安情緒，就必須讓其找回自信。而對于教育者來說讓學(xué)生找回自信的一個簡單而有效的方法就是對于學(xué)生的努力和所表現(xiàn)出來的各種優(yōu)勢給予贊揚(yáng)，這也就是本文所要介紹的賞識教育。賞識教育不僅能夠使學(xué)生找回自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使教師走進(jìn)學(xué)生心理，受到學(xué)生的尊重；賞識教育不僅能夠讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，最大限度地開發(fā)自己的潛力，而且能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師能夠在快樂中教學(xué)。從心理學(xué)角度上來說，賞識是每個人都渴望得到的，被賞識能夠使得人們認(rèn)識到自身的價值，從而有利于調(diào)動自身的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。而與進(jìn)入其他高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差再加上社會上對高職院校一定程度的歧視，他們極易產(chǎn)生自卑心理，對于高職院校的學(xué)生來說，外界的評價對他們來說就顯得尤為重要，因此賞識教育對他們來說具有非同尋常的意義，甚至教師的一個贊同的表情或者一個善意的微笑都能夠使得高職院校的學(xué)生感覺到被尊重，從而找回自信。
（二）賞識教育的特點(diǎn)
賞識教育的特點(diǎn)為賞識教育起初的對象是有針對性的，賞識教育后期的對象是具有全局性的，賞識教育過程是具有自我實(shí)現(xiàn)性的。首先，賞識教育的起初對象是具有針對性的。賞識教育主要針對群體中在某方面存在比較明顯的弱勢的學(xué)生，主要是為了消除在應(yīng)試教育下，由分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生等級進(jìn)行不平等對待給學(xué)生造成的心理陰影，主要是通過對部分學(xué)習(xí)中的弱勢群體進(jìn)行贊揚(yáng)，讓其感受到尊重，從而找回自信。賞識教育是對應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生等級的一種批判，也是對應(yīng)試教育對學(xué)生造成的負(fù)面影響的一種彌補(bǔ)，賞識教育突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也體現(xiàn)了教育面前人人平等的教育理念。其次，賞識教育實(shí)施過程是一個自我實(shí)現(xiàn)過程。賞識教育是指在教育過程中，尊重受教育主體的人格，發(fā)現(xiàn)受教育者的特長，并通過一定的方式和手段對其特長表示認(rèn)同或者贊揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的巨大潛能，讓其主動學(xué)習(xí)，讓其變?yōu)閷W(xué)習(xí)的朋友而不是敵人。賞識教育從更深層次上來說，不僅僅適用于教育界，更適用于社會上人與人之間的相處，可以說賞識教育的思想也是一種人際交往的技巧。如果教育者能夠在實(shí)施賞識教育的過程中，體會賞識教育的真諦，并能夠?qū)⑦@種思想應(yīng)用于自身的為人處事上，那么必然會帶來自身在人際交往方面能力的提高。另外，賞識教育后期的對象是具有全局性的。賞識教育方法實(shí)施時間比較短，面向的對象有許多的限制，因此在賞識教育實(shí)施的初期階段的對象是具有針對性的。而隨著賞識教育的不斷實(shí)施，弱勢群體中學(xué)生的數(shù)量越來越少，而賞識教育被越來越多的教育者在教育過程中使用，因此，在教育的過程中，教育對象就可以擴(kuò)大到整個群體。環(huán)境對于教育者和受教育者都會產(chǎn)生重要的影響，只有在人人賞識，人人被賞識的環(huán)境中，才能夠使賞識教育的作用發(fā)揮到極致。這樣才能達(dá)到賞識教育的最終目標(biāo)即讓每一個教育主體的主體意識都能被喚醒，每個學(xué)生的個性都能夠得到表現(xiàn)，每個學(xué)生的潛能都能夠最大限度地發(fā)揮。
三、賞識教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞
在進(jìn)行學(xué)生分組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分組：第一組厭惡英語學(xué)習(xí)；第二組沒興趣但是能夠準(zhǔn)時完成英語任務(wù)；第三組英語學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)。在進(jìn)行英語小組分組之前，可以通過逐個談話了解的方式，也可以通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度進(jìn)行了解，并在調(diào)查之后進(jìn)行準(zhǔn)確地分組。分組完成之后，要根據(jù)各個組別的比例調(diào)整講課方案。如果第一組和第二組所占的比例較大，則上課的過程中，要注意引入一些有趣的元素，吸引學(xué)生的注意力，也可以通過充分利用各種教學(xué)媒體來改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，來活躍課堂氛圍，比如在教學(xué)過程中加入英文報(bào)道、影視鑒賞等。如果第三組比例較大，則可以適當(dāng)?shù)丶涌熘v課進(jìn)程，并在達(dá)到教學(xué)進(jìn)度的前提下，能夠組織一些高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的英語辯論活動。另外，在進(jìn)行課堂效果檢測時，對于不同組的學(xué)生要進(jìn)行不同形式的考核，比如第一組地考核可以通過單詞聽寫的形式，這種考核形式最為簡單，考核難度也最低，可以通過這種方式讓厭惡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生意識到英語的學(xué)習(xí)也可以很簡單,幫他們走出“英語很難”的誤區(qū)，幫助他們找回自信。而對于第二組可以通過讓其寫出詞義相同的一系列詞匯，通過這種方式，傳遞給他們一種提高英語學(xué)習(xí)效率的方法，讓他們逐漸走進(jìn)英語的世界，學(xué)會主動去發(fā)現(xiàn)英語中的亮點(diǎn)，提高自身的興趣。對于第三組則可以通過讓其利用新學(xué)的詞匯進(jìn)行英語對話練習(xí)，通過這種形式一方面提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面激發(fā)學(xué)生的興趣。在分組學(xué)習(xí)的過程中，每一個組實(shí)質(zhì)上就代表著英語水平的一個等級，通過這種分組一方面可以讓學(xué)生清楚地意識到自己的英語水平在班級中所處的位置，另一方面也為學(xué)生樹立了努力的目標(biāo)，讓他們感覺到目標(biāo)并不遙遠(yuǎn)，只要通過努力就能夠?qū)崿F(xiàn)。另外，通過不同組別，不同考核方法的方式可以讓學(xué)生清楚地看到努力之后自己的成果，從而增加學(xué)習(xí)的自信心，增添學(xué)習(xí)的動力。
（二）改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的才華得到欣賞
傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于灌輸式學(xué)習(xí)，教師成為課堂的主體，學(xué)生只是被動接受，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位受到漠視。而賞識教育更加側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都能夠表現(xiàn)其個性。賞識教育的思想要求在課堂上學(xué)生使整個教學(xué)過程的主體，教師只是扮演啟發(fā)和指導(dǎo)的角色。那么如何才能讓學(xué)生發(fā)揮其特長，表現(xiàn)其性格呢？一方面教師在課上的講授時間要盡可能地縮短；另一方面在其他課堂時間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的特長和才智，讓一些組織能力較強(qiáng)的學(xué)生組織一些英語辯論、英語知識競答等活動，而對于有場景布置特長的同學(xué)則負(fù)責(zé)活動場景設(shè)置，而那些能言善辯的同學(xué)則作為活動的參與者，那些性格內(nèi)向的同學(xué)則可以作為評委。通過這樣的方式，一方面使得各個學(xué)生的特長得到一定限度地發(fā)揮；另一方面通過這種方式也可以使學(xué)生的才華得到教師和其他同學(xué)的肯定。
四、結(jié)語
第6篇：中職英語教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞:語言 文化 英語教學(xué)
中圖分類號: G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0176-02
語言是人類最重要的交際工具,同時也是思維工具。它是一種社會現(xiàn)象,隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展;文化來源于社會,是指一個社會所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)、和技術(shù)的總模式。語言反映了一個民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊(yùn)含著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。透過一個民族的語言,可以窺見該民族絢麗多姿的文化形態(tài)。可見,語言和文化之間是相互聯(lián)系而又相互制約的,語言不可能脫離文化而存在。不了解一個民族的文化,也就無法真正學(xué)好這個民族的語言。同樣,不了解英語國家的文化,也就無法真正學(xué)好英語。
當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯基提出語言教學(xué)就是文化教學(xué),即文化教學(xué)應(yīng)貫穿于語言教學(xué)的整個過程。以下分別從詞匯、語法、口語交際、本文幾個方面談?wù)勚新氂⒄Z課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入。
1 在詞匯教學(xué)中滲透文化
詞匯是語言中最活躍、最具生命力的組成部分,也是文化載荷量最大的成分,詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息。學(xué)習(xí)英語詞匯,實(shí)際上也是學(xué)習(xí)西方文化,所以,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時,教師不能只注重詞匯的字面意義而忽視其文化內(nèi)涵,應(yīng)該注意介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化知識,幫助學(xué)生更好地理解詞匯。
英漢文化差異是詞匯教學(xué)中的重要組成部分,它可以加深學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用。例如,在講授grandfather這個單詞時,可以告訴學(xué)生英語中表示親屬的詞比漢語少得多。漢語中表示親屬關(guān)系的稱謂詞非常豐富,那是因?yàn)橹袊軒浊攴饨ㄉ鐣挠绊?對血緣關(guān)系、長幼輩份區(qū)分非常嚴(yán)格;而在英語國家,人們崇尚獨(dú)立自主,強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展,對親屬觀念相對淡薄很多,因此英語中的親屬稱謂詞比較簡單、籠統(tǒng)。他們不分父系、母系,也不分長幼,有時甚至不分性別。一個 grandfather既可指祖父,也可以指外祖父;同樣,一個uncle涵蓋了伯父、叔叔、舅父、姑父、姨父等多種親屬關(guān)系;而cousin可以指堂或表兄弟姐妹。
又以顏色為例,由于歷史文化背景、思維方式和審美心理的不同,不同的顏色在不同的語言中有著不同的象征意義,所以不能“望文生義”,想當(dāng)然地按照字面意思或漢語的思維習(xí)慣來翻譯。譬如,綠色在漢語里象征新生、希望、活力等,而green在英語里可以讓人聯(lián)想到嫉妒或稚嫩的,例如green with envy表示非常妒嫉的,greenhorn表示缺乏經(jīng)驗(yàn)的,green as grass 表示幼稚的;藍(lán)色在漢語里的引伸意義較少,但在英語中blue是一個含義非常豐富的詞,如get the blues表示憂郁,once in a blue moon表示非常罕見、極少的,blue blood表示社會地位高的、出身貴族的;無論在漢語或英語中,人們都喜歡把黑色“black ”跟壞的,邪惡的,不好的意思聯(lián)系起來,例如black sheep害群之馬,black day 倒霉的日子,black market黑市,blackmail勒索等,但in the black卻指盈利的意思。
另外,對于詞匯在不同情境中具有不同的文化含義,教師應(yīng)該給予補(bǔ)充說明。
2 在語法教學(xué)中導(dǎo)入文化
每一種語言都有其獨(dú)特的語法體系,我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同,還要發(fā)現(xiàn)其中所包含的豐富的文化因素。在枯燥的語法教學(xué)中導(dǎo)入文化,不但可以加深學(xué)生對句法結(jié)構(gòu)的理解和掌握,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,從句法上講,英語重形合,漢語重意合。英語中多長句,長句中各分句之間的關(guān)系要靠關(guān)聯(lián)詞表示;漢語中多短句,少用連接詞,各部分的關(guān)系可以從意義上體現(xiàn)。因此,英語句子中的各個成分如果少了連詞、介詞、關(guān)系詞等連接起來的話,所要表達(dá)的意思就支離破碎了;而漢語中即使沒有連接詞,從句子本身的意思也可以把概念和關(guān)系表達(dá)清楚。學(xué)生在翻譯句子的時候,很容易受到漢語思維習(xí)慣的影響,寫出來的英語句子缺乏連接。例如,在漢語“你不來,我不走。”這句話中,兩個分句之間沒有連接詞,但是整句話的意思很明確。如果翻譯成英語則必須加上連接詞,即“I won’t leave unless you get here.”或者“I will stay here until you arrive.”
另外,在英語中使用被動語態(tài)的頻率比漢語中多得多,漢語里雖然也有"被"這個字來表示被動,但并不是那么常見,所以英語中的被動語態(tài)在翻譯成漢語的時候往往變成主動。例如,They lived in a house that was built in 1800. 他們住在一所(被)建于1800年的房子里;The shirt needs washing.這件襯衣要(被)洗了。反之,學(xué)生在把中文句子翻譯成英文的時候則要特別注意是否要用被動語態(tài)。
再比如,在講授反意疑問句時,應(yīng)該指出中西方思維習(xí)慣上的差異也反映在回答Yes或者 No上。中文是根據(jù)肯定或否定對方的話來回答“是”或者“不是”,而英語是根據(jù)事實(shí)來回答“Yes”或者”No”。譬如在以下兩組對話中:
1)A : You are not a student, are you?”
B: Yes, I am.
2)A: He isn’t going to the meeting, is he?
B: No, he isn’t.
對于第一組對話的回答,中文翻譯是:不,我是個學(xué)生;對于第二組對話的回答,中文翻譯是:是的,他不去。
3 在口語交際中融入文化
英語交際實(shí)際上是一種跨文化交際,是不同民族和文化背景的人之間的交際。在交際中出現(xiàn)錯誤是學(xué)習(xí)英語過程中不可避免的。一般來說,交際錯誤包括語法錯誤和語用錯誤兩種。沃爾夫森(M. Wolfson)指出:“在與外族人交談時,本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反,違反說話規(guī)則卻被認(rèn)為是不夠禮貌的,因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識到社會語言學(xué)的相對性。”這后一種情況就是由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語用錯誤,它往往比語法錯誤更令人難堪。所以,為了減少交際中的文化沖突,加強(qiáng)交際文化的學(xué)習(xí)是重要而且必要的。
中職英語教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生具備基本人際交往中使用英語的能力。在諸如問候、介紹、告別、打電話、贊美、感謝、請客等最常見的交際場景中就包含了豐富的文化知識。
譬如,大多數(shù)西方人對個人隱私非常敏感,諸如年齡、婚姻狀況、收入、等話題都屬于個人隱私范疇,忌諱別人問及。他們在初次見面或不太熟悉的人面前,也從不問及有關(guān)對方隱私方面的問題。
再如,東西方飲食文化的不同,除了飲食結(jié)構(gòu)外,更大的差別是在餐桌禮儀方面。以請客為例子,中國人面對一桌佳肴卻總是喜歡謙虛地說粗茶淡飯、招待不周之類的話。如果直接翻譯成英文就是:I am sorry. There is not much food. 假如對方是來自英美國家的客人,他們就會覺得莫名其妙,甚至?xí)a(chǎn)生誤會。因?yàn)樵谟⒚绹?作為主人,他們通常會說,“I hope you will enjoy the meal.” 甚至?xí)f:“This is my specialty.” (這是我的拿手好菜),以此來表達(dá)自己的好客之情。
要使文化教學(xué)融入到口語教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的交際語境,使語言變得“鮮活”起來,逐步提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
4 在課文教學(xué)中介紹文化
中職英語教材中課文選材廣泛,內(nèi)容豐富,其中也包括了許多跨文化因素。要真正理解課文的內(nèi)容,不僅要掌握足夠的語言知識,還要了解其涉及的文化背景。所以,在講授課文時,應(yīng)該結(jié)合教材介紹相關(guān)的文化背景知識,一方面可以加深學(xué)生對課文的理解,同時也可以拓寬他們的文化視野。
譬如,在講授中職《英語1》(基本版)Unit 4 Families in the Future時,筆者讓學(xué)生介紹自己的家庭情況,然后導(dǎo)入美國人的家庭觀念和美國家庭規(guī)模的變化,并與中國人的家庭觀念和人口現(xiàn)狀進(jìn)行對比,同時讓學(xué)生思考家庭規(guī)模縮小所帶來的利與弊。對課文背景知識的介紹調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓寬了他們的知識面,幫助他們更好地理解課文。又如,在中職《英語1》Unit 7 A “Babies” Class 中出現(xiàn)了私立學(xué)校這個概念,學(xué)生對此一知半解,于是筆者向?qū)W生介紹了英美國家的教育狀況,包括公立學(xué)校(public school)與私立學(xué)校(private school)的區(qū)別,并列舉了一些英美國家著名私立大學(xué)與公立大學(xué)的名稱,學(xué)生對其含義才有了真正的了解。
在介紹文化背景知識的時候,可以通過圖片演示、歌曲欣賞、觀看電影、錄像等輔助手段,讓學(xué)生多感觀的感受英語文化,在不知不覺中提高自己的跨文化意識。
語言是文化的載體和媒介,文化影響和制約著語言交際,語言和文化是不可分割并且相互滲透的。實(shí)踐證明,文化導(dǎo)入在英語課堂教學(xué)中起著非常重要的作用,而文化導(dǎo)入的方法是多種多樣的,教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多變的方法把文化教學(xué)與語言教學(xué)在課堂上有機(jī)結(jié)合起來,提高學(xué)生對文化的敏感性,培養(yǎng)他們初步的跨文化交際能力。作為教師,我們也應(yīng)該孜孜不倦地學(xué)習(xí)和探索,增強(qiáng)自身的跨文化意識及英語文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
第7篇：中職英語教學(xué)論文范文
初中英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為主體和教學(xué)中心，教師為課堂的主導(dǎo)，將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)為任務(wù)型。要倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間的口語交流，學(xué)生與學(xué)生之間的口語對話，充分發(fā)揮學(xué)生練習(xí)口語的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，讓學(xué)生充分運(yùn)用語言，去創(chuàng)造口語對話環(huán)境。這樣的課堂設(shè)計(jì)，對英語教師提出了更高的要求，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主展開口語的練習(xí)和學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語興趣，增強(qiáng)自信，使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。
2．真誠激勵學(xué)生，注重學(xué)習(xí)過程，保持興趣
每個學(xué)生在初中階段表現(xiàn)出來的就是課后不希望有太多的家庭作業(yè)，保證能有更多的時間去做自己有興趣的事情，特別是不想將英語課文中的對話或內(nèi)容放在課后去背誦。所以，初中英語教師在對學(xué)生的英語口語評價方面，就要注重過程評價，不斷激勵學(xué)生，保證學(xué)生有持續(xù)的興趣去學(xué)習(xí)英語口語。
3．注重口語基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)
音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語口語的基礎(chǔ)，單詞發(fā)音、句子語調(diào)讀的不正確，就難以學(xué)習(xí)好英語口語，不但對學(xué)生的聽力水平有影響，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以必須抓好語音、語調(diào)的教學(xué)。在應(yīng)用口語教學(xué)課堂上，務(wù)必要確保學(xué)生能夠做到單詞發(fā)音準(zhǔn)確，句子語調(diào)準(zhǔn)確。正規(guī)英語中，單詞的發(fā)音只有一種，但是英語口語的發(fā)音卻比較多，這和不同的國家、區(qū)域、民族等都密切相關(guān)。在實(shí)際的初中英語口語課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的不同情況，針對學(xué)生中存在的主要問題強(qiáng)化教學(xué)措施，將學(xué)生們?nèi)菀谆煜㈦y以掌握的音標(biāo)進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過實(shí)施比較教學(xué)，糾正與規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。
4．綜合英語口語教學(xué)內(nèi)容，增加口語練習(xí)渠道
首先，采取的方法是在學(xué)生模仿原版磁帶朗讀的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生口語基礎(chǔ)能力。所有的學(xué)習(xí)都開始于模仿，學(xué)習(xí)口語更是離不開模仿。要在播放機(jī)的指導(dǎo)下反復(fù)模仿口語，就可以很自然地學(xué)會口語表達(dá)的各種技巧，提高口語表達(dá)水平和能力。其次，是鼓勵學(xué)生復(fù)述課本中的英語對話和部分章節(jié)內(nèi)容，借以提高學(xué)生口語能力。對課文進(jìn)行復(fù)述、或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行改編講述能夠?qū)W(xué)生的英語口語進(jìn)行綜合訓(xùn)練，但是也具有一定的難度，要求學(xué)生必須做到對課文的理解和掌握，并且能對內(nèi)容進(jìn)行再加工、提煉，內(nèi)化為自己的語言，最后用口語表達(dá)出來。最后，是鼓勵學(xué)生掌握常用的英語習(xí)語，提高口語地道性。英語口語具有濃厚的文化內(nèi)涵和豐富的民族色彩，其中所蘊(yùn)含的意義不是一個單詞或詞組所能表達(dá)出來的，通常包括了格言、成語、歇后語、俗語、諺語等許多內(nèi)容。英語習(xí)語具有優(yōu)美、協(xié)調(diào)的表現(xiàn)形式，表達(dá)出的意思有的非常幽默含蓄，讀起來朗朗上口，意境形象生動，是一種美的享受。
5.結(jié)束語
第8篇：中職英語教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：聽力理解測試命題依據(jù)題型特征素材特點(diǎn)試題考點(diǎn)技巧點(diǎn)撥聽能對策
聽力測試是近年來中考英語的新題型。加強(qiáng)“聽力理解”的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為他們運(yùn)用英語語言知識、技能技巧進(jìn)行社會交際打好基礎(chǔ)。這是英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。聽力理解測試的目的是了解學(xué)生獲取口頭信息的能力，對英語教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。隨著聽力測試的進(jìn)一步推廣，聽力測試的難度會逐步提高。因此，認(rèn)識“聽力理解”的測試，探索提高學(xué)生的聽力是擺在我們面前的一個新課題。筆者將對這一問題，談六點(diǎn)認(rèn)識，供大家參考。
一、命題依據(jù)
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》是“聽力理解”測試的命題依據(jù)。《大綱》對英語聽力的二級（學(xué)過三年或四年）的要求是：學(xué)生能聽懂所學(xué)語言范圍內(nèi)用正常語速談及日常生活的內(nèi)容，能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學(xué)材料的語段，語速為每分鐘120個詞左右（聽一遍能理解大意，聽二至三遍能了解其中重要的細(xì)節(jié)，理解正確率要求達(dá)到70%）。
《浙江省初中畢業(yè)、升學(xué)考試說明》（2001、2002年）中的具體要求也說明：聽力主要是測試考生理解口頭英語的能力，對特定情景中的對話或獨(dú)白的整體輸入和理解，有效信息的輸入和準(zhǔn)確的理解，以及同時存儲和加工多條信息的能力。筆者對照《大綱》和《說明》，查閱了近幾年本省一些地區(qū)的中考試卷，認(rèn)為基本是與以上文件相符的，以上的文件是中考“聽力理解”的命題依據(jù)。
二、題型特征
聽力理解主要測試形式有：辯音；句子與對話理解和反應(yīng)；短文的理解、判斷和選擇；交際問答；填空聽寫和正確表達(dá)等。各地可根據(jù)自己的情況再確定測試形式。就我們浙江省內(nèi)而言，主要形式分為兩節(jié)：
第一節(jié)是10段小對話，一般為一問一答形式，每段對話后設(shè)一個小題（共10小題，每小題1分），從每小題所給的三個選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，每段對話的錄音材料僅讀一遍。
第二節(jié)是兩段長對話，每段對話后設(shè)幾個小題（共5個小題，每小題2分），從每小題所給的三個選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，每段對話的錄音材料讀兩遍。
對話由一男一女朗讀，談話雙方聲音特點(diǎn)迥然各異，身份明確，朗讀速度約為每分鐘45個詞左右（近兩年的試題情況），學(xué)生的實(shí)際聽力理解時間為12分鐘左右。
三、素材特點(diǎn)
聽力理解的語言材料有別于閱讀材料，語言結(jié)構(gòu)不如書面語言嚴(yán)謹(jǐn)，較接近我們?nèi)粘Ｉ钪械目谡Z表達(dá)，如猶豫、停頓、重復(fù)、思考、重音、略音、拖長音、被打斷、語序顛倒等，句子簡短，但內(nèi)涵信息多。
聽力測試所涉及的常見的日常生活話題有：問候、邀請、看病、約會、購物、問路、打電話、談?wù)撎鞖狻⒃儐枙r間等，測試內(nèi)容大致可分為：時間和數(shù)碼、地點(diǎn)和動向、價格和數(shù)量、人物和事件、情景和背景等。
四、試題考點(diǎn)
試題總體上可分為短對話和長對話或passage兩類。短對話理解是考查學(xué)生在一定語景或情景中所表現(xiàn)出的快速反應(yīng)、推理判斷能力；長對話或passage理解則是在此基礎(chǔ)上，考查學(xué)生對一個結(jié)構(gòu)比較完整、意義相對連貫的場合的理解能力。至于它的考點(diǎn)，根據(jù)2001年和2002年杭州、湖州、紹興、金華、溫州等地區(qū)的中考英語聽力試題，主要有以下一些：
1、把握主旨大意，概括談話內(nèi)容。要求學(xué)生對聽到的內(nèi)容有一個整體的把握和全面的領(lǐng)會。有時主旨大意較明顯，有時則需要?dú)w納、概括。常見的考點(diǎn)話題的問題有：
Whataretheydoing?
Whatpicturearetheytalkingabout?
WhatisSandygoingtodo?
Whatdoyouknowfromthepassage?
Whichsentenceisright?
2、明確具體事實(shí)，貫通信息聯(lián)系。要求學(xué)生聽清、聽懂相關(guān)信息，深入理解具體細(xì)節(jié)、信息，如時間、地點(diǎn)、人物、價錢、數(shù)量、原因、目的、結(jié)果等，有時還要對聽到的信息做加工處理，如數(shù)字運(yùn)算、時間順序、比較篩選、同義轉(zhuǎn)換、因果關(guān)系等。常見的話題的細(xì)節(jié)問題有：
WherehasJackbeen?
Whattimewilltheymeet?
Whatwilltheweatherbelikethedayaftertomorrow?
Whowillbeinthesportsmeeting?
Whatiswrongwiththeman?
Whycannotthewomanhelptheman?
Howlongcouldshekeepthebook?
Howfarisitfromheretothebookshop?
Howmanypeoplearementionedinthepassage?
Howmuchareallthethings?
3、推測談話背景，判斷人物身份。要求學(xué)生理解對話地點(diǎn)、背景和對話者之間的關(guān)系。常見的考查背景的問題有：
Whoarethetwospeakers?
Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers?
Whichsportwilltheboymaybewin?
Wherearethetwospeakers?
Wherearethey?
Wherearetheytalking?
4、領(lǐng)會弦外之音，理解觀點(diǎn)意圖。要求學(xué)生不僅能理解所聽內(nèi)容的主旨大意，而且能通過其中的重要細(xì)節(jié)、具體事實(shí)，揣摩、推斷說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等。常見的這類問題有：
Whatcanyouknowfromthepassage?
Whatdoyouknowfromthedialogue?
五、技巧點(diǎn)撥
聽力能力測試有心理、瞬時、信息三個方面的效應(yīng)，決定聽力能力高低的關(guān)鍵在于能否盡快理解所聽材料的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會其大意，抓住其重點(diǎn)。當(dāng)然，對待聽力測試也有一些技巧，注意這些技巧上的問題，可以使得考試心態(tài)更良好，答題更嫻熟。
1、穩(wěn)定情緒，集中精力。學(xué)生的心理素質(zhì)的好壞直接影響到聽力的理解。學(xué)生應(yīng)有一個良好的精神狀態(tài)，在聽時必須鎮(zhèn)定自信、頭腦清醒，沉著不亂，全神貫注，凝神諦聽，以積極向上的心理準(zhǔn)備，盡快進(jìn)入答題狀態(tài)。
2、審清題意，預(yù)測內(nèi)容。如果學(xué)生對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。學(xué)生應(yīng)盡量利用“試卷分發(fā)”到“播放試音樂曲和試音材料”之間的時間，及時、迅速地閱讀題目（題干和選項(xiàng)），根據(jù)題目中所包含的信息來比較推測對話的內(nèi)容。
3、捕捉信息，快速筆記。聽錄音時作好筆記，有助于記住所聽內(nèi)容。特別可防止對人名、地名、數(shù)字等聽過即忘的現(xiàn)象，有時即使聽力理解的能力很強(qiáng)，不做筆記也難以記住長段對話或passage中的全部細(xì)節(jié)，或?qū)Χ虒υ捴行柰评怼⑦\(yùn)算的結(jié)果來不及做出反應(yīng)。筆記還可以抓住人物（who）、事件(what)、時間(when)、地點(diǎn)（where）、原因(why)、方式(how)、程度(howoften/soon)等信息，記這些內(nèi)容可以記關(guān)鍵詞或可運(yùn)用符號記錄。如對話：
A:IthinkPeteristallerthanJim,isn’the?
B:Yes,butJimistallerthanTom.
Question:Whoisthetallestofthethree?
可做筆記：P>J>T這樣，進(jìn)一步答題時就一目了然了。
4、抓住重點(diǎn)，果斷答題。學(xué)生答題是切不可因?yàn)橐粋€詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應(yīng)過來時，錄音的播放已經(jīng)過了好幾句，弄得個顧此失彼。學(xué)生應(yīng)知道聽力測試的“時效”性，聽力測試不像筆試那樣，有較長的時間去思考某一個問題，或者有選擇地先易后難，只要錄音一開始，學(xué)生只能按部就班地跟著錄音往下聽，千萬不可為一個難題冥思苦想，而要果斷地放過去，集中精力應(yīng)付下一題。
5、分析推理,優(yōu)化信息。測試時，并非所有的聽力材料中的每個詞、句子都能被學(xué)生聽懂的,這時,學(xué)生就要根據(jù)上下文或根據(jù)信息的前后聯(lián)系來推理、分析、修正、判斷、猜測詞義或問題的答案。
六、聽能對策
聽的技巧的培養(yǎng)固然是提高聽的能力、取得良好成績的重要環(huán)節(jié)，但良好的
聽力的訓(xùn)練不能只局限于聽這一形式。聽必須與平時的說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，綜合訓(xùn)練是取得良好聽力的必由之路。
1、了解英語文化，熟悉日常交際。不同的語言都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，而語言文化上的差異，又給我們的理解造成障礙。由于不熟悉英美人的文化背景，聽力材料中雖無新詞、句，卻不能聽懂內(nèi)容的例子比比皆是。聽力理解是以人們對語言文化的了解為必要條件的。平時要讓學(xué)生重視課內(nèi)的英語文化的學(xué)習(xí)。教材中有許多英美文化的傾向的材料。比如英美人姓名的排列順序，禮貌用語的用法，圣誕節(jié)等節(jié)日的風(fēng)情習(xí)俗。學(xué)生要盡可能多了解一些英美獨(dú)特的文化，積累一定的英語文化知識。
2、以讀帶聽，聽讀結(jié)合。對文字材料的跟讀、聽讀、同步模仿有助學(xué)生在頭腦中建立聽覺形象，增強(qiáng)語感，識別語流，強(qiáng)化聽力。古埃及學(xué)者阿里斯托芬說過，“我們不曾具有的習(xí)氣，可以由模仿而來。”在模仿中可以了解外國人發(fā)音的特點(diǎn)，知道重讀、弱讀之分，升調(diào)、降調(diào)之別。
3、以說促聽，聽說結(jié)合。聽和說是不可分割的統(tǒng)一體，聽中有說，說中有聽。多題材大容量的口語練習(xí)，師生間、學(xué)生間的對話操練都必須建立在聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)融聽于說之中，用說來促聽，聽說結(jié)合，相輔相成。
4、以寫促聽，聽寫結(jié)合。聽寫練習(xí)是提高聽力水平的重要環(huán)節(jié)。限時性強(qiáng)、輸入量大的聽寫能充分調(diào)動與集中學(xué)生的注意力，聽寫時只有完整地接受和記憶所獲取的信息，才能寫下所聽到的內(nèi)容，如果學(xué)生能完整地寫下所聽到的信息，那么理解也不成問題了。
5、泛聽精聽結(jié)合。泛聽時注意力集中在整個內(nèi)容的大意，表達(dá)內(nèi)容的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，重在回答有關(guān)中心主旨的問題；精聽時注意力集中在語言材料的細(xì)節(jié)，甚至聽懂一個一個的句子，重在回答有關(guān)細(xì)節(jié)的問題。只有精泛聽并舉，才能更全面、更有效地提高聽力理解能力。
第9篇：中職英語教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用
支架式教學(xué)理論是形象的比喻，這種教學(xué)理論起源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，是將學(xué)習(xí)的人目前的知識水平和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的人向更高的目標(biāo)前進(jìn)，就像在腳手架上一步一個階梯似的不斷往上去。腳手架學(xué)習(xí)理論讓小學(xué)語文教學(xué)變的更高效。
一、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
（一）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)時期是語言發(fā)展的井噴期，小學(xué)生接觸過好幾年的口語，有著豐富的聽說的經(jīng)驗(yàn)，有不少小學(xué)生能言善辯，但語言不僅包含口語，還包含書面語，上了小學(xué)后，他們需要把書面語言作為學(xué)習(xí)的主要對象，對于小學(xué)生來說，讀寫的能力有不小的難度，這兩種能力就像小學(xué)生的一條腿，與聽說那一條腿相比這條腿是跛的，這也是幼小過渡后不是所有孩子都熱愛學(xué)習(xí)，不是全部學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的原因。教師運(yùn)用支架式教學(xué)理論，探究小學(xué)生所思所想，從他們的需要出發(fā)對他們給予必要的鼓勵和引領(lǐng)，讓那些對書面語言望而生畏的小學(xué)生也重拾信心，良好適宜的腳手架，讓小學(xué)生一步步解決書面語言的難點(diǎn)，從小學(xué)低段到中段直至高段都可以用支架式教學(xué)理論喚醒他們內(nèi)心的愿景。還要研究不同年紀(jì)學(xué)生的特點(diǎn)，不同性別、性格學(xué)生差異，給他們不同的腳手架。
（二）助力深入學(xué)習(xí)
教師在開展語文教學(xué)過程中，為小學(xué)生創(chuàng)造一定的讀書條件，設(shè)計(jì)可行的學(xué)習(xí)活動，組織討論互動，演示多媒體內(nèi)容等都可以助力小學(xué)生語言的發(fā)展。事實(shí)證明，經(jīng)過教師的搭建支架，小學(xué)生在教師的幫助下刻意練習(xí)，知識的獲得和技能的提高都很快，支架式語文學(xué)習(xí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了很多的方便，教師可以在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章時帶著學(xué)生去公園、博物館等地，來拓展學(xué)生的視域，挖掘本地的教育資源，即使生活中沒有的也可以通過網(wǎng)絡(luò)找到相應(yīng)的資料，利用多媒體支架，比如農(nóng)村沒有高樓大廈，城市沒有田園風(fēng)光，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻真實(shí)再現(xiàn)，填補(bǔ)其中的缺失，讓小學(xué)生的語言水平突飛猛進(jìn)。
（三）開發(fā)語言潛能
支架式教學(xué)理論為小學(xué)生把脈，在他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置基地，在最近發(fā)展區(qū)和鄰近發(fā)展區(qū)搭建支架，讓學(xué)習(xí)的天塹變成康莊大道，讓小學(xué)生在支架的幫助下語言的潛能得到開發(fā)，讓他們能夠有機(jī)會向更高的階梯前進(jìn)。例如，某一個學(xué)生的語言能力落后于大家的平均水平，教師這時候搭建支架，讓他經(jīng)過適合的語言情境，對所學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，提高了自身水平，開發(fā)了自身潛能，也就做到了因材施教，發(fā)展了個人核心素養(yǎng)。
二、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的主要形式
語文教學(xué)主要采用范例支架、建議支架、問題支架、工具支架這四種形式。
（一）范例支架
范例支架就是學(xué)前舉例，導(dǎo)引小學(xué)生參考從而完成任務(wù)。范例支架在小學(xué)語文教學(xué)中作為重點(diǎn)之一，它可以導(dǎo)引小學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生集中注意力的能力不高，而范例支架則是注意力渙散的克星，只要范例支架出現(xiàn)，小學(xué)生的注意力基本會被牢牢吸引。活潑有趣的案例讓小學(xué)生對課堂充滿了興趣，而上課的氛圍也會變的非常和諧、溫馨，困難的知識被解凍、消化、汲取。突破難點(diǎn)的同學(xué)可以得到獎勵，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更加高昂。
（二）建議支架
建議支架是學(xué)生遇到困境，教師指導(dǎo)消弭。小學(xué)語文課本大多是名家作品，很多課本內(nèi)容離小學(xué)生生活相隔久遠(yuǎn)，沒有生活的共振，沒有理解的契機(jī)，這也是小學(xué)語文課總讓學(xué)生感覺枯燥的原因之一。而小學(xué)生年紀(jì)幼小，天真、單純，理解能力不強(qiáng)，思考問題比較幼稚，容易陷入思維的誤區(qū)，對語文就會產(chǎn)生討厭的情緒，沒有辦法學(xué)精，不如別的同學(xué)就會更加厭惡語文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己不可能學(xué)會。當(dāng)教師提出建議，幫助學(xué)生走向成功，學(xué)生會產(chǎn)生巨大的幸福感和成就感。
（三）問題支架
問題支架是學(xué)生經(jīng)過思考可以回答的問題。語文教師在講解補(bǔ)充的故事性文章時，為了吸引學(xué)生的注意力，可以設(shè)置問題，讓學(xué)生回答，學(xué)生腦海里想的是這個問題，思維就會跟進(jìn)課堂的節(jié)奏，并且主動積極思考，把自己的全部心力都投入到語文課的學(xué)習(xí)中去。教師告訴學(xué)生一定線索，學(xué)生會更加對以后的發(fā)展產(chǎn)生好奇心理，無數(shù)個小秘密像無數(shù)的寶藏，吸引著學(xué)生全心投入，學(xué)的開心，效率也提高。
（四）工具支架
工具支架是指多媒w等輔助設(shè)施。將工具支架引入小學(xué)語文教學(xué)有著積極的意義，可以吸引小學(xué)生的上課注意力精神。信息技術(shù)的發(fā)展，讓現(xiàn)代化的設(shè)備走進(jìn)了校園，讓多媒體作為常備工具放在教室里。工具支架屢次幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓課本上的東西由抽象變的具象，由復(fù)雜變的簡單，由枯燥變的有趣，比不過小學(xué)生語音進(jìn)步的訊息，為他們終身學(xué)習(xí)語言，打下很好的基礎(chǔ)。
三、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）搭建適宜支架，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣
教師搭建的支架要分成多層次已適應(yīng)不同水平的學(xué)生需求，支架還要做到由易到難、低起點(diǎn)、多渠道，確保支架的高效實(shí)施。搭建支架需要注意的要點(diǎn)：第一，符合最近發(fā)展區(qū)理論。教師在設(shè)置支架的時候，一定要理解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，假如不符合最近發(fā)展區(qū)理論，難度大了，學(xué)生都聽不懂、學(xué)不會，白白浪費(fèi)時間；難度小了，學(xué)生沒有新的收獲，課堂效率低下。只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著力，學(xué)習(xí)的效率才能最大化。第二，切合小學(xué)生興趣。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有著幼小的年紀(jì)和特定的興趣，讓他們能感受到學(xué)習(xí)的樂趣是教師的神圣職責(zé)，于永正說過，教師要把七分注意力放到對小學(xué)生興趣的了解上，教學(xué)從學(xué)生生活中來到生活中去。搭建支架要讓小學(xué)生感到語文的美和樂趣，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生失敗感。第三，支架要及時撤出。支架是輔助小學(xué)生向更高臺階攀登的階梯，不是讓他們躺下了的溫床，教師要做到支架出，學(xué)生得到啟發(fā)后及時撤出，讓學(xué)生在靠自身能力拾級而上，一步步地完成小任務(wù)，走向成功。比如，小學(xué)語文單元是主題式的，一般是三到五篇文章，從內(nèi)容到形式都有很多相似性，那么，后面的自讀課文的支架顯然就可以更高一些。
（二）營造教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的“憤悱”心理
語文教學(xué)中，教師多角度、多方面地營造情境，讓學(xué)生掌握方法，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)主動性。營造教學(xué)情境要注意以下要點(diǎn)：第一，有多方良好互動。包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多方互動。小學(xué)生的情緒容易激發(fā)，但不容易控制，他們之間的思維火花碰撞也容易產(chǎn)生矛盾，這就需要教師時時注意，及時調(diào)節(jié)引導(dǎo)。比如，提到學(xué)生的旅游寫景，小學(xué)生說的時候，往往自說自話、沒完沒了，不能得到別人的共鳴，不能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，這就需要教師引導(dǎo)他們用精煉的語言進(jìn)行總結(jié)。第二，情境要再現(xiàn)他們的生活。許多小學(xué)語文課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，這不是教師可以左右的，但教師可以用營造情境的方式創(chuàng)造一個讓小學(xué)生感到親切的情境，那就是再現(xiàn)他們有過的生活，他們就會有所感、有所思。如果教師沒有做到營造良好氛圍，學(xué)生面對陌生的、不喜的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不會持續(xù)地努力學(xué)習(xí)探究，在感到老虎吞天，無處下口的尷尬后，他們就會消極課堂，影響學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生自主探究，教師放手有法有度有效
教師放手有法，對小學(xué)生有精準(zhǔn)而簡短的引領(lǐng)，獨(dú)立探索方向不能錯；教師放手有度，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，思維活躍異常，比如習(xí)作，給出一定需要的資料，然后讓他們放開思維的閘門，大膽想象；教師放手有效，教師不能不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而是要不斷觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，對出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)、搭建支架，確保學(xué)習(xí)的有效性。這一環(huán)節(jié)要注意：第一，教師是組織者也是參與者。語文學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)的問題是，部分教師全都放手讓學(xué)生自己去做，課堂的效果并不好。例如，有的課文學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生思想不夠積極健康卻沒有其他同學(xué)進(jìn)行批駁，有的段落或者句子難度大學(xué)生不能理解等等。這就需要教師不能做甩手掌柜，應(yīng)該及時指導(dǎo)，讓他們學(xué)而有法有效。第二，學(xué)生為主體。學(xué)生自己學(xué)來的一比教師硬塞給的十還要更有意義。教師只是起到適當(dāng)?shù)膿軄y反正適時引導(dǎo)就可以，控制過多反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的意義。
（四）小組合作學(xué)習(xí)，多種溝通、合作、交流
學(xué)生獨(dú)立探究后仍舊有部分問題得不到準(zhǔn)確的答案和清晰的理解，這時候小組合作交流就很有必要。而支架式教學(xué)理論在這一模塊主要強(qiáng)調(diào)情境中的多種溝通、合作、交流。這一階段需要注意的有：第一，學(xué)生間是平等的。學(xué)生間是平等關(guān)系，只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，組長和組員地位沒有區(qū)別，他們靈感也沒有高下之分，都是自己思維的展現(xiàn)，每個人都有發(fā)言的機(jī)會。第二，要注意合作的有效性。小組合作討論，思維需要整合，去粗取精、去偽存真，不是簡單的信馬由韁，要有專門的記錄和整合的環(huán)節(jié)。
（五）多元評價學(xué)生，正向評價學(xué)習(xí)效果
支架式教學(xué)理論認(rèn)為評價方式要多元化，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上評價，在感情投入上評價，在學(xué)習(xí)方法上評價等等。體現(xiàn)個體差異，注重過程性評價，調(diào)正向評價。這一環(huán)節(jié)注意：第一，激勵性評價為主。負(fù)面的評價會讓小學(xué)生幼小的心靈受到傷害，對語文的學(xué)習(xí)失去信心，要多用激勵性評價，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。第二，多方評價。自己評價、小組評價、教師評價、家長評價等等多方評價有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己。
總之，支架式理論應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)語文教學(xué)有著積極的意義，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際搭建適宜的支架，可以讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，這也自然而然地培養(yǎng)出了學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為他們的終身學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和優(yōu)秀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]上官亮榮.如何培養(yǎng)小學(xué)生的自改語文學(xué)習(xí)能力[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（01）：298.
