護理實驗精選(九篇)

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第1篇：護理實驗范文

目前，我國高職高專學校大多只關注課堂教學方面，沒有對實驗室多加關注。由于經費也比較緊張，在實驗室上投入的資金也比較有限。對護理實驗教學也只是進行一般層面的操作性試驗，沒有將實驗教學與課堂教學深入結合。

2.實驗室儀器設備落后

隨著我國高職高專護理課程的改革，教學理念也發生了轉變，開始由傳統的教師為主導的教學模式轉變為學生為主的教學模式。由于學校領導對實驗室教學的關注度少，教學資金缺乏，護理實驗室的管理和建設跟不上學生發展的需求，不能及時更新實驗室基礎設備，導致實驗室教學不能全面深入得開展。

3.護理實驗室對學生的開放程度不夠

理論教學中的實驗教學只停留在一般的操作性實驗，導致學生不能用實驗驗證學到的理論知識，學生的動手能力也比較弱，只是按照課本的講解進行一般反復性的實驗操作，降低了學生對實驗操作的積極性。在實驗室的管理上人員缺乏，教師上班教學采用的是坐班制，對學生輔導的時間收到了限制，導致學生缺少足夠的實驗練習，從而也就影響了學生綜合素質的提高。

4.實驗室專業技術隊伍建設不夠重視

目前，我國高職高專護理實驗室的管理人手不夠，因此管理人員的任務工作量較大，而且待遇也比較低，學校忽視對實驗室建設，對實驗室教學不加重視，導致實驗室教學只是要求學生練習一般性的實驗操作，實驗室人員的地位沒有得到認同，在教學過程中容易產生懈怠的心理。學校對實驗室教師當作一般教輔人員，缺乏相應的獎勵措施，也沒有對相關實驗室人員進行培訓和深造。

二、加強高職高專護理實驗室管理的措施

1.制定完整高效的實驗室規章管理制度

制定相應的制度明確實驗室管理人員的職責，對實驗室的儀器設備進行嚴格管理，對學生進行實驗室制度的教學，使學生明確實驗室設備的使用規范和對實驗室管理的職責，通過加強實驗室管理教育的形式杜絕或者減少實驗室事故的發生。不僅使實驗室教學能夠順利進行，而且也規范了實驗室設備的管理。

2.建立物品使用登記，進行有序管理

護理操作實驗需要用到許多實驗物品，這就需要建立規范的實驗管理程序，對實驗物品進行統一的規范化管理。可以對實驗室進行專人管理，實行責任制，按照實驗物品的性質和具體的操作項目進行分類，管理人員按照這種標識進行登記，做到有序管理。這種登記有序的管理方法也可以增強學生的責任心，有利于學生良好習慣的養成。

3.加強對實驗室人員責任心的培養

加強對高職高專實驗室人員的思想教育，提高管理人員的積極性。使其認識到實驗教學對培養學生實踐動手能力的重要性，增強教學和科研服務意識。注重對實驗室人員進行培訓深造，采取出國深造和外出進修等方法，全面提高實驗室人員的綜合素質，使他們不僅能夠熟練應用實驗設備，還懂得對實驗儀器的保養和維修，延長設備的使用壽命。對實驗室人員進行一定的定期獎勵，這樣可以提高實驗室人員工作的積極性，從而可以提高實驗室教學的質量。

4.加強實驗室的開放管理

護理實驗室是提高學生護理操作技能的訓練場所，是增強學生實踐能力和創新能力的場所。對護理實驗室進行充分的開放，可以使學生能夠有更多的機會和時間進行相應的實驗操作練習，可以大大提高其操作水平，將理論知識與實踐相結合，提高學生的學習興趣。實驗室不僅要制定相應的制度，明確實驗室開放的規范，也要在具體的實行中做到真正的開放。應該根據實驗室具體的特點和教學活動的具體要求加強對實驗室的開放管理，增強學生的動手實踐能力。

5.推行實驗室員助理管理制

隨著我國教育體制的不斷改革，開始加大對護理實驗室的基礎設施的投入，實驗條件得到改善，開放式的教學模式逐漸推行。這也造成了實驗室的管理崗位的空缺，將實驗室員助理的崗位向學生開放，護理專業的學生可以提出申請，通過審核后由實驗室教師進行面試篩選，最終擇優錄取。在實驗室中加入助理的制度不僅減輕了實驗室教師的負擔，完善了實驗室的管理，而且鍛煉了學生的綜合素質。

三、總結

第2篇：護理實驗范文

1.1對象選擇我校2012級3年制護理系專科的217名學生，其中男生23名，女生194名，年齡19～23歲。二年級第二學期學習《護理學基礎》實驗室課，共290學時，上課時間2014年2月～2014年6月。

1.2方法實驗室教員在繼續加強護生操作技能教學同時，不可忽略護生職業道德教育。筆者在《護理學基礎》實驗室教學課時把護理職業道德教育、職業態度、正確價值認知與護理操作技能融匯貫通。

1.2.1強化職業道德方法在護理學基礎實驗教學過程中，采用書寫護理實驗日志、案例教學、角色扮演法及角色示范等辦法，強化她們職業道德，使其樹立正確的道德感和價值觀。

1.2.2調查方法制定調查問卷調查其職業態度和職業觀念。在教學實驗前后，對護生進行無記名式問卷調查，問卷合格有效率100%。

1.2.3統計學方法全部數據在SPSS17.0軟件上進行統計，其中計量資料用（x-±s）表示，應用t檢驗，計數資料應用χ2檢驗，若P＜0.05則有統計學意義。

2結果

《護理學基礎》實驗室教學前后護生職業態度變化詳情如下：（1）社會偏見影響護士職業觀念：A=197、B=207；（2）醫院不能沒有護士：A=165、B=217；（3）護士的工作不能用金錢衡量：A=162、B=199；（4）護理也需要高學歷人才：A=130、B=210；（5）護士的工作方式有礙家庭和睦：A=196、B=189；（6）不希望自己的孩子以后從事護理事業：A=161、B=16；（7）護士言行舉動影響患者康復：A=181、B=216；（8）為患者解決問題心理非常高興：A=179、B=215；（9）不是所有人都適合護理事業：A=151、B=199；（10）護理需要力量、素質及愛心：A=185、B=218。注A：課前認為是的人數；B：課后認為是的人數。其中，第（1）和（5）項差異不明顯，不具統計學意義（P＞0.05）；第（2）、（3）、（4）、（6）、（7）、（8）、（9）和（10）項差異顯著，具有統計學意義（χ2=41.26，P＜0.05）。

3討論

第3篇：護理實驗范文

探究性實驗。探究性實驗是指教學中由護生對已有的結論做出評價，對實驗過程進行質疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設計較為合理的實驗過程、釋疑及交流結果的一種實驗教學。崔玉霞等采用探究性實驗教學方法，提高了護生學習興趣，培養了護生解決問題的能力，創新、探究、實驗意識等方面都有其優越性。綜合性實驗。綜合性實驗是指學生在具有一定基礎知識、基本技能的基礎上，運用課程的綜合知識，對學生進行綜合訓練的實驗設計方法。護理綜合性設計實驗是以護理學知識為基礎，與臨床實踐緊密結合，以解決臨床實際問題為主線，模擬臨床真實案例進行護理的綜合實驗設計方法。

二、護理學基礎實驗教學方法教學方法

1.是師生為完成一定的教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學生的學法、教與學方法。演示法：是教師通過向學生展示實物、教具作示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法。演示法普遍應用于《護理學基礎》實驗教學中，是教師向學生展示操作步驟的重要手段。練習法：是學生在教師指導下，完成某些動作或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學方法。任何的《護理學基礎》實驗都離不開練習法，動作技能要通過各種感官同時作用，要經過大量練習獲得，所以練習法是《護理學基礎》實驗必不可少的一種方法。

2.角色扮演法：是運用表演和想象情境，啟發及引導學生共同探討情感、態度、價值、人際及解決問題的策略的一種教學方式。學生通過角色扮演所學得的經驗和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學生角色轉換和角色適應。角色扮演教學法讓護生親身扮演、親身體驗，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發護生的學習興趣，促進理論知識的理解和記憶，有助于臨床實踐能力及科研意識的培養。情境教學法：是以簡單的形式仿造某些真實的生活情境，使學生感受與真實情境相似的事件。雷蓉等采用病案導入-情景模擬教學法，根據實驗內容選取具有代表性的案例并設計相應的情景，課前一周將案例交給學生.學生根據情境分組討論.設定角色分工、扮演等。研究發現情景模擬教學法使學生的綜合素質和實踐能力得到了顯著提高。以問題為基礎的教學法：是一種以臨床問題為基礎，以學生為中心，以激發學生學習動機為目的，以引導學生自己把握學習內容的教學方法。教學中多采用小組討論式的教學組織形式，將PBL教學法應用于護理學基礎實踐教學中，取得了顯著成效，調查結果顯示PBL技能教學有利于護生操作技能的掌握，培養護生的綜合能力，縮短了技能教學與臨床實踐的差距。

3.目標教學法：是以布魯姆的教育目標分類理論為依據，以設置具體、明確、可操作、可測量的教學目標為導向的教學方法。實驗教學開始時，向學生提出本次課的教學目標，使學生明確本節課的學習重點和目標要求，以目標為導向，提高學生學習效率。體驗式教學法：需要學生親身參與、經歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結的教學方法。包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國霞等采用體驗式教學方法，先讓學生模擬體驗，再讓學生真人體驗，體驗結束后老師和其他護生將信息及時反饋給扮演的護生，以加深其印象。多樣教學法：將兩種以上的教學方法應用于教學實踐中，稱為多樣教學法。龍霖等通過對“本科護生對《護理學基礎》實驗項目及教學方法的態度及需求”的研究，顯示75.18％護生選擇多樣教學法，11.46％選擇單純的情景教學法，僅有0.48％的護生選擇傳統教學法，可見多樣教學法最受護生歡迎。

三、護理學基礎實驗教學組織形式

1.一般性教學組織形式：采用“護生觀看錄像一教師示教一學生回示教一護生練習一教師巡查一教師總結”的形式組織教學。一般性教學組織形式是《護理學基礎》實驗教學最基本、最常用的組織形式，但教學中只使用這種教學組織形式，容易造成學生在教學過程中一直處于被動地位，窒息了護生獨立思考的空間，教學中根據教學目的結合以下教學組織形式效果更好。

第4篇：護理實驗范文

1資料與方法

1.1一般資料

抽取本地區4所學校2013級護理專業學生170名，采取計算機隨機分組方案分為常規組與實驗組，每組均占據85名。常規組：男同學5名，女同學80名，年齡最小的18歲，最大的23歲，平均（21.0±1.2）歲；平均文化可基礎成績為（75.26±3.85）分；實驗組：男同學5名，女同學80名，年齡最小的

1.2方法

常規組：采取一般實驗室管理措施，定時對實驗組進行開放，并嚴格依照實驗課本的內容進行授課，每組學生為2～3人進行小組實驗。實驗組：采取風險矩陣定性與半定量分析風險評估方案進行安全管理。構建風險矩陣后，依據不同處理原則進行分類干預，例如：對于紅色高風險條目的處理原則在于即刻展開行動，對于條目B4水銀泄漏引發的危害來說，教學老師可在示教的過程中、發放體溫計前囑咐學生應輕拿輕放，可由口溫互測改為測量腋溫，可向學校申購密閉式的汞槽血壓計。另外，橙色高風險與黃色中風險項目的處理原則在于6個月內與1年之內盡可能采取行動，利于將風險發生率降至最低。對于綠色低風險區域中的條目而言（例如：地滑引起摔傷等），可在實驗室放置較為醒目的標識牌，放置防滑墊等。

1.3評價指標

分析兩組實驗組管理模式的效果，包括實驗室管理能力考核評分、護理技能操作考核評分、學生畢業后工作單位的反饋情況等。

1.4判定標準

1.4.1實驗室管理能力考核評分、護理技能操作考核評分

依據學生日常表現情況、期中、期末考慮成績等對管理能力與護理技能操作進行評分。

1.4.2工作單位反饋情況

依照優、良、中三個層次進行分析。優表示學生畢業后，實際工作中可獨立完成日常護理工作，對護理基礎知識能夠熟練掌握，并在日常護理操作中做到準確無誤；良表示學生在實際工作中能夠對日常護理工作基本獨立完成，較好掌握護理基礎知識，護理操作能力較好；中表示實際工作中對護理知識的掌握情況與護理操作能力基本上能夠符合實際工作的需要，但是需要在獨立完成護理工作時存在一定的困難[3-5]。

1.5統計學處理

采取SPSS20.0的統計學軟件記錄本次研究涉及的相關資料，計數資料用百分比、率表示，χ2檢驗比較，計量資料用（x±s）的形式表示，t檢驗比較，以P＜0.05認為差異具有統計學意義。

2結果

2.1實驗室管理能力考核評分、護理技能操作考核評分實驗組學生實驗室管理能力成績評分與護理技能操作成績評分均明顯高于常規組（P＜0.05），詳見表1。表1兩組學生管理能力考核評分、護理技能操作考核評分比較（x±s，分）組別n管理能力考核評分護理技能操作考核評分常規組8575.42±6.5373.04±6.74實驗組8585.47±6.2386.25±6.22t10.266413.2792P0.00000.00002.2工作單位反饋情況實驗組學生日常工作情況優良率明顯高于常規組（P＜0.05），詳見表2。

3討論

第5篇：護理實驗范文

護理學是一門綜合性應用性科學，隨著醫學模式的轉變，護理實踐對護理人才的要求從單一的疾病護理逐步轉向多元化的健康服務。為適應這一新的醫學模式，就要求高等醫學院校培養出來的護理學專業的學生必須具備較高的綜合能力。在護理教學中，實驗教學環節是護理人才全面掌握和深入融匯知識、錘煉科學思維和培養創新能力的關鍵環節。目前，高等護理教育正處于迅速發展階段，自2001年我系創建以來，隨著我校教學規模、辦學層次、學生人數的不斷增加，對護理實驗教學環節提出了更高的要求。我們在原有實驗教學方法的基礎上，加強護理學實驗教學，逐漸建立了以學生為主體，教師為主導的新的實驗教學體系，不斷提高護理教學質量，力爭培養出適應整體護理要求和時展需求的合格的實用型護理人才。

護理實驗教學的目的是培養學生具備基本知識和技能，解決問題的能力，良好的專業行為和職業態度。護理實踐課有助于學生獲得和提高直接經驗，學會關心，參與，增強獨立性和創造性，促進學生獨立人格的發展和角色應變能力等綜合素質的培養，在教學中應緊緊抓住“護理是診斷和處理對現存和潛在的健康問題的反應”這條主線，確立“以人為本”的整體護理思想，貫穿護理程序工作方法的應用，突出護理實驗教學的科學性、人文性、社會性、綜合性、整體性。現將我系加強護理實驗教學的實踐與改革詳述如下：

1 改善實驗教學條件

1.1 完善硬件，提升軟件我系目前在實驗教學方面已經具備一個準備室、一個示教室，四個實驗室，基礎設備齊全，同時能滿足基礎護理學、急救護理學和臨床護理學實驗教學需要的實驗教學環境。近年來，我們順應護理學的發展，不斷引進先進設備，如中心供氧、呼吸機，CPR技術訓練模擬設備，除顫儀，心電監護儀，電子血壓計、嬰兒溫箱等設備，改善了教學環境，開闊了學生的眼界。

1.2 建立健全實驗室規章制度，規范實驗操作技術在基礎護理學的實驗教學中，我們堅持采取“集體備課，課前預講”的形式，集思廣益，共同討論實驗中的問題，大大提高了教學質量；同時，我們引進湖北省重點基礎護理學實驗教材《護理技術操作規程及評分標準》，嚴格規范實驗操作技術，在教學中，嚴把“十八項基礎護理學操作”關，并且在臨床護理學中開展“特色”實驗項目，如CPR技術，除顫技術和呼吸機的使用、嬰兒溫箱使用，嬰兒沐浴，嬰兒撫觸等。

2 采用多種形式的實驗教學方法，培養學生護理實踐能力

2.1 以《護理學導論》為主導《護理學導論》是以護理發展概況、護理理論、護理人文等作為基本框架，并突出培養目標，以期提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。它是引導學生進入護理領域的一門啟蒙課程，是護理專業學生的主干必修課程。為學生進入護理專業課程學習打下基礎，對提高護理職業道德修養，促進護理專業自身發展有著重要意義，對于護理學生的專業學習具有深遠的教育意義。采用的教學方法多以“學導式、學討式”，即教師提出思考題或個案病例，讓學生以發現者、探索者、研究者的自我感覺面對問題，認真查找資料，從中學會自己歸納、整理學習內容，再分組進行討論，擬出最佳方案，以小組代表發言的形式進行總結，最后教師講評，各小組寫出實驗報告。這種教學方式可貫穿護理專業課的始終。這樣不僅提高了學生的學習興趣，有助于更好地理解教學內容，更重要的是在潛移默化中培養了學生的自學能力、科學的思維能力和創造能力。近幾年的實踐教學中，我們采用這種方法取得了良好的教學效果。

2.2 護理學基礎是護理實驗教學中的重中之重

2.2.1 引入競爭機制，激發學生學習興趣興趣是最好的老師。作為教師，應把培養學生對這門課程的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望作為首要任務。我系老師大膽創新，應用學生的競爭心理，在實驗操作中引入競爭機制。在實驗課中，先給予學生充足的時間進行分組練習，在實驗課結束前開展“分組競賽”，競賽后分組講評，利用學習成果的反饋作用，大大激發了學生努力學習護理技術操作的興趣。課后實驗室開放，學生可利用課余時間進行練習，各班同學在班內開展競賽活動選拔操作能手，并在班內給予獎勵。我系積極開展“操作技能大賽”，強化了學生的參與和競爭意識，促使學生課堂認真練習，課后自覺練習，營造了互幫互練的良好學習氣氛，更激發了學生學習興趣。并且，在每年學生下臨床實習前，我系都大力開展實習前教育（思想道德教育、職業防護等）和實習前操作強化訓練，為學生臨床實習打下了扎實的基礎。

2.2.2 引入情景教學，注重培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力情景教學是以臨床問題為中心，采用角色扮演和討論的方式進行學習的一種教學手段，它在提高教學效果及培養學生應變能力方面有著無法替代的作用。

我系教師不斷改進實驗教學內容， 圍繞著為病人解決實際問題重新設置實驗項目，以病例形式設計實驗，讓學生進行角色扮演，融入護士角色和病人角色。學生通過觀察、體驗，不僅學到了護理工作的方法，護士在各種情況下的行為規范，同時也鍛煉了學生的組織合作能力，語言溝通能力，以及觀察能力、分析和解決問題的能力的應變能力。新穎有趣的教學方法產生了良好的教學效果。

2.3 臨床護理中以護理程序為主線在臨床護理實驗教學過程中，我們始終堅持把護理程序作為一條主線貫穿始終。在專業課臨床見習中，讓學生自己接觸病人，進行溝通交流，采集病史，進行評估，提出護理問題，制定護理計劃、護理措施，然后進行小組討論，以完善和確定護理措施。這種按臨床特點綜合性設計實驗的方法，充分培養了學生自己動手，獨立思考和解決問題的能力。此外，我們還與臨床帶教教師及時溝通，統一觀點和思想認識，為學生創造主動學習和積極實踐問題的環境，使學生處于課堂與臨床實踐相統一的教學環境中，提高學生臨床綜合能力。

2.4 社區護理（周游社區）傳統的護理學實驗課場所為學校實驗室，現代護理學發展要求護士的工作場所從學校實驗室擴大到醫院、家庭、社區，為社區群體開展健康服務。目前，我系在社區護理教學中，主要采取周游社區，實地觀察的形式開展實驗教學，如在溫泉有關社區，我們帶領學生了解社區環境，參觀社區衛生服務站，咸寧市中心血站等。

2.5 護理科研中指導學生使用計算機 ，合理利用圖書館資源為提高學生的科研能力，我們在護理科研實驗教學中，帶領學生在圖書館進行文獻檢索，收集資料，分組指導學生在計算機上使用醫學數據庫，專業醫學搜索引擎，并指導學生進行手工檢索（中文科技資料目錄、中國醫學文摘的使用），在閱覽室查閱醫學、護理期刊，講解論文的格式和種類等，積極利用互聯網和圖書館資源，取得了教好的學習效果。

3 開放實驗

開放護理實驗室，為學生自覺主動的操作訓練創造了條件。3～4人為一組，每組分發一套護理操作練習用物，配備一個床單位及一個模擬病人。讓學生有獨立思考、自由發揮、自主練習的時間和空間，調動學生的積極性和主動性。既培養了學生的管理能力，又鍛煉了學生的實際操作能力。

4 加強實驗教學與臨床聯系

實驗教學與臨床見習緊密聯系，根據護理學實驗教學進程列表，事先發送給附屬醫院，要求臨床帶教老師備好課，安排學生下醫院內、外、婦、兒、五官、傳染、手術室、急診科病區等，使學生能早期接觸病人，了解醫院的環境，各科室的特點和病人的需求。學生在臨床帶教老師指導下進行護理基本技能和專科操作技能的見習，復習鞏固和提高已學的護理操作技能，提高了學生的綜合能力。

5 優化實驗考核體系

根據Bloom的教學目標分類原則，醫學生的臨床技能分為技能知識、技能操作、個性品德、態度及交往技能。因此在實驗考核標準應包括上述5個方面，才能較全面地反映學生的綜合素質與能力。我們改變了過去只注重操作技能熟練程度的考核方法，堅持采用護士素質（包含個性品德及態度）、用物準備、操作技能（包含交往技能、人文關懷）與提問相結合的模式進行考核，即在操作考試過程中設置特定的病情進行提問，讓學生針對具體情況思考應該做什么以及操作中應注意哪些問題，以此考核學生技能知識、技能操作、個性品德、態度及交往技能。

6 推進實驗教學改革

6.1 改善傳統的實驗教學環境建立現代化多媒體示教室，急救室，ICU病房，特色護理站，物品準備間，洗手、中心供氧、中心吸引裝置配套的實驗室，為學生提供完備的實驗空間。

6.2 改革傳統的教師準備實驗為學生獨立準備實驗(包括物品)和課后清理工作為此，我們在護理實驗室每一組設一器械柜與物品交接登記簿，上實驗課時護生根據實驗設計方案迅速、準確地準備所需物品，課前、課后交接，清理物品，加強學生責任心與動手能力。

6.3 逐漸改變傳統的“教師示教、學生模仿練習”實驗課前學生獨立設計實驗方案并寫出創新意見，實驗課上學生獨立演示后師生共同討論再分組練習。培養學生自學能力、理解能力、創造性思維和設計實驗的能力。解決護生只繼承不創新的學習習慣，激發學生創造力、想象力和動手能力。

第6篇：護理實驗范文

[關鍵詞]　護理實訓實驗室；開放管理；意義；實踐

[中圖分類號]　R47 [文獻標識碼]　C [文章編號]　1674-4721（2012）12（b）-0139-03

護理學作為一門綜合應用型學科，要求學生通過護理教育掌握基礎的護理知識和操作技能，因此，夯實理論并與實踐緊密結合才是現階段對護理人才培養的目標[1-2]。隨著本校辦學層次和教學規模的不斷提升，對護理實踐環節的教學提出了更高的要求，傳統的實驗室管理已經不能適應現代化護理人才的培養需要，對護理實訓課實驗室實行開放管理就成為實現這一目標的重要途徑。為了提高護生的臨床技能，培養其綜合運用及創新能力，本校自2010年對護理實訓實驗室開始嘗試實行開放管理，并取得顯著效果，現報道如下：

1　資料與方法

1.1　一般資料

選擇本校2009級護理專科2個班的學生，共120名，隨機分為觀察組（60名）和對照組（60名）。觀察組：男5名，女55名；平均年齡（20.35±2.51）歲。對照組：男7名，女53名；平均年齡（20.41±2.26）歲。所有學生均為統招生，兩組使用的教材、實驗課內容、教學學時及授課教師均相同。兩組學生年齡、性別、基礎課成績等比較，差異無統計學意義（P　>　0.05），具有可比性。

1.2　方法

1.2.1　觀察組 護理實訓課實驗室實行開放管理模式。（1）實驗用物準備：實驗課開始前，將學生分為若干小組，采取組長負責制，由組長負責所有實驗物品的清點、準備、記錄和回收。（2）開放時間：周一至周五課間及晚自習時間、周末全天開放，學生自主選擇時間實踐練習。（3）實驗方法：學生自主參與實驗設計，根據每項操作技術的要求先進行演示，再由老師講評，在開放實踐中進行角色互換，作為“護士”和“患者”互相評價。（4）管理制度：學生需在實踐后填寫該項實驗的實踐小結，如實踐時間、內容、次數及實踐中疑問等，由組長統一收回。指導老師根據反饋的問題及時在課堂上進行輔導和調整。

1.2.2　對照組 實行常規實驗教學管理方法。（1）實驗用物準備：上課前由指導老師準備每項操作實踐的物品，并負責物品的清點、回收和保管。（2）開放時間：學生可在操作考核前幾天或規定時間內練習。（3）實驗方法：學生不參與實驗設計，每項操作技術均在上課時先由教師演示，然后學生模仿練習。（4）管理制度：指導老師當場對學生實踐中的問題進行解答。

1.3　考核指標

護理實訓綜合技能成績：期末對從所學各項操作技能中隨機抽取2項對學生進行考核，并作為護理實訓綜合技能成績，評分包括操作技能60分（操作的用物準備和熟練程度）、人際溝通能力20分（關心尊重患者及建立良好溝通）、職業素養20分（護士儀容及靈活運用知識的能力）。

1.4　效果評價

對所有學生進行問卷調查，包括學習興趣的培養、動手創新能力、協作精神、知識掌握程度4個方面的內容，滿分為100分。問卷采用五級評分法，即優、良、好、一般、差（4、3、2、1、0）。

1.5　統計學方法

采用SPSS　13.0軟件包進行統計學分析，組間比較采用t檢驗，P

2　結果

2.1兩組學生護理實訓綜合技能成績比較

觀察組操作技能和職業素養成績顯著高于對照組，組間比較差異均有統計學意義（P

0.05）。見表1。

2.2　兩組學生調查問卷結果比較

發放問卷120份，回收有效問卷120份，有效回收率為100%。兩組學生在學習興趣培養、動手創新能力和協作精神三個方面比較，差異均有統計學意義（P

0.05）。見表2。

3　討論

3.1　護理學實驗室開放管理有利于提高護生的學業情緒

教學環境是一種能夠塑造和強化學生行為的重要力量。而護理實踐教學實際上是護生職業行為形成的過程，所以從教學環境的理論來看，創建一定職業環境的教學環境利于學生職業行為的形成。因為“周圍環境中的一切事物都可能作用于人的感官，引起人的心智活動和行為變化”[3]。護理學是一門實踐性極強的學科，護理操作技能熟練與提升是護理實踐教學的重要環節。但目前大部分護理實驗室仍采用以教師為實驗主體的單一管理模式，缺乏綜合性、設計性實驗[4-5]。即教學手段單一，學生單純模仿教師的操作步驟；實驗課過程中由實驗員代替學生進行準備用物及整理，促成學生的依賴心理，動手能力差，導致學生操作時無法獨自完成用物準備，難以適應臨床實習；同時，實驗室多只提供操作技能的模擬訓練，學生無法參與實驗的設計，實驗室的用途僅限于配合理論教學，嚴重影響學生的動手能力和創造性的培養。因此，如何提高學生實驗環節的積極性與創新性，已成為護理實訓實驗室管理的難題。

護理學實驗室開放管理指在課余學生能自主選擇時間進入實驗室進行操作實踐的一種管理模式[6]。護理實驗室是培養應用型護理人才的重要場所，對學生實行課外開放，是高等教育培養應用型人才、實施素質教育的客觀要求，對學生技能訓練、創新精神和實踐能力的培養和提高具有十分重要的作用[7]。護理技能的學習不僅要求學生記憶和理解知識點，還要求進行反復的練習實踐。一項護理技能的掌握，光靠實訓課的有限時間遠遠不能達到，需要更多的課余時間自練和互教互練[8]。該模式可充分發掘學生潛能，最大限度調動其主觀能動性，并減弱學生對教師的依賴心理，依靠個人或小組力量解決實踐中遇到的問題，以達到提升實驗設計、操作實踐、綜合運用知識及創新等各方面能力的目的。

本研究結果顯示，兩組學生的護理實訓綜合技能成績差異有統計學意義，觀察組操作技能和職業素養成績顯著高于對照組（P

3.2　開放式管理對提高護生的綜合素質具有重要的影響

護理實訓室通過開放式管理，一是使護生進入護理實訓室的時間大大增加，同時開放式練習中，護生參與了從實訓物品的準備到實訓物品的清潔、整理整個過程，培養了護生的自我管理能力和高度的責任感。二是給學生創造了一個寬松的學習環境，讓學生在相對自由的學習過程中豐富和鞏固理論知識，不斷確立和強化專業觀念，使學生精神得到滿足，較好地激發了學生的求知欲。三是護理操作中，用物的擺放有序、操作程序的規范，也使護生養成了按章辦事的良好習慣，培養了護生團隊意識和團隊合作精神以及積極樂觀的工作態度。因此，每一次開放練習，均能給護生以深深的觸動，使她們能自覺思考自己應該承擔的角色和義務，經常反省，不斷完善，從而提高其綜合素質[10]。

3.3　開放式管理可提高效率，實現實訓資源價值的最大化

通過護理實訓室的開放管理，讓護生共同參與整理、整頓，確定物品的放置場所，規定放置方法，明確數量，做到物品擺放有序，易取易歸位，在開放式練習中，護生不需要過多的尋找時間，大大提高了技能操作練習效率，練習結束后做到及時的清潔、清掃，維護護理實訓基地正常秩序，減輕了實訓中心指導老師工作壓力。整理、整頓、清掃、清潔、安全等合理化的改善活動，培養師生的共同管理語言，使全體師生養成守標準、守制度的良好習慣，進而規范了教學秩序，促進實訓教學質量的全面提升。另外，在各教研室對實訓課的統籌安排和實訓中心的統一調度下，通過合理周轉，可同時滿足基礎護理學及各專科護理學等多門課程的實訓練習需要，避免了設備的閑置和重復購置，不僅提高了實訓設備的利用率，同時滿足了每個班級實訓練習的需要。

綜上所述，實驗室開放管理在護理實訓課實驗教學環節中的應用是行之有效的，可最大限度利用有限的人力及設備資源，有利于提高學生各項操作技能的熟練程度，并在培養學生學習興趣、動手創新能力及團隊合作意識方面發揮重要的作用。

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第7篇：護理實驗范文

關鍵詞 高職 護理專業 基礎護理學 實驗實訓 問題 改革策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.065

Abstract In the experimental teaching of basic nursing， the main body position of the students is not outstanding， the teaching content of the experiment and training is single， the old teaching mode. Here the basic nursing experiment and training teaching reform and innovation strategy， to enhance the experiment and practical teaching effect， effectively achieve the combination of theory and practice， improve students' professional skills and professionalism has positive significance.

Key words higher vocational； nursing professional； basic nursing； experiment and practice； problem； reform strategy

基礎護理學是高職護理專業的一門主干課程，對于豐富學生的護理基礎知識理論，提升學生的護理專業技能具有積極的作用。要培養優秀的護理人才，必須要重視基礎護理學課程教育。基礎護理學課程實踐性較強，在教育中，要能夠積極完善基礎護理技術實驗實訓環節，要能夠充分調動學生的積極性，使學生在實驗實訓中，發展自己的動手能力和應用能力。基礎護理學教學要突出實驗實訓教學，要通過實驗實訓教學培養學生的實踐創新能力，通過實驗實訓環節有效引導學生對理論知識進行消化吸收，促進高素質綜合型人才的有效培養。然而在高職基礎護理學實驗實訓教學中，還存在一些問題，影響到人才培養的質量，作為基礎護理學教師要能夠積極解決實驗實訓教學中存在的問題，創新實驗實訓教學內容和模式，以實現學生理論學習和專業技能的有效發展，促進人才的有效培養。

1 基礎護理學實驗實訓教學存在的問題

1.1 忽視學生學習實踐的主體地位

基礎護理學在實驗實訓教學中，實驗實訓教學多采用的是注入式教學模式。實驗內容的設置，實驗步驟的制定和儀器設備的準備，實驗過程的組織都是有教師安排的。這種注入式教學模式是以教師為中心開展的實驗實訓教學模式，學生在整個實驗實訓過程中，只是被動地接受教師所講解的護理理論知識與技能，被動地識記教師的操作流程。即使學生進行練習操作也是在模仿教師的動作和操作流程。這種教學模式忽視了學生學習的主體地位，嚴重限制了學生的思維，制約了學生創新能力的發展。

1.2 傳統實驗實訓教學模式存在缺憾

在基礎護理學實驗實訓教學中，采用的依然是傳統的注入式教學模式。教學模式如下：教師準備實驗實訓材料內容、教師一邊講解理論一邊進行技術示范、學生回示、分組練習、總結點評。這種授課模式單一、陳舊，不能激發學生學習參與的積極性。在實驗實訓教學中，教師過多強調的是精確的操作程序，強調的是規范的操作技能，學生只能進行模仿操作，掌握一些操作技能。基礎護理學實驗實訓內容與其他學科內容處理分離狀態，缺乏內容與操作技術的上的整體性與系統性，學生只能掌握單項的操作技能，其發展受到嚴重的制約。

1.3 學生對實驗實訓教學不夠重視

在實驗實訓環節，我們發現，有相當多的學生不是很重視這個環節的學習。一些學生認為，實驗實訓跟著教師做就行，自我主觀能動性在實訓環節中得不到充分挖掘，導致實踐效果不理想。一些學生認為，實驗實訓參與不參與，學不學都無所謂，到畢業實習后，再進行學習，也不晚。一些學生認為，作為一名護士就是做一些諸如注射、發藥、測血壓、量體溫等簡單的工作，不需要多么高深的實踐操作技能，就能應付工作，因此，實驗實訓的積極性也不高。學生思想上不重視實驗實訓教學環節，就導致實驗實訓教學效果不理想。

1.4 實驗實訓考核方面存在的問題

在基礎護理學實驗實訓考核中，現行的考核標準存在問題。考核標準只重視實驗實訓操作流程，操作細節，操作時間。這種考核標準導致很多學生只是為了考試而進行實踐活動，考核靠什么，學生就練什么。不考的內容的學生就不練習。學生只是機械地實際模仿一些操作動作，對操作結果不能進行批判性分析，學生的實踐能力和創造性思維很難得到發展。

2 高職護理專業基礎護理學實驗實訓教學改革策略

2.1 明確課堂教學目標

明確課堂教學目標是保障實驗實訓教學效果的重要前提。教師要依據學生的知識結構、思維方式，根據本節課的內容明確出課堂實驗實訓教學目標，能夠對課堂實驗實訓教學目標進行創造性的設計。設計出難度適中，切實可行，可以評價，科學合理的教學目標。通過教學目標，能夠增加學生實驗實訓學習的積極性和主動性，使學生在教學目標的引導下，完成一個個實驗實訓任務，獲得有效的發展。

比如在實驗實訓教學中，這些目標設置就是較為成功的。比如，能夠應用本課所學的理論知識，評價人體力學在護理操作中的意義，并提出自己的見解；根據無菌操作原理，編制出一套有新意的6項無菌操作程序等等。只有設置明確的教學目標，學生才能在目標的引導下，有效參與實踐，完成實踐任務，不斷提升實踐技能，獲得創造性的發展。

2.2 精心設計教案

精心設計教案是保障基礎護理學實驗實訓教學效果的基礎。在備課環節，教師需要立足學生創新意識和能力的培養，從學生實際出發，收集整理各種實驗實訓教學內容，要能夠根據學生能力培養的需要對教學內容進行調整，善于挖掘教材各知識點的內在聯系，能夠不斷豐富教案內容， 以培養學生的創新思維能力。在教案設置中，要避免內容的重復，保障學科間的內容上的銜接。能夠找好課堂實驗實訓的切入點，突出重難點內容，適當安排演示實驗，安排一些學生的創新成果，以更好發展學生的創新意識。要通過對教案的精心設計，為實驗實訓課堂有效開展打下基礎。

2.3 以學生為主體，突出項目任務教學法

傳統的基礎護理學實驗實訓教學，實驗實訓教師是知識技能傳播的主體，學生只是被動地跟著教師走，被動地接受知識與技能。在基礎護理實驗實訓教學中，病史的采集及評估、病例分析、護理程序設置、護理措施制定、實驗操作規程、實驗操作后的護理過程總結都是由教師按部就班地對學生進行講解，示范的。在整個過程中，學生缺乏自主探究實踐的空間和機會，只是被動地跟著教師走，跟著教師進行模仿練習。這樣，學生的實踐技能水平很難得到發展。因此，基礎護理實驗實訓教學需要突出學生的學習主體地位，要能夠以項目任務教學法為中心，使學生成為實踐的主體。

推行項目任務教學法，學生需要親自參與實踐過程，學生需要根據不同患者的情況，確定目標任務，制定實踐步驟。學生需要自己設置護理程序流程，選擇儀器設備，對實驗結果進行分析處理，搜集實驗數據，分析實驗數據等。在整個教學過程中，教師只需要為學生提供實驗資料，黨學生實驗中遇到的問題，為學生提供引導就可以，學生始終是實踐活動的主體。學生通過自主實驗，完成一個個具體的項目任務，學生需要利用知識解決問題。這種實驗實訓模式能夠使學生掌握實際操作技能和應用技能，能夠發展學生的實驗實訓能力，有效提升學生實踐的積極性和創造性。

2.4 通過多元化、分層次的技能訓練，培養實用人才

基礎護理學實驗實訓目標是為了通過實驗實訓環節提升學生的臨床護理能力，使學生能夠掌握護理技術，更好地開展護理工作。因此，在實驗實訓教學中，要能夠以臨床需要為中心，進行實驗實訓的內容選擇，完善實驗實訓教學環節。

基礎護理學實驗實訓教學改革，要能夠以應用型人才培養為中心，突出臨床技能和實踐性環節教學內容。要提升學生的臨床應用技能，在實驗實訓環節們可以通過情景演示、錄像觀摩、實驗室操作訓練、模擬人體操作、臨床見習、臨床實習等多元化對教學方式進行創新，對人才進行培養。要能夠實施分層技術訓練，通過分層訓練的方式，逐漸提升學生的專業專項技能，發展學的綜合職業技能。要能夠通過多元化、分層次的技能訓練，有效培養護理技能型實用人才。

2.5 靈活利用示教手段

示教是一種傳統實驗實訓手段，是保障基礎護理學實驗實訓教學質量的一種重要手段。雖然，現在提倡實驗實訓教學改革，但在實驗實訓教學中，示教手段的靈活應用也是必要的。作為教師，要靈活把握示教的時機。在學生操作前進行示教，是為了讓學生對新操作技術的程序、要領和操作步驟規范有一個直觀的認識。其示教目的是使學生能夠掌握操作要領，能夠逐漸熟練地進行自主操作。在組織學生分組實驗操作的過程中，教師要根據學生在實踐中出現的問題，對學生的一些模糊認識及提出的問題，適當通過示教的方式進行問題處理，通過這種示教方式對學生的錯誤認識和行為進行引導。在學生實踐操作練習結束后，教師可以針對學生練習中存在的問題，進行總結性示教。通過這種方式，對學生在操作過程中出現的共性問題和個性問題進行總結性的處理。在基礎護理學實驗實訓教學中，雖然重視學生的主體作用，但教師必要的示教還是不可缺少的，示教可以有效解決學生操作中的問題，對學生進行啟發引導，有效保障實驗實訓教學的效果。

2.6 完善考核評估環節

完善基礎護理學實驗實訓考核評價環節是提升實驗實訓教學效果的重要舉措。傳統的基礎護理學實驗實訓主要是對學生操作過程，操作技能進行評價，這種評價內容較為單一，難以滿足學生發展的需要。完善實驗實訓考核評價環節，需要從以下方面進行完善：第一，完善預習階段的評價，包括對學生病例設計內容是否新穎，學生設計方法有無創新，設計方法是否可行，學生實驗實訓用物準備是否齊全等多方面的評價。第二，完善實驗課堂表現評價，這主要是對學生課堂表現情感態度，課堂操作是否規范，課堂操作是否具有創新等方面進行評價。第三，重視對學生綜合素養的評價，這主要是對學生操作程序是否完整，隨機應變能力是否具備，分析解決問題的能力是否得到提升等方面進行評價。要通過完善評價過程的方式，對學生的實驗實訓情況進行全面客觀的評價，對學生的綜合素養和能力進行全面客觀的評價，要通過創新評價的方式，有效提升學生的實驗實訓綜合素養和能力，促進學生的創新發展。

總之，高職護理專業基礎護理學教學一定要重視學生的實踐能力的培養。基礎護理學作為護理專業的重要課程，其理論性和實踐性都很強，要通過加強實驗實訓教學，能夠使學生有效地將知識、技能應用于實踐過程中去，不斷提升學生的職業素養和從業能力。通過理論與實踐的結合，實現高職護理人才的有效培養。

參考文獻

[1] 肖勤.淺談如何提高基礎護理學的教學質量[J].品牌（下半月），2015（4）.

第8篇：護理實驗范文

【關鍵詞】護理實驗教學；方法；改革；策略

1.前言

對于護理專業而言，實驗是必不可少的一項內容，是理論和實踐的良好結合。護理實驗教學質量的高低關系到學生的專業技能水平，和學生將來的個人發展息息相關。科學合理的護理實驗教學方法對于改善教學質量，提升學生的學習興趣大有裨益，應當引起足夠的關注。

2.方法

本文研究主要通過，發現研究本人所在醫學院護理實驗教學的現狀。本次研究主要通過觀摩課堂教學，訪談教師和學生來獲取信息，以了解教學中存在的問題，并提出改革策略。

3.結果

結合筆者在實際工作中的分析，當前筆者所在學校在護理實驗教學中存在下列問題：

3.1教學目標局限

目前，關于護理實驗的教學目標還主要局限在基本知識和基本操作技術的教學上。在教學過程中，教師按照各個教學模塊的具體要求制定教學規劃安排，并確定相應的評分和考核方式。盡管在這一教學目標的引導和要求下，學生最終可以熟練掌握各項操作技能。但是教學目標中，欠缺綜合操作能力的培養，不利于學生護理技術的全面提高。

3.2 教學思維固化

教師在教學過程中過多的強調操作程序的規范性和統一性，很容易導致學生無法正確的領悟操作流程而是采取死記硬背的辦法，被動的接受和學習教師的操作。這就大大的限制了學生的思維活力，無法讓學生自覺思考和解決操作中的實際問題。

3.3 教學方式單一

在實驗課之前，教師一般是教學進度的制定和執行者，其會在每節實驗課前為學生提供各種實驗用品。學生進行實驗操作也是按照教師的要求和引導分步驟的進行重復訓練。這樣的教學活動很明顯讓學生處在被動地位，缺乏對學生主體地位的忽視。這樣以來，很容易讓學生理解能力、創新能力和實驗設計能力的發展受到限制。學生很容易在實驗過程中喪失學習興趣和熱情，或者是將興趣狹隘的局限在某一實驗，忽略對實驗過程中綜合素養的培養和提高。比如在靜脈輸液實驗中，大部分的學生把興趣集中在靜脈穿刺上，不關注輸液的前后的準備工作、病人反應的觀察、病人心態安撫等方面的問題。這樣的實驗結果是，即便熟練掌握了穿刺操作，學生在實際臨床工作中，也可能會不知所措。

3.4 教學和實踐脫節

實驗教學與實踐的脫節，首先表現在實驗教學中，教師反復要求學生要將示教病人作為真實病人看待，但是效果不佳，學生的操作過程往往缺乏對模擬病人的尊重及責任心，缺乏與病人的交流。隨著醫院和醫學的發展，新技術和新知識不斷涌現和交叉，但是護理實驗教學當前發展較為滯后。在臨床上的護理文件書寫和記錄方式已經有了新的要求和規范，但是這些變化在教學中體現較少，不利于學生了解目前臨床實際狀況。

3.5 教學評價單一

當代護理學強調要將病人放在中心，以病人的舒適和滿意作為工作的導向。但是現行實驗操作考核方式基本還是按照每項操作完成情況為標準。其結果必然導致學生過于關注基本操作流程的每項步驟，生硬死板的模仿老師和教學材料中的每個動作，卻缺乏對病人是否舒適和滿意的關注。從護理工作的本質而言，其是為了更好的服務患者，讓患者舒適就醫。護理實驗教學評價的單一偏離了這一宗旨。

4.討論

要想最大限度的提升護理實驗教學方法改革的效果，推動護理教學質量的提高，需要從下列幾點進行改進：

4.1情景教學法

情景教學法，為學生營造一種真實的體驗場景，讓學生如臨其境，增強其解決現實問題的能力。教師可以借助各種教學輔助手段，為學生創設和臨床病患護理相接近的情景，讓學生身臨其境，教師和學生便在這種情境下進行互動和交流。通過情景教學方法，可以讓學生將課堂所學知識和實驗課所習得的技術進行良好的融合，增強其對知識和技術的靈活運用能力，促進其綜合素質的全面提高。

4.2角色扮演法

過去落后的護理實驗教學方法強調知識的講授和基本操作技巧的反復訓練，缺乏對學生學習需要的關注，影響學生積極性和潛能的開發。學生未來的工作對象是患者，為了讓學生快速的進入護理角色，感知病人的痛苦和緊張心理，可以讓學生多多進行角色扮演，換位去感受不同角色的出境，用表現的形式去完成教學。通過角色扮演法， 可以讓學生理解病人的心理狀況，促進其今后對病人需求和心理的關注，還可以讓學生身臨其境的感受到一名合格護理工作人員應當具備的素質和能力。通過角色扮演，可以讓學生主動去思考和改進，促進其能力的提升。

4.3日志記錄法

護理日志記錄是護理人員每次實驗課后對自己操作、觀察和實驗中所思所想進行記錄的工作。日志記錄，可以加深學生對自己學習和實踐的思考，深化對所學知識的理解和認識。在護理實驗教學中，教師要對學生護理日志記錄進行嚴格的要求，讓學生養成寫日志記錄的好習慣，規范其記錄格式，引導學生在日志中進行思考和主動提問并給與解答，提高學生的學習質量。

4.4活動競賽法

學生正處在朝氣蓬勃、勇于上進、積極探索的階段，任何一項工作他們都想做到比別人好，并且渴望獲得別人的認可和關注。所以，教師要抓住學生的好勝和競爭心理，將公平競爭機制納入到教學活動中去。比如，在每節實驗課結束之前，教師可以留出一些時間，將全班分成若干個小組，讓小組間的學生進行相互抽查，了解對方對知識和操作技能的掌握情況。對于抽查的結果，教師要給予公正的評價和總結，不但要關注學生知識和操作技術的完成情況，還要關注學生護理職業素養的表現水平。對表現好的學生進行表揚和肯定，對表現一般的學生進行鼓勵和引導，便于其明確不足。

參考文獻：

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第9篇：護理實驗范文

一、資料與方法

1.一般資料

筆者選取我院2013級與2014級護理學生各100名，隨機分班，年齡為14歲～16歲，平均年齡為（15.4±3.2）歲。其中，在2013級100名護理學生中，男生8名，女生92名；在2014級100名護理學生中，男生7名，女生93名。兩組護理學生在年齡、性別等方面無明顯差異，存在可比性。

2.方法

高職護理兒科護理教學有120學時，實驗課時為3學時，均使用《兒科護理學》（人民衛生出版社，第1版）這一教材。實驗教學內容為更換尿布法、給藥法、頸靜脈穿刺法、股靜脈穿刺法、約束法與溫箱使用方法等。2013級護理學生由2名教師帶教，采用傳統教學法，由教師講解理論知識，護士自主練習；2014級護理學生由2名教師帶教，采用改革后的教學法。在操作前，教師先利用流程圖講解操作過程，然后詳細解答實驗內容和操作步驟。在護理學生練習期間，教師進行巡視，發現問題后及時指導和糾正。

3.教學評價

本次研究以約束法與更換尿布法為考核項目，采用統一評分標準，由帶教教師負責考核，采用“一對一”的考核方式。

4.統計學方法

所有數據均用統計學SPSS13.0軟件包處理，計數資料用百分率（%）表示，用t檢驗，計量資料用均數±表示，用卡方檢驗，以P＜0.05表示差異顯著，具有統計學意義。

二、結果

1.比較2013級與2014級護理學生的成績

2014級護理學生的理論知識成績、護理操作成績均明顯高于2013級護理學生，差異顯著（P＜0.05），具有統計學意義。

2.對改革后教學方法的評價

2014級護理學生對改革后教學方法的評價較高，教學滿意度超過90.0%。其中，對教師帶教態度滿意度為95.0%，對教師操作滿意度為98.0%，對教師解答疑問滿意度為96.0%，對護理知識與操作掌握滿意度為97.0%。

三、討論

隨著教學改革的深入，高職兒科護理教學應適時改革教學方法。特別是在實驗課上，教師應注重培養學生的實際操作能力，細化教學步驟，規范護理教學。上課前，教師應向學生展示護理操作流程圖；上課時，教師可根據流程圖，向學生講解更換尿布法、約束法、溫箱使用法等，邊示范、邊講解，然后將3～4名護理學生分成一組進行訓練，教師進行現場指導，及時解答護理學生提出的問題，糾正護理學生的錯誤操作。此外，教師還要完善考核內容，評價護理學生的操作熟練度、語言溝通能力等。在護理操作中，教師應要求學生滿懷熱情，掌握護理操作技能，提升語言表達與應變能力。研究結果顯示：2014級護理學生的理論知識成績、護理操作成績得分均高于2013級護理學生，差異顯著（P＜0.05），具有統計學意義；2014級護理學生對改革后的教學方法評價更高，各項教學內容的滿意度均超過90.0%。其中，對教師帶教態度滿意度為95.0%，對教師操作師范滿意度為98.0%，對教師解答疑問情況滿意度為96.0%，對護理知識與操作掌握情況滿意度為97.0%，這說明實驗課教學方法改革效果明顯。綜上所述，改革高職兒科護理學實驗課的教學方法后，教學效果明顯提升，值得推廣。

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