兒歌教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒歌教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒歌教案范文

2.使幼兒初步懂得遇事不慌.

活動準備:

動畫片<<奧特曼>>.<<魯濱遜一家漂流記>>相關圖片及故事書.

活動過程:

1.引導幼兒說說他們在電影.電視上看到過哪些人很勇敢,他們是怎樣處理事情的.

2.出示圖片:

提問:動畫片<<奧特曼>>中的奧特曼是一個怎樣的人物?

動畫片<<魯濱遜一家漂流記>>中的魯濱遜一家人在四處漂流中,遇到非常多的事情，他們是怎樣處理的?

3.引導幼兒說出自己以前所做的哪些事情表明自己是勇敢的.

4.啟發幼兒進一步思考,加深他們對"勇敢"的解.

(1).和爸爸媽媽一起出門上街,如果不小心走散了,你會怎么辦?

(2).我們如果碰到不認識的人想帶我們走,該怎么辦?

(3).我們出去遠足,要用雙腳走很長很長的路,走不動了,該怎么辦?

(4).當我們一不小心做錯了事之后,該怎么辦?

5.教師小結:小朋友們不論做什么事情,都會遇到各種各樣的困難,但是,我們要不怕困難,不怕危險,遇事要沉著冷靜,做個勇敢的孩子.勇于承認和改正錯誤也是勇敢的表現.

第2篇：兒歌教案范文

關鍵詞：隔代教育；幼兒；個性發展；個案研究

一、相關概念界定

（一）隔代教育的含義

在我國，家庭教育主要有兩種形態，一種是父母對子女的親子教育；而另一種即是祖輩家長對孫輩的隔代教育，即祖父母代替父母對孫輩進行教育教養的活動，而這里的祖父母通常指的是外公、外婆、爺爺、奶奶。[1]隔代教育又具體分為兩種情形：一是幼兒跟父母不住在一起，在祖父母家里生活，生活學習完全由祖父母照顧。另一種情形是幼兒跟父母雖然住在一起，但父母雙方由于工作或其他原因不能完全照顧子女，而讓自己的父母一方或雙方到家里，幫忙照顧孩子，即不完全隔代教育。本文所要探討的便是后一種情形。

（二）幼兒個性發展的含義

個性一般是指個體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對穩定和獨特的心理行為模式。本文中，幼兒個性界定為3―6歲幼兒通過與環境的相互作用，形成和發展起來的具有相對穩定性和獨特性的各種心理品質的總和。幼兒的個性發展是指幼兒對客觀現實的穩定的態度和以習慣化了的行為方式向前發展。[2]

二、隔代教育對幼兒個性發展影響的個案研究

（一）對象的選擇與介紹

本文所選擇的研究對象是青島某小區一名昵稱叫“寶寶”的三周歲女童。小區孩子的父母或雙方或單方都在某單位上班，中午不回家，于是孩子的祖父輩來此照顧家中尚未入小學的孩童。寶寶的父母周一至周五早七點半從家里出發去單位，下午六點回家，一整天的時間，寶寶都跟自己的外婆待在一起。小區其他孩子的情況也基本如此。外婆今年58歲，小學文化水平。

（二）親情之惑

1.“狼爸虎媽”遇上“慈祥外婆”。寶寶今年三周歲，十分任性。吃飯時，必須看電視，否則就拒絕吃飯，甚至發脾氣。外婆為了哄孩子吃飯，便端著飯從餐廳到客廳去吃。寶寶的父母為了訓練孩子坐在餐桌前吃飯，自己動手拿筷子吃飯的能力，一開始并不同意將飯端到客廳。為此，跟孩子的外婆進行了溝通，跟外婆講訓練孩子自己吃飯的重要性，可是溝通的結果每每是自己妥協。“孩子不吃飯，要餓死她嗎？”；“不就是看個電視嗎，有孩子吃飯重要嗎？把孩子餓出個好歹，后悔都來不及”；“孩子哭鬧不吃飯，你們看不見嗎！”；“你們吃你們的，又不讓你們喂（孩子）！”……外婆總有一堆看似合理的理由，孩子的父母礙于外婆的尊嚴，也礙于心疼孩子，并不敢跟外婆太過爭辯。有時，孩子滿屋子跑，外婆就端著碗跟著一口口的喂，寶寶的父母也想改變這種狀況，可是卻無計可施。

寶寶的父母，都是大學畢業，有自己的一套育兒觀念。堅信孩子的好習慣要從小培養，于是在很多事情上對孩子特別嚴格。比如，不能破壞東西，飯錢便后必須洗手，不能沒有禮貌，不能太晚睡覺……可是寶寶因為有外婆在身邊護著，寵著，根本不能完成父母的要求。以睡覺為例，寶寶如果睡了午覺，晚上入睡就比較困難，有時到午夜還炯炯有神，父母因為明天要上班，也為了讓孩子早點睡覺，會將寶寶放到床上給她講故事，希望能哄其入睡。可是寶寶對故事書上的內容并不感興趣，必須要玩自己的洋娃娃，玩具廚具等平常玩的玩具，并要坐在平時玩的地方玩（家里有一小塊地方，放的全是她的玩具，她平常就在此玩耍）。父母當然不同意，一開始還各種好言相勸，勸到最后，寶寶的父親是個急脾氣，就直接上手打孩子。此時，外婆并不會直接出手相救，而是到自己的房間收拾行李，揚言要回老家，“你們這么能，你們就自己看（孩子）好了，打死了更好，就不用看了，我回老家了，以后你們也別回老家……”后面的事情可想而知了。外婆有時周末會回老家，寶寶一定要跟隨，實在不行，沒外婆的兩天，就表現的特別好，判若倆人，因為她自己也知道再犯錯沒有人護著。寶寶的父母也想過將孩子送到幼兒園，認為那里的老師最起碼比外婆專業，懂得育兒知識，可是又擔心孩子太小，幼兒園孩子太多，老師照顧不過來，孩子受委屈。前幾天，寶寶進行體檢，為入園做準備，視力檢查低于正常值。晚飯時，寶寶還是邊看電視邊吃飯，父親擔心視力再下降，在勸說無果的情況下，把電視、機頂盒的電源、連接線統統拔了出來，遙控器也藏了起來。為此寶寶連續一周左右的時間一到飯點就哭鬧，外婆雖然心疼，但出于擔心孩子的視力，并沒有再把電視連接好。后來，寶寶竟把看電視的事情拋到了腦后，于是，困擾了寶寶家半年多的“吃飯問題”總算得到了解決。

2.看書還是玩泥巴――這是個問題！父母上班時，寶寶一整天就跟外婆待在一起。外婆文化水平不高，并不能教導寶寶看故事書，圖畫書等書籍，同時也是為了解悶，外婆會帶寶寶下樓玩耍。一幫看孩子的老太太，聚在一起聊一些家長里短，孩子們在一旁玩耍。小女孩們喜歡玩過家家，每人都有一套玩具炊具，用來挖花園里的泥巴。外婆（奶奶）們只會口頭警告孩子們說土里有“大蟲蟲”，可是并不會制止孩子玩泥巴的行為。對于這件事，一開始寶寶的父母并不知情，一個周末的下午，寶寶要下樓玩泥巴，父母出于衛生考慮，也是想孩子能在自己身邊多待一會，并不同意下樓，一陣哭鬧后，父母妥協。晚飯后，父母跟外婆溝通，告訴外婆泥土里細菌多，不衛生。外婆顯然都明白這些道理，可是為了讓自己的外孫女高興，這些道理都可以放下。“她（指寶寶）再玩，你就把她領回家！”“把她領回家，發邪（山東方言，指孩子哭鬧）怎么辦！”“發邪就讓她發，哭一會就好了，土里那么多細菌，得了皮膚病就晚了”“哪來那么多皮膚病，你小時候我下地干活，就把你扔在泥地里，你也沒得病。玩完土，回來用香皂洗洗就行了！”說完，回到自己的房間，母女不太融洽的對話也戛然而止。寶寶一開始還只是在樓下玩泥巴，后來發現陽臺的花盆里也有泥土，于是回到家，在陽臺上接著玩，用她的那些玩具炊具做著一盤盤的“食物”。陽臺上，客廳里，甚至臥室到處都有泥土。父母生氣，打也打了，用其他東西誘惑也誘惑了，可是寶寶依舊喜歡玩泥土。或許，孩子的興趣來的快，去的也快。就在結束調研的前倆天，寶寶已經不玩泥巴了，而是拿著一個壞掉的耳機，把耳機插頭當成注射針頭，到處給家里的那些布玩偶打針，當然外婆也成了“病人”。

3.“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”。《小燕子》是寶寶最喜歡的一首兒歌，也是她唯一會的兒歌；事實上，這是外婆唯一會唱的兒歌（也只會唱前半段），也是教給寶寶唯一的一首兒歌。寶寶家里有很多會唱歌的故事機、玩具，寶寶媽媽也在晚飯后，盡量陪她看書，教兒歌。但是，往往是晚上教一兩句，經過一天的時間，第二天晚上或者更久的時間再唱，基本就忘光了。由于外婆文化水平低，這些兒歌自己也不會，就不能在一整天的時間再教導寶寶，失去了強化的作用。不僅如此，學詩歌也比較困難，一首詩，往往只能背誦前一兩句。在孩子幼兒時期的智力開發上，外婆有很多時間，但卻起不到應有的作用。在電視機拔掉之前（本人離開之前，寶寶家的電視也沒有再打開過），中午吃過午飯，祖孫二人會看一兩個小時的電視節目。寶寶很多行為，都是從電視機里學到的。寶寶的父母，在晚飯后，會陪孩子看一會兒書或學兒歌，但出于孩子的耐心，也因為上班勞累，十幾分鐘之后便放棄。

在語言的習得問題上，也存在問題。寶寶父母在家都是講普通話，但寶寶卻說著一口日照（山東另一地級市）方言，顯然，是跟外婆學的，外婆是日照人，不會講普通話。而小區里的孩子大都存在這種情況，操著各地的方言。雖然講方言并不會影響在家的日常生活，但父母比較擔心寶寶這口“純正的”日照方言會影響日后的幼兒園生活及普通話的習得。比如說，“喝（hē）水”，日照方言說成“喝（hā）水”；“別碰（pèng）我”，說成“別碰（guāi）我”……像這種詞匯，假設幼兒園老師不能理解的話，和寶寶交流就存在困難。

4.搖啊搖，搖到外婆橋……我問寶寶“你最喜歡爸爸，還是媽媽？”，寶寶回答“最喜歡姥姥。”因為媽媽的健康問題，寶寶從未喝過一滴母乳。寶寶是外婆用奶瓶喂養長大的，跟外婆感情深厚。寶寶媽媽給我講述過這樣一件事：外婆因為老家有事，回去兩天，以前都是外婆負責沖泡奶粉，然后喂給寶寶喝。外婆回家后，媽媽接過任務，但寶寶卻死活不張口，也不哭鬧，就這樣餓了兩天，直到外婆回來，一下哭了出來。相較親子教育，隔代教育的孩子獲得父母陪伴時間更少，獲得父母的直接關愛也少許多，但祖父母彌補了這個空缺，甚至給與其比父母更濃烈的愛，跟祖父母長期生活在一起的孩子，特別是完全隔代教育的孩子，明顯與自己的祖父母更親。同時由于祖父母的溺愛，孩子們獨立性，受挫能力變得較差，自私，任性，懶惰等壞習慣也難以糾正。

三、總結建議

由于工作壓力、社會競爭等因素，越來越多的年輕父母或自愿或被迫地把孩子交給父輩養育，使隔代教育成了家庭幼兒教育中的一種很自然、普遍的現象。社會上對隔代教育的關注越來越多，此種教育形式的重要性是毋庸置疑的，它可以充分利用祖輩的社會經驗，既發揮祖輩余熱，又解放年輕父母。[3]但是，隔代教育的弊端也是顯而易見的。所以，我們應該在認識到隔代教育利弊的同時，發揮其教育優勢，使幼兒現有的家庭教育狀況得以改善，使幼兒快樂、健康地成長。具體有以下建議：

1.尋求教育的合力。老一輩和年輕父母，由于成長生活的年代不同，對待孩子的教育問題上，難免觀念不同，兩代人應該坐下來，心平氣和的溝通，互相看到對方教育方式中的閃光點，尋求教育的合力，為孩子營造一個和諧健康的家庭氛圍、成長環境。

2.年輕父母多學習育兒知識。年老一代由于年紀和文化水平以及生活圈子狹窄的關系，幾乎接觸不到新的育兒知識。雖然經驗豐富，但育兒方式陳舊。此時，年輕父母要通過閱讀書籍、上網學習、互相交流經驗等方式學習先進的育兒知識，并父母交流，使其能與時俱進，改善老舊不合理的育兒觀念。

3.年輕父母多陪伴孩子。再好的隔代教育也不能代替親子教育，教育孩子是父母的天職，祖輩可以協助照料孩子的生活，但不能代替父母的作用。不要長時間地把孩子扔給老人而只顧忙工作，要多過問孩子的情況，多進行情感交流。

4.祖父母掌握愛的尺度。祖輩在教育幼兒時最好用理智控制感情，分清愛和溺愛的界限，愛的適度。陳鶴琴先生曾說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”即讓幼兒在做中學，在做的過程中取得直接經驗并獲取新的知識。這既可以培養幼兒的獨立性、自理能力，還可以使幼兒有責任。倘若幼兒一味地在溺愛的環境下成長，無論什么事都不用自己去解決，長此以往他們可能沒有能力面對社會。[4]（作者單位：西北師范大學教育學院）

參考文獻：

[1] 黃姍，陳小萍.隔代教育研究綜述[J].現代教育科學，2007（2）.

[2] 宋加杰.農村隔代教養對幼兒個性發展的影響[J].文學教育，2014（3）.

第3篇：兒歌教案范文

一、日常生活案例兩則

案例一：我的毛巾不見了

戶外活動結束，孩子們都在衛生間洗手，A突然大哭起來，原來他的擦手毛巾不見了。丁老師安慰他說：“沒關系，我給你換一個新的毛巾。”可是A不同意，他仍舊哭著說：“我不要新的，我要我的毛巾。”他從衛生間出來，來到孔老師旁邊，哭著說：“我的毛巾找不到了，我不要新的，我要我自己的。”這時孔老師正在布置班級環境，說：“那你不要新的怎么辦啊？明天給你買一模一樣的，今天先用新毛巾吧。”A聽到孔老師的話，由原來的大哭瞬間變成歇斯底里，嘴里大聲叫著：“我就要我自己的毛巾！”并抬手朝孔老師拍過去。孔老師看到他的反應如此強烈，說：“怎么，你還要打老師啊？”孔老師話音未落，A抬起有力的右手朝孔老師的手臂上“啪”地打了過去，聲音很響，孔老師愣住了，然后很生氣地說：“你還打我啊，我們班不歡迎打人的小朋友，走吧，我把你送到大班去。”A聽到這些，哭得更厲害了，一邊哭一邊掙扎著，說：“我不去大班，我不要去大班！”生氣的孔老師抱起A，走出了教室，說：“你還敢打我，走吧，不要你了。”便把他抱出了教室。過了約十分鐘，孔老師將A從大班帶了回來，A的情緒已經基本恢復平靜。

案例中A大哭是因為每個小朋友要用自己的毛巾（規則），但是丁老師沒有幫他找到他自己的毛巾，而是給了他一條新毛巾，丁老師的行為破壞了他對“每個小朋友要用自己的毛巾”的原有認知（自我認知），于是A大哭（焦慮）。他轉而向孔老師請求幫助，孔老師并沒有立刻幫助他解決問題（焦慮持續），且誤會A的動作表達的意思是打人，使得缺乏表達情緒方式的A更加歇斯底里，并伴有動作（焦慮升級），最終演變為和孔老師之間的沖突，把他抱出了教室，他也變得更加焦慮（焦慮升級）。

案例二：我吃不完這么多

午飯是冬瓜肉末大米飯，老師剛給小朋友們盛好飯，A就開始哇哇大哭，說：“我不吃飯，我的飯太多了，我吃不完。”我問他：“你是不想吃飯里的什么啊？”他哭著說：“我吃不完。”我說：“那你們這一桌小朋友想吃你的飯么？分給他們一些吧。”我把A碗里的飯分給同桌的一個小男孩一勺，我說：“趕緊吃吧，不然他就把你的飯吃完了，那你怎么長高呀。”他沒有說話，從我手里接過碗開始吃飯。

過了一會，A端著碗邊哭邊朝丁老師走過去，“我吐了！”丁老師說：“沒關系，一會吃完收拾一下就好了。”可是他仍然大哭，不肯回到座位上。申老師把他帶到座位上，換了個位置讓他坐，可是他不聽，仍然大哭不止。申老師說：“A，你要是再哭，周六去綠博園不帶你去。”可他還是哭個不停。申老師臉上有些無奈，甚至生氣，說：“A，你要是再哭，我就給樓上的王老師打電話，讓她把你帶走，聽到沒？”A依舊大哭。申老師站在A旁邊，流露出一種無奈，說：“你哭吧，我現在就給王老師打電話，讓她把你接走。”說著申老師把電話拿了過來，跟A說：“我正在給王老師打電話，她一會兒就來接你了。”A見狀，哭得更大聲了，并開始吃飯（其實他只是在嘴里放了一點米，并沒有咽下去），邊哭邊吃，嘴里還說著：“我吃飯，不要叫她來了，我吃飯……”

案例中，他第一次大哭是因為老師要求小朋友們要把飯吃完（規則），可是他認為自己不能做到（自我認知），所以便開始大哭（焦慮的表現）。當筆者用以前成功幫助他緩解焦慮的方法把他的飯分給其他小朋友一些后，他內心的沖突沒有那么強烈了（現實和自我認知暫時達到平衡），所以接著吃飯。第二次大哭是因為老師要求小朋友吃飯的時候不要把飯撒到桌子上（規則），他把飯吐到桌子上之后，他希望得到的解決方式是老師立刻把桌子上的飯粒弄干凈（自我認知：盡管破壞了原有規則，但仍希望自己符合規則）。可是由于他沒有正確表達自己的意思，老師也沒有完整理解他哭的含義，于是老師在無意識中拒絕了他將桌子清理干凈的請求。在他知道自己不符合規則，自己的合理的請求（自我認知）又被拒絕時，他意識到自己必須成為不守規則的人（焦慮升級），于是變成更加劇烈的大哭。盡管申老師之前有很多成功幫助A解決情緒問題的經驗，可是面對一個突如其來的新問題時，申老師仍然顯得有些措手不及，嘗試了一些做法之后，但并沒有緩解A的焦慮，而是加深了內心的焦慮，但為避免承受申老師的懲罰不敢反抗。

二、焦慮的原因分析

（一）由規則和事實的不一致導致認知沖突而陷入焦慮

通過對A的持續觀察，筆者發現他是一個內心敏感、缺乏安全感、缺乏表達技能并且對自己要求很高的孩子。從觀察中，筆者發現A常常是在事實與自我認知達不到平衡時陷入焦慮，從而情緒失控。例如，他會因穿鞋太慢，不能和全班的小朋友一起下樓做早操而大哭大鬧，并且要求老師重新播放早操音樂，原因是他自己還沒有開始做動作，音樂已經播放了；會因為沒有和其他小朋友一起飯后散步而大哭，一個人邊散步邊哭，說：“我要散步，我吃完飯還沒有散步呢。”A認為既定規則是不可以改變的，所有的事情必須完全按照規則執行，如果在活動中打破這一規則，便是對其原有認知的重大挑戰，超出其可接受范圍的沖突就會帶來焦慮。

（二）缺乏正確表達情緒及控制情緒的能力

A是一個很聰明、懂事的孩子，在很多方面都表現良好，但他缺乏相應的情緒表達方式及情緒控制方式，無論發生什么事情他都會大哭，飯吃不完，穿鞋慢，吃飯慢，認為自己洗的碗最干凈等都會大哭。A陷入焦慮時，大哭的情緒表達方式會感染教師，令教師的情緒變得急躁或不安，從而影響對A的行為和語言，使得教師有可能帶給A更深層次的焦慮，A進而采用更為激烈的方式表達焦慮情緒，最終演變為A和教師之間的一場戰爭。

三、幫助A疏導焦慮的教育建議

（一）了解引起A焦慮的原因

了解“現實和自我認知的沖突”是導致A陷入焦慮情緒的重要原因，是幫助A有效疏導情緒的基本前提。如前所述，A陷入焦慮情緒的重要原因在于A是一個很懂事而且非常遵守規則的小朋友，對他來說規則是不可以改變的，是人人都必須遵守的，如果既定規則被突發事件打破，A因無法適應而陷入焦慮，教師只有了解引起A焦慮的原因，對A的情緒疏導才能起到積極意義。

（二）幫助A疏導焦慮情緒

面對A的焦慮情緒，要從幫助A疏導焦慮情緒入手。通過案例分析，筆者發現A的焦慮情緒往往是由生活中的小事引起。在案例二中，當A第一次大哭說“吃不完”的時候，筆者隨著A的意愿把他的飯分給了其他小朋友一些，其實分出去的飯很少，但是這一行為幫助A疏導了他內心的焦慮情緒，使他的認知沖突得到了一定的緩解，便不再大哭，情緒恢復平靜。

（三）避免因教師行為致使焦慮升級

面對A的焦慮情緒，教師需謹慎言行，尤其避免因處理方式不當演變成A和教師之間的一場戰爭。案例一中，孔老師將A抱到大班的行為雖然在一定程度上阻止了A的哭鬧行為，但這是用一種更深層的焦慮情緒抑制了A的初級焦慮情緒，使A將關注點由最初的焦慮“我要用我的毛巾”轉向“我不要去大班”，焦慮的升級使得A無暇顧及最初的焦慮情緒。當“我不要去大班”這一深層次焦慮得到解決后，A為了避免再次受到教師懲罰，而不敢表達自己的焦慮情緒。而在案例二中，申老師在采用焦慮升級的方式抑制了A的哭鬧行為后，很快意識到自己處理方法的不當，轉而采用情緒疏導的方式，幫助A釋放焦慮情緒，A很快和申老師“和好”，不再對立。

第4篇：兒歌教案范文

關鍵詞：中班幼兒；社交退縮；個案；干預

一、問題的提出

《綱要》指出：中班幼兒應樂意與人交往，能與伙伴合作和分享。但我們發現班中個別幼兒不愿與人交往，遇到人會害怕、膽怯。他們的這種表現是社交退縮行為。社交退縮行為是幼兒一種消極社會適應表現，是幼兒在陌生或熟悉社會環境中表現出的獨自游戲，消磨時光的孤單行為。

研究表明：社交退縮行為是幼兒發育過程中一種常見心理問題，在幼兒前期出現較多。這種行為如不加以消除，久而久之容易讓幼兒產生自卑感，形成孤僻、懦弱等一些不良性格，影響幼兒的健康成長。

于是，我組織教師選取中班具有社交退縮傾向的幼兒進行個案觀察，分析導致社交退縮行為的原因，并有針對性地實施相關教育教學及家園配合的方案進行干預，以增進幼兒的自信心，提高交往能力。

二、研究的基本情況

（一）研究對象

根據“社交退縮行為”幼兒的界定，我組織中班教師對班級幼兒社交行為進行觀察，結合以前班級小班老師對幼兒的評價，確定社交退縮兒童個案：郭子琪，男，4.3歲。

（二）、研究方法

1.談話法：

（1）談話對象：原任小班老師。談話內容：子琪剛到幼兒園時感到害怕嗎？在班上表現如何？是否針對性地進行教育指導？

（2）談話對象：家長。談話內容：會經常帶孩子去玩、做客嗎？家里常會有人來嗎？經常和孩子聊天、談心嗎？

2.事件抽樣觀察法：觀察子琪日常生活和教學活動中表現，主要包括與同伴交往、自理能力、陌生環境中表現等進行記錄。

3.行動研究法：在自然狀態下采用游戲干預、隨機教育、家園共育等方法進行教育，并在干預過程中不斷觀察、反思、調整、再實施。

三、個案觀察與分析

（一）子琪社交退縮行為的表現：子琪性格內向、脾氣溫和，在幼兒園中常獨自玩耍，很少主動與同伴交往，偶爾會站在一邊看其他幼兒玩。通過觀察選取子琪日常生活及教學活動中行為進行記錄如下：

鏡頭一：一名教師坐在子琪的椅子上，這時要活動了。子琪走到坐在他椅子上的教師身邊想拿椅子，不敢開口。

鏡頭二：班里老師制作教具，看到子琪在站著。一名教師蹲下問他：“有什么事情嗎？”他低著頭匆匆跑開了。這時旁邊的女孩告訴老師：“他想看看有沒有新玩具。”老師拿著新制作的教具走到他身邊，他又跑了。

鏡頭三：午休自己脫衣服，子琪不會脫衣服，掙扎了半天沒有脫成功。這時老師過去幫助他脫衣服，他一言不發地鉆到被子里去了。

以上案例記錄可以看出，子琪在交往中具有如下特征：

（1）面對老師會退縮、害羞、臉紅。

（2）缺乏交往的信心，禮貌用語很少使用。

（3）具有同伴交往的愿望。

（二）子琪社交退縮行為原因分析

根據觀察和訪談，子琪社交退縮原因主要有：

1.自理能力差，依賴性強，缺乏信心。子琪在家里用奶瓶喝水、喝藥。在外面受到過分呵護，只有成人在身邊才有安全感。缺乏自信心，不敢主動與其他幼兒交往。

2.教師關注和鼓勵較少：剛入園時不哭鬧，老師的注意力對于情緒低落的子琪關注較少，很少鼓勵他與同伴交往。

3.缺少社會交往的機會和技巧：游戲機會很少，缺少交往技能和交往信心，遇到困難不懂得尋求幫助。

四、干預措施

子琪有交往愿望，并且會產生很強的依戀感，我們讓子琪從逐漸熟悉、接受、喜歡同伴入手，采取了以下干預措施，使子琪能盡快融入到集體中，和其他幼兒一樣快樂的學習游戲。

1.提高子琪自理能力，增強自信心

在日常和集體活動讓他多動手。在他遇到困難時給予必要鼓勵、幫助，提高其自理能力，增強自信心。如：午睡起床時，子琪拉鏈頭沒有對齊怎么也拉不上，老師說：“沒關系拿出來再試一試，老師相信你可以。”沒拉上，老師給予示范。第二天起床，老師鼓勵他再試著拉，嘗試幾次后他拉上了，很開心的回頭看著老師，老師微笑地點點頭。再如，子琪吃飯時經常邊吃邊掉飯粒，老師輔導小點口、慢點吃，吃飯時嘴巴對著碗。飯后老師及時表揚他。

2.鼓勵子琪主動操作探索

在一次拓印活動中，他拿了材料卻一直沒有動手。“老師知道你很棒，和老師一起試試好嗎？”老師示范，他仍然很害怕，小心翼翼的，把顏料弄到外面了，很害怕地看著老師。老師微笑的說：“沒關系。”他一下子放松了，開心地拓印。

3.通過游戲和教育發展子琪的社會交往技能

區域活動，老師請子琪一起去娃娃家當寶寶。老師帶著寶寶去看病，上車一位好心人讓座，老師客氣地說謝謝，并引導子琪別人幫助，要說謝謝。到醫院時，匆匆忙忙撞到別人，老師帶著他一起說：“對不起。”詢問別人掛號窗口時，老師說：“請問掛號在哪里，能幫助我嗎？”別人告訴信息后，老師和子琪一起說謝謝。通過游戲，老師向他示范了基本禮貌語的使用。為加強他對禮貌用語的了解，又集中幼兒集體來討論哪些是禮貌語，并強調幼兒要有禮貌。之后日常生活中，老師常提醒他受到別人幫助要說謝謝，需要幫助用禮貌語。發現他用禮貌用語進行交往，對他及時進行表揚鼓勵，強化他交往行為。慢慢的他使用禮貌用語的次數越來越多。

4.創設環境，引導子琪主動交往

有針對性地選取他擅長游戲創設環境，引導他主動和同伴交往。開始，他一直在旁邊安靜看其他小朋友搭。“子琪搭的車、房子都很漂亮，露一手吧！”其他孩子們立刻露出羨慕的眼光，異口同聲地要求子琪一起搭積木。老師抓住機會忙把積木遞到他面前，在同伴的鼓勵下，子琪低著頭動手搭建起來，小朋友都覺的他搭的好，爭著讓他教。

5.增強溝通，家園共育

在綱要（試行）中指出“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同負擔教育幼兒的任務。”家庭教育方式對兒童成長有著深遠的影響。僅是幼兒園單方面進行教育干預，必然勢單力薄。爭取家長理解與合作，改變家長教育觀念和教育行為，發揮家園共育合力作用，能得事倍功半的效果。我引導教師有針對性地和家長交流。

五、教育效果

開始子琪自理能力差、缺乏交往技能。學期結束前他能主動向老師問好、說謝謝，并且主動和同伴交往。一次老師布置班級環境，幾個小朋友在旁邊玩。站在一旁的子琪看了很久后走過來說：“你們不要在這里玩，會打擾老師的。”當時老師和在玩的幼兒都愣住了，他紅著臉點點頭。

六、反思

在最初干預的過程中，老師以為在集中活動中多提問可以鍛煉膽識，結果反倒由于太過急于求成而把子琪嚇得不敢和老師接觸。后來通過和原小班教師交流，對干預步驟進行調整，采取小步遞進方式進行引導，取得了一定效果。

和最初比，子琪交往能力有了很大進步，在今后教育中，教師還應持續性引導其交往能力發展，培養其自信心。

參考文獻：

[1]葉平枝、馮曉霞.社會退縮與幼兒發展關系研究的回顧與展望.學前教育研究，2007第11期

[2]教育部基礎教育司編.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001年版26頁。

[3]馬向真主編.高效能父母完全手冊.安徽人民出版社，2008.6

第5篇：兒歌教案范文

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；設計

一、在設計幼兒園游戲教學中應當注意的問題

1.防止在幼兒園游戲教學設計中出現小學化的問題

在幼兒園的學習中，幼兒教師在進行游戲設計時應當有效地選擇游戲的形式，在游戲的過程中恰當地發揮游戲的精神，使整個幼兒教育做到寓教于樂，因此在設計幼兒園教育的游戲的時候，應當注意避免出現小學化的形式。也就是說，在游戲設計的時候，幼兒教師不能過度嚴格約束幼兒的行為，例如不能在游戲的過程中約束幼兒“坐端正”“不許說話”等嚴格的要求，并且在組織幼兒教室內游戲的時候，幼兒教師不應采用小學化的教學策略，應當在教室內為幼兒營造出溫暖、自由以及民主的游戲氛圍，這樣有助于促進幼兒心理健康的成長。

2.設計幼兒游戲時注意不要弱化傳統游戲在其中扮演的角色

幼兒教師在設計游戲形式的時候，首先需要考慮的就是戶內游戲還是戶外游戲。這時就面臨著傳統游戲在其中扮演何種角色的問題。結合幼兒的實際情況，應當選擇性地繼承傳統游戲的優勢，這樣在設計新型游戲方案的時候幼兒教師能夠借鑒以往的游戲經驗，對幼兒園內的游戲資源進行更深度的挖掘。

例如在設計戶外游戲的時候，為了能夠深度挖掘游戲資源，幼兒教師可以根據幼兒日常的游戲喜好以及游戲習慣進行游戲方案的設計，借助幼兒園教室內的功能保障游戲精神在戶外活動中也能充分落實幼兒的教與學。在教室內幼兒喜歡區角游戲，幼兒教師可以借助區角游戲的功能把幼兒的游戲精神應用到戶外游戲中，這樣能夠使得幼兒教師在設計戶外游戲的時候能夠在不斷參考以及設計的過程中不斷地繼承、修訂、探索以及總結。

二、完善幼兒園游戲教學設計的策略

1.幼兒教師應當在游戲設計的過程中樹立正確的教育理念

在幼兒園的游戲教學中，幼兒教師應當在活動中轉變教育的觀念，學會從幼兒的角度看游戲，促進游戲與幼兒價值觀的融合，并且教師在觀察幼兒游戲行為的過程中不斷的完善之后的游戲方案的設計。例如幼兒教師在設計游戲觀念的時候應當貫徹“幼兒園以游戲為基本活動”的觀念，避免在游戲的過程中出現“小學化”的行為，并且在游戲設計的過程中樹立正確的教學觀念，將幼兒當作能力游戲者，不能將幼兒當作游戲的不作為者，也注意不要在游戲的過程中過多地指導幼兒。

2.教師應當在游戲教育的過程中更加靈活積極，不要桎梏于教條中

為了提高幼兒教師設計游戲的質量，幼兒教師應當積極地參與到幼兒的游戲世界中，在支持幼兒游戲的時候，教師應當與幼兒積極互動，靈活地組織幼兒的游戲，使得幼兒的游戲教學方案能夠更具有開發性以及創造性。

幼兒教師為了使得游戲變得更加積極靈活，就應當有自己的想法，并不是死板地拘泥于預設的游戲之中，并且在設計游戲的時候應當選取來源于日常游戲活動的素材，而不是一味地局限在舊教材中，而是要將所有的活動設計歸集到幼兒自身的實際中。在其中觀察幼兒的性格亮點，這樣能夠培養幼兒想象力，開發幼兒的創造能力以及實踐的能力，幼兒教師在設計游戲方案的時候，就需要結合幼兒的活動想法以及活動的需求，理解幼兒心理，思考并判斷如何在游戲活動中給予幼兒更多的支持，這樣幼兒教師在設計游戲方案的時候能夠產生更多的想法，不斷地提升自身的游戲設計的創造能力，在教育實踐的過程中不斷嘗試、驗證幼兒教師的教學理念，不斷探索對幼兒成長有效的游戲教學方案。

3.教師觀察幼兒在游戲中行為，不斷地自我反思，提高游戲的設計質量

在幼兒游戲的過程中，教師不僅僅需要監督和保障幼兒的安全，組織幼兒有序地進行游戲活動，同時還要在游戲的過程中觀察幼兒的游戲行為，觀察以及記錄幼兒的游戲活動，在游戲活動的基礎上不斷地反思游戲設計中出現的問題，在觀察的過程中，幼兒教師需要關注幼兒在游戲活動中的投入狀態、情緒、游戲行為、同伴之間的互動以及交流的狀況，這樣在觀察、記錄中加強了幼兒教師自身的觀察技巧以及豐富了教師的教學體驗，這樣才能真正地了解到幼兒在游戲活動中需要的是什么。因此，教師在觀察幼兒活動的時候需要學會如何真正地支持幼兒的行為，在之后的活動中強調活動的生成性，完善幼兒對游戲活動的需要。與此同時，還能提高幼兒教師的自我反思以及自我提高的技能，逐漸關注以及建立幼兒教育的反饋機制，不斷地調整幼兒教師自身的教育行為，不斷地進行反思以及提高。

幼兒教師在設計游戲方案的時候，應當強化對幼兒游戲活動的重視性，樹立正確的游戲教學觀念，在開展游戲活動的過程中，幼兒教師應當積極地參與到游戲之中，靈活地組織游戲的開展，而不再是局限在教學的教條之中。同時，幼兒教師還應當細致地觀察幼兒在游戲活動中的行為，加深自己對游戲活動設計的反思，不斷地提高幼兒游戲活動中的質量，使得幼兒在游戲活動中獲得更多有益的體驗。

參考文獻：

第6篇：兒歌教案范文

【關鍵詞】幼兒；攻擊；干預；個案研究

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）01/02-0001-04

學前期是塑造幼兒良好社會的關鍵階段。自嬰兒后期開始，兒童會顯現出最初的攻擊性，在幼兒階段，攻擊表現得更加明顯。〔1〕有研究發現，幼兒時期的攻擊與成年后的犯罪行為有密切關系，幼兒期攻擊性越強，成年后犯罪的可能性越大。〔2，3〕雖然攻擊受先天生物因素（遺傳基因、激素水平、氣質類型等）的影響，但主要還是在后天環境的作用下產生的，可以通過多種方法進行矯治。

在實踐中，一些教師常常采用呵斥、懲罰等手段教育有攻擊的幼兒，這類方法往往只能在表面上壓制幼兒的問題行為，而不能從根本上解決問題。也有教師運用行為矯正療法矯治幼兒的攻擊，取得了一定的效果。行為矯正療法是通過某些程序和方法矯治或消除幼兒不良行為，塑造或強化幼兒積極行為的方法。〔4〕但是行為矯正療法是以外在的監督或獎懲為手段的，重在矯正外顯的靶行為，難以改變幼兒深層的錯誤觀念，無法為幼兒提供更多的積極行為策略，從而忽略了幼兒內在的主觀能動性。與之相比，認知行為療法更強調信念對行為的指導作用，重在通過認知重建糾正個體原有的錯誤觀念，幫助個體建立合理的信念和思維方式，促進個體行為和情緒的健康發展。〔5〕已有研究也證實，認知是影響幼兒攻擊的重要因素。〔6〕因此，矯治幼兒的攻擊不僅要降低其不良行為出現的頻率，更要幫助其改變原有的錯誤觀念，將外在的標準內化為內在的要求。

對幼兒而言，游戲是最佳的教育載體，其中，角色扮演游戲則是幼兒最喜歡的游戲形式之一。在角色扮演游戲中融入移情訓練和榜樣示范，可幫助幼兒體驗不同的情感，學習更多的積極行為策略，從而減少攻擊，形成親社會行為。計時隔離和正性強化也是矯治幼兒攻擊的常用方法。計時隔離是指通過剝奪個體的權利、自由或參與活動的機會，使個體暫時離開自己喜歡的情景或活動，目的在于矯治個體不良的行為，是一種比較溫和的懲罰方式。〔7〕正性強化也稱為陽性強化，是指對幼兒的積極行為進行表揚、鼓勵或獎賞，以提高其積極行為出現的頻率。〔8〕

本研究綜合采用計時隔離、正性強化和角色扮演游戲的方法對幼兒的攻擊進行干預。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

小Y，5歲，男孩。其父親經商，忙于工作，因此多數時間由其母親及保姆陪伴。小Y身體健康、智力正常、動手能力強、體能較好。但是性格暴躁，行為霸道，經常欺負其他幼兒。如常常搶奪玩具，動手打人，不按規則輪流游戲，經常出現踢、打、咬、推、掐、搶、沖撞等形式的身體攻擊和辱罵他人等形式的言語攻擊行為。根據對小Y日常表現的觀察，本研究采用經由忻仁娥等人中國常模標準化修訂后的Achenbach兒童行為量表對其進行了測查。結果顯示，小Y的總粗分為48分，攻擊性因子得分為23，均達到問題行為的標準。經過與小Y父母溝通，并征得他們的同意，本研究確定以小Y為研究對象。

（二）研究設計

因為是個案研究，本研究采用倒返實驗設計。倒返實驗設計，也稱為ABAB式設計，適合于對單一被試的研究，目的在于探索實驗處理與行為變化之間的因果關系。首先，在施加實驗處理前（A階段）的一段時間內測量研究對象的某種行為表現，以此作為基線水平；然后，施加實驗處理（B階段），測量研究對象在經過實驗處理后的行為表現；接著，撤銷實驗處理，返回實驗處理之前的狀態（A階段），記錄研究對象此后的行為表現；最后，再次施加實驗處理（B階段），測量研究對象的行為表現。如果研究對象在施加實驗處理之后行為表現不同于基線階段，撤銷實驗處理后，行為表現又重返基線階段水平，再次施加實驗處理后，行為又發生了類似的變化，則可以推測，自變量（實驗處理）引起了因變量（行為表現）的變化。

二、研究目標與過程

（一）研究目標

本研究的目標在于減少研究對象踢、打、咬、推、掐、搶、沖撞等形式的身體攻擊和辱罵他人等形式的言語攻擊行為。

（二）變量控制

1.自變量控制

本研究采用計時隔離、正性強化與角色扮演游戲相結合的方法對小Y的攻擊進行干預。

計時隔離：當小Y出現攻擊時，要求他立即停止當前正在進行的活動，到休息室站著。計時隔離的方法在隔離時間的設計上需視幼兒的年齡和其攻擊情節的輕重而定，一般來說，3歲幼兒隔離的時間以3分鐘為宜，幼兒每增長1歲，隔離時間可以延長1分鐘，如果攻擊情節特別嚴重則可以適當延長隔離時間。〔9〕本研究的計時隔離時間控制在5～10分鐘之內。

正性強化：當小Y沒有發生攻擊或出現親社會行為（如出現分享、合作、助人等行為）時，教師及時給予表揚和鼓勵。

角色扮演游戲：根據小Y攻擊的具體表現，研究者和教師共同設計了融入移情訓練和榜樣示范的角色扮演游戲，其中有受傷的小松鼠、受懲罰的霸王龍、勇于認錯的小狗熊、變身為禮貌兔的流氓兔、鐵面無私的貓頭鷹等角色，游戲由該班全體幼兒共同參與。游戲中，教師向所有幼兒講述整個故事情節，然后有意安排小Y扮演弱小、受欺負的角色，讓他親身體驗難過、委屈的感覺。同時，也安排其他幼兒扮演公平、公正、寬容、友愛等正面角色，為孩子樹立學習的榜樣。游戲結束后，教師會帶領全體幼兒進行討論：最喜歡游戲中的哪個角色，為什么？不喜歡哪個角色，為什么？同時，引導小Y表達受欺負時的感受。當小Y有正確的認識后即“委以重任”，安排他扮演正面角色，讓他在游戲中學習如何遵守社會規則、約束自己的行為、正確處理人際關系、解決沖突等。以“受傷的小松鼠”為例，小Y扮演受欺負的小松鼠，三名幼兒分別扮演欺負小松鼠的金錢豹、花狐貍和大獅子，其他幼兒分別扮演其余角色，有樂于助人的長頸鹿、心地善良的小白兔、冷嘲熱諷的大河馬等。角色扮演游戲一般安排在下午3點至4點，每天一次，每次游戲大約30分鐘左右。

2.因變量控制

因變量為小Y在單位時間內主動攻擊他人的次數，由兩名教師在規定的時間段內進行觀察和記錄。觀察時間分別為上午10：00～11：00，下午3：00～4：00，教師的觀察者信度為0.96，小Y在單位時間內出現攻擊的次數取兩名教師記錄次數的平均值。

3.無關變量控制

研究者對參與實驗的教師進行了實驗程序標準化培訓，實驗對全體幼兒包括研究對象小Y保密，以防止研究對象由于覺察教師意圖而產生行為變化。

（三）研究過程

研究按照A1-B1-A2-B2的步驟展開，分為4個階段，歷時8周。

基線期（A1）：第一周，教師觀察并記錄小Y的攻擊，收集5次數據。

干預期（B1）：第二周，采用計時隔離法進行干預；第三周采用正性強化法進行干預；第四周采用計時隔離與正性強化相結合的方法進行干預；第五周采用角色扮演游戲的方法進行干預；第六周采用計時隔離、正性強化與角色扮演游戲相結合的方法進行干預。在采用不同方法進行干預的同時，教師觀察并記錄小Y的攻擊。

撤銷干預期（A2）：第七周，撤銷所有的實驗干預，觀察和記錄小Y的行為變化。

再次干預期（B2）：第八周，再次采用計時隔離、正性強化與角色扮演游戲相結合的方法對小Y進行干預，觀察并記錄小Y的攻擊。

三、研究結果

結果顯示，與基線期（A1）相比，小Y在干預期（B1）和再次干預期（B2）的攻擊顯著減少（F=22.855，p0.05）。

由上圖可以看出，在基線期（A1），小Y單位時間內的攻擊為7～11次；初次實施干預后（B1），小Y單位時間內的攻擊次數明顯下降；撤銷干預后（A2），小Y單位時間內的攻擊次數有所回升；再次施加干預后（B2），小Y單位時間內的攻擊次數再次減少，在再次干預階段后期，小Y單位時間內的攻擊次數穩定于0～1次。

單獨對干預期（B1）的數據進行分析后發現，不同方法的干預效果存在差異。計時隔離的干預效果不顯著（p>0.05）；正性強化、角色扮演游戲、計時隔離與正性強化兩者相結合的方法以及計時隔離、正性強化與角色扮演游戲三者相結合的方法均能夠有效減少小Y的攻擊（ps

隨著干預的持續進行，小Y的攻擊明顯減少，并出現了一些親社會行為。一次活動中，小Y由于魯莽將另一名幼兒撞在門上，在沒有教師提醒的情況下，小Y主動向該幼兒道歉，并且詢問：“你疼嗎？我給你揉揉吧。”事后還幫助該幼兒搬椅子，做出一些補償。還有一次，兩名幼兒發生爭執，小Y拉住一人說：“別打架，別打架，好朋友不打架。”此外，小Y有時還能主動要求幫教師拿道具、分發和回收鉛筆等小物品。由于小Y的攻擊減少了，同伴沖突也明顯減少，原本不愿和小Y一起玩的幼兒態度也發生了轉變。當詢問個別幼兒為什么愿意和小Y交朋友了，有的回答是“他不打人了”。

四、討論和建議

無論是量化的數據結果還是質性的行為表現分析，均表明本研究的干預方案能夠有效減少幼兒的攻擊。就總體的干預效果而言，正性強化、角色扮演游戲，計時隔離與正性強化相結合的方法對于矯治幼兒的攻擊都有顯著作用，計時隔離、正性強化與角色扮演游戲三者相結合的方法干預效果最好。這其實是行為療法與認知療法相結合的干預方法，不僅有助于改變幼兒原有的錯誤觀念，重建合理的認知，讓幼兒習得更多的積極行為策略，又能從外在行為表現上減少攻擊的出現頻率，增加親社會行為的出現頻率。這一干預方案能充分發揮幼兒的積極主動性，有助于幼兒將外在的規則內化為自身的要求，教師只需在必要時給予適當的提醒和監督。基于此，本研究提出以下幾條建議，以期為幼兒攻擊的矯治提供參考。

（一）合理使用計時隔離

單獨使用計時隔離的方法對于矯治幼兒的攻擊雖有一定的效果，但并不明顯，總體效果也不理想。最初，當小Y出現攻擊被教師要求到休息室站著時，表現得十分不情愿。當隔離結束后，因迫不及待地想要重新加入正在進行的活動，小Y也能對自己稍加約束。但隨著這種方法的持續使用，效果逐漸弱化。當小Y頻繁出現攻擊被隔離時，他雖然沒有表現出明顯的反抗，但和教師暗暗較勁，叫他名字時故意裝作沒聽見，搬椅子時故意發出噪音，在休息室被隔離時自娛自樂。由此可見，隨著計時隔離的頻繁使用，干預效果逐漸弱化，甚至有破壞師幼關系的可能。盡管計時隔離是一種比較溫和的懲罰方法，但是對于幼兒來說，這種方法很可能會傷害他們的自尊心。因此，在教學實踐中，教師需要適度、適當地運用計時隔離方法，防止產生負面效果。

（二）計時隔離與正性強化相結合

計時隔離與正性強化相結合的干預效果優于單獨使用計時隔離的干預效果。與呵斥、懲罰不同，表揚、鼓勵等正性強化能夠增強幼兒的自信心，使幼兒感受到老師是喜歡自己的。對于幼兒來說，教師的評價有重要的導向作用，適當的表揚和鼓勵能幫助幼兒在同伴面前樹立良好形象。采用計時隔離與正性強化相結合的干預方法，幼兒能清晰地感受到哪些行為是值得肯定的，哪些行為是不被許可的。因此，建議教師在矯治幼兒攻擊時以正性強化為主，懲罰為輔，且正性強化應該及時、具體。

（三）科學融入角色扮演游戲

角色扮演游戲的設計需要反復論證，且實施起來耗時較長，但干預效果比較顯著。角色扮演游戲的實施，既應保證游戲內容的有效性，又應保證游戲干預不影響到正常的教學工作和常規工作。幼兒良好的行為習慣并不是一朝一夕就能夠養成的，建議教師在平時的教學中可以利用角色扮演游戲幫助幼兒建立正確的觀念，把重點落在問題行為出現之前的“防”，而不是問題行為出現之后的“治”。

（四）家園攜手，營造良好氛圍

在對小Y實施干預之前，教師、研究者與小Y的父母進行過深入的交流，從中了解到小Y之所以會有較多的攻擊，與其父母錯誤的教養方式有關。因此，研究者努力幫助家長充分認識到幼兒攻擊的危害，引導家長積極營造良好的家庭氛圍。例如，我們告訴家長不能對孩子采用暴力教育手段，因為暴力教育手段不僅會損害幼兒的身心發展，而且本身就是錯誤的示范行為，容易使孩子形成“拳頭能解決一切問題”的錯誤觀念。同時我們建議家長在幼兒產生不良情緒時能溫和地加以疏導，傾聽幼兒的內心世界，引導幼兒合理地宣泄自己的負性情緒。此外，家長盡可能讓孩子少玩一些刀、槍、劍之類的玩具，盡可能不讓孩子看有暴力畫面的電視劇等。

當然，我們也發現，本研究還存在一些問題，需要在未來研究中進一步加以探索：第一，在撤銷干預后，小Y在A2階段的攻擊次數雖然有所回升，但是并沒有回到A1階段的水平，這與研究預期并不相符。可能的原因是，經過B1階段的干預之后，小Y原本的錯誤觀念得到了一定的糾正，小Y也習得了一些積極的行為策略，其攻擊得到一定程度的矯治。未來的研究可以考慮通過多基線設計對此加以更好的控制。第二，幼兒的攻擊不是一朝一夕就能徹底消除的，本研究的干預時間有不夠充分之嫌，未來的研究可考慮再適當延長干預時間，并追蹤干預效果，如何維持、鞏固和泛化良好的干預效果也可作進一步探索。第三，本研究屬于單一被試的個案研究，未來研究可以增加被試數量，以進一步驗證本干預方案的有效性。

參考文獻：

〔1〕TREMBLAYR E， NAGIN D， SEGUIN J R，et al.Physical aggression during early childhood：Trajectories and predictors 〔J〕.Pediatrics，2004，114（1）：43-50.

〔2〕陳昌凱，徐琴美.3～6 歲幼兒對攻擊的認知評價分析〔J〕.心理發展與教育，2003，（1）：5-8.

〔3〕HEILBRON N，PRINSTEIN M J.A review and reconceptualization of social aggression：Adaptive and maladaptive correlates〔J〕.Clinical Child and Family Psychology Review，2008，11（4）：176-217.

〔4〕〔8〕劉明坤.行為矯正技術在學校教育中的運用〔J〕.沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，34（2）：159-160.

〔5〕許若蘭.論認知行為療法的理論研究及應用〔J〕.成都理工大學學報（社會科學版），2006，14（4）：63-66.

第7篇：兒歌教案范文

［關鍵詞］安格爾 費丹旭 細膩 寫實 古典

一、安格爾的藝術背景和特點

讓－奧古斯特·多米尼克·安格爾，法國畫家。1780年8月29日生于蒙托邦，1867年1月14日卒于巴黎。作為19世紀新古典主義的代表，他代表著保守的學院派，與當時新興的浪漫主義畫派對立，形成尖銳的學派斗爭。安格爾并不是生硬地照搬古代大師的樣式，他善于把握古典藝術的造型美，把這種古典美融化在自然之中。他從古典美中得到一種簡煉而單純的風格，始終以溫克爾曼的“靜穆的偉大，崇高的單純”作為自己的原則。他的繪畫吸收了15世紀意大利繪畫、古希臘陶器裝飾繪畫等遺風，畫法工致，重視線條造型，尤其擅長肖像畫。在具體技巧上，“務求線條干凈和造型平整”，因而差不多每一幅畫都力求做到構圖嚴謹、色彩單純、形象典雅，這些特點尤其突出地體現在他的一系列表現人體美的繪畫作品中，如《泉》、《大宮女》、《瓦平松的浴女》、《土耳其浴室》等。

二、安格爾作品

1、《土耳其浴女》

《土耳其浴女》是安格爾的優秀創作之一。畫中的組成了一個中間性的基調，小小的藍、紅、黃各色斑塊，如寶石一樣嵌綴其間，只是稍顯模糊，但非常和諧一致。在女性美的表現上，安格爾克服了他那種感官上的愛好，賦予了它以傳奇的魅力。

2、《泉》

安格爾從1830年在意大利佛羅倫薩逗留期間就開始創作《泉》，但一直沒有完稿。二十六年以后，當他已是七十六歲高齡時才畫完此畫。這幅畫是安格爾的得意之作。“泉”把古典美和女性人體的美巧妙地結合在一起。出色地表現了少女的天真的青春活力，是他畢生致力于美的追求的結晶。

三、費丹旭的藝術背景和特點

費丹旭(1801-1850)是清代著名人物畫家，字子苕，號曉樓、環溪生、偶翁、環渚生、三碑鄉人，浙江烏程(今湖州)人。他生長在一個書畫世家中，他的父親、叔父都擅長繪畫，父費玨(芝原)為沈宗騫弟子，其幼承家學，受到良好的藝術熏陶。能詩詞，精寫照，如鏡取影。善畫人物，尤精補景仕女，筆法秀潤，賦色素淡，香艷妍雅，神情逼肖。兼工山水、花卉，取法惲壽平，所作清靈神秀，頗有韻致。常賣畫于江浙一帶。客上海，流寓杭州最久。曾為丁敬、金農、厲鶚等人畫肖像，名噪一時。與蔣寶齡、翁雒等都有交往。與改琦并稱“改、費”。與汪遠孫創立東軒吟社，從黃士珣學詩詞。向高塏、張廷濟學書法，交游甚廣，藝術修養深邃。他的傳世作品有《紈扇侍秋圖》、《牛郎織女圖》、《東軒吟社圖》、《昭君出塞圖》、《杏花疏影圖》、《江亭話舊圖》等。著有《依舊草堂遺稿》。

四、費丹旭作品

1、《十二金釵圖》

此冊共十二頁，分畫《紅樓夢》中的金陵十二釵。現選其中兩頁，之一為《黛玉葬花》，之二為《史湘云醉臥芍藥圃》，畫面人物纖細嬌弱，娟秀清麗，刻畫細致工整，具典型的費氏風格。環境則以逸筆寫出，淡彩暈染，墨筆勾皴，空靈秀潤，以襯托出中心人物。

2、《羅浮夢景圖》

此圖寫夢境，萬玉競艷之中，美女睇盼有情。作者以縱放的筆意寫梅，枝條紛披，曲折縱橫，冷葩寒萼，暗香浮動。仕女面容嬌俏，具典型的費氏風格，柳眉細眼，臉龐長圓。梅花純以水墨寫成，仕女卻設色妍麗，二者相為映襯，產生玄虛夢幻的效果。

五、安格爾與費丹旭的繪畫藝術之比較

中國畫主要以線來描繪物象，尤其在傳統中國畫當中，最具審美價值的莫過于線的藝術了。然而，以線為主的造型繪畫手法并非中國畫所獨有，西方古典繪畫同樣重視線的運用。安格爾與費丹旭都是善于用線的大家。那么，傳統中國畫的用線與西方古典繪畫的用線有何差異，是否存在著本質上的不同呢？

1、西方古典繪畫中的線屬于自然形態下的光感的面。達·芬奇曾說：“繪畫科學首先從點開始，其次是線，再次是面，最后是由面規定著形體”。線在這里只是作畫過程中呈現的一種形式，它必須受形體所規定，最終消融在物象與光感的體面之中。安格爾是一位強調用線的新古典主義大師，他認為刻畫人物“如果基本線條未能揭示出個性特征”，所取得的只能是“似是而非的形象”。同時他又指出，“在塑造人物時，光的效果也應從人物的中心點產生，然后有層次地加深各部陰影”。顯然，西方古典繪畫中的線屬于自然形態下的光感的面，是以逼近客觀物象的真實感為基本前提，是再現人的視象對三維空間反映的因素之一。

2、傳統中國畫的線條不僅是畫家用以抽取、概括自然物象作為造型的基本手段，而且還相對獨立于客觀物象，具有表現畫家主觀情感的審美價值。它既符合人的視象在二維空間的真實合理性，又擺脫了像西方寫實主義去被動地放映物象在三維空間的真實幻覺的束縛。因此，墨所勾畫出的線條就具備了似與不似的雙重特性，而成為傳統中國畫寫意的基本形態。

3、東西方文化哲學意識的相異，決定了古典時代的繪畫藝術中的西方寫實，東方寫意的形態。西方哲學將客觀自然世界作為人的對立因素去加以研究，反映在繪畫上則強調在光和影的作用下對自然物象逼真的摹仿。柏拉圖對希臘繪畫藝術逼真摹仿的認同以及亞里士多德對摹仿論的稱贊便是最好的例證。而中國的先圣們則將人的自身看作是自然的一部分，強調一個“道”字，宗炳的《畫山水序》中就屢次提到“道”，“圣人含道瑛物”，“圣人以神法道”，“山水以形媚道”等等。“道”是古人哲學中的最基本概念，即今之“真理”、“原理”。指的是天地萬物的總規律、總法則。人與客觀的自然世界應是相互交融的“天人和一”的整體，自然物無需依賴外在任何條件（包括光）的支撐，無需對此進行任何思辯，這種“萬物有成理而不說”的認識觀，在繪畫上則反映出飄忽不定對光的漠視，同時，對物的本質和人的心態關系活動的重視。因此，沒有光影只有物象輪廓結構并與心靈感受相契合的線，便成為傳統中國畫寫意形態最為重要的表現樣式。

安格爾與費丹旭他們兩人都以表現仕女著稱，肌理細膩骨肉勻，在中西方不同的文化土壤里生發出各自奇葩而閃耀藝壇。

參考文獻：

第8篇：兒歌教案范文

2010年1月8日,重慶市第一中級人民法院依法做出終審判決:駁回這位女兒的遺產分割上訴要求,維持北岸區人民法院的一審判決,這個不孝女因不盡孝心的過失,只能分割、繼承到父親18萬元的遺產,是4個繼承人中獲得遺產最少的一個。

教授“隱情”暴露,

女兒成了母親復仇利劍

1982年2月,重慶市某大學電子系34歲教師吳學忠,與市政府機關女干部、30歲的胡雪珍結婚。胡雪珍出身知識分子家庭,孤傲清高,而吳學忠出身農村,老實厚道,專心做學問。兩人由于大齡而走到一起,性格并不合,婚后的生活老是磕磕絆絆。

1983年5月,胡雪珍生下了女兒吳漣漣。由于中年得女,夫婦倆對女兒百般寵愛,吳漣漣也由此養成了自私懶散、養尊處優、不思進取和不能受半點委屈的個性。

1989年2月,隨著一個驚天隱秘揭開,這個家徹底土崩瓦解!

那段時間,吳學忠被學校安排前往哈爾濱開學術研討會。他老家哥哥寫來的一封信輾轉落到了胡雪珍手上。哥哥在信上說,吳學忠寄給女兒孫小蓮的生活費收到了,他們一直在給小蓮扎銀針、吃中藥,她的腦癡呆好多了。信上,還有小蓮歪歪扭扭寫的“爸爸,我想您”幾個字!

“傻子女兒” 竟是吳學忠在老家寄養的私生女!胡雪珍勃然大怒,拿著信,咄咄逼人地打電話給吳學忠,質問他老家的智障女到底是怎么回事……

在胡雪珍的咄咄逼問下,吳學忠向她講述了一段不堪回首的人生傷痛――

那是1977年全國剛恢復高考,29歲的吳學忠從河南南陽農村考上重慶市某大學。上大學后,他和同系女生26歲的杜曉娥相愛。不久,他們偷吃了禁果。后來,杜曉娥懷孕了。第一學年暑假,杜曉娥回到云南德宏州老家臨盆生產時,因大出血去世,生下的女嬰也因臍帶纏脖和羊水嗆浸,大腦神經嚴重受損,成了一名智障女。

戀人早逝,吳學忠悲傷自責,終日以淚洗面。他打算退學回家專心撫養女兒。可是,親人們不允許。最后,他無奈之下才把女兒交給哥哥、嫂嫂撫養。后來,他強忍悲痛完成了學業,讀了碩士,又讀了博士,并留校任教。

很長時間,吳學忠不敢去想婚姻之事,直到在別人撮合下他和胡雪珍走到一起。因害怕胡雪珍性格強,愛吵鬧,吳學忠隱瞞了這段人生苦澀……

吳學忠的解釋和歉意,并沒求得胡雪珍的原諒。迫于無奈,這年6月,他們通過法院判決,結束了這場婚姻。6歲的漣漣被判給了胡雪珍撫養,吳學忠每月負擔女兒的生活費。

父母離異后,吳漣漣漸漸地變得越來越敏感,每天都籠罩在孤獨和自卑的精神狀態中。為了緩解自卑心理,她總想在穿戴打扮方面不能落后于同學,一定要比大家都強,才能使同學們對自己“高看一眼”。所以,她經常向母親要錢,胡雪珍不愿給她,就唆使她:“向你爸爸要錢啊!他有錢養野孩子,為啥不拿錢養你呢?”

此后,她多次找爸爸哭鬧要錢,吳學忠也盡量滿足她。隨著要錢次數越來越頻繁,要錢數量也越來越多,吳教授有些招架不住了,開始控制給錢。她就回家哭訴,媽媽就火上澆油,借機列舉吳學忠的種種罪狀,“教育”女兒學會恨爸爸。在母親的挑撥下,吳漣漣幼小的心靈開始慢慢失衡,覺得爸爸真的只愛“傻子姐姐”,不愛她了,最起碼的表現就是不愿給她錢用。從小學到中學,再從大學到參加工作,吳漣漣一直甘當母親“復仇”的利劍,直到將父親推向了痛苦的深淵!

一次“過錯”一生還債?

教授離世官司沒完

胡雪珍離婚后,心中對前夫的怨恨一直沒有釋懷。她經常教育改名為胡依依的女兒:“吳學忠生了你,就該撫養你!你需要的錢,都該向他索要!免得他只拿錢養那個傻子私生女!”果然,女兒就像一把把“軟刀子”,生生地刺向了吳學忠:

胡依依生病了,胡雪珍就打電話給吳學忠,要他帶女兒去看病;如果吳學忠忙不過來,她就拿來一大堆醫藥發票,要他“報銷”,吳學忠害怕吵鬧糾纏,只得乖乖掏腰包;女兒要課外補習,要業余參加舞蹈、小提琴、游泳、武術等培訓班學習,每次上培訓班的錢,依依就按媽媽指示,堅決要吳學忠分擔學費,不然就哭鬧撒潑,吳學忠休想安寧……

1996年5月,吳學忠患心肌炎、胃竇炎和嚴重哮喘,病倒在了醫院。很多學生、老師都去探望,胡依依也空手來了。一進病房,她不問病情,不安慰半句,就尖聲吼道:“你躲在這里裝什么病嘛?我的生活費不夠了,你每月必須給我200元;還有,我馬上要從大學附小轉學到條件好的實驗小學,你得給我5000元錢轉學費!我媽說了,我拿不到錢,就不準我回去!”

臉色蒼白、憔悴不堪的吳學忠,甚至無力回答女兒的問話。見爸爸不說話,胡依依大鬧病房,最后,醫生和護士好不容易才勸走了依依。那兩天,吳教授被女兒逼得情緒惡劣到極點,他幾次心痛得昏厥,搶救過來后,他悄悄拔掉輸液針――他不想活下去了!

令吳學忠萬萬沒想到的是,在依依大鬧病房的第四天,他還躺在病床上,區法院一張傳票就遞到了手上:女兒胡依依狀告他,要求每月增加支付撫育費至200元,另要轉學費5000元、各類醫療和雜費每年5000元!原來,這個才13歲的女孩按照母親的授意,在病房要錢不行,干脆一紙訴狀將父親告上了法庭。接到傳票,吳學忠只好拖著病體,出庭面對女兒和她的監護人胡雪珍。那時,吳學忠每月工資才600多元,拿出全年工資都無法支付和滿足胡依依訴求的全部費用!經過審理,法院最后作出判決:從1996年6月起,吳學忠每月支付胡依依生活費從100元增加至150元,從其工資中扣出;胡依依轉學不是必要和必須的,轉學費、醫療費和雜費提不出證據,法院不予主張。

這個判決生效后,胡依依來糾纏吳學忠的次數和時間少了許多。1997年6月20日,經人介紹,吳教授與在郊區開了4家餐飲連鎖店的女老板楊曉黎結婚了。當時,楊曉黎的丈夫患胃癌去世了,她和13歲的兒子小俊一起生活。37歲的她漂亮能干、賢惠大方,身家百萬,追求她的人很多,可她偏偏看中了大她12歲、窮困寒酸的吳學忠!原來,她只讀了中學,吃了沒知識的苦頭,所以很崇拜有學問的人。婚后,楊曉黎帶著丈夫遺留的房產、店鋪、上百萬存款和連鎖店的興隆生意一起“嫁”了過來。

楊曉黎很癡愛吳學忠,為了根治他身上的各種疾病,她帶著吳學忠去各大醫院檢查、治療,凡是醫生開的藥物,不管多昂貴,多難買,她都想盡辦法給吳學忠購買;為了改變丈夫虛弱的體質,她天天督促、陪同他鍛煉,而且燉雞湯、煲海鮮等給他滋補,使他身體一天天好了起來;吳學忠教學、科研忙,楊曉黎自己包攬了全部家務……那幾年,吳學忠的科研成果出得最多,教學質量最好,年年被評為優秀教師;最讓吳學忠感動的是,為讓他一心一意搞學問,楊曉黎將他的所有家庭麻煩攬在自己身上,更為難得的是,三個兒女的事情,她一概平等大方對待。特別是學習成績差的胡依依,請家教補課1.3萬元、讀重點中學交擇校費1.5萬元,都是她掏腰包給依依的,就連胡依依自己也不得不承認:“楊阿姨厲害,幫我爸抵擋了一大堆麻煩!”

2001年8月,學習成績很差的胡依依高考落榜,連大專錄取線都沒有達上。胡依依就來找父親和楊阿姨,要讀重點大學的預科班,要父親每年負擔2萬元學費,而吳學忠認為女兒成績差,打算讓她就讀重慶一般的大學。誰知,胡依依根本不愿意。父女倆協商未果,冷不丁地,胡依依又一次將父親告上了法庭:要求每月增加撫育費至600元,負擔上大學和讀研究生的費用2.5萬元。經過法庭3次調解和2次開庭,法院最后判決吳學忠每月給付胡依依撫育費500元,負擔讀大學的費用1.5萬元,駁回了她的其他訴訟請求。

2001年9月,胡依依自費上了重慶一所大學后,心胸坦蕩大度的楊曉黎沒有計較依依對自己的怨恨,也沒有按照法院判決分分厘厘地計較,而是很大方地資助上大學的依依:每月除了給足判決的撫育費外,還每月幾百上千的零用錢給她;她喜歡的衣裙、鞋襪、化妝品,給她買;她需要筆記本電腦、手機、MP4等物件,給她買好送到學校……

2005年8月,胡依依大學畢業后,在楊曉黎和吳學忠的努力下,她被安置在一個外資大公司當上了會計,每月拿3500多元工資。女兒終于參加工作自立了,這讓吳學忠夫婦長吁了一口氣。誰知,依依的欲望根本沒有填滿的時候,只要父親在,她給父親難堪和索取的行動不會終止!

天有不測風云。2007年9月7日晚上,天氣悶熱,濕度很大,深夜11時許,躺在沙發上的吳學忠吹了一會兒空調,就覺得身體發軟、呼吸艱難,很快就抽搐起來。妻子楊曉黎見丈夫心血管病復發了,急忙背起他打的到醫院急救。很不幸的是,8日凌晨2時許,才58歲、剛剛享受了10年家庭溫暖和幸福生活的他沒緩過氣,突然從手術臺上撒手西去了。

可是,令吳學忠死不瞑目的是,女兒胡依依對他索取的官司依舊沒完!

拷問孝心有幾多?

24名教授助援繼母打官司

父親去世了,繼母也病倒了。吳學忠遺體在安樂堂擺放了3天,大學領導、同事、學生們以及鄰居們都懷著悲痛的心情,紛紛前來悼念送別吳學忠和安慰其夫人楊曉黎。可是,胡依依連父親最后一面的看望、道別也不愿來。那兩天,她竟然約同學外出游玩去了……

火化安葬吳學忠后,楊曉黎還沉浸在萬分悲痛之中,她卻毫不計較、責怪胡依依的劣行,反而讓兒子小俊把胡依依請來,拉著她的手,老淚縱橫地說:“依依,你爸爸走了,楊阿姨還是把你當成親生女兒,你也不要生疏和排斥阿姨。我們永遠是一家人,有啥困難和要求,你要講給阿姨聽,阿姨竭盡全力幫助你……”胡依依嘴上答應:“我知道了。” 臉上卻僵硬地露出一絲詭異的表情。

果然,父親去世沒幾天,胡依依的另一個“絕情行動”開始了。她悄悄聘請了兩位律師和一個私人偵探,秘密將父親和楊阿姨的全部家產、財產調查得一清二楚,并將要求分割繼承父親112萬余元遺產的一紙訴狀遞交到了重慶市北岸區人民法院――她要最后一次奪取、擁有父親的遺產!而且更貪心的是,胡依依為了霸占、獨吞河南老家的傻子姐姐小蓮遺產繼承份額,竟然在小蓮和監護她的大伯一無所知的情況下,悄悄在狀告書上署上了小蓮的名字,聲稱小蓮的那份財產轉讓給她繼承。

接到法院傳票,楊曉黎震懵了,心寒透了。更讓楊曉黎憤怒的是,她與吳學忠結婚前,帶來的200多萬元財產,她根本就沒有公證;這些年,吳教授不到3千元的工資要撫養兩個女兒、要吃藥打針,要買營養品,他個人的收入根本是入不敷出!他的個人開銷和扶助孩子的大部分錢,也是楊曉黎做生意、炒股賺來補貼的!婚后購置的2套房子、1個店鋪,也全是楊曉黎個人掏的錢,他倆哪里有什么共同創造的財產呢?

憤怒的楊曉黎不再對這個絕情的孩子寬容和忍讓了,決定拿起法律的武器捍衛自己的合法權利,保護自己的合法財產。她請了律師調查取證,通知小蓮的監護人參加訴訟,并提供了與吳學忠結婚前自己的財產證據和婚后的共同財產份額;她還把事實擺給大學里吳學忠的同事、領導們聽,大家對這位教授遺孀非常同情,對這個忘恩負義、不忠不孝的女孩很惱怒,有24名教授拍案而起,親自寫證明:有人證實吳教授多病又負擔兩個孩子讀書,生活非常困難,根本無存款和財產;有人證實胡依依從來不盡孝不報恩,從未到父親家或醫院探望生病的吳教授;更有證實吳教授去世后,胡依依在大學領導和老師強烈要求和指責下,領導打電話責令她,才參加父親的告別儀式的不孝行為的……

教授們的親筆證明和集體聲援,給了楊曉黎有力的證明。在長達一年多的訴訟中,法官通過調查、取證,也采納了教授們的意見和證據,并根據《婚姻法》《繼承法》中“有扶養能力和有扶養義務條件的繼承人,不盡扶養義務的,分配遺產時,應當不分或少分”等規定,考慮到教授遺孀和殘疾女兒小蓮的特殊情況以及胡依依工作后,沒對父親盡過幫扶義務,長期對多病的父親冷漠、敵視,不聞不問,不盡孝道,有違道德倫理等情況,于2009年11月中旬做出判決:1.價值285萬元的2套住房、2家店鋪、證券股金及銀行存款和住房公積金等遺產全部歸楊曉黎所有。另外,其正在讀大學的兒子小俊也繼承份額達28萬元;2.楊曉黎給付缺乏勞動能力、獨立生活能力的殘疾人小蓮繼承份額折款28萬元;3.楊曉黎給付胡依依繼承份額折款18萬元。

第9篇：兒歌教案范文

關鍵詞 特殊教育 介入 類家庭

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.072

隨著社會的不斷發展與進步，人們對特殊兒童的關注度也越來越高。較之過去，兒童福利機構更加關注特殊兒童的家庭歸宿感，因此，許多兒童福利機構實施了類家庭模式，提供給特殊兒童一個穩固的家，保障他們在溫暖的環境中身心健康。但是，目前類家庭模式只是單一地注重養育，沒有考慮到特殊兒童長大脫離家庭后應具備的一些獨立生活技能。多種研究表明，特殊教育在培養特殊兒童的獨立性和適應社會方面起著不可忽視的作用。因此，在兒童福利機構中，將特殊教育介入類家庭是刻不容緩的。本文運用特教專業方法對類家庭的一名特殊兒童進行干預，就特殊教育在類家庭所起的積極作用進行探討。

1 個案基本情況

學生宇宇，目前近8歲，障礙類型為唐氏綜合癥，右手食指斷指，左手多指，4歲來到愛心莊園，入莊園時在集中養育區生活，現安置于類家庭里。來園4年，發現其雖然年齡在增長，但其能力沒明顯進步。經過深入其生活環境進行觀察和應用相應的測評工具進行評估，發現其在認知和語言方面發展遲緩，知覺動作能力發展相對滯后，不愛動手操作，無法生活自理，其他的社會技能也非常欠缺，大多時候需要愛心媽媽大力幫助。

2 介入策略

2.1 個案分析

我們進入此兒童家庭時，對其進行了全面觀察了解和記錄，并應用雙溪心智障礙兒童個別化教育課程，全人（個體化）療育評估記錄表以及S-S法語言發育遲緩檢查表進行能力評估，發現宇宇的各方面能力均相較同齡兒童發展滯后，具體表現在以下七個方面：

（1）感知覺方面：前庭覺敏感，表現為重心轉移困難，怕上下樓梯。宇宇家住三樓，每次上學和放學都需要媽媽牽著手才能緩緩地下樓梯和上樓梯，否則就站著不動。

（2）粗大動作方面：蹲姿控制力不足，表現為很難在蹲姿下持續玩玩具，蹲姿保持的時間不夠長，經常只能維持在兩分鐘以內。由于蹲姿困難，導致其上廁所時需要媽媽抱著上。

（3）精細動作方面：不能一頁一頁地翻書，經常將書幾頁幾頁的一起翻，導致無法理解書的內容，也無法將書中的故事情節連貫起來。

（4）生活自理：由于精細動作的發展滯后，導致其大多生活技能欠缺。表現為在家無法自己獨立上廁所，每次上廁所都需要媽媽提醒，否則就會把大小便拉在褲子里，惹得同屋的其他同學都不愿意跟他玩。

（5）溝通方面：只能理解少量與生活相關的簡單句和簡單指令，如：吃飯，上廁所，洗手等，對于較復雜的指令則沒有反應，導致其溝通非常受局限。

（6）認知方面：記憶持久性差，比如自己的衣褲、毛巾、牙刷、鞋子均是媽媽幫他找到，他無法辨認。

（7）社會技能：不會與人打招呼，很少跟隨家庭成員一起活動，獨自玩耍時間居多。在一起活動時，時常會以抓人，打人的方式欺負同伴，玩玩具時會爭搶，不懂分享。

2.2 制定介入方案

根據對宇宇七大領域能力的評估，特教老師召集物理治療師、語言治療師、媽媽以及個案一起開展個案研討會。根據討論結果，針對他的各領域能力制定了相關的介入方案。

（1）感知覺方面：以鼓勵、表揚的方式，從易到難，循序漸進地利用生活中的常見設施練習上下樓梯。例如先協助，而后逐步放手鼓勵他自己上下床，爬凳子和沙發，又如平時上學和放學時，放手讓他自己慢慢上下樓梯，即指導愛心媽媽在生活情境中教會他克服懼怕的心理，逐步增強他的重心轉移能力，削弱前庭敏感。

（2）粗大動作方面：利用他有很強的模仿能力的優勢，設置游戲環節，練習蹲著取物，并提供增強物給予強化，即取長補短法。例如可以用玩“水果蹲”等簡單有趣的游戲來練習其蹲姿。也可以利用休閑時光練習在蹲姿下玩玩具，看書等，還可以用穿鞋子等生活情境來提升蹲姿控制力。

（3）精細動作方面：在日常生活中多提供拇食指取物機會，例如玩撿豆入瓶，嵌塞雪花片，堆疊積木等操作類游戲。再如利用收拾屋子，收拾玩具的自然情景，讓他感受自己動手的樂趣。即在游戲和自然情景中增強拇食指撿取物品的能力。

（4）生活自理方面：首先運用行為觀察記錄法，發現該兒童的如廁規律，為建立固定時段如廁打基礎。而后運用逐步養成法，在日常生活環節建立獨立如廁的能力。

（5）溝通方面：首先通過每次家庭介入設計有趣的生活主題活動，多與他互動聊天，以豐富對日常生活相關物品的認識量。例如通過學習洗手，可認識身體部位，洗手臺，水，洗手用品，擦手的毛巾。還可通過看圖講故事增強其對日常生活相關的簡短句和簡單指令的理解力。

（6）認知方面：利用增強物和反復練習的方式，在對應生活環節中增強對自己所屬物品的記憶力。例如出門穿鞋時，立即就告訴他哪雙是他自己的，反復幾次，然后可試著讓他自己找，來鞏固對自己所屬物品的記憶。

（7）社會技能方面：為了建立該生的基本禮貌行為，可請家長利用生活情境主動示范與人打招呼，以身作則，然后協助他用手勢與人打招呼，平時多鼓勵他，事后以擁抱或手勢及時表揚他。運用逐步養成法和四段教學法建立用招手，點頭等身體姿勢與人互動。針對他愛獨處的行為，建議家長主動邀請他一起玩，再則老師在家庭介入時多設計一些有趣的團體游戲活動，鼓勵他多參與到其中，最后建議家長在與孩子相處時適時表達對他的喜愛。針對該生無法與同伴友好相處的問題，傳授給家長一定的行為處理方法。最終建立起他與人友好互動交往的能力。

2.3 實施介入方案

2.3.1 演示方案

演示方案即類家庭中的媽媽觀摩特教老師的教學過程。特教老師根據個別化教育計劃，設計并實施教學活動。在進行教學活動時，特教老師將活動分為小步驟，一步一步地示范，宇宇媽媽們則觀看和記錄。

2.3.2 家長參與

家長參與，即媽媽模仿老師進行教學。宇宇媽媽根據先前的觀看和記錄，模仿老師，進行教學實際操作。宇宇媽媽習得了規范的教學方法，可更有效地幫助宇宇習得知識和技能。

2.3.3 融入生活

融入生活即特教老師的教學內容以及布置的作業是與孩子們的生活息息相關的。陶行知先生曾說“生活即教育”，指出生活中無處不含教育。將每節課的教學內容和作業與生活緊緊聯系在一起，宇宇掌握知識和技能才能更快更有效，這樣的養育才能是有品質的養育，也才能使宇宇更好地適應社會的發展。

3 介入結果

通過圖1我們可以看出，特教介入宇宇的家庭后，宇宇在各方面都有不同程度的改善。在感知覺方面，能獨立上下樓梯3～4步，基本能獨自走路上下學，而不再需要媽媽的全力協助。在粗大動作方面，能自己蹲著上廁所和穿鞋子，并能維持蹲姿進行玩玩具5分鐘左右。在精細動作方面，能用拇食指撿取小豆、小珠、雪花片等細小物品，也能在少量協助下翻閱紙張較厚的圖畫書。在生活自理方面，已能根據自己的需要獨立小便，不需成人提醒。大便方面還需要成人擦屁股，很少出現弄臟褲子的現象。溝通方面，已能聽懂一些與生活相關的常用指令，基本的“站，坐，蹲，睡覺，吃飯，玩玩具”這類指令已不在話下，同時他對簡單句和簡單指令的理解有提升，比如“宇宇快來洗臉，穿褲子，宇宇拿張毛巾給我”“請把……撿起來或者拿過來，把……放在哪里”，他都能明白，還會用很多身體姿勢給予反應。比如用手勢做“再見”用點頭表示“謝謝”，還會用手勢表達“我想吃……”等簡單句。認知方面，目前出門或回家時都能夠找到自己的鞋子，早晨洗漱時基本能找到自己的毛巾和牙杯。社會技能方面，會與人打招呼，比如上學和放學時，見老師做“擺手”動作，他立即就會以同樣的動作回應。與人共同玩耍時能靜坐10分鐘左右，但還是偶爾會下座位獨自到處走動。搶玩具和傷害同伴的頻率有所減少，從先前的每天2～3次，現在是每周3～4次，好轉許多。參與團體活動的主動性增強，能在活動的吸引下或者別人的邀請下愉快地加入活動中。

4 討論

4.1 要充分重視特教介入家庭的重要性

特殊教育利用權威的評估量表，通過專業的評估方法對特殊兒童進行評估。再針對兒童的評估結果，召集相關的專業人士、學生的家長及學生，共同研討出適合專屬于某特殊兒童的個別化教育計劃及實施計劃的策略。這些個別化教育計劃里的目標和實施計劃的方法能幫助特殊兒童逐步學會獨立地生活和學習。而家庭往往只單純地注重兒童的吃喝拉撒等養育問題。對于特殊兒童來說，沒有特殊教育方法干預的養育是無目標的養育，是不能讓特殊兒童的能力得以提升，是不能讓其獨立生活的。因此，將特殊教育融入兒童的家庭生活中，讓特殊兒童有目標地生活，有方法解決遇到的困難，才能使特殊兒童以后生活自立，適應社會。

4.2 要注重教育內容的生活化

兒童福利機構的特殊兒童的生活環境主要是類家庭，那么家庭就是兒童學習各種技能的最好的環境。在家庭的真實環境中學習各種技能，兒童們不覺得空洞無聊，且很容易就習得了新技能。因此，將介入家庭的教育內容設計得與生活息息相關是非常重要的。

4.3 要加強家長的參與性

兒童福利機構中的特殊兒童生活在類家庭中，他們大多時間是由類家庭里的媽媽照顧，因此在特教老師進入家庭授課時，媽媽的參與非常重要。媽媽在參與教學活動中掌握了訓練孩子能力的技巧，才能在沒有老師的情況下也能獨自訓練孩子。

4.4 要重視課后鞏固的重要性

兒童與媽媽相處的時間最多，他們大多時間自己一個人玩，媽媽也不知道怎么跟小孩子玩，顯得兒童和媽媽都無事可做。因此，特教老師在每次授課后，都會把授課技術傳授給媽媽，并布置課后作業，讓媽媽把學到的技能應用于兒童的生活中，使兒童的生活更加豐富多彩，更能使學到的技能熟能生巧。

參考文獻

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