媒介素養教育課程精選(九篇)

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第1篇：媒介素養教育課程范文

【關鍵詞】語文課程 教學策略 媒介 課程整合 素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0100-02

媒介素養在現代社會中，主要培養公民有效并且正確使用媒介的能力，在面對大量的媒介信息時能建立合理的思維意識，獨立地對信息的價值和信息的知識結構進行合理的判斷。在進行媒介素養教育后，使公民有正確判別媒介傳播內容的能力，并且合理地利用媒介提供的資源，改善并且監督我國的傳媒，成為有判別能力和責任心的人。

一 媒介素養教育與高中語文課程整合勢在必行

1.高中語文課程的發展要求

專家學者曾經提出這樣的說法：整合的p實踐的p生成的課程觀才應是新課程觀。我國進行新課程改革后，所有的學科已經突破了制度化，不再像以前完全給定的模式，所有課程都發展為可再創造的和動態的、分化的p單一的內容體系已經被淘汰，只有發展多學科整合，提倡文化間的跨越式交流才能更好地發揮新課改的作用。這種新的教學體系，就要求在教學過程中改變封閉的教學體系，教師應把日常的實際生活與對學生的教學活動聯系在一起，如在教學過程中，可以將書本上的知識與學生的生活方式p生活環境、生活經歷以及一些實際的社會要求結合在一起，這樣既提高了學生對書本知識的理解，還豐富了學生的知識面，特別是這種方式增加了學生的生活閱歷，使他們在語文學習中掌握了更多的社會生存能力。

若將高中語文課程與實際需要進行整合，高中語文課程將與媒介素養教育形成相互整合的趨勢。對媒介信息進行理解、思辨、評估、質疑的能力是每個公民所應當具備的基本能力，社會進步逐漸要求公民還應當具有制作和創造媒介信息的能力。傳統的語文課程忽略了培養學生的媒介素養，這就使學生并沒有得到應變現實語文的能力，所以媒介素養教育與語文課程整合意義很大，這關系到學生知識范圍是否能與社會生活相結合，還關系到語文課程的實用性和學生應用語言的能力。

2.媒介素養對提高高中語文涵養的意義

媒介素養是對語文課程的拓展和延伸，在西方的一些國家，他們對語文課堂的教學已經不僅僅局限于口頭交流、讀文章和認識文字這么簡單，在高中語文課堂教學中也已經不僅僅局限于教材所提供的文章、課文等，他們的教學范圍超越了課本內容，在教學過程中，學生可以學會判別或分析媒介中所提供的文本，并且能根據不同的受眾進行杜撰，通過媒介文本的形式對自己的思想觀點進行表達，這使高中語文課程的教學范圍得到了拓展。媒介素養要求通過高中語文教學后，學生能具有創造性的、積極的、批判的識讀和交流能力，這樣語文素養就不僅僅局限于會寫、會讀、會說、會聽，還要求會制作和會判別。

二 媒介素養教育與高中語文課程整合的方法

1.提倡開展語文實踐活動，提高媒介素養教育

在語文教學中教師應當多提倡開展實踐活動，可以在學習過程中組織學生自選課題，積極創新設計并且自己分小組進行學習的方式，使語文學習更具開放性p自主性p實踐性。除了對學科框架內的知識進行學習以外，還應當讓學生多了解與課內知識相關的課外知識，然后將課本內容與生活知識進行融合。

2.媒介素養教育與高中語文課程整合的方法

為了提高中國媒介素養教育與語文課程整合的步伐，可以借鑒國外一些先進的教學方法和教學理念，然后將學到的比較成熟的方法用于整合教學中去。在整合過程中應當培養學生批判或質疑媒介的能力，只有有了基本的信息判別能力才能逐漸融入社會成為一名合格的公民。這就要求語文的教學不能僅僅停留在學生對新聞“標題、導語、主體、結語”的教育上，而是應當把教育的主題放在運用判別性的目光對信息進行質疑，尋求真實的新聞，建立更全面客觀地看待事物的能力。通過對這些方面的教學，學生在面對大量的信息時就能準確而快速地提取出信息，并且表達出自己的觀點，提出自己的評論意見。

3.教學方法

教師在教學過程中，應當組織學生針對某一個問題進行深入剖析，通過對某一個特定的問題進行探討、提問等方式，認清媒介信息的整個架構，并且對所剖析的媒介信息有全面的認識和了解，選擇性地提取相關真實、有效的信息。如在網絡中獲取新聞或信息時，讓學生對所看見的信息進行自我的評判，說出自己對消息真實性以及多方面的想法，并且客觀地對這類消息提出自己的判斷。教師還應當多鼓勵學生自己學會制作一些媒介信息，通過博客的形式發表一些自己的觀點評論，或對原有的媒介進行修改創新，在遇到電影、廣告、照片等方面信息時，選擇自己覺得較好的或覺得對自己有用的，將其摘錄然后進行核實的改編，培養學生從多個角度看待媒體信息。如在遇到一則有意義的公益廣告時，應當讓學生從這則廣告的鏡頭、燈光、拍攝角度入手，了解畫面的獨特意義，然后讓學生通過這則公益廣告的內容、意義進行評論，了解廣告中敘述的是怎樣的主題及作者通過對此件事的敘述想表達的觀點。最后學生還可以談談對這則廣告的看法，并且做出設想，如果自己來做這樣一個公益廣告，會從哪幾方面入手。教師對學生做這些方面的訓練，能更進一步地提升學生思維能力和辯證看問題的能力

三 結束語

媒介素養教育與高中語文課程的整合實現了媒介素養教育的目標，同時也推進了高中語文課堂的改革，在我國只有改善了整合過程中做法單一以及教學重心太過于落在語文教學中的問題，多多吸收國外的先進實踐和理論才能在媒介素養教育與高中語文課程整合方面取得豐碩的成果。

參考文獻

[1]張帆.高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的實踐探索[J].現代語文（學術綜合版），2012（8）：105～107

[2]李公文.論自媒體時代青少年媒介素養培養體系的建設[J].重慶電子工程職業學院學報，2013（3）：107～109

第2篇：媒介素養教育課程范文

【關鍵詞】青少年 媒介素養 媒介素養教育

隨著信息社會的發展,媒介已經滲透到了我們生活中的每一個角落。在信息社會中,育人環境也日趨復雜,將媒介素養教育納入學校課程體系是我國實施素質教育的重要途徑。媒介素養教育能幫助廣大公民,特別是處在生長發育期的青少年理性地區別媒體真實與社會真實,正確認識媒體的性質和功能,提高對負面信息和虛假消息的辨別能力,并學習如何使用和制作媒介信息,學習如何利用傳媒實現自身的發展。

一、青少年媒介素養教育的現狀

早在上世紀30年代,歐美等西方國家就開始關注媒介素養教育問題,英國學者F.R.利維斯和他的學生D?湯普森于1933年出版了《文化和環境:培養批判意識》一書,首次對學校引入媒介素養教育的問題作了專門的闡述,并提出了系統的教學建議。目前,媒介素養教育已成為英國中小學校的必修或選修課程,加拿大、法國、澳大利亞和美國等國家也在中小學開設了這一類課程。從廣義上來說,“素養”不僅僅只是包括傳統意義上的掌握“聽”“說”“讀”“寫”等能力,在當今媒介和生活形影不離的時代,熟練地認識、使用、分析和評估電子媒介,更應該成為信息時代公民應具備的素養。自從1992年聯合國教科文組織出版了《全球傳媒教育的新趨勢》以后,媒介素養教育已成為世界潮流。

中國香港地區成立了傳媒教育協會,匯集熱心于傳媒教育的教師、傳媒工作者、家長和社會人士一起致力于香港傳媒教育的推廣和發展,旨在提高大眾,尤其是青少年的媒介素養。

臺灣地區也于2002年正式《媒體素養教育政策白皮書》,從高校到各中小學,都采取專業研究人員、媒體從業人員和學校教師協同努力、開放辦學的新課程模式進行教育教學。

在大陸,一些有志于研究和推廣媒介素養教育的有識之士也已經在行動。2008年9月,中國傳媒大學發展戰略研究中心張潔博士帶領她的媒介素養教育研究團隊正式與黑芝麻胡同小學合作,共同開展“媒介素養教育實驗課”研究,致力于媒介素養教育課程的實踐和推廣,實施媒介素養教育師資培訓,開發青少年媒介素養的相關讀物。2009年4月,東北師范大學媒介素養課程中心也在長春市四五小學開始嘗試開展媒介素養教育,并對教師進行媒介素養師資培訓。

雖然我國中小學媒介素養教育已經開始起步,但從整體狀況來看,還處于個別、零散的階段,在媒介素養課程建設、媒介素養教材開發、媒介素養師資培訓和媒介素養教學評估等方面都還需要進一步的改善和提高。

二、目前我國青少年媒介素養教育存在的問題

1、青少年媒介素養教育的缺失

“我國是一個媒介大國,截止到2009年11月,我國的網民數量已經達到3.6億人,其中18歲以下網民所占比例為33%,且呈上升趨勢。”①雖然媒介素養概念引入中國已經十多年,但時至今日,了解這個領域的人還很少,甚至對于很多教育工作者來說,“媒介素養”還是一個陌生的名詞。而對于青少年媒介素養教育的關注也是近幾年的事情,對青少年進行媒介素養教育的重要性認識還遠遠不夠。

2、教師媒介素養的缺失

我國大中小學都急需開展媒介素養教育,急需大量的媒介素養教師。由于媒介素養觀念還沒有在我國大規模普及,目前,國內可以培訓媒介素養的師資嚴重缺乏,目前的師資培訓是個別的、零散的,沒有形成系統。據有關資料顯示,“媒介素養”的概念才剛剛進入我國教師隊伍觀念中,還有待于進一步普及,從目前狀況來看,全國中小學教師普遍缺乏媒介素養。

3、合理的媒介素養課程體系的缺失

在中小學開設合理的媒介素養教育課程,對青少年進行系統的媒介素養教育,對提高青少年的綜合素質無疑起著很重要的作用。但是目前我國媒介素養課程體系還沒有建立起來,只是在少數幾所中小學中進行實驗性質的、零散的課程開發,媒介素養教育課程還沒有融入現有的課程體系或者成為一門獨立的課程體系來開發和研究。

4、多樣性教材和教學方法的缺失

從學者卜衛1997年發表《論媒介教育的意義、內容和方法》一文,第一次引入媒介素養教育的概念到現在已經有10多年的歷史了,但是就我國目前的情況看,全國只有少數的幾所小學開始啟動普遍性的媒介素養教育的規劃和教育,而使用媒介素養課程教材的學校更加罕見。東北師范大學媒介素養課程研究中心于2007年9月起開始編寫小學媒介素養教育課程的試用教材。該教材于2008年上半年在長春市的2-3所小學和廣州市番禺區的1-2所小學進行首輪試用。②但是要想適應我國各地教育的具體情況,實現因地制宜的媒介素養教育,僅有一本教材顯然是不夠的,還需要進一步加大課程開發的力度,制作出更多教材供不同地區的學校和教師使用。

5、媒介素養教學評估的缺失

學校媒介素養教育的教學和學習效果怎樣,需要建立科學合理的評估體系,對媒介素養教育課程的教學目標和教學內容等指標進行評估。有效的評估不僅能判斷教學的成與敗,總結歸納教師在媒介素養教學過程中的經驗,而且還能為媒介素養教育的研究者和學校的管理者提供真實可信的依據,促使媒介素養教育向更好的方向發展。但是由于目前國內的媒介素養教育還沒有全面展開,媒介素養教學評估也沒有相應的完善,對于媒介素養教學評估方面的研究也比較少見。沒有成熟完善的媒介素養教育評估體系必將反過來影響媒介素養教育的進一步發展。

三、改善我國青少年媒介素養教育的策略

1、提高對青少年媒介素養教育重要性的認識

首先,在課堂中使用多種媒介對學生進行媒介素養教育可以提高學生的學習興趣,豐富教學手段,改善學生的知識結構。其次,重視對青少年的媒介素養教育能使教師有意識地充分利用網絡搜集有用的資料制作多媒體課件,利用網絡視頻在課堂上實現課程在線觀看,利用網絡技術支持構建虛擬教研組和網絡視頻會議,以實現教師間的信息共享和互相協作。還能利用博客、播客、Email等網絡常用工具教學成果,分享教學信息,學生提交作業等,更好地實現教師和家長、學生間的溝通和互動。③

2、建設一支專業的、高質量的師資隊伍

目前正在從事媒介素養教師培訓的主要是少數幾家傳媒院校中從事媒介素養教育的專家,或者是從事新聞傳播類課程教學的教師和高校傳媒教育、新聞、傳播學科點培養的傳媒專業人才。目前,大陸開設有傳媒教育專業的只有中國傳媒大學、東北師范大學、北京師范大學等幾所大學,培養的都是研究生層次的高級人才,到目前為止,全國范圍內還沒有傳媒教育專業的本科生。單一的師資來源很難滿足媒介素養教育推廣與普及的要求。因此,必須多層次、多渠道地建設一支高質量的師資隊伍。可以考慮對高校中傳媒、教育學專業的學生進行培訓,在傳媒專業開設教育學方面的課程,在教育學專業開設傳媒類的課程,以彌補傳媒專業的學生不懂教育學知識,而教育學專業的學生對傳媒知識的欠缺,塑造既懂傳媒知識,又具備先進的教學理念的復合型人才,從源頭上解決培養傳媒教育師資力量的問題。

3、建立合理的媒介素養教育課程體系

由于媒介素養教育在大陸起步較晚,尚處在零散的試驗階段,還沒有形成較為完備的課程體系。清華大學陳昌鳳教授認為,媒介素養教育是一個全民的教育,終身的教育,媒介素養課程是一項關涉到公益,關涉到未來的事業,是一項前瞻性的事業。④應該自覺地將媒介素養知識應用到教育教學過程中去,實現教學手段的改進,利用媒介技術進行備課、授課以及課余的輔導。也可以將媒介素養知識融入到語文、英語、音樂、思想品德等課程中,對學生進行媒介素養教育。

4、開發實用的、多樣化的媒介素養教育的教材

我國各個地區的教育質量、教師的知識結構、媒介素養水平等都存在很大的差異,因此要想使各地教師媒介素養水平得到提高,就應該因地制宜,編寫適合當地教師和學生知識結構和媒介素養水平的師資培訓手冊和多樣化教材供各地區中小學校選擇。教材的編寫不僅要做到科學、合理,適合中小學生的生理和心理特點,還要努力做到生動有趣,貼近現實生活。這樣,學生才能對媒介素養教育課程充滿興趣,從教材中汲取到媒介素養知識的營養,教師既可以通過這些教材自學,又可以通過專業的媒介素養專家的培訓來切實提高自身的媒介素養水平。

5、建立一套科學的媒介素養教育評估體系

建立媒介素養教育的評價體系,是保證媒介素養教育質量的一個重要因素。以中國傳媒大學發展戰略研究中心張潔博士在黑芝麻胡同小學開展的“媒介素養教育實驗課”為例,張潔博士帶領下的課題組人員將五年級的五個班分成兩組,其中四個班為實驗班,對其進行媒介素養教育課程的教學,剩下一個班為對比班,不對其進行媒介素養教學。在試驗中運用觀察法、訪談法,對學生的課堂表現,課后作業的完成情況,學生、教師、家長對課程內容、授課方法的心理感受等做系統的觀察和記錄。在實驗結束后對實驗組和對比組學生的媒介素養水平進行書面測試,并對得分情況進行統計分析。通過定性、定量方法的綜合使用,以確定教學活動的實際效果。⑤但是,在進行媒介素養教學的評估時要注意貫徹科學、合理、公正、客觀的原則,切實將媒介素養教學評估的作用體現出來。■

參考文獻

①趙若塵,《中小學網絡媒介素養教育策略研究》,《青年記者》[J].省略/article/20a34541-1c87-4704-ab13-f0f94c661d77.html

③陳衛東,《和諧校園建設中的教師媒介素養教育研究》, 《現代遠距離教育》[J],2008(6)

④閆歡,《媒介素養課程走入長春市小學課堂》,

⑤張潔、、李健,《媒介素養教育效果研究――以北京市東城區黑芝麻胡同小學為例》,《少年兒童研究》[J].2009(10)

第3篇：媒介素養教育課程范文

【關鍵詞】信息時代 大學生 媒介素養教育

一、引言

隨著經濟和社會的發展，全球化和商業化的加劇，媒介形式和媒介內容正日趨多樣化，這使得我國公眾面臨著空前復雜的媒介環境。國外媒體內容通過各種方式大量進入我國普通民眾的日常媒介消費活動中。現在，傳媒已經成為人們獲取信息最重要的渠道，同時也是青少年樹立世界觀和價值觀的重要來源。在這種形勢下，任何一所大學都不是與社會隔絕的世外桃源，必然會受到大眾傳媒所制造的大眾文化的浸染。人們很難做到真正自發地、不受媒體文化影響和媒體描述方式所干預地觀察和認識世界。大眾傳媒像一把雙刃劍，它在發揮巨大社會功能的同時，各種負面效應也逐漸顯現出來，成為一個不可忽視的社會問題。

二、關于媒介素養教育

媒介素養是指人們對于大眾傳媒的各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力和評估、創造、生產能力以及思辨性回應能力。可簡單概括為：它是人們獲取、分析、傳播和運用各種形式的信息的能力。

媒介素養教育是在大眾傳媒快速發展的今天，針對大眾傳播媒體對人的影響而提出的一種教育思想和教育方法。它以培養人的媒介素養為核心，使人們具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，并建立獲得正確媒體信息、信息產生的意義和獨立判斷信息價值的知識結構。它是融合傳播學、新聞學、教育學、美學等多種學科理論的新的研究領域。簡單地說，就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。

三、媒介素養教育的目的、內容和意義

當代大學生媒介教育的目標是使大學生能夠正確對待和使用大眾傳媒訊息，不要因媒介的使用而淪為大眾媒介或訊息的奴隸，達到大學生對媒介的正確使用將成為其發展的一種動力。大學生的媒介素養不僅是指如何正確判斷和估價訊息的意義和價值，而且還包括有效地創造和傳播信息的能力。實際上這是對當代大學生的媒介素養提出了更高的要求。

因此，我國當代大學生的媒介素養教育內容主要包含以下四個方面：一是建立對信息批判的反應模式。即學習如何理性地辨別信息的意義，辨別媒介真實與社會真實，不盲目相信或采用信息，在此基礎上決定自己的態度和行為。二是發展關于大眾媒介的思想。媒介素養教育的重要目標之一是幫助受眾形成對媒介性質和功能的正確認識。在信息社會里，認識媒介將會成為生存的必要條件之一。所謂“正確”，意味著較完整和較客觀地評價媒介的性質、功能和局限。三是提高對負面信息的免疫能力。由于各種復雜的原因，大眾傳媒中經常存在著負面信息，即不被主流社會所接受的信息。媒介素養教育要不斷地列舉并評論這些負面信息，以提高受眾對負面信息的反省能力。四是培養受眾建設性地使用大眾傳媒的能力。這是媒介素養教育的根本目的所在。通過媒介素養教育，受眾應該了解媒介及其信息對自己的意義，了解自己的需求，并學會利用媒介滿足自己的需求，建設性地利用大眾傳媒幫助和促進自身的健康發展。這些正是當代大學生所必須學習和具備的一種能力。因此，如何建設性地培養人們辨識信息的能力，加強媒介管理，提高大學生的媒介素養，已成為十分緊迫的課題。這對當代大學生和社會的發展都具有重要和深遠的意義。

四、開展媒介素養教育的途徑和方法

我國的媒介素養教育起步較晚，與國外的媒介在屬性、特點和發展規律上都很不相同。因此，媒介素養教育的途徑和方法也應切合我國的實際和當代大學生的特點，做到有的放矢。筆者認為當代大學生的媒介素養教育可以通過學校教育和社會教育來完成。

1.學校教育

學校教育是一種最基本也最重要的教育形式，是培養和提高大學生媒介素養最有力的一種途徑和方式。對于尚未走出校門，又大多求學在外的大學生而言，學校教育對他們的影響應該是最重要的，因此，學校就應該成為開展大學生媒介素養教育的主要力量。學校可以通過開設媒介素養教育課程、利用校園文化環境和為大學生創造實踐機會等方式來開展大學生媒介素養教育，其中開設媒介素養教育課程又是重點中的重點。

當代大學生思維層次較高，學習自主性較強，這些都是在高校開設媒介素養教育課程的有利因素。依據媒介素養教育的內涵，在學校開展大學生媒介素養教育應該體現五個核心理念，即媒體技術對人類社會的進程有巨大的影響；媒體信息是建構出來的“真實”；媒體信息通常含有特定的意識形態、價值觀以及商業動機；媒體信息的形式與內容密不可分，每種媒體都有獨特的美學形式與符號特質；受眾詮釋和接受媒體信息意義的能力與程度有著相當的差異。

另外，在開設媒介素養教育課程的同時還要創新媒介素養教育的教學方法，素養的提高不僅靠傳授，更重在養成，只有讓學生身臨其境地在媒介素養教育的活動中不斷鍛煉、探索，媒介素養才能提高。

2.社會教育

媒介素養教育的第二種途徑是社會教育。社會為大學生媒介素養教育創造了良好的環境。一方面要進行媒介素養教育的社會組織建設，因為政府出面才能更有效地組織與實施。同時，有關部門要從法律和技術兩方面加強網絡管理，尤其是校園網的管理。因為網絡是對大學生影響最大的媒介形式之一，其傳播隱蔽性強，且目前還很不規范。

大眾傳媒也應該在大學生媒介素養教育中積極發揮作用。首先，媒體要規范其內容，做到真實全面，客觀公正地信息，營造一個良好的媒介環境。其次，傳統媒體也要注重傳播的技巧，關注大學生的媒介接觸特點，積極探索符合大學生心理的傳播策略。第三，我國傳媒還應該向德國、法國等西方國家的大眾媒體學習，發揮其優勢，積極傳播媒介素養教育知識。

五、結束語

我國大學生的媒介教育是一個系統工程，需要社會各界的關注。同時，大學生媒介教育的實踐過程是一個不斷摸索、變化和完善的過程。通過這種教育，使大學生具有分析判斷媒介、有效地利用信息的能力，最終使他們成為媒介的主人、信息的主人。

參考文獻

[1]卜衛.論媒介教育的意義、內容和方法[J].現代傳播，1997，(1).

[2]鄭保衛.媒介教育大眾化勢在必行[J].中華新聞報，2002，(1).

[3]張冠文.論媒體素養教育的必要性[J].山東省青年管理干部學院學報.2003，(1).

[4]陳啟英.媒體素養教育——E時代之新公民教育[J].中國傳媒報告，2004，(1).

[5]瑞尼·赫伯斯.信息時代的媒介素養[J].媒介研究，2004，(3).

第4篇：媒介素養教育課程范文

關鍵詞　媒介素養教育　大學生　人文素質

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）17-0005-02

基金項目：安徽省教育廳人文社會科學研究項目（SK2012B232）；安徽新華學院大學生素質教育研究中心資助項目（IFQE201114）

信息時代的大眾傳媒正在成為人們獲取知識的基本途徑，但與此同時，大眾傳播也帶來了一系列的社會問題。在市場經濟條件下，大眾傳媒的傳播手段日益多樣化，傳播環境日益復雜，尤其是有些大眾傳媒將追求利潤作為自己的主要目標，為了迎合受眾或某些利益集團而喪失傳播道德和職業操守，從而損害公眾的利益。大學生的世界觀、人生觀、價值觀正處在形成與發展中，因此進行正確的媒介素養教育不僅關系到學生個人人文素質的全面提升，而且關系到國家和民族的興衰。

一、媒介素養與媒介素養教育

媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步。主要包括受眾利用媒介資源動機、使用媒介資源的方式方法與態度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力等。據美國媒介教育研究中心對媒介素養做出的定義，所謂“媒介素養是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。”

所謂媒介素養教育，就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。

二、我國大學生媒介素養現狀

根據2000年以來的多次調查，發現我國大學生媒介素養狀況具有如下特征：

（一）媒介接觸。大學生接觸媒介渠道更加多元化，對各類媒介的消費普遍在中度水平，媒介接觸較頻繁，其中對網絡的消費接觸較為突出。但媒體消費還缺乏理性，表現出較強的目的性和功利性，大部分把了解信息、消遣娛樂作為媒介接觸的主要動機。

（二）媒介認知。大學生對傳媒的范疇、商業屬性有著較為明確的認識，對主要媒介的內容有基本的了解，但對傳媒歷史的了解不多。大學生能意識到媒介對自己知識結構、觀點思維方面的影響，卻相對忽視媒介對價值觀等其他深層次的影響。

（三）媒介能力。在利用媒介資源能力和參與媒介成品制作方面，大學生對新聞、娛樂媒介工具較熟悉，但對學術資源工具的利用還相對陌生。在媒介成品制作和媒介工具選擇上，新聞傳播學專業的學生以及信息技術相關領域的學生的能力明顯高于其他專業。此外，大學生獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例也很低。不過，網絡媒體的出現降低了受眾參與門檻，擴大了大學生媒體參與的空間。

三、大學生媒介素養教育的必要性

我國的教育目前仍以應試教育為主，許多學校在人才培養的過程中只注重專業教育，且以傳統授課方式為主，創新不足。培養過程脫離實際，課程設置不合理，知識結構不完善。培養出來的許多學生雖然具有一定的知識和技術，但往往知識面狹窄，缺乏深厚的素養，尤其是人文素養。理工類學校此類現象更為嚴重，人文素養的缺失直接影響了學生思維的深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力。不少人批評目前教育制度下的大學生“有知識、無文化”“高學歷、低素養”。因此，加強對大學生的人文素質教育尤為重要。

首先，媒介素養教育有利于大學生在媒介環境中學會甄別、選擇和反思媒介內容，理性地認識媒介，自覺抵制有害信息。隨著媒體競爭的日益激烈，媒介娛樂化、低俗化等現象愈演愈烈，而諸如虛假新聞、黃色新聞以及有償新聞等信息對受眾，尤其是大學生產生了嚴重的消極影響，引發了一系列社會問題。當下，如何獲取自己想要的信息則成了一種很重要的技能。

其次，媒介素養教育對大學生社會化進程有著深遠的影響。一方面，大學生畢業后步入社會，走上工作崗位。在日常的生活工作中，在與社會的各種交流互動中，他們會自覺或不自覺地通過人際傳播、組織傳播等多種形式將自身在大學期間習得的媒介素養知識傳授給同事、親朋好友等，實現媒介素養教育從大學到社會的進一步鋪延。另一方面，大學生畢業后多數都到了結婚生子的年齡。在哺育下一代中，這些受過正規媒介素養教育的大學生父母就可以有意識地將媒介素養融入到對子女的教育中，讓后代有一個很好的媒介素養啟蒙教育。

再次，媒介素養教育可以抵御信息霸權，保護本土文化。當今世界，經濟全球化和文化多元化態勢日益增強。一方面是世界信息生產和流通的失衡。據統計，目前互聯網上全部網址中的78％為英文網址，網上信息約89％是英語，網上信息的80％由美國提供。信息和傳播上的劣勢，意味著受控制和受支配的地位。另一方面，少數發達國家利用其在全球信息傳播中的壟斷地位。在世界范圍內散播滲透著其政治、經濟、文化等支配傾向的信息產品，這對發展中國家造成諸多方面的負面影響。

四、大學生媒介素養教育的主要途徑

為了達到高校大學生媒介素養教育的目的，針對目前高校大學生媒介素養教育中存在的問題，應采取以下幾個切實可行的措施。

（一）全面加強媒介素養教育課程建設

雖然在當代，大學生獲取信息、接受教育的方式多種多樣，但是學校教育依然是一種最基本也是最重要的教育方式。在大學教育中引入媒介素養教育課程，是培養學生媒介素養最有效、最科學的方法之一。

第5篇：媒介素養教育課程范文

截至2013年6月底，我國網民規模已達到5.91億，互聯網使用率為44.1%。互聯網以其海量信息、迅捷方便等優勢，取代報紙、電視等傳統媒體，成為大學生獲取信息的首選渠道。然而互聯網在為大學生的學習、生活帶來巨大便利的同時，也導致部分大學生對網絡產生依賴，甚至出現網絡成癮行為。如何引導大學生正確使用互聯網，破解大學生網絡成癮問題，已經成為高校思想政治教育工作的難解之惑。

一網絡成癮的內涵及成因

2012年北京市疾控中心學校衛生所在北京市16個區縣177所中學和大學共計37173名學生就是否具有網絡成癮傾向進行了測評調查，結果顯示初中生網絡成癮的報告率為9.6%，高中生為14.4%，大學生為14.8%。網絡成癮問題已呈“星星之火”之態蔓延開來，而大學生群體的網絡成癮危機蔚然形成。

網絡成癮，也稱為網絡過度使用或病理性網絡使用，是指個體反復過度使用網絡導致的精神行為障礙，表現為對網絡的再度使用產生強烈欲望，停止或減少網絡使用會出現抗拒和抵制，同時伴有精神及軀體癥狀。

關于網絡成癮的成因是多方面的，包括人格特質、壓力作用、網絡吸引力等等，但最直接原因是大學生認識和利用網絡媒介的能力不足，網絡媒介素養缺失，容易導致網絡濫用成癮。網絡媒介素養教育則能通過提高學生對網絡使用的自覺自律意識，實現對網絡成癮的早期預防作用。

二媒介素養、網絡媒介素養及網絡媒介素養教育相關概念

隨著信息時代的跨越發展，媒介種類、形式的不斷更新，媒介素養問題正在成為被廣泛研究的課題。媒介素養其實是傳統文化素養的延伸，是人們對多元化信息的解讀能力。它除了一般意義上的聽、說、讀、寫能力，還包括對網絡、手機等新興媒介所產生信息的接收和處理能力。是人們面對不同媒介信息時所表現出的解讀、批判、利用和駕馭能力，它使人們成為主動地媒介接收者和理性的媒介思考者。媒介素養應該成為現代公民素質的重要內涵。

網絡媒介素養教育則是基于網絡媒介全面覆蓋之下網絡媒介素養知識的通識教育。它是面向大眾對網絡信息資源正確使用的引導和教育，旨在幫助人們科學認知網絡，培養其具有健康、客觀的辨析能力和批判能力，以達到理性地運用網絡信息的教育活動。大學生群體雖然有較高的知識修養，但在辨別網絡信息的能力上還顯不足，存在著網絡媒介素養偏低的現象。開展網絡媒介素養教育則能夠增強大學生網絡信息認知和駕馭能力，提高自我管理能力，降低網絡的誘惑力，對大學生網絡成癮實現有效干預。

三網絡媒介素質教育干預網絡成癮的技術優勢

通過開展網絡媒介素養教育，可以有效填補大學生對網絡媒介的認知盲區，豐富媒介素養，學會科學利用網絡資源。

（一）網絡媒介素質教育可以提高學生認知和使用網絡信息能力，自覺抵制網絡誘惑

網絡媒介素養教育可以幫助大學生科學掌握網絡媒介基本知識，了解網絡傳播的基本原理，能夠根據需求理性選擇媒介工具進行信息的搜索和篩選，對媒介內容有評估和批判意識。不被無效信息所干擾，不在無限量信息中迷失，培養自我管理和自我導航能力，適時、適量、適度地接觸網絡，理性規范網絡行為，科學利用網絡媒介，避免網絡沉迷。

（二）網絡媒介素質教育能夠正確發揮大學生媒介影響力，提升網絡媒介免疫力

由于網絡的虛擬和個人特征的隱匿性，網絡監管難度很大，也造成了網絡信息泥沙俱下和網絡秩序的混亂。較好的網絡媒介素養可以讓大學生擁有質疑精神和批判意識，在日益娛樂化、低俗化、戾氣化的網絡環境里保持理性，具備準確的辨別力和正確的判斷力。通過網絡媒介素養教育引導大學生群體自覺承擔社會責任，用科學的立場和價值取向對網絡信息進行客觀分析和評價，不迷信不盲從，不在變幻復雜的虛擬世界沉迷，提升網絡媒介免疫力。

（三）網絡媒介素質教育可以有效提升大學生網絡法律道德素養，促進全面發展

信息時代的網絡媒介環境日益復雜，多元化的價值觀交織碰撞。網絡媒介素養教育不僅教會學生正確利用網絡，還能夠使學生與媒介接觸時保持獨立主體性，在與網絡媒介交互中發揮主觀能動性，不受媒介主導，不為媒介所累。網絡媒介素養教育通過提升大學生網絡法律道德素養，加強大學生自律意識，能夠從網絡倫理和法律視角，規范和控制個人網絡行為。分清虛擬與現實，主動駕馭各種媒介信息，做到自覺過濾、自動刪除、自主選擇，真正實現網絡資源服務于個體發展，培養大學生健康的心理、健全的人格和優良的道德品行。

四開展高校網絡媒介素養教育的有效途徑

提高大學生網絡媒介素養，阻斷大學生對網絡的過度依賴，高校網絡媒介素養教育一定要系統化、規范化。喻國明教授認為媒介的選擇和使用是一種素養，屬于終身學習的范疇，但是媒介素養的學校教育卻是其中最為重要的一個環節。高校網絡媒介素養教育是全面提高大學生網絡媒介素養的重要平臺。

（一）利用課程體系平臺，推廣媒介素養教育

將網絡媒介素養教育列入高等教育教學課程體系，是培養、提升大學生媒介素養直接而有效的方法。通過開設正規的媒介素養教育課程，使大學生系統地掌握媒介知識，提升個體媒介素養。網絡媒介素養課程的開課模式可以有三種：一是將其作為必修課程；二是將其作為選修課程；三是將其作為思想道德修養與法律基礎、計算機基礎知識等公共基礎課的課程內容出現。利用課堂教學集中、直接的特點和課程體系全面、系統的優勢，將高校網絡媒介教育鋪展開來。網絡媒介素養教育課程的實施除了可以通過課堂講授之外，還可以講座、報告的形式，幫助學生更好地掌握網絡媒介素養基本知識。

（二）依靠專業化教師隊伍，保障網絡媒介素養教育規范化

高校網絡媒介素養教育的課程化也必然對師資水平提出專業化的要求。因此，高校必須探索信息時代教師職業培訓的新模式，對教師進行充分地、有計劃的培訓和學習，不斷提高教師專業媒介素養。通過正規的媒介素養教育師資培訓，使教師具備大眾傳播學、網絡技術、信息技術、教育技術等相關專業知識，進而提升網絡媒介素養教育教學能力。還要對輔導員、班主任等高校思想政治教育工作者通過進修、培訓等系統學習的方式使其迅速成長起來，熟悉網絡媒介的內容和運作方式，不斷提升自身媒介素養，打造集思想政治教育和良好網絡媒介素養于一身的先進的教育工作者隊伍。

（三）依托校園媒介和校園文化，普及網絡媒介素養教育

高校要充分發揮校園媒介資源（如校園網、校報、校園廣播和校園電視等）作用，廣泛開展大學生媒介素養教育。建設校園網絡媒介素養教育網頁或網站，為學生提供了解媒介、使用媒介的平臺，整合網絡資源；在校報、廣播等傳統媒體開設網絡媒介素養的固定專欄，邀請報刊、電視臺、廣播電臺、網站等傳媒的資深記者、編輯、主持人與大學生互動交流，幫助大學生認識媒介，了解媒介信息的本質，提高對網絡媒介信息的解構力、接受力、辨別力和運用力。同時將校園文化建設同網絡素養教育結合起來，通過開展網絡知識競賽、征文等形式鼓勵學生參與，引導學生提高自身網絡素養。

（四）發揮學生自主性和朋輩影響力，助力網絡媒介素養教育

高校在網絡素養教育中不僅要發揮主導作用，實現網絡素養教育規范化、系統化，還應當充分激發大學生的主體性和自覺性，積極倡導大學生自我教育和自我完善，使學生通過自省和自我約束，學會對網絡媒介的自主接觸和利用，將網絡媒介素養意識自覺自律貫穿于網絡行為，提升大學生媒介自主能力，科學合理使用網絡服務其成長成才。注意朋輩群體的亞文化對大學生群體獨特的影響力，充分發高校社團等組織的作用，開展各種媒介素養教育活動，在潛移默化中提高大學生的網絡媒介素養。

總之，通過開展持續深入的高校網絡媒介素養教育，幫助大學生構建和整合網絡媒介知識系統，提高大學生網絡行為的自我管理能力，有利于大學生保持批判自主力，有效控制大學生個體行為，避免網絡過度使用，對大學生網絡成癮的早期干預有重要意義。

參考文獻

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第6篇：媒介素養教育課程范文

在大學生思想政治教育體系中加強媒介素養教育的必要性和可行性

許多學者在研究媒介素養教育時,都將著力點放在培養媒介使用能力上。然而,我國的媒介素養教育從根本上應更注重“思想”教育,應該成為大學生思想政治教育的新載體。因為,如何應對媒介傳播的大量關涉意識形態、價值觀念的內容,進而最大限度地發揮其在和諧社會構建中的積極作用,理應是大學生思想政治教育研究的重要內容。〔3〕(1)大學生思想政治教育主體的客觀需要。在大學生思想政治教育過程中,思想政治教育者即思想政治教育主體是發動者、組織者和實施者,對思想政治教育活動的開展起著基礎性作用。思想政治教育主體的媒介素養的高低很大程度上決定了思想政治教育效果的好壞。在傳統的大眾傳媒體系下,信息傳播具有單向性,思想政治教育主體在信息占有上具有絕對的優勢,牢牢把握了話語權,體現了較強的權威性。教育者可以按照教學大綱和預先設計好的教案對學生實行既定的思想灌輸,而不會遭到學生的反感和質疑。但隨著互聯網的迅速普及,思想政治教育客體在信息占有上擁有了與思想政治教育主體平等的地位,甚至對新興媒體的利用能力要高于教育者,并逐漸在網絡中形成了自己的群體語言。如果思想政治教育教育主體不具有較高的媒介素養,不了解各大眾傳媒的屬性,就無法對海量的信息進行正確的篩選和解讀,不能透過信息看到其背后隱藏的意識形態滲透,大學生思想政治教育的效果將大打折扣。在此意義上,加強大學生思想政治教育主體的媒介素養教育是提高大學生思想政治教育實效的必然要求。(2)大學生思想政治教育客體的迫切要求。在我國,當代社會大學生的思想主流是健康、向上的,但由于大學生尚處于心智成長期,人生觀、價值觀、世界觀尚未成熟,極易受到大眾傳媒不良信息的吸引和誘惑,不利于其健康成長成才。具體來說,現代大眾傳媒對大學生思想行為的消極影響主要有以下幾點。首先,大眾傳媒濃重的商業化傾向易引發大學生的消費主義觀念。其次,多元的大眾傳播渠道易導致大學生偏離社會主義核心價值觀。再次,大眾傳媒即時傳播的海量信息易導致大學生思維的膚淺和混亂。綜上所述,大眾傳媒之所以能對大學生產生如此深刻的負面影響,是與大學生的媒介素養不高分不開的。要提高大學生的思想道德水平,急需對其進行媒介素養教育,提高其媒介道德規范和自律能力。

(1)大學生思想政治教育與媒介素養教育具有共同的內涵。高校思想政治教育旨在通過對大學生施加意識形態的影響,達到轉變大學生的思想,進而指導大學生的社會行為的目的,在這個意義上,高校思想政治教育的實質就是一個思想傳播過程,是一個以意識形態的觀點為內容,以大學生為對象的傳播過程。〔4〕因此,媒介素養教育中必然要涉及意識形態和政治因素。無論是對信息進行選擇,還是對信息進行解讀,都需要一定的價值觀作為判斷的標準,而這種價值觀的培養就是大學生思想政治教育和媒介素養教育共同關乎的問題。可以說,二者之間具有了本質上的必然聯系。(2)大學生思想政治教育與媒介素養教育的實施方法具有共通性。實施媒介素養教育的方式主要有三種:一是開設專門的媒介素養教育課程;二是將媒介素養教育的內容貫穿于其他相關課程之中;三是通過各種各樣的實踐活動進行媒介素養教育,注意發揮大眾傳媒、家庭和社會等各方的力量共同推動該項活動的開展。媒介素養教育的開展是一個系統工程,需要社會各方的長期關注和共同努力。與此相應,大學生思想政治教育同樣是一個復雜的系統工程,是學校、家庭、社會共同構建的教育體系,且其展開渠道也主要是課堂教學與課外的實踐活動。這說明大學生思想政治教育和媒介素養教育在實施方法上首先具有了融合的契合點,如可以在現有的大學生思想理論課堂教學中單獨設立一個章節進行媒介素養教育,這是很容易實現的。

構建大學生思想政治教育視閾下媒介素養教育的新體系

第7篇：媒介素養教育課程范文

不同的學者和機構對媒介素養有著不同的界定。綜合起來，多數人認為媒介素養是指人們評價媒介內容、認識媒介效果的水平，是人們使用各種媒介進行表達的能力，是增強人們在媒介面前主觀能動性的一種手段。媒介素養是“聽、說、讀、寫”這類傳統素養能力的延伸，它是人們面對各種媒介信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力、思辨的反應能力以及使媒介信息為個人生活、社會發展所應用的能力[1]。媒介素養的實質是信息接收者怎樣正確處理與媒介的關系問題。作為新媒體的一種傳播方式，微博以其交流的便捷性和資源的豐富性成為受眾獲取信息的主流渠道，深受廣大青年學生尤其是大學生的喜愛。在人們的思想觀念日趨多元多變多樣的今天，以微博為代表的新媒體的出現和廣泛應用，則在一定程度上對大學生思想產生撼動，給高校的思想政治教育工作帶來挑戰。如何加強大學生媒介素養教育以應對這一挑戰，成為當前高校思想政治教育的新課題。

一、微博傳播的特征

微博，即微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過web、waP以及各種客戶端組件，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。微博有其獨特的傳播特性，具體而言，主要有以下四個方面。

1.操作簡易，收發方式多樣。微博注冊簡單，網民只需填寫電子郵件地址，設置登陸密碼即可成為微博用戶。在使用過程中，微博實行低門檻制，即使沒有受過嚴格中文訓練的人，只要會發短信，用戶就可以將自己的所思所想以只言片語的形式發送到個人微博上。微博收發方式實現了多樣化，用戶既可以通過登錄微博網站收發訊息，又可以通過開放的API接口，聯通第三方軟件（MSN、QQ、skyPe、gtalk）或移動信息終端來傳受信息。這些消息通過手機客戶移動終端或第三方軟件匯總到微博數據庫后，所有用戶都可以查看。

2.原創性強，敘事風格獨特。微博的簡易操作和低門檻進入制，吸引了眾多的草根民眾。簡易的信息操作機制和隨性的記錄方式，催生了用戶的個人表達欲。個體化、私語化的敘事風格在微博中較為凸顯，大量原創性的內容爆發性地生產出來。一些源于普通民眾的語句經過微博的傳播后，被網民稱為“經典”，豐富了百姓生活。

3.即時傳播，占據信息制高點。在對突發事件的報道上，微博由于具有操作簡易、使用便利的終端服務器，而使其具備信源多種多樣。隨時隨地，任何人都可以成為傳者的特征。在對突發性事件的報道中，微博往往可以占據信息的制高點。如，印度孟買恐怖襲擊、邁克爾•杰克遜的死訊、株洲高架橋坍塌事件等，都是由網民通過微博首發的。

4.轉發功能使傳播速度幾何增長。微博設有轉發功能，即用戶對收到的信息可以進行轉發，該用戶的所有關注者（followers）都可以看到這條消息。如，用戶A的所有關注者可以間接收到該用戶的被關注者（followee）B發來的特定消息。當用戶A的關注者積累到一定程度后，這種轉發功能使訊息在關注群體中迅速擴張，傳播速度呈現幾何增長。[2]

二、微博對大學生媒介素養的影響

在發生巨變的新傳媒環境中，微博以其簡單、迅捷、開放、互動性強等特點，讓碎片式的信息迅捷傳播，深得大眾喜愛，尤其是青年大學生的喜愛。微博正以其強大的功能深刻地影響著大學生及大學生身邊的世界。

1.微博為大學生接觸社會、參與社會提供了一個開放的信息平臺。大學生通過微博獲取生活資訊、新聞時事信息、情緒宣泄、實現人際交往、表達利益訴求、求職、參與社會實踐、評論和監督政府活動等。他們主要關注兩類問題，一類是與自身生活學習直接相關的問題，如教育收費、學校管理、就業、娛樂等；另一類是國際政治、國家大事以及民生熱點等。

2.微博豐富了大學生參與社會公共事務的形式。大學生微博公民參與形式主要有：圍觀與關注、轉發與傳播、表達利益訴求、提供政策建議和支持、進行輿論監督以及發起和參加微博公益活動等。其中，圍觀與關注、轉發與傳播是大學生運用頻率最高的網絡參與形式。盡管微博平臺提供了平等的話語權，但是相對于言論精英，大學生的話語權相對薄弱，原創觀點較少，受到的關注度也不高。大部分大學生是在關注和圍觀名人、跟從名人、接受名人原創或者轉播的意見和觀點。

3.在對微博信息的判斷力上，基于大學生身心發展特點以及其正在接受高等教育的經歷，表現出理性和非理性并存的特點。一方面，大部分學生具有對網絡信息真實性的質疑和求證意識，具有一定的判斷信息真偽的能力，不輕易相信傳言；另一方面，他們也容易迷失于微博的信息海洋中，人云亦云。某些消極有害的信息嚴重危害大學生身心健康，對其人生觀、世界觀和價值觀的形成產生消極影響。

4.在參與效能上，大學生微博公民參與和實踐參與脫節。大學生群體的微博公民參與主要通過網絡圍觀來實現。“網絡圍觀”是微博公民參與的最基本形式，最初發起者希望圍觀和轉發引起觀眾對事件的支持幫助或者警戒，并通過網絡圍觀帶動現實圍觀，推動公共事件的解決。隨著圍觀活動的逐漸頻繁，一個熱點事件很快就被另一個更新的熱點事件取代，圍觀者的心態也逐漸發生改變，從而很容易消解大學生公共參與的熱情和責任感，使關注流于清談，圍觀變成坐而論道，甚至會使心理未成熟的大學生變得道德冷漠和公民參與實踐冷漠[3]。

三、微博持續發展，加強和改進大學生媒介素養教育

當前在面對“微博”時，應正視而不是回避，要善用而不濫用，要知其利也知其弊。因此，微博時代加強大學生的媒介素養教育顯得更加重要。

1.高校要發揮其在大學生媒介素養教育的主陣地作用。

第一，培養和提升高校教師的媒介素養。高校教師是學校實施媒介素養教育的主導因素，必須加強教師隊伍建設和相關師資的培訓，為學校開展媒介教育提供保障。在一些西方國家，已經形成了較為完備的師資培訓制度，如在澳大利亞，澳洲媒體教師協會提供一系列優秀的媒介素養教育資源，并定期開展媒介素養相關內容的教師研討會；在美國，一些著名大學，如哥倫比亞大學、紐約大學，為教師和研究生提供媒介素養方面的教育服務。目前我國高校從事媒介素養教育師資普遍匱乏，大部分高校都沒有專門從事媒介素養教育的師資。筆者認為，一方面，中國的大學要加強引進和培養自己的媒介素養教師，或者將相對飽和的新聞傳播專業教師部分通過學習培訓轉向媒介素養教育中去；另一方面，也可仿效西方國家好的做法，由一些媒介素養研究機構或者著名大學的新聞院系提供媒介素養教育的專業培訓。

第二，編寫適用大學通識教育和媒介素養的專業教材。媒介素養教育涵蓋的層面很廣，涉及傳播學、心理學、教育學、美學等學科領域，特別是在以微博為代表的新媒體語境下還涉及到信息學科，要形成比較系統的、適應大學教育的課程內容體系。目前，我國媒介素養教育所包含的知識體系還不完整。大學生媒介素養教育的內容體系總體上應包括媒介知識、媒介觀念、媒介能力和媒介道德幾個方面。作為大學通識教育課程，大學生媒介素養教育教材應該更側重實戰方面，要求通俗易懂，便于操作，著重培養學生正確利用媒介的能力。

第三，開設媒介素養的通識選修課或者必修課。面對日益復雜的信息傳播語境與格局，高校需要開設相關課程指導當代大學生正確理解并建設性地享用大眾媒介信息和各種信息資源，使其能夠充分利用媒介資源實現自我、參與社會發展。由于我國高校資源區域發展的不均衡，高校媒介素養課程開設情況也不同。筆者認為，可以根據學校情況開設媒介素養課程，有一定基礎和條件的院校可以先在部分專業中開設選修課進行實驗，待條件完全成熟后再設為全校的公共必修課或通識教育課程；沒有條件開設媒介素養教育課程的院校可以先采取舉辦學術論壇、專題講座等形式；條件成熟的院校可以直接開設面向全校的媒介素養教育公共必修課程。這樣可以分層次逐漸將媒介素養課程納入正規教育體系[4]。

第四，加強以校園微博文化為代表的新媒體文化建設。微博已經成為互聯網的新入口，已經成為了移動互聯網的首選應用，成為了信息傳播的新渠道。大學有著豐富的人才和智力優勢，理應為高校文化建設和社會文化做出表率，巧用微博等新媒體發聲，牢牢把握文化建設的主動權；實用微博等新媒體搭臺，悉心培育文化建設的新陣地；活用微博等新媒體技術，不斷推出文化建設的精品力作。隨著校園微博不斷發展，筆者認為，要構筑以學校官方微博為龍頭，社團微博、個人微博、微博協會等多種形式并存的網絡立體化格局，加強規范管理和網絡道德教育，引導校園文化輿論，發揮其文化育人的作用，提高大學生的媒介素養水平。

2.政府要成為大學生媒介素養教育的堅強后盾。

第一，加大政府規范和保障媒介素養教育的力度。當前，許多國家和地區傾向于由政府或政府委托的相關機構來組織實施媒介素養教育，相較于西方國家，我國媒介素養教育的開展尚處于起步階段，由政府出面更能有效地在高校組織與實施媒介素養教育。在以微博為代表的新媒體環境下，大學生媒介素養教育已迫在眉睫，其重要程度足以受到教育機構的制度保障。如，我國的教育部門可以像規定大學生的英語能力那樣來確定大學生所要達到的新媒體素養等級；另外，國家政府根據情況還要出臺相關的政策以保證適當的資金和人才支持。只有政府的整體規劃和監督，才能使高校媒介素養教育避免流于形式，真正達到教育的目的。

第二，從法律和技術兩個方面加強以微博為代表的新媒體的建設和管理。美國著名未來學家托夫勒認為：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有了世界。”這就說明網絡媒體在現代社會中的重要性。美國前國務卿奧爾布賴特在論及我國時曾說，“中國不會拒絕網絡，拒絕網絡就是拒絕現代化。中國只要不拒絕，我們就有武器。”西方國家利用網絡對我國進行文化滲透的企圖毫不掩飾。所以，國家有關部門要完善現有的有關法律法規，不斷加大投入研究攻克相關技術，同時加大相關法律法規和技術的宣傳力度，媒介機構、網絡運營商、大學生等群體也必須加強自律，自覺地學習相關法律法規，使得大學生在使用媒介時與媒介相關的法律法規相符，避免因媒介引發的不良事情發生。

3.社會要為大學生媒介素養教育創造良好的環境。

第一，要發揮大眾媒介的引導功能，為大學生提供參與媒介實踐活動的平臺。媒介素養教育的起源主要來自媒介所產生的內容，大眾媒介是教育最顯而易見的傳達工具，他應該當好“把關人”的角色，從源頭上解決媒介內容對大學生及社會發展造成的消極影響。同時，由于微博等新媒體擁有強大的信息傳播功能，在媒介素養教育知識的傳播上，可以形成覆蓋最為廣泛的信息網絡，微博等新媒體也要為大學生提供一些相應的機會和平臺，鼓勵和吸引優秀的大學生積極參與到媒介運行過程中來，為提高大學生媒介素養水平起到積極示范作用。

第8篇：媒介素養教育課程范文

大學生通過新媒體，獲取國內外新聞資訊，了解世界政治經濟形勢，關注新形勢下的方針政策，縮短了個體與世界的距離.新媒體對于信息的傳遞和評論的角度都是多元的。從積極層面來說，有利于培養學生的民主和自由意識，思想上與先進文化實現同步；但大學生在心理上還有著明顯的不穩定性和不成熟性，缺乏獨立思考，青年群體有著昂揚斗志的同時也比較氣盛，思想上很容易受到各種意識形態的同化，隨波逐流.若沒有及時的引導，大學生就會陷入迷茫和誤區.網絡媒體信息傳播的開放性和隱匿性，沖擊著大學生的思想陣地，弱化了大學生的傳統文化意識和文明道德意識。

2.網絡媒介素養認知

所謂網絡媒介素養，指的是互聯網用戶在了解互聯網的前提下，理性使用和正確利用互聯網，使互聯網媒體為個人的全面發展服務。這種能力包括對互聯網的認知能力，對互聯網信息的收集和整理能力，對互聯網接觸行為的自我管控能力和應該具備的網絡道德基礎和網絡安全意識。而大學生的網絡媒介素養，指的便是大學生群體在具備了網絡基礎知識的前提下，合理、健康、有效、創新地使用互聯網信息為自身發展服務的能力。總體來說，大學生的網絡媒介素養主要包括六個層次，分別是網絡媒介認知素養、網絡媒介辨別素養、網絡媒介法律道德素養、網絡安全意識素養、網絡行為自我約束素養以及網絡創新發展素養。

3.大學生網絡媒介素養的現狀和構成

目前，我國大學生的媒介素養教育，并非通過科學的媒介理論指導學生以及借助系統的訓練獲得，而是依賴經驗主義，即在日常的媒介接觸經驗基礎上，通過自己的直覺形成所謂的媒介素養。這樣的媒介素養，是自發的，是低層次低水平的。這種不科學的媒介素養無法幫助大學生對媒介傳播信息的內容和形式做出理性和科學的評價，使得花費大量精力獲取的信息不能為自己有效服務。

3.1網絡媒介理論素養較低

大學生沒有經過系統的傳媒素養訓練，參與媒介實踐較少，對信息如何產生、如何選擇信息、信息如何能有效傳播、信息的傳播意圖是什么等問題并不了解。大學生對網絡媒體的使用非常頻繁，但是由于缺乏對媒體傳播信息的特性及傳播學方法論認知不足，缺乏基本的媒介理論知識，導致對于網絡負面信息的免疫力較弱，信息接受效果較差。

3.2媒介道德水平有待提高

媒介道德水平，主要是指大學生在使用網絡媒體時，能否自覺遵守國家有關知識產權、新聞出版和網絡管理等方面的政策法規，能否自覺遵守媒體道德規范。新媒體因其獨特的傳播方式和特性，使其不自覺地具有了細節化監督的職能.所有人的言行被無限放大，遭受著來自社會全方位的關注和苛刻的審視。網絡媒體的隱匿性和空前的自由性，使得有些網民僥幸地放縱自己的網絡行為，肆意傳播虛假信息，侵犯他人隱私，甚至引發網絡犯罪行為。大學生群體中存在著很多網絡語言暴力、上傳他人隱私信息、通過安裝越獄軟件登陸非法網站等有悖于媒介道德規范的行為。

3.3面對新媒體的自我管理能力較弱

目前，大學生在網絡運用方面，很迷茫，多數大學生使用互聯網的主要目的是網絡游戲、看電影、漫無目的地聊天、娛樂消遣。真正在使用網絡查閱資料、交流有效信息的學生很少。有的大學生對于網絡的自控能力較弱，沉溺在網絡游戲，耽誤了正常專業的學習；有的學生不能正確看待網絡虛擬世界的愛情；有的學生對于非法網站、網絡傳播的不良信息等沒有抵制能力和辨別能力。

3.4新媒體信息的運用能力有待加強

大學生通過網絡獲取的信息主要集中在娛樂信息和時政新聞，對于專業技能信息和就業信息的獲取還比較機械，層次較低。多數大學生是為了應付學期末論文才搜索專業技能信息，而且只是機械地拼湊。因此，大學生尚未有效借助網絡提升自己的專業能力和綜合素質。對于新聞信息的獲取，也僅是簡單地表層認識，缺乏理性的思考和評判，對于新媒體的運用能力有待加強。

4.提升大學生網絡媒介素養的途徑

隨著傳媒的發展，人們獲取和交流信息的途徑更加廣泛、自由和多樣化，與此同時，受眾被傳播活動中的噪音也嚴重困擾著。因此，在當前新媒體環境下，面對網絡媒體的傳播特點，引導大學生提高自身借助網絡實現獲取、分析、評價和傳播各種信息的能力以及使網絡信息服務于個人的思想、學習、工作和生活的能力，有著重要的現實意義。

4.1對學生進行系統和專業的媒介素養教育

所謂媒介素養教育，就是“指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展.”20世紀30年代初期的英國學者最早倡導進行媒介素養教育，意在“反對當時傳媒中的流行文化價值觀念，訓練青少年抗拒大眾媒介中提供的低水平的滿足”。國外的傳媒素養教育已經有幾十年的歷史了，而在我國還是剛剛興起。2004年9月，上海交通大學首次開設了傳媒素養教育課程，這在我國大陸高校中是首創，該校還出版了專著《新聞　傳媒　傳媒素養》。授課對象除了新聞傳播學專業學生外，還有很多其他專業的學生，培養大學生具有健康的媒介批判能力及建設性地使用大眾傳播資源提升自己的能力，使得大學生成為真正的“具有批判性的媒介使用者”。從目前我國大學生媒介素養現狀來看，大學生很有必要接受專業的媒介素養教育，高校開展科學、系統的媒介素養課程迫在眉睫。陳先元在《大眾傳媒素養論》中曾這樣指出，一個人的傳媒素養反映著“個體和社會傳播機制之間的一種互動關系”.“媒介素養教育作為現代媒介社會中應該普及展開的公民素質教育，在大學啟動推廣，是一現實可行又功效顯著的戰略.高校實施媒介素養教育，符合現代大學的功能和國家推行素質教育的目標。當代大學生作為高校媒介素養教育的主體，他們的媒介素養現狀不容樂觀，對其實施媒介素養教育顯得更為重要。”大學生媒介素養教育有著重要的意義。“通過開設正規的媒介素養教育課程，使大學生系統地掌握科學的媒介理論，為媒介素養實現從由自向自覺的轉變提供理論指導。”此外，通過媒介素養教育課程，提高學生辨別、傳播、評判和利用媒介信息的能力，使得大學生成為新媒體的功能發揮者，而不是淪為“大眾媒介或信息的奴隸”。

4.2充分利用和不斷構建網絡媒介素養教育平臺

新媒體時代大學生的學習途徑和學習方式是多樣的。媒介素養教育更不應該局限在新聞傳播學相關專業內進行，而應面向全校大學生深入開展宣傳，新聞傳播學的專業師生應起到骨干作用。“在高等教育大眾化的大環境下，讓媒介素養教育走出專業教育的局限，成為全體大學生的通識教育，應該成為傳播學教育的發展方向，也是大學生媒介素養教育的主要方面。⑥此外，依賴傳統的第一課堂遠不能滿足媒介素養教育的要求。通過校園媒體報紙、廣播、網站、手機媒體等對網絡媒介知識進行有效地并充分利用大學生使用頻率較高的新媒體開展網絡媒介知識的宣傳、競賽等活動，針對熱點問題開設論壇專區，在探討中積極引導，幫助學生形成健康的思維方式和理性的評判體系，增強大學生對網絡不良信息的免疫力，在潛移默化中提高學生的媒介素養。

4.3提高大學生的媒介互動和媒介制作能力

第9篇：媒介素養教育課程范文

高校廣告學專業藝術素養教育現狀

與我國的藝術教育以培養“藝術生產者”的目標不同，美國大學藝術教育的目標是開發全體學生在語言、視覺、聽覺諸方面的欣賞力和批判力，以培養高質量的“藝術消費者”為首要任務。目標不同，藝術教育的推行范圍自然有所差別。對比西方現代大學相對穩定、合理和科學的通識藝術教育課程體系，我國針對非藝術專業學生的藝術素養教育課程顯得單薄、混亂且不成體系。現以設置于新聞傳播學科下的廣告學專業為例，藝術教育在這個非藝術專業中的實施現狀引人深思，有待進一步規整。以下兩個表格將顯示我國七所非藝術類廣告學專業院校在藝術教育課程方面的基本情況。其中表一分別從學院隸屬、成立時間、藝術素養教育課程設置情況（分專業必修課和專業選修課）四方面作一總結；表二則在表一基礎上抽取了三所有代表性的高校，重點呈現這些藝術教育課程在具體教學實踐中的實施情況。

（一）教育目標。由于學科設置背景的差異，導致開設課程的差異和培養學生能力的側重點各不相同。但作為全國一流的廣告專業教育學府，廈門大學、中國傳媒大學、北京大學、武漢大學、復旦大學、暨南大學和南京大學這七所高校均開設了輔助無美術基礎的廣告專業學生進行藝術基礎培養的相關藝術類教育課程。加強素質教育，培養創新型人才是當前高等教育的首要目標。對于廣告這樣的創意性行業更是需要高校不斷為業界培養與輸出創新型人才。但創新能力不是與生俱來的，需要在長期從事一定的藝術活動中逐漸培養和發展起來。因此，開設適當的有助于提高藝術審美與表現能力的課程有助于激發沒有美術基礎的廣告學專業學生的創造性思維，這也符合廣告學專業的教學目標。

（二）教學內容。（1）這些藝術類課程的設置大多以專業必修或選修的形式開設，并多集中于選修課中。但從表中不難發現，這些課程在課程設置、專業必修課與專業選修課的認定上隨意性較強。這些課程是否能真正服務于廣告學專業的教育宗旨，是否與具體的藝術教育目標相吻合，尚缺乏嚴肅地探討和精心地設置，更不用說形成科學、完善的課程體系了。（2）藝術理論課與藝術實踐課孰輕孰重，素描、色彩、構成等藝術實踐課是否必須。廣告學專業學生是否需要花課時進行藝術實踐，還是藝術理論課就足以彌補他們藝術素養的缺失？（3）藝術課程開設的數量與門類。從表中可以看到，目前這些高校開設的藝術課程多少不一，偏重不同，究竟怎樣的課程設置有助于提高廣告專業學生的藝術素養，將創新能力落到實處，尚無定論。

（三）教學方式。在課程開設與教學實踐過程中，筆者發現，目前的教學模式大多是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，而學生則處于被動接受知識的地位。這種教學模式存在著一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性及創造能力的培養，不能把學生的認識主體作用很好地體現出來。基于此，筆者認為開設研究型課程，加強學生的主體作用，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。在廣告學專業中，作為激發創意表現能力的藝術教育課程更應該率先走向研究型課程，形成有效的課程體系。

廣告學專業藝術素養教育課程走向研究型課程體系

研究型課程是在學生自主選擇的前提下，以課題研究和項目設計為載體，通過教師的指導和幫助，主動地進行研究性學習的課程。作為藝術教育的專家，南京藝術學院設計學院鄔烈炎教授認為知識創新要求學生具備探求精神、批評態度與綜合能力，而以填鴨式的教學方法來教授“確定了的知識”、“制度化了的知識”或“早已被證明了的已經成為事實的知識”是培養不出具有創新精神的人才的。研究型課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程。課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的，不可更改的。因此研究型課程的開設對教師研究能力和知識結構也提出了較高的要求。實際上，研究型課程要求學生進行研究性學習，研究性學習是培養研究型人才的有效途徑。研究型課程有以下幾個方面的特征：（1）主動性：研究型課程體現積極、主動、自覺的探求精神，而且要求學生對自己的探究過程主動作出監控和調節，對自己的探究結構進行總結和評價。（2）開放性：在研究型課程中由于學生的興趣不同，從研究問題的提出，資料的獲得，到結論的得出都突破了原來教學模式的封閉狀態。學生可根據研究問題的狀況走出教室，走出校門，走向社會。（3）親歷性：研究型課程主要以學生的直接經驗為基礎，強調學生的親身實踐，要求學生參與到學習活動中去，從做中學，從研究中學。（4）創新性：在研究型課程中，無論是個體已有的知識、技能的重新組合，還是新的知識技能納入到原有的認知結構中，其結果都會引起認知結構發生質的變化，產生新的、不同于書本上的現成知識的思維產物，從而使研究型課程帶有創新的特點。

研究性學習作為研究型課程體系中的主要學習方式，其理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義學習理論的課程觀認為知識應是學習者主動構建的，教學應以學習者為中心，要保證各學科知識的系統性和各學科之間的滲透性，側重于培養創造性思維能力。因此，以創造性人才為培養目標的廣告學專業更應積極構建研究型課程體系，倡導研究性學習方式。具體到廣告學專業藝術素養教育方面的課程，也應以研究型課程體系建設為終極目標。實踐中，可由系列化的專題構建整合課程，形成“一體化”的課程構思。在這個過程中，弱化對某些具體知識的掌握情況，更加重視培養學生的選擇、判斷、解釋、綜合和運用能力。我們可以將素描、色彩、構成、設計軟件、廣告設計等單個分支課程有機串聯在一起，促使學生為了整個課題需要積極地思辨，探究式的自發融合貫通這些知識，真正實現知識學習的研究性和使用的創新性。以《廣告設計》這門課為例，可以將《構成》、《版面與字體設計》、《市場調查與分析》、《廣告創意》、《廣告文案》、《廣告攝影》、《廣告設計軟件》、《圖形創意》等多門課程整合在一起。具體操作上，不妨按小組方式將學生組織起來，通過小組討論確定廣告對象，深入市場進行調查和數據采集與分析（課程《市場調查與分析》、《廣告心理學》），得出廣告對象征服消費者的獨特賣點。在此基礎上，小組成員頭腦風暴出符合USP的新鮮的廣告創意與策劃方案（課程《廣告創意》、《廣告策劃》），并借助畫筆、相機、設計軟件（課程《圖形創意》、《廣告文案》、《廣告攝影》、《廣告設計軟件》、《構成》、《版面與字體設計》）等多種媒介付諸實現。