小學語文體驗式教學精選(九篇)

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第1篇：小學語文體驗式教學范文

關鍵詞：農村 小學語文 語文教學 體驗式教學

中圖分類號： G623.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0152-01

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）強調要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。小學語文體驗式教學是指在小學語文教學過程中，教師根據小學生的認知特點和規律，依據語文教學目標和內容，通過創設特定的教學情境，使學生通過親歷活動，獲得知識，發展能力，建構意義，生成情感，感悟生命意義的一種教學方式。農村小學生與城市小學生相比，由于所處的地理條件不同，造成了許多心理、知識背景和人生體驗的不同，這些都是農村小學語文教師進行體驗式教學的參考依據。以下主要探討農村小學語文體驗式教學的實施策略。

1 體驗式教學概述

體驗式教學的觀念早在中國的先秦時期和西方的古希臘、古羅馬時期就已萌芽。體驗式教學稱法則始于上世紀的40年代的二戰時期軍隊的生存訓練，在此之后，體驗式教學就作為一種獨特的教學方式在世界范圍內迅速傳播開來。到了20世紀70年代中期，它作為一種以學習者為中心的方式在美國興起。目前，世界上有許多國家都采用這種教學方式。由于其在改善課堂的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成優質可持續學習的品質、有效改進師生關系等方面實效顯著，被人們稱為是近十幾年來最重要、成功的教學改革。著名教育家杜威曾提出“在做中學”、“生活即教育”的主張。他認為教育的本質在于讓學習者在主觀與客觀的互相聯系中獲得經驗，最重要的是，不是將知識呆板的傳給學習者，而是激勵學習者親身參與來獲取知識與體驗。只有當學習者主動自覺地去挖掘活動中的體驗，積極的“做”和“想”，才能探索到世界萬物之間千絲萬縷的聯系，才能積極主動的調動思維，從而獲得自己的活動體驗。

2 農村小學語文教學現狀

農村由于地理位置相對偏遠，經濟相對落后，小學生不能輕易獲取課外書籍，導致小學生閱讀視野相當狹窄，精神體驗僅限于農村的精神生活，鄉村的野外風光。對于旅游見聞更是奢侈，近年來小學生外出集體活動日益減少，沒有生活的體驗，沒有真正得到教師的觀察指導。同時，學生家庭電腦相當有限，獲取信息的途徑受限。此外，在農村小學語文教學中，存在著教、學分離的現象，主要表現在：教師講得多，學生練得少，有時出現滿堂灌的現象；教師包辦多，學生訓練少；到了中高年級，段意、中心思想應當由學生練習概括，而教師為減少麻煩，采用一寫了之，讓學生去背，使學生失去了訓練的機會。由于受客觀條件限制，難于組織作文競賽、閱讀比賽等活動，不利于培養學生的學習積極性，從而影響到語文教學質量。

3 體驗式教學的實施策略

3.1創設情境，激發體驗

體驗總是在特定的情境中發生，體驗式教學離不開情境的創設。皮亞杰建構主義學習理論認為，學生的知識是在一定的情境下，借助他人，通過必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，是學習者主動建構的過程。小學語文教師應根據教學內容的需要和小學生的身心發展特征“模擬情境”，使學生身臨其境，通過“模擬情境”獲得相應的體驗。小學語文體驗式教學的“模擬情境”可以是依據教學內容編成的“課本劇”，或是師生共同表演的某個事件的一個情節，或是教師依據教學內容精心制作的一幅圖畫等等。良好情境的創設，能使學生在“情境”的學習環境中提高學習興趣，提高學生體驗的熱情，獲得更真實的情感體驗。

3.2加強誦讀，強化體驗

誦讀是我國傳統的語文教學方法，所謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀是一種體驗的過程，感悟的過程，接受熏陶的過程。語言文字中蘊涵著豐富的情感因素，有時只能意會而不可言傳。通過朗讀，學生不知不覺地進人文本，讀中悟理，讀中生情，思想感情就會受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是體驗，就是生本對話。例如，在教學《地震中的父與子》一文時，文中“他挖了8小時。12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感，可以通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本。

3.3注重親歷，完善體驗

小學語文體驗式教學應注重“親歷”，要讓學生積極置身于體驗的情境中，通過親歷活動進行體驗。體驗的親歷可以分“身歷”和“心歷”。“身歷”是體驗主體在實踐層面通過實際行動親身經歷。“心歷”是體驗主體在心理上的“親身經歷”，包括移情性的理解、感受，對他人、他物經歷的切實感悟。因此，小學語文體驗式教學應重視在教學過程中讓學生“身歷”和“心歷”。教師可通過營造相應的學習情境，讓學生在“活動”中學習，使學生在活動過程中，通過活動中的觀察、嘗試、體會，在“身歷”和“心歷”的最佳狀態中獲得相關的知識。例如，在文學作品的欣賞中，教師可以讓學生“心歷”，通過主體自我對象化，使學生把自我等同于作品中的人物，在心理上與作品人物一起經歷，一起體驗，通過對作品角色的認同和移情，從而與學習對象融為一體，不僅能更好地理解作品，同時也能更好地獲得相關的經驗和知識。

參考文獻：

[1]沈建.體驗性：學生主體參與的一個重要維度[J].中國教育學刊，2001（4）.

[2]王銀霞.淺談農村小學語文教學的改進思路[J].當代教育，2009（1）.

[3]吳惠青.體驗：活動類課程的價值追求[J].教育發展研究，2002（11）.

第2篇：小學語文體驗式教學范文

關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀教學；建構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-103-01

小學生語文學習的過程也是小學生借助語言文字來和作者達到共鳴的過程，在這個過程中，小學生逐漸明確了作者的立觶理解了作者的情感。而體驗式閱讀教學就是學生在教師的引導下，以語文教材為基本載體，主動參與、主動體驗的實踐性教學活動，它讓學生從語文教學活動中獲得無盡的樂趣，領會到中華民族漢語言文字的獨特魅力，提高了學生的語文素養。

一、小學語文進行體驗式閱讀教學的重要性

1、可以全面引發小學生的主動求知欲

在小學語文教學活動中，如果想大幅度提高教師的教學效率和語文教學質量，其最根本的方法就是調動小學生的主動求知欲，讓小學生主動參與學習，樂于學習。但由于小學生年齡普遍較小，天玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動學習是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學法，以語文教材為基礎，把小學生推到了教學主體的地位，教學內容、授課方式和授課目標等不再由教師決定，而是學生主導課堂走向，小學生主動參與到教師的教學活動中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發揮，自主探索、主動學習。這就很好地調動了小學生的主動求知欲，點燃了小學生語文學習的熱情[1]。

2、豐富小學生的情感體驗

在小學語文教學活動中，采用體驗式閱讀教學，可以讓學生在閱讀中與作者達到共鳴，領會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。體驗式閱讀教學的最終目標就是“以人為本”，注重培養小學生的主動求知能力，讓學生在自主學習的過程中，不斷活躍思維創新能力，持續豐富情感體驗能力。在具體的閱讀教學活動中，教師必須運用科學合理的教學手段來調動學生的學習主動性，引導學生在閱讀中，主動打破思想壁壘，活躍思維，深入思考，從而切實提高自己的思想創新能力，豐富自己的情感體驗能力。

3、加強了小學生的語文綜合能力

在具體的小學語文體驗式閱讀教學活動中，教師給予小學生充足的時間，讓小學生自主確定閱讀內容和閱讀方式，并就小學生自己目前已具備的認識能力與認識范圍，去理解作者的思想、體驗作者的情感，發現文章的主旨內涵。在這種主動求知，深入探究，反復思索的過程中，小學生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗，累積了一定的創作素材，從而切實加強了小學生的語文綜合能力。

二、小學語文體驗式閱讀教學的建構途徑

1、教材語言，引感體驗

教材是開展小學語文教學活動的基本工具，是我國小學閱讀教學活動中情感體驗的源泉。現階段，我國小學語文教材文章大多具有豐富的情感表現力，教師要對語文教材科學有效利用。在體驗式閱讀教學活動中，教師可依據教材文章的寫作背景和具體的文章內容，繪聲繪色地描述當時情形，營造課堂氛圍基調，喚醒學生的情感需求，從而進一步指點學生從文章內容深入到文章環境，最終引發學生的情感體驗。

2、情感氛圍，誘感體驗

小學語文閱讀教學實質上是教師、學生、文章三者的對話過程，也是教師與學生就文章進行情感交流的過程。在此過程中，教師應該努力發掘文章包涵的思想感情，再運用一定的情感手段，將這種感情輸送給學生，把學生推進強烈的文文章情感氛圍，從而渲染學生的文章情感，誘發學生的文章情感體驗，實現教師、學生、作者三方的情感共鳴[2]。

3、情境再現，生感體驗

在體驗式閱讀教學活動中，有時教師應該依據學生的認識經驗與認識范圍，再現文章內容所表達的情境，綜合利用學生的聽覺、觸覺、視覺等多種感官，來整體感受文章中的人物、風景、物件、事情，從多個方面喚醒學生的情感需求，從而使學生爆發全方位的情感體驗。

例如在教材文章《》一文中，文中描繪的就是林則徐在廣東時刻，人民群眾群情激沸的場景。通過描繪銷煙時，人民群眾的各種反應，表現人民群眾對鴉片的極大厭惡，顯示出中華民族強烈的民族感情和民族凝聚力。教師在此文的教學中，可借助現代教學手段，通過網絡媒體播放《》的記錄片，再現當時的銷煙情景，讓學生由景生情，引發學生的真實的情感體驗。

4、不同情感相互對比，激起情感體驗

在小學語文體驗式閱讀教學活動中，不同情感相互對比，也能激起學生最真實的情感體驗。我國小學語文教材很多都具有一定的情感表達性，有些情感含蓄內斂，有些情感張揚豪放；有些情感濃烈熾熱，有些情感清淡寡歡。這些不同的情感，如果讓學生單一體會其中的一種，對于年齡尚小，心智發育不成熟的小學生來說是比較困難的。而如果把兩種乃至更多情感鮮明的文章放在一起相互比較，小學生是很容易從比較中發現不同的。此時教師再運用適當的方法加以點拔，必能激發小學生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗[3]。

結語：綜上所述，小學語文體驗式閱讀教學能夠充分調動小學生參與教師教學活動的主動性與積極性，豐富小學生的情感體驗，提升小學生的語文素養，是非常值得提倡的一種語文教學方式。但在具體的教學實踐中，還需要語文教師運用合理的手段，對小學生適當指點、引導，才能取得滿意的教學效果，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1] 李國光.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].新課程?中旬，2016，（11）：33.

第3篇：小學語文體驗式教學范文

1.合理創設教學情境

興趣是學生主動探究的向導。它能促使學生積極地探索事物，積極思考問題。科學合理的教學情境有助于激發學生的學習興趣。在進行小學英語教學之前，教師必須根據教材，并結合學生的學習特點，創設合理的教學情境。教學情境的創設是體驗式小學英語教學模式中最重要的階段。只有通過創設合理的教學情境，才能確保接下來一系列的教學活動能夠順利進行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學生構建體驗式英語教學模式情境。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學習單詞bird時，可讓學生學習鳥飛來飛去的樣子，以加深學生對單詞的印象。學習單詞plane時，可發一些紙片，讓學生疊紙飛機；在學習pig時，可讓學生模仿豬叫。通過創設與學習相關的教學情境，使得學生能夠主動參與其中，激發了學生的學習興趣，從而有助于促進體驗式教學模式的構建。

2.增加學生在課堂中的親歷體驗

通過增加學生在課堂中的親身體驗，來實現體驗式教學模式的構建。教師在實際教學過程中，通過巧妙地設計教學情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關知識。整個教學過程的重點應放在學生上。教師鼓勵學生積極參與到課堂學習活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學生講全家福帶入課堂，讓學生對自己加的全家福中的人物用英語進行逐一介紹。例如，教師拿著學生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活動中學生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

3.啟發性問題的提出和解決

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。在實際學習過程中，學生在經過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應善于發現學生的疑惑，并及時抓住這些問題，進行啟發性提問，以激發學生進行問題的思考。如果學習過程中并沒有學生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學生思考，以培養學生的思維能力。針對在課堂教學過程中提出的問題，教師應從旁協助學生解決問題，必須重視學生的學習主體地位以及教師的主導地位，充分發揮學生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進行問題的探討，最終引導學生解決相關問題。教師在引導時要有度，必須將自主性歸還給學生，給足時間讓學生自己去尋求答案。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學生運用showmesomething.這個句型來表達想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發學生進行思考，要求學生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll。”而Alice說道“我們這節課學到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學生在本節課中所到的知識得到了鞏固。

二、結語

第4篇：小學語文體驗式教學范文

目前，各小學的實驗經費基本上是由上級教育主管部門統籌，學校并沒有自，各校所缺器材每年向上級進行申報，這樣一來就出現了一種現象，某些大的儀器可以申報（但不一定報了就會有，且耗時太長），但是小的補充器材就沒有，必須由學校自己用辦公經費購買，比如電池、解剖用的活魚等，這對經費本來就緊張的小學無疑是雪上加霜。此外，對實驗教師的補貼待遇落實不到位，導致學校無法留住人才，這種種現象都嚴重制約著實驗教學的發展。

二、解決小學科學實驗教學存在問題的措施

1.加強重視，嚴格管理。實驗教學既然是小學教育的重要內容之一，對人的一生都具有重要的意義，那么作為教育機構就必須從上至下加強重視，嚴格管理。（1）必須從思想上轉變認識，加強重視。21世紀最重要的能力是創新能力與實踐能力，而科學就是以培養學生的創新精神與實踐能力為出發點的課程，加強對這一學科的重視是對下一代負責的表現，是對未來國家綜合國力負責的表現。（2）要從行動上加強重視，加大投入。實驗教學不能紙上談兵，必須有載體，這個載體就是基本的實驗室與儀器，不能再走形象工程的路子，專項投入幾所示范學校，而要從根本上實現義務教育的設施設備均衡發展，改變目前許多農村小學“三無”的現狀，上級行政主管部門就必須加強重視，加大投入的力度。（3）要從落實上加強管理，嚴格要求。在歐美發達國家中，實驗教學課程每天都有，中國實行新課程改革以來，也在課程設置上加強了實驗教學的重視力度，比如科學課規定每周開設3節，這樣就能從更大的空間與時間上培養學生的創新精神與實踐能力，這反映了國家對實驗教學的重視。而不能依照教學的要求，開足、開全、開好課程，這與學校領導不重視、放任自流是分不開的，也與上級主管部門的管理不嚴格分不開。因此，上級主管領導與學校領導要從思想上、行動上高度重視實驗教學，建立合理的管理制度與問責制度，從真正意義上落實國家的相關規定，加強管理，嚴格要求，使實驗教學真正成為小學教學的一個不可或缺的重要組成部分。

2.加強督導，嚴格考核。思想決定行動，思想決定方向，從思想上加強重視了，基本設施完善了，課程實施了，并不意味著實驗教學就得到發展了，關鍵在于過程。實驗教學要從真正意義上發揮培養學生科學的世界觀，提高學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力的作用，摒棄“走過場”的現象，還得靠上級業務部門加強督導、嚴格考核。（1）加強督導。每學期上級業務部門必須針對轄區內中小學實驗教學的教學情況進行督導，督促行政主管部門落實，督促學校教學落實，督促學業水平發展，引導改革的方向，引導教學發展的方向，引導能力培養的方向。督導要落在實處，對在實驗教學中落實不到位的單位與個人要實行問責制與末位淘汰制。（2）嚴格考核。每學期業務主管部門要針對本期的實驗教學進行考核。一是對教師進行考核，以此來作為教師年終考核的依據之一。二是對學生進行考核。對學生的考核要改變以往的做法，要加強對技能的考核。新課程評價指出：在考試內容方面，要加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力，即多考一些與生活實際問題相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映學生真正理解知識的狀況。在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。

3.加強培訓，提高師資水平。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師在教學中處于組織者、管理者、引導者的地位，對培養學生的能力具有不可替代的作用。中小學實驗內容涉及化學、物理學、生物學、天文、地質等多門學科的基礎知識，科學實驗教師必須具有較全面的科學知識，這就要求教師必須不斷學習，充實自己，同時上級主管部門必須加強培養，整體提高師資水平。（1）自我加強學習，提高素養。作為一名科學實驗教師，必須不斷為自己充電，加強對科學前沿的了解，加強對生活中不斷更新的科學知識的學習，從而提高自己的科學素養。（2）主管部門加強培訓，提高師資水平。上級主管部門要給教師搭建一個學習的平臺，開展相關培訓活動，通過公開課、示范課、觀摩課等活動，提高教師的教學水平和操作能力，同時要統籌安排教師到進修學校進行系統的學科知識、實驗操作等專業培訓。還可以依托本地學科骨干教師任輔導員，進行校本培訓。只有從真正意義上培養一批優秀的實驗教師，實驗教學才能得到又好又快的發展。

第5篇：小學語文體驗式教學范文

1.國學“聽”體驗式教學模式的應用

在傳統的教學模式中，小學生普遍不太喜歡國學知識，究其原因主要是國學課堂太枯燥，教師將重點放在了生字、生詞、段落的理解，學生就像是聽天書一樣。教師為了讓學生取得良好的成績，就強制的要求大量背誦國學文本，這就讓學生更加不喜歡國學知識。在體驗式教學中，教師的教學方法發生了根本性的轉變，強調學生自身的積累，在學習國學知識時和生活常識進行聯系，能夠提高學生學習國學知識的積極性。

“聽”是學習國學知識的重要手段，在聽力的過程中學生就會形成聲音文本，掌握詩詞的發音，體會到文章的音律美。教師在“聽”體驗式教學中，要提供大量的聽力文本，讓學生在聽力中加強對國學的認識。在課堂教學中，教師可以采用多種“聽”體驗式教學方法，在課堂開始的環節，讓學生回顧一下之前學習過的國學知識，還可以讓學生背誦一些詩歌。在上課途中，教師可以使用多媒體技術等，播放課文的相關錄音，讓學生掌握詩歌的正確發音，在聽力中明確本篇文章的主要意思。教師還可以給學生提供聽力的錄音，讓學生拷貝回去，在任何時候都可以聽這些國學課文。

例如在學習《靜夜思》詩歌的時候，教師在多媒體上展示和詩歌內容一致的視頻，營造良好的氛圍。之后隨著意象的變化，播放詩歌的錄音，這樣學生就能夠在聽力中加強對詩歌的理解。

2.國學“說”體驗式教學模式的應用

學習國學的最終目的就是增強學生的語言功底，讓學生能夠隨心所欲的表達自己的想法。“說”是國學學習中不可缺少的環節，也是教師掌握學生的實際水平的方式。在國學課堂中，教師和學生的交流效率直接關系到國學的教學成績，因此教師要和學生主動的建立良好的關系，引導學生說出自己的認識。因為大部分的國學文章都是要求背誦的，因此教師如何讓學生減輕背誦的壓力是教學的重點。在課堂的開始，教師要善于利用這五分鐘的開端時間，營造“說”的氛圍。“老師昨天在公園中見到了鵝，白白的鵝毛漂浮在水上，紅紅的鵝掌在水中輕輕地劃動。這讓老師想起了一首詩，你們知道是什么嗎？”同學們紛紛的舉手回答，“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

教師還可以采用故事教學方法，加強學生的“說”能力。中國優秀文化中有很多的故事，包括了做人的道理、感人的事跡、優秀的文化等，教師給學生講述這些故事就能讓學生提升語言文化素質。學生感知到了故事的魅力，對于國學的興趣也就提升了。“古時候有個孩子叫做孔融，他非常的懂事，長長為了別人著想。在一次分梨中，孔融作為第一個選梨的人，他直接就選擇了最小的，將大個的梨子留給了其他的孩子。我們從中能夠領會到哪些做人的道理呢？”

3.國學“讀”體驗式教學模式的應用

“讀”是學習國學文章的基礎，在體驗式教學中，教師要加強學生的“讀”體驗，讓學生愛上讀書。誦讀國學經典能夠豐富學生的國學涵養，增強學生的人文底蘊，將“讀”和教學結合，還能夠加強學生的語言文化，加強語感。小學生正是進行“讀”教學的關鍵時期，教師要依據小學生的個性特點制定合理的“讀”體驗式教學。課文中出現的文章，教師要引導著學生反復的閱讀，直到孰能成誦。在課余的時間，學生還應該閱讀一些文化典籍，例如簡單上口的《三字經》《弟子規》《唐詩三百首》等。學生在閱讀的過程中就能夠體會到文章的含義，實現國學文化熏陶的效果。

4.國學“寫”體驗式教學模式的應用

第6篇：小學語文體驗式教學范文

體驗式教學在國外起源較早，并且很重視學生的自主性，在中國處于起步階段。體驗式教學是根據學生學習特點和學習方法，通過創設實際場景或者還原重復教學內容的過程，這個過程能夠讓學生親身感受到學習的精髓，增加學生對語文的理解，也能幫助學生對課本里的文言文等課文進行深入理解。

二、現代語文教學現狀

現代教育主要培養的是創造性人才，中國語言文化博大精深，源遠流長，語言文字具有獨特魅力，語文同時也是社會精神的產物，但是我們新課標改革至今也沒有對語文課堂學習內容進行革新，依然是枯燥無味，過于死板，過于強調課本知識，為了升學等而形成“死記硬背式”教學。以下我提出一些現代語文教學中存在的問題。

1.過度重視閱讀技巧

小學語文課文有大量的閱讀材料和一些文章古詩等，而中國式教育過度重視考試選拔，這就造成了學生從小就過于死板地學習課本知識，脫離課本之外的閱讀量和課外知識涉及較少，不利于學生思想品德和道德建?O，并且老師在教學過程中也只是把固定答案傳授給學生，批判正確與否也僅僅參考固定的答案，這樣嚴重阻礙了學生的閱讀興趣和獨立思考問題的能力。

2.文章的過度解讀

一個好的文章的作者在寫作過程中一定有自己的獨特見解，并且這種情感也不僅僅只有一種，然而在語文教學的課堂上，老師對課文進行解讀只是照搬照念，為了節省時間一直在說教，這樣嚴重影響學生的獨立思考，學生自己的想法也被否定，學生從中延伸出來的人生感悟更是被忽略，嚴重扼殺了學生的學習興趣和創造能力。

3.閱讀層次低下

現在的小學生課外閱讀量較少，有也多是老師強制要求，還有大部分小學生的閱讀質量難以保證，讀書含金量非常少，其中漫畫、小說居多，缺少一些名人著作和古詩典籍，我們應該從小教導孩子養成閱讀書籍的習慣，這樣才能豐富學生的語文常識。

三、體驗式語文教學的實踐應用

在國外尤其是希臘，早在很久之前就有了體驗式教學。體驗式教學又稱體驗式教育、開放式教學。能讓學生有更充足的時間獨立思考，老師只是起引導作用，我們國家在這方面也逐漸轉變了原來傳統的教育模式，在新式教育中也在加強學生的思考能力、品德教育，逐漸活躍學生的思維，讓學生的學習興趣被激發出來，以下就是我國在體驗式教學中的實踐應用。

1.老師的素質逐漸提高

其中我們首先逐漸加強了老師的素質教育培訓，老師的職能在轉變，課堂也變得活躍起來，讓每一位學生能夠感受到老師的熱情，把學生帶出課堂，參與實踐，讓老師在入職時能夠參與培訓，轉變傳統的教學模式。

2.課堂方式轉變

我們國家原來的教與被教模式在逐漸改變，比如現在的課堂學習中老師會讓學生通過表演話劇形式展現出來，讓學生在話劇中理解文章，感受文章，感受語言的博大精深，這樣還能提高小學生的學習興趣，課堂教課模式中還加入了游戲的方法，在快樂中學習，在實踐參與中體驗教學，把課文活靈活現地展現出來。

3.國家政策支持

第7篇：小學語文體驗式教學范文

關鍵詞：多媒體；小學教學；實踐；思考

引言

中國的多媒體教學模式主要是指在教學過程中，老師利用多媒體設備，多媒體軟件與學科內容相結合進行課堂教學的一種新型教學模式。雖然多媒體教學存在一些問題，但是不可否認的是，多媒體教學有助于提高老師的課堂教學質量，提高學生的學習興趣，也有助于推進語文教學現代化。

一、多媒體教學的意義

（一）多媒體教學是傳統教學的改革

隨著信息化的發展，中國傳統的語文教學模式已經落后，這種單一的教學模式已經無法適應社會的發展，它的一對多的教學形式，學生被動式的學習方式終究會被新的課堂教學模式所取代。多媒體科技的出現，完全打破了傳統的單一枯燥的教學形式。多媒體教學使用的信息化教育，個性化教育有了更加精彩，更加有意義的教學內容。比如：老師可以運用多媒體設備結合多媒體軟件利用網絡上的多種形式的教學資料，對學生展開更有意義的教學。

（二）多媒體教學提高了語文教學質量

傳統的語文教學，教學資料就一本書，但是多媒體教學不一樣，多媒體教學充分利用網絡上的圖片、視頻和聲音等多種形式的教學資源進行課堂上的語文教學，不僅有助于吸引學生的注意力，也開闊了學生的視野，增加學生的見識，讓學生更加熱愛語文課堂，積極參加語文課堂教學，這樣提高了語文教學的，課堂質量。通過多媒體營造的這種豐富精彩的教學課堂，提高了課堂的學習氛圍。

二、多媒體教學存在的問題

隨著多媒體技術的不斷成熟，其在語文教學中的參與度也大大提高了，目前可以說基本上所有的小學課堂上都會應用多媒體設備進行課堂教學，在教學中利用提前準備好的，圖片、視頻等多種形式的教學資料進行教學。這樣的教學確實提高了課堂質量與學生對語文的學習興趣。但是目前小學在多媒體的應用中還存在的一些問題，制約著語文教學質量的進一步提高，主要有：

（一）語文教師的計算機技能不高

在很多的小學語文老師，存在著計算機基本操作技術不合格的問題，這種情況導致多媒體教學流于形式，無法發揮出多媒體教學的真正作用。在很多小學語文的課堂上，語文老師甚至不會制作PPT，只能從網上下載好相關的教學資料在教室的多媒體設備上進行展示，這樣的教學模式創新度不高，時間一長就會讓學生失去興趣，反而不利于學生的學習。

（二）沒有做到與學科相互融合

在語文的課堂上如果僅僅只是使用多媒體進行教學，而忽視了語文學習的內涵，就會導致語文教學質量的降低。小學語文學習要求我們學習課文所表達出的情感，意境等深意，如果在使用多媒體的時候，只是機械地進行網絡資料的播放，就失去了語文教學的含義，只有把多媒體與板書、講解相結合，才能充分展示語文課堂的魅力。所以針對那種在課堂上沒有實現傳統與多媒體相結合的課堂情況要進行改正。傳統的教學模式中的朗誦、書寫、問答等環節在多媒體教學中依然具有重要的現實意義。如果摒棄這些傳統教學模式，將可能讓學生在課堂上學習盲目，找不到重點，這樣反而降低了多媒體教學的教學質量，不利于學生的學習。

三、提高多媒體教學質量的有效方法

（一）突出重點，優化課件

多媒體在教學中的應用，應該起輔助的作用，讓語文的教學更有意境，更加生動，這就要求我們在制作多媒體課件時，不能把課本上的東西搬到屏幕上，而是要有目的性地制作多媒體課件，突出教學的重點。小學語文的多媒體教學要以課本為基礎，找出重點，制作語文多媒體課件，讓課件表達出文字無法表現的意境，幫助學生的學習。比如：在學習《漁歌子》這首唐詩時，為了更好地讓學生理解詩的意境，可以制作詩歌相關的短視頻和圖片，讓學生想象那種田園的美好生活，體會詩人的意境和想要表達的感情，這樣的多媒體方式有助學生記住該詩歌的內容，提高學生對于詩歌的認識。

（二）提升教師的操作多媒體設備的能力，合理使用多媒體

教育現代化的發展，讓中國從小學到大學的課堂上都利用多媒體進行教學，實現了教學方式的多樣化。但是面對教師群體整體計算機操作能力不強的現實問題，要求我們對這個群體進行培訓，加強其相關技能，能充分發揮多媒體的作用。比如：老師在利用多媒體講述《墨梅》這首詩詞時，需要制作這首詞所要描述的畫面的圖片和視頻，便于學生理解與接受。而且還能對作者王冕的其他圖畫作品進行展示，拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備，讓學生了解更多的課外知識，而不僅限于課本。

（三）增加師生互動，提高學生的學習興趣

多媒體教學的目的是讓課堂更加有活力，更加豐富多彩，學生能有更大的熱情參與到語文的教學當中去，而不是有了多媒體教學，老師就通過這個平臺向學生傳輸知識理念，而沒有了師生之間的互動，交流，這就違背了多媒體教學的意義。老師通過多媒體這個平臺與學生關于課堂的討論更加的精彩，更加的富有深意，而不是枯燥乏味的。比如：在講授《如夢令》這首詞時，制作關于詩歌內容的圖片，詩人路過池塘，池塘里飛起了一群白鷺，這樣一種美好畫面，也可以讓學生自己想象，老師根據學生的想象制作出多媒體素材。關于詩人喝醉了的事情，告訴學生們喝酒是不好的事情，根據這個可以再進行課堂討論，無疑增加了課堂的樂趣。

四、結束語

多媒體教學在小學語文課堂的應用，有利于增加學生對語文的興趣，間接提高學生對于我國傳統文化的興趣，有利于弘揚我國傳統文化。而且多媒體的使用使小學課堂內容更加豐富，也提高了語文的教學質量。

參考文獻：

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［2］謝生發．淺談多媒體技術在小學語文課堂教學中的實踐及思考［J］．速讀旬刊，2015（11）．

［3］江艷．小學語文多媒體教學的實踐與思考［J］．讀寫算：教師版，2015（46）：77－77．

第8篇：小學語文體驗式教學范文

目前，語文課堂提問存在諸多誤區：滿堂問，學生感到十分厭倦?并且問題與問題之間的間隙太短，讓學生無時間思考；學生難以理解問題本身，而老師又不能化直為曲，不善于用另一個問題來誘導學生；把答案限制得太死?以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了?

因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點?難點來精心設問?發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上?在教學中，我多采用以下提問策略方法：

1.提問要用心捕捉時機，選在要害處，要問得精當

一個好的提問往往能起到穿針引線，學生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點，關節點和樞紐點往往會變成理解和深化知識的攔路虎，如能在此處精心提問，激活思維引導學生多角度?多側面地去思考問題，就能迅速幫助學生實現新舊知識的聯系，為掌握和深化知識掃除障礙，收到事半功倍之效率?如講《孔乙己》這篇文章最后一句話：“現在大約的確已經死了”?有的同學可能一讀而過，不假思索?在這時老師要善于發問：“‘大約’表示猜測，‘的確’表示肯定，兩個相反的詞用在同一句話中，而且指同一個人，不矛盾嗎？一語驚醒夢中人，學生開始思索?思考?最后得到了答案：大約死了指從孔乙己最后一次走進咸亨酒店的窘況看，推測可能死了；但是從孔乙己生活在那個趨炎附勢，世態炎涼的社會中，從他的惡習不改中注定是逃脫不掉死亡的悲劇，所以用了“的確”?

2.課堂提問必須由淺入深，由易到難，循序漸進

當學生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會認真思考，更愿意回答問題，這有利于發展學生的智力，提高課堂教學效果?

在教學中教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解?更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受?如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學?教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”?“反復無常”?“蠢”?“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”?最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決?

3.課堂提問要有啟發性，要采用多種方式

課堂提問如果只是一味地直來直去，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展?教學中教師把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋?

如《小橘燈》中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生就比較容易理解小姑娘在此處“機警”的性格特點?創設情境，讓學生在情境引導下調動腦海中貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，對所學內容有深刻的領悟?

4.課堂提問要拓寬學生思維，培養發散思維能力

第9篇：小學語文體驗式教學范文

[關鍵詞]教育設施；中小學；現狀；重慶江北區

中圖分類號：D523文獻標識碼： A

1 引言

基礎教育是國家造就人才和提高國民素質的奠基工程，直接關系著一個國家和地區的經濟、文明發展程度。中小學校是基礎教育的主要物質承載，中小學校的建設狀況直接關系著基礎教育的實施情況。

隨著城市的發展，人口的增多，以及城市老齡化等各種現象的凸現，中小學教育也出現了諸多問題，教育資源的不均衡、教育機會不公平問題等等日漸凸顯。本文以重慶市江北區為例，從現狀入手，深入分析城鎮化過程中教育資源不均衡問題主要存在于哪些方面，而后針對這些問題提出了優化措施和建議。

2 江北區現狀中小學設施發展的現狀

江北區位于重慶市主城核心區，幅員面積221平方公里，轄石馬河街道、大石壩街道、觀音橋街道、華新街街道、五里店街道、江北城街道、寸灘街道、鐵山坪街道、郭家沱街道9個街道辦事處和魚嘴鎮、復盛鎮和五寶鎮3個建制鎮。2011年底，全區常住人口為77.7萬人（數據引自江北區政府網站）。

根據重慶市教委提供的江北區中小學資料，截止至2012年4月，江北區共有中小學61所，在校生數為6.5萬人，學校用地面積147.9公頃。

表1 江北區現狀中小學校數據統計

數據來源：根據重慶市教委提供的資料整理。

3 教育設施使用情況分析

本文主要從現狀中小學的滿員情況、學校辦學規模及中小學校的分布情況等方面對江北區中小學教育設施的使用情況進行分析，進而發現其中存在的問題。

3.1現狀中小學校滿員情況分析

自國家實施九年義務教育以來，入學受教育的學生不斷增多，特別是重點中小學和師資力量較厚的學校，每個班的人數都超過了教育部門規定的小學每班不超過45人、中學每班不超過50人的限制，甚至某些重點中學每班達到了八、九十多人，遠遠超過了教育的容量，這一現象不僅影響到學生聽課質量和學習心態，而且也影響教師水平的發揮，給學校管理帶來一系列問題，另一方面，班額人數達不到國家規定，會造成極大的物質和人力資源浪費。

本文通過分析班額人數是否超國家標準確定學校是否超員。按照《城市普通中小學校校舍建設標準》（建標〔2002〕102號）規定，完全小學每班為45人；九年制學校小學階段每班45人，中學階段每班50人。

通過分析班額人數發現，江北區現狀小學中近有一半的學校班額人數沒有達到國家規定的人數標準，有少部分學校班額人數超出國家有關標準，班額人數最大為49人，60%的九年一貫制學校班額人數沒有達標，50%的初中學校班額人數基本達標，80%以上的高中學校班額人數超過了國家標準。

3.2 學校辦學規模分析

教育現代化必須提倡規模辦學，規模辦學可以發揮城市的集聚作用，提高辦學效益，但另一方面學校的辦學規模也不是越大越好，過大的辦學規模會給學校帶來管理上的問題，所以合適的辦學規模也是衡量學校建設情況的重要指標。

按照《城市普通中小學校校舍建設標準》（建標〔2002〕102號），城市普通中小學校的學校辦學規模宜為：

小學：12班、18班、24班、30班；

九年一貫制學校：18班、27班、36班、45班；

初級中學：12班、18班、24班、30班；

完全中學：18班、24班、30班、36班。

江北區現狀中小學辦學規模基本情況為：學生規模小于12班的學校有19所，占了小學總量的44％，這說明將近一半小學的辦學規模偏小。九年一貫制學校中學生規模小于18班的有1所，4所學校規模為18―36班，基本符合國家相關標準。初級中學基本符合國家相關標準，完全中學有一半的學校班級規模符合國家標準，其余一半學校班級規模遠遠超過國家標準，3所班級規模大于等于36班的學校分別為字水中學校、重慶十八中和重慶魯能巴蜀中學，它們的班級規模分別為87個班、109個班和239個班，均遠遠超過國家標準規定的36班的規模。

以上分析可以看出小學辦學規模偏小和部分完全中學辦學規模偏大是其主要問題。

學校規模過小會給國家帶來物質、人力資源浪費，但學校規模過大同樣會帶來諸多問題，最顯著的就是校園內人際關系的疏離和行政的僵化兩方面，此外學校規模過大還與輟學率升高、學生學業成績下降、師生關系、學生間人際關系水平下降、學生社會行為惡化等方面都有一定的關系。

3.3 現狀中小學校分布情況分析

學校的布局結構是否科學合理直接關系到教育資源的利用率和學校的教育教學質量，同時對一個地區的人口素質提高也有著十分重大的影響。在調查研究中發現，影響學校分布的主要因素有經濟、交通、政治歷史、辦學機制師資隊伍等等，其中經濟和交通因素是影響中小學布局的主導因素。

江北區現狀中小學校密集的區域有觀音橋街道、大石壩街道、石馬河街道和五里店街道，而對于新建城市區域和城市邊緣區如寸灘街道、鐵山坪街道、郭家沱街道、魚嘴鎮、復盛鎮和五寶鎮，由于城鎮化較低，人口稀少，中小學分布稀少。

從分析可以看出觀音橋街道中小學分布數量最多，為14所，石馬河街道、寸灘街道均為7所，大石壩街道、五里店街道、鐵山坪街道、郭家沱街道、魚嘴鎮均為5所，華新街街道、五寶鎮為3所，復盛鎮為1所。

3.4 存在的主要問題及其解析

1、學校滿員方面，4成以上的小學生源不足，8成以上的完全中學學生超員。

分析發現，江北區20所生源不足的小學16所分布在寸灘街道、鐵山坪街道、郭家沱街道、魚嘴鎮、復盛鎮和五寶鎮，這幾個街道辦和鎮均位于江北區東部，有的屬于城鄉結合地區，有的屬于農村地區。由于城鄉人口分布密度存在很大差異，城鎮地區人口密集，鄉村地區人口稀少，而小學生年齡較小，一般就近入學，學校分布受一定的服務半徑影響較大，所以一定的服務半徑范圍內小學生遠遠低于城區的數量，這是造成鄉村地區小學生源不足的主要原因。

另外，教育資源的差異性也是引起鄉村地區中小學生源不足、城市區域中學超員的原因。教育資源的地區和城鄉差異，是教育發展的一個突出矛盾，也是中國教育差異性的顯著特色和具體體現。教育投入的差異、教育環境及條件的差異，生均教育經費的差異，教師收入的差異，師資水平及教學質量的差異等。這種差異在地區和城鄉間明顯地、普遍地存在著，直接影響著教育的整體平衡發展，是制約國家教育戰略實施的關鍵因素。教育資源分布不均尤其是優質教育資源絕大多數位于城區造成鄉村地區中小學日益衰敗和城區中小學超員甚至嚴重超員，這和當前社會發展目標即實現城鄉統籌協調發展是極不相符的。

2、辦學規模方面，4成以上的小學辦學規模偏小，5成完全中學辦學規模偏大，并且遠遠超出國家標準規定的辦學規模。

辦學規模偏小的小學大多位于鄉鎮和農村地區，前面也作了分析，農村地區居民點較分散，人口稀少，加之小學生出行不便，所以形成很多規模較小的學校。中學階段，為了追求更好的教育環境，很多學生不惜長足跋涉、舍近求遠以得到優質的教育資源，所以造成有的中學人滿為患。

3、中小學分布不均衡，舊城區學校密集，城市新建區域學校匱乏，且城市新建區域中小學配套設施建設滯后于住宅建設，難以保證“同時建設、同時交付使用”。

中小學的分布和居住人口有著直接的關系，人口密集，中小學生人數眾多，相應的學校設施也會增多，人口稀少相應的設施也會減少。城市新建區域城市建設及人口流動具有動態變化的特征，各種設施不斷完善、人口逐漸增多，設施的建設和居民的使用需求之間存在一定的差距。實際上，為了縮短設施建好后的空置期，減少維護成本，開發商一般會先建住宅而后建設公共設施。比如居住小區在規劃設計時雖按照相關規范設置了中小學設施，但在開發建設時整體工程分若干期建設，等先期建設的住宅樓有大量居民入住時中小學校卻遲遲未建成，小區入學兒童不得不奔赴較遠路程到城市中心區就學，這不僅不便新區兒童就學同時也加大了城市中心區中小學負擔。

4 優化措施和建議

4.1 規范中小學學生班額人數

1、加大資金投入，加強對各中小學的管理，對于條件較差的學校給予更大的支持和幫助，增強師資力量和完善教育措施和環境。

2、建立學校教師之間廣泛交流教學的機制，使各種教學方法、教學理念得到廣泛的交流，取長補短，信息共享，提高教師的教學質量。

3、努力實現教育資源在地區之間、城鄉之間的均等化，促進各學校的平衡發展。

4、加強網絡信息建設，建立遠程的教育平臺，用網絡技術傳遞高質量的教學手段與教學課程。

4.2 規范學校發展規模

1、調整政府的政策取向。大規模學校的產生在一定程度上受地方政府相關政策的影響。為控制超大規模學校大量出現，要調整現有的大規模學校建設的政策取向，規范超大規模學校的招生和教育教學管理行為，通過政策干預和引導，保證學校適度規模發展。

2、加強學校的科學管理。學校的管理水平直接影響學校的規模發展和質量提高。大規模學校要通過科學管理，充分開發人力資源，促進教師的專業發展，進而提高課堂效率和教學質量。

3、建立多樣化的課程體系。學校的根本任務是培養教育學生，使之成為未來的建設者和接班人。要完成這一任務，學校特別是大規模學校必須堅持育人為本，更多地關注學生的學習需求、個性發展和能力提高。要通過優化課程結構，設置多樣化的課程，為學生提供學習內容的選擇機會，促進學生的個性發展和全面發展。

4.3 優化中小學布局

1、按照均衡發展的原則布局中小學。應根據居住區或居住小區的人口分布，結合學生來源、人口密度、交通等因素綜合考慮各類學校的分布。

2、就近入學。考慮到各片區的城市職能分工不同，應根據具體情況具體對待。中小學校規劃布局可適度擴大中小學校服務范圍，其服務半徑也應做適當調整。

3、針對不同區域區別對待。具體學校根據用地情況具體對待對于老舊城區，可隨著舊城改造解決學校用地不足的問題，城市新區的學校大都是新規劃的學校用地往往比較充裕，考慮長遠發展，學校建設的標準可進行提高，城市邊緣區的學校往往用地充裕，但生源較少，規劃學校主要以撤并為主，并適當擴大保留學校的用地規模，提高學校等級。

當前我國正處于城鎮化快速發展階段，大量人口涌入城市，其內部的各類設施供需矛盾日漸突出。中小學校建設關乎國家未來，為了保障每個學齡兒童得到公平優質的教育資源，政府及相關部門需要對城市中小學專項規劃作出適當的調整，并制定相應的公共政策，以使中小學校更好地發揮基礎教育的作用。

參考文獻

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〔作者簡介〕