風景園林規劃設計課程精選(九篇)

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第1篇：風景園林規劃設計課程范文

國際景觀規劃設計學術研究的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對于園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來自這四個方面的變化，影響，制約，激勵，促使中國風景園林規劃設計學科專業正在進行著有史以來最為激烈的重大轉變。對此，作者基于多年的研究，認為確有必要認清形勢，理順思路，明確中國風景園林規劃設計學科專業所處這一轉變的定性，定位，定型和定向，采取相應的實施對策。

1　定性——加速學科專業觀念轉變

與全世界環境保護，生態建設，可持續發展的國際潮流同步，向國際同類先進學科專業看齊，在過去的20年間，中國風景園林規劃設計學科與教育正在從以古典園林為核心的傳統園林設計轉向以現代景觀為核心現代景觀規劃設計，在學科建設，專業設置，知識體系，實踐取向這四方面都發生著結構性的轉變，并且，隨著新世紀的進入，這種轉變正在加速。對此，本文稱之為轉型期我國風景園林世界的轉變。風景園林規劃與設計[中國國務院學位辦于1998年之前制定的本科專業目錄名稱，1999年起，該專業名稱取消，僅在碩士點設城市規劃與設計、風景園林規劃與設計方向專業中有此名稱][國際學科名稱為Landscape architecture]在國際上是作為一個完整的學科而獨立存在的。在中國，盡管在過去的大半個世紀中，該學科依附于傳統園林，已有斷斷續續的生產發展，然而，就現代與國際接軌的學科意義而言，這一學科專業目前尚處于形成初期，經歷著有史以來最為激烈的結構分化，重組，轉變。學術方面，一是受到中國傳統園林，農林園藝，建筑規劃的影響，二是受到國際景觀建筑學學科專業的推動；社會實踐方面，一方面，迅速發展的景觀與園林建設的市場需求為該學科專業提供了廣闊的生存發展空間，另一方面，魚目混珠，外行多于內行的狀況，導致該專業實踐成果缺乏原則，“克隆”國內外景觀實例成風，水平難以提高。對此，首先需要在學科專業觀念上有一個重大轉變，是解決轉型期該學科專業“定性”問題的基本出發點。這一觀念轉變包含兩層含義；一是指學科關注重點的轉移和范圍的擴展；從傳統園林到現代景觀的重點轉變，從單一傳統專業擴展為綜合交叉的現代專業；二是隨之而來的學科核心內容的轉變；從以植物為核心的園林綠化規劃設計到以包括植物等多種元素構成的以景觀為核心的綜合環境規劃設計。中國風景園林界的這種觀念轉變已具備了客觀條件基礎，其來源于近年迅速擴展的風景園林規劃設計市場需求與工程實踐。與過去幾十年的實踐相比，風景園林規劃設計項目種類，規模和工作深度均以大大擴展。列如，在許多城市發展規劃中，城市綠地系統規劃已從總體規劃中的專項規劃中分離出來而作為一項相對獨立的規劃；又如：近年興起的城市景觀風貌規劃，濱水區規劃設計，街道景觀設計，城市廣場規劃設計，新型的居住區景觀環境規劃設計，交通道路景觀規劃設計，旅游度假區規劃設計，等等。事實上，這些景觀工程實踐的類型，規模，深度已經與國際同類行業的實踐接軌。隨著國外高水平景觀規劃設計實踐的介入和國內景觀規劃設計院所日趨國際化的景觀規劃設計的操作方式，學科專業觀念的轉變與國際接軌的實踐操作已深入人心，勢在必行。這一觀念轉變的主觀條件是國內一批專家學者數十年堅持不懈的追求，倡導，宣傳，開拓。誠然，時至今日，在專業名稱的理解上，仍然主張各異，稱呼有別，反映出對于該學科專業理解上的差異和觀念轉變上的不同。對此，作者呼吁，重要的不在稱呼，關鍵是需要就以下三方面學科專業基本原則達成共識：

（1） 專業現代核心：廣義的景觀規劃與設計；

（2） 專業傳統根基：園林營造；

（3）與近鄰專業的關系：該專業在建設界是與建筑學，城市規劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無法替代的學科專業。

面對來自主客觀兩方面的轉變，作者認為，對于原本就屬于交叉學科的，多元化的現代風景園林規劃設計學科專業，百家爭鳴，各抒己見，這是需要的。然而，縱觀古今中外學科專業發展的經驗教訓，在學科專業根本問題上，在學科專業的基本定性上，的確需要以“實踐作為檢驗真理的標準”，“求大同，存小異”，協調出一個統一的認識。

2　定位——實行學科專業的實質性擴展

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統風景園林界由園藝植物和建筑規劃共統天下的局面正在被打破，代之而起的是傳統風景園林，環境藝術，旅游游憩三大專業共創景觀規劃設計天下的“三國格局”。不足為奇，現代景觀規劃設計，其核心就是這三大方面綜合而成，即所謂景觀規劃設計三元論[劉濱誼1999]。一元是藝術，即以景觀環境形象為核心的景觀藝術，在這方面，環境藝術專業最為擅長；一元是物質環境的規劃設計，即以植物的綜合運用，以環境綠化，水土整治為核心的園林綠化藝術與技術，這是園林專業的強項；此外，園林綠化也好，環境藝術也好，所營造的景觀園林環境終究是為人類所使用的，這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環境為人們所喜愛，什么環境下會引發什么樣的行為活動，等等，進一步通過組織人的活動，安排娛樂休閑時間，這樣又引出一個大的分支，國際上叫有憩娛樂學。在中國名義上沒有這個專業，但在實際上正在從旅游管理、風景園林學科中產生。這就是三元中的又一元。從與這三元相對應的教育來看，目前全國，設有園林專業的大專院校有約100所左右；設有規劃專業的大專院校有50所左右；設有旅游管理（旅游規劃方向）類專業的大專院校約80多所。盡管迄今中國還沒有“景觀規劃設計”這一學科專業名稱，這些院校專業背景也不盡相同、專業名稱各異，或是一級學科、或是專業、或是某專業中的方向，但都在培養著從事景觀規劃設計的人才。從與這三元素相對應的規劃設計院所來看，國內已存在風景園林類、環境藝術類、旅游藝術類、旅游策劃規劃類三類規劃設計院所，其工程實踐的核心也都是景觀規劃設計。

從學科基本組成而論，現代景觀規劃設計學科包含這三大方面。從專業操作過程看，環境藝術以“設計”為全過程，風景園林以先期“規劃”、后期“設計”為全過程，游憩娛樂以項目選取、游人活動組織管理的先期“策劃”和風景園林景區運營的后期“管理”這四個過程的結合構成了現代景觀規劃設計的全過程。

從學科發展演化來看，環境藝術、游憩娛樂都是近現代、工業革命以后引入的，園林專業則較為傳統。

學科支撐專業的增加、過程的完善、實踐領域的擴展，這是當代任何具有競爭生存力的現代學科的必備條件。對于當前中國風景園林學科，面對未來學科之間的競爭，這種學科與專業的擴充無疑有利的。但是，目前國內三個專業及其托主管部門之間缺乏交流、各自為主的局面已經造成了學科上的混亂。應當改變目前這種群雄逐鹿的“三國格局”為現代景觀規劃設計學科的“三位于一體”。為此，對于這一學科專業的整合“定位”，中國風景園林界和國家建設部理應為主，擔起重任。 　 3　定型——實施專業教育的大調整

首先是專業教育結構層次的調整。要使中國風景園林學科具有持續發展的生命力，其專業教育需要有三個層次：

（1） 面向學科：為長遠學科建設培養的高層次博士、碩士人才；

（2） 面向社會：為國家園林管理和規劃設計建設部門培養的大學本科、碩士人才；

（3） 面向中國數量與質量日益高漲的風景園林建設市場：為各類規劃設計院所、園林工程公司培養專科、本科、碩士、博士多層次人才。

在這三個層次中，第三個層次已運轉多年，為中國風景園林事業培養了上萬的專業人才。第二層次也走上了正軌。專業教育層次結構的完善，將為學科未來的加速發展鋪平道路。

與世界各國的同類專業教育相比，三層次教育中，大學本科專業教育當為基礎。但是，目前，恰恰是這個基礎被釜底抽薪。原風景園林規劃設計（工科）本科專業取消，獨立碩士點降級為城市規劃與設計專業碩士點中的一個方向，在轟轟烈烈、日漸上升的風景園林事業表象背后，教授、講師們已感受到了由于這種專業教育大地震所造成的日蒸顯露的學科危機：專業人才短缺，后繼乏人，高層次人才培養斷源，外行大量涌入，學科專業水平難以提高。對此，需要一個專業教育上的“二萬五千里”，在今后相當長的一段時期內，恢復工科本科和碩士點專業目錄；實行“曲線前進”，采取多層次、多途徑、多專業的人才培養模式；申辦全新專業：景觀規劃設計。

其次是專業知識結構的調整。當前中國社會的風景園林需求孕育著機關報型的專業人才知識結構。除了環境藝術（文科），旅游管理中的規劃（理科）專業的興起，一批近鄰、邊緣學科專業的實質性介入也大大擴展了傳統風景園林專業的知識范圍：建筑學科、地理學科、計算機與信息學科等。原有的傳統風景園林專業教育課程設置面臨著擴展轉變的需求。對于這種轉變，作者主張：一方面，要考慮引入環境藝術、旅游策劃的專業課程；同時，還要引入建筑學科、地理學科、計算機與信息學科、社會人文學科等專業知識。這是以課程設置為實質的專業知識結構調整。對于一名適應現代潮流的景觀規劃設計師，如果要把三大專業及其近鄰邊緣學科知識都濃縮于一身在4~5年內，他應當如何掌握如此廣泛的知識呢？作者認為，可以把知識獲取的渠道方式分解為三種：一是通過看書、聽講座、思考學到的；二是必須動手實踐才能得到的，比如園林規劃設計；三是并非靠學校書本，而是通過社會實踐靠閱歷、經歷去逐步積累起來的。這三方面的比重不同，培養出來的專業人才也就大不一樣。與傳統風景園林教學相比，現代景觀規劃設計學生培養所要求三方面的比重需要一個大的調整。這也是專業教育大調整的又一關鍵。

總之，培養什么樣的景觀規劃設計人才？如何在有限的時間內獲取更多的專業的知識？出好人才、多出人才、快出人才，這些都直接關系著中國風景園林學科專業的發展壯大，關系著學科專業的“定型”。

4　定型——以現代景觀規劃設計的三元為導向

這是一個更加需要仔細斟酌、共同探討的問題。從國際風景園林理論與實踐的發展來看，作者認為，現代風景園林規劃設計實踐的基本方面中均蘊含著三個層面不同的追求以及與之相對應的理論研究：

（1）景觀感受層面，基于視覺的所有自然與人工形態及其感受的設計，即狹義景觀設計，對應理論：景觀美學；

（2）環境、生態、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等人文與自然資源在內的調查、分析、評估、規劃、保護，即大地景觀規劃，對應理論：景觀生態學；

（3） 人類行為以及與之相關的文化歷史與藝術層面，包括潛在于園林環境中的歷史文化、風土民情、風俗習慣等與人們精神生活世界息息相關的文明，即行為精神景觀規劃設計，對應理論：景觀行為學。

如同傳統的風景園林一樣，現代景觀規劃設計的這三個層次，其共同的追求從古至今始終貫穿于風景園林理論與實踐的三個層面。作者將上述三個層面予以概括提煉，引出了現代景觀規劃設計的三大方面：

（1） 景觀環境形象/景觀美學；

（2） 環境生態綠化/景觀生態學；

（3） 大眾群體行為心理（/景觀行為學）。

作者稱之為現代風景園林規劃設計的三元（或三元素）。

現代風景園林規劃設計的三元素，源于風景園林規劃設計的實踐。縱覽全球風景園林規劃設計實例，任何一個具有時代風格和現代意識的成功之作，無不飽含著這三個方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規劃設計情況，三元素所占的比例側重不同而已。

景觀環境形象是大家所熟悉的。主要是從人類視覺形象感受要求出發，根據美學規律，利用空間實體景物，研究如何創造賞心悅目的環境形象。

環境生態綠化是隨著現代環境意識運動的發展而注入景觀規劃設計的現代內容。主要是從人類的生理感受要求出發，根據自然界生物學原理，利用陽光、氣候、動物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何創造令人舒適的良好的物質環境。

大眾行為心理是隨著人口增長、現代信息社會多元文化交流以及社會科學的發展而注入景觀規劃設計的現代內容.

景觀環境形象、環境生態綠化、大眾行為心理三元素對于人們環境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。通過以視覺為主的感受通道，借助于物化了的景觀環境形態，在人們的行為心理上引起反應、創造共鳴，即所謂鳥語花香、心曠神怡、觸景生情、心馳神往。一個優秀的景觀環境為人們帶來的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國古典園林中三境一體——物境、情境、意境的綜合作用。現代景觀規劃設計同樣包含這一傳統中國園林設計的基本原理和規律。

強調景觀環境形象首先需要的是鮮明而優美的視覺形象；強調環境生態，首先要有足夠的綠地和綠化；強調群體大眾的使用，首先要有足夠的場地和為大多數人所用的空間設施。這三個看似簡單的問題，恰恰是現代景觀規劃設計與傳統風景園林規劃設計實踐側重的差異所在，也正是中國現代風景園林規劃設計和建設自始至終所面臨的三大難題。考察時下中國的風景園林規劃設計實踐，只要能夠首先把作眼點放在解決這三方面的問題上來，就可以算是一半。

當前中國風景園林規劃設計在形象總體上，從南到北，照搬模仿；思想追求，俗不可耐；很少有個性鮮明、耐人回味、境界高遠、意味深長的作品。而且不少設計往往被僵化地局限于傳統園林的模仿照搬。

環境綠化，目前我國大多數的園林規劃設計往往側重于構成園林環境的“硬質景觀”，而忽視了綠地林蔭一類“軟質景觀”的規劃設計。園林綠地建設中，各類崗磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例是越來越多。相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位。回顧古今中外人類風景園林塑造的歷史，硬質景觀材料適合那些紀念性的建筑：如市政廣場、墓地、遺址等。軟質景觀材料才適合大眾所需要的充滿生活性氣息的環境。試想，沒有林木，那來的鳥語花香；而一連鳥類都不愿意停留的地方，人類還能健康地聚居生存嗎？

場地問題，這是不難體會的。眾多的人口，幾十年來戶外環境空間建設的“欠帳”，其結果是戶外環境場地空間的極度缺乏。習以為常之后，甚至就連風景園林師們也喪失了“提供足夠的活動場地”這一現代風景園林規劃設計的基本意識和追求。當今，對于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積的術語；可是，對于居住的景觀環境，若要問一下，一個人起碼應該有多少的戶外活動場地才適合，恐怕就連我們專業人員也很少去認真思量。對此，僅僅計算綠地率之類的指標，還是遠遠不夠的，現代風景園林規劃設計所應強調的不僅僅是為人所“看”，更不是為少數人所“鳥瞰”，而是要為眾人所“用”，為蕓蕓眾生身臨其境而活動其中！

對于處于起步階段的中國現代景觀規劃設計，鮮明的視覺形象、良好的綠化環境、足夠的活動場地，這是基本的出發點，隨著景觀環境建設的發展，僅僅滿足這三方面，肯定還遠遠不夠。但這畢竟是遠期景觀建設發展的基礎，對于未來景觀建設的騰飛將起到重要的作用。

正是基于景觀規劃設計實踐的三元，在眾說紛紜的各類景觀規劃設計流派中，三種新生流派正在脫穎而出：

（1） 與環境藝術的結合：重在視覺景觀形象的大眾景觀環境藝術流派；

（2） 與城市規劃和城市設計結合的城市景觀生態流派：以大地景觀為標志的區域景觀、環境規劃；以視覺景觀導向的城市設計，以環境生態為導向的城市設計；

（3） 與旅游策劃的結合：重在大眾行為心理景觀策劃的景觀游憩流派。

這三種流派代表著現代風景園林學科專業的發展方向。

5　結論——中國風景園林學科專業迫在眉睫的三大轉變

實現中國風景園林規劃設計學科專業的定性、定位、定型和定向，需要相應的人為轉變：

5.1　觀念的三個轉變

（1） 從以建筑為核心的傳統人居觀轉向以景觀—城市—建筑三位一體的現代人類聚居觀，確立現代風景園林在人類聚居環境建設中的統領作用和地位；

（2） 從傳統的“園林”觀念轉變為現代的“景觀”觀念；

（3） 廣義理解“景觀建筑學(Landscape Architecture)”中的“建筑學(Architecture)”，不是實體的“建筑設計”，而是景觀的“規劃與設計”；

5.2　學科專業的轉變

建立與國際接軌的以人類聚居環境規劃設計為專業核心的中國“景觀規劃設計學科專業”教育；

5.3　體制轉變

盡快實施中國風景園林規劃設計師注冊制度，確立該專業及從業人員專業實踐的責任與權力。

教育部《跨世紀優秀人才培養計劃基金》資助項目。

參考文獻

[1]劉濱誼.風景景觀工程體系化[M].北京：中國建筑工業出版社，1990.

[2]劉濱誼.論跨世紀中國風景建筑學的定位與定向[J].建筑學報，1996，Vol.333(6)：19～22.

[3]劉濱誼.重要的學科-景觀建筑學[J].世界科學，1997，Vol.228(12)：25～26.

第2篇：風景園林規劃設計課程范文

隨著城市化的快速發展，中國在人居環境的建設和管理中，正面臨著前所未有的危機和挑戰，而這些挑戰為園林學科的發展帶來了新的機遇，同時現代風景園林專業人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學本科專業教育是培養風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段。因此建立完善的風景園林專業課程體系，直接影響著風景園林專業人才的從業能力以及理論研究水平，關系到該學科的未來發展，從而解決社會需求量增長和專業人才培養輸出欠缺的不平衡矛盾。

1 風景園林專業發展的需要

自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業（Landscape architecture），標志著現代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規劃與設計二級學科的一部分，學術地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規劃與設計學科的名義下進行，內容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接影響構建專業培養課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經濟的發展，城市化和城市生態化發展要求為中國風景園林事業提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調整，在已公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調整標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。業界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是建立一套完善的本科專業課程培養體系，在協調學科建設與行業發展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現行風景園林專業課程體系

當前我國設立風景園林專業教育的院校的專業課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構建。其主要分為三個主要的層面：傳統園林學、城市綠化、大地景觀規劃[2]。其中以“傳統園林學”為重點，開設的課程主要有園林規劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術、園林史等，而這些課程占了本科專業教育的絕大多數課時；以“城市綠化”為專業教育的并行側重點，主要開設城市綠地系統規劃、城市規劃原理等課程；以“大地景觀規劃”為本科專業教育提升，主要開設風景名勝區規劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業的宏觀研究內容及方向把握不準確。而“大地景觀規劃”是學科應對當代全球性環境問題的挑戰而提出的新的發展策略，是學科可持續發展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創建環境優美、生態平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發展策略來解決當下人地關系失衡、環境惡化、自然文化遺產遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現行風景園林本科教育課程體系構建中，也正是由于認識到風景園林業務范圍已從原來單純的規劃設計轉換為保護利用、恢復更新等發展研究趨勢，最經幾年在一些風景園林專業院系中出現了與景觀生態學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環境心理學”課程的必要性

在完善專業教育課程體系的同時，城市化的飛速發展也為風景園林專業提出了新的要求和挑戰。其實就風景園林目前的發展趨勢，溯其根本，就是解決人與環境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業從業人員，經常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態學等知識的宏觀把控，運用園林規劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環境心理學”引入，是對專業設計過程培養最好的補充和鋪墊。而環境心理學作為研究環境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環境的最優化發展。在人與環境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現代景觀設計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。

1.3 “環境心理學”在風景園林中的發展應用

環境心理學應用到園林設計中，激發了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現設計環境的最優化，為很多細節提供了設計理論和依據。將環境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現實問題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環境心理學在風景園林中的研究現狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態假設理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內外的綜合研究成果，現在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環境心理學帶給景觀專業新的反思和研究方向[3]。其中，環境認知理論在園林植物配置中的應用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響；個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業從業人員所必須具備的專業素養[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環境心理學”課程缺失對專業培養的影響

在現行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環境心理學”方面的知識內容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規劃設計”課程中涉及到具體設計內容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業培養方案中雖然設計到心理相關的課程內容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結合具體的案例分析以及針對園林專業的應用等方面的內容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現狀。由于“環境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發展中已形成一套基本完善的理論系統，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業基礎課上分散講授的內容，一方面難以保證學生的理解程度；另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。

2.1 導致設計目標不明確

“環境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內容才不是盲目的，而是有目標的實現某種使用需求。

2.2 對教學方式提出新的要求

在教學方式上，任課老師在布置“園林規劃設計”或者“綠地系統規劃設計”的不同設計作業時，雖然一再強調學生要對整個地塊進行合理的功能分區，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。

2.3 引發對傳統設計程序的反思

我們現在做設計，一般采用直線型設計程序（如圖2所示），從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環境心理學的研究內容，合理的設計程序應該是環形設計程序（如圖3所示）：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當的表達，至此是沒有使用者的參與的，與傳統設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環節，就是對所設計的內容進行使用后評價，得出結論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續性設計發展之路。

3 “環境心理學”課程的引入

針對當前的風景園林專業的課程體系設置及專業的核心教育目標，“環境心理學”課程應作為當前專業核心課程“園林規劃設計”及“城市綠地系統規劃設計”課程的先行課程，起到普及環境心理學在景觀設計中的應用內容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結各種設計信息和參照依據，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調查作業五個主要部分組成，課程答題的建設構想（如表1所示）。

4 結語

第3篇：風景園林規劃設計課程范文

關鍵詞：園林規劃設計 自然人文設計法規

中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：

引言：園林學亦稱風景園林學是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學與藝術,它致力于保護和合理利用自然環境資源,創造生態健全、景觀優美、反映時代文化和可持續發展的人類生活環境。風景園林學融生物科學、工程技術和美學理論于一體,為協調人與自然的關系,發揮著重要的作用。

一．園林規劃設計含義：

園林規劃設計包含園林綠地規劃和園林綠地設計兩個含義。1.園林綠地規劃從宏觀上講，是指對未來園林綠地發展方向的設想安排。主要任務是按照國民經濟發展需要，提出園林綠地發展的戰略目標、發展規模、速度和投資等。這種規劃是由各級園林行政部門指定的。通過規劃雖然在時空關系上對園林綠地建設進行了安排，但是這種安排還不能給人們提供一個優美的園林環境。所以園林綠地設計就是為了滿足一定目的和用途，在規劃的原則下，圍繞園林地形，利用植物、山水、建 筑等園林要素創造出具有獨立風格，有機，有力度，有內涵的園林環境，或者說設計就是對園林空間進行組合，創造出一種新的環境。

2. 園林綠地設計的內容包括地形設計、建筑設計、園路設計、種植設計及小品等方面的設計。另付：“規”者，規劃、規矩之意；“劃”者，計劃、策劃之意；“設”者，陳設、設置之意；“計”者，計謀、策略之意。園林規劃設計，就是園林綠地建設之前的籌劃謀略，是實現園林美好理想的創作過程，它受到經濟條件的制約和藝術法則的指導。

二．風景園林的景觀系統的類型：

景觀系統大致上可分為自然景觀和人文景觀兩大部分。

(1)自然景觀:自然，《辭海》中的解釋是指天然，而非人為。自然景觀，顧名思義，是指客觀存在于自然界中，未經過人為加工而處于自然狀態的景觀形式。陳六汀教授在他的《景觀藝術設計》一書中這樣歸納：自然景觀“由自然地理環境要素構成的，其構成要素包括地貌、生物植被、水以及氣候等，在形式上則表現為高山、平原、谷地、丘陵、江海、湖泊等。自然景觀是自然地域性的綜合體現，不同地理類型的自然景觀呈現出不同的地理特點，也體現出不同的審美特點，如雄偉、奇巧、秀麗、優雅、遼闊等。”自然景觀盡管是處于未經人工，但對于欣賞的對象——人來說，一樣會給人們產生這樣或者那樣的客觀感受。

(2)人文景觀:人文景觀是相對于自然景觀而言的。它從廣義上說，是人們在長期的歷史文化生活中所形成的一切藝術文化成果，它集中體現了人類在其自身發展過程中所形成的科學技術成就及藝術文化成果；而從狹義方面來講，是通過將自然景觀進行歸納概括，并用一定的形式、規則、色彩進行整合而成的景觀形式語言，其帶有明顯的人工色彩。城市綠地景觀主要指散落在城市各地，如供休閑娛樂用的綠地、觀賞用的綠地、路邊的綠化隔離帶、河堤的綠化帶、立交橋之間形成的綠化帶等等，它不但起著美化環境的作用，而且有調節區域小氣候、凈化空氣、

隔音隔熱的功能。

三． 園林規劃設計的步驟：

（1）接受設計任務書、現場實地踏勘，同時收集相關基礎資料；

（2）提交初步規劃文本,提出總體構思及規劃目標；以供業主認可

（3）編制詳細規劃并召開評審會。由業主組織的專家評審組，集中時間，進行評審(論證)會，根據專家評審組意見，落實調整和修改工作。

（4）進行擴初設計并提交工程概算書；

（5）基地的再次踏勘施工圖的設計；

（6）施工圖預算編制和施工圖的交底；

（7）設計師的施工配合。

四． 園林規劃設計需要論證的內容

（1）園林綠化應考慮綠化的功能。無論是公園游園,風景名勝區,居住區,城市廣場和道路,廠礦企業和機關單位及校園環境的規劃設計;還是象世博園等大型專類園的規劃設計.應根據其服務對象不同,明確功能和主題。

（2）提高園林作品的藝術品味。高品味的園林工程是一幅美麗的立體圖畫，不僅要有點線面的合理運用，還要有四季特色的變化，它是各種園林要素的藝術組合,是巧奪天工的人造大自然的再現，使人在其中有融于大自然之感，有較高的藝術水平。

（3）對園林綠化的各項指標進行認真計算。包括綠化覆蓋率、人均綠地率、立體綠量、多層次植物配置、保持水土、有效地吸收有害氣體及灰塵和是否符合生態效益等。只有這樣才能決定是選擇單一的草坪還是喬灌木與林下草坪相結合，避免盲目追求草坪的現象，使

草坪與樹林相得益彰。

（4）樹種選擇的論證。實踐證明，以什么樹作主體，配置什么樹都有講究。不同植物在一起要考慮相互間的生長速度、影響能力、陰陽性，觀花、果、葉的樹如何映樹，病蟲害的交叉性，同種樹的連片與分隔的統一，病蟲害防治的難易程度，耐濕耐旱性等都是選擇樹種的重要因素。

五．園林規劃設計中應注意的問題

（1）園林設計上植物多樣性與適應性同時并重。這幾年，城市綠化提出了增加綠化樹種提高生物多樣性的目標。于是許多城市一味求新，盲目引進外來樹種。為求好心切引進新品種不是不可以，但如果忽視了苗木的適應性，則不僅達不到預期的目的，而且會帶來意想不到的損失。

（2）完善園林設計法規。首先是對于《建設工程勘查設計管理條例》（2000）有關條文的修改，如第二章資質資格的管理等等。其次是一系列園林設計法規的建立，如注冊園林師簽字制度、注冊園林師條例、設計收費標準、工作量范圍標準、后期跟蹤服務標準、園林設計標準合同、園林師事務所設立標準等等。

（3）實施專業教育的大調整，培養適合新時代的園林規劃與設計工作者。 首先是專業教育結構層次的調整。要使中國風景園林學科具有持續發展的生命力，其專業教育需要有

3個層次：①面向學科：為長遠學科建設培養的高層次博士、碩士人才；②面向社會：為國家園林管理和規劃設計建設部門培養的大學本科、碩士人才；③面向中國數量與質量日益高漲的風景園林建設市場：為各類規劃設計院所、園林工程公司培養專科、本科、碩士、博士多層次人才。其次是專業知識結構的調整。一方面，要考慮引入環境藝術、旅游策劃的專業課程；同時，還要引入建筑學科、地理學科、計算機與信息學科、社會人文學科等專業知識。這是以課程設置為實質的專業知識結構調整。

(4)人性化設計理念就是以人為中心，設計師從關注園林景觀轉移到關注到園林景觀的使用者上來，以設計出更人性化、使用更便利、使人愉悅的園林景觀為重要目標的設計思想。使人愉悅是人性化設計的審美原則，使用過程中使用者感受到設計的精巧而產生愉悅感，同時，將這種愉悅感升華為一種審美意象，從而真正體現出設計為人、以人為本為中心的人性化設計思想。

總結：園林規劃設計其主題是人本身，設計的使用者和設計者也是人本身，人是園林規劃設計的中心和尺度。因此，把心理學、行為藝術等學科引入到園林規劃設計領域，研究設計

的目的與人的行為在不同人、不同環境、不同條件下的互補關系，擴展園林規劃設計的內涵。

分析現代成功的園林規劃設計實例，不管無心還是有意，所有的設計大都取自人們對于大自然的印象，取自歷史上由于完全不同的社會原因創造出來的園林景觀。不僅是在電腦前畫好圖，是要創新設計理念，遵守設計規范，遵循設計程序，深入勘察現狀，深入溝通，深入施工配合，才能最終實現建造節約型、生態型、精品園林綠化工程。

參考文獻：

[1]林廣思;;景觀詞義的演變與辨析[A];風景園林學科的歷史與發展論文集[C];2006年

第4篇：風景園林規劃設計課程范文

[關鍵詞]:風景園林;學科;專業;教育;人才培養

中圖分類號：TU986.3文獻標識碼： A 文章編號：

1.風景園林行業發展現狀

20世紀90年代以后，由于實踐規模和市場擴大，許多設計行業分別以生態和景觀的名義進入風景園林的設計領域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化進程中，為改善城市的生態環境，各地均急需風景園林的介入，因此有著巨大的市場需求這促進了國內風景園林行業的飛速發展。伴隨著中國加入WTO，一些國外的設計思潮涌入中國。他們帶來新的理念和資金在國內創辦了許多公司，讓中國園林更為多元化國際化。而從發展邏輯來看，它們均面臨下游需求存在蔓延式的擴張。隨著我國城鎮化的推進，許多房產企業都利用園林提高競爭力的需求等均有利于龍頭企業發揮先發優勢，強于行業發展速度。截至2010年6月23日，具有城市園林綠化一級資質的企業共411家，具有城市園林綠化二級以上資質的企業2000余家。總而言之，風景園林行業的發展非常迅速，同時與社會對此行業的需求不夠協調和匹配，還應加大投資。

2.職業化道路制約因素和解決辦法

在我國城市化進程快速推進的今天，城市、人口與生態環境的矛盾日益突出，產生了前所未有的生態壓力，城市化和城市生態化發展為中國風景園林事業提出了更加艱巨的任務和更高的要求，然而現行的人才培養規模、規格已不能適應我國風景園林事業發展的需要。國內對職業風景園林行業準入制度與執業制度管理的滯后，園林設計步入門檻相對較低，與世界各國的同類專業教育相比差距更大。風景園林規劃設計本科專業在1997年時曾被取消，而到現在國內的風景園林行業也只是屬于二級學科。學科地位低這導致了專業人才短缺，學科專業水平難以提高。此外，學生教學質量不高。實踐環節質量不高，學生的實習安排基本沒有什么限制和管理，顯得比較混亂，成果要求也比較簡單。課程設置也不均衡，學生知識建構存在缺陷。同時，學生基本素養培育的空白，由于在大學招生工作中，對于設計稟賦的要求更加輕松了。也就導致很多沒有任何設計基礎的學生進入此專業的學習。規范園林設計行業和提高設計師的業務水平才是有效的出路。風景園林學科教育只有從培養目標和培養模式上去適應行業職業化人才培養的需求，才能使國家能擁有更多高素質職業化的園林設計人才。筆者認為可以從市場規范和人才培養兩方面入手。

在市場規范方面，首先要解決如何實現與國際接軌。筆者認為主要是要形成良好的評價能力的制度。要盡快實行資格管理。并實施全行業的執業資格注冊制度，只有通過社會認可的專業能力測評才能進行從業才可以免除行業人才混亂。同時，資質管理人對注冊人員個人的責任與義務要劃分清楚，要實現責任到人。否則，對于人才的國際流通就很難提出執業資格互認準入的標準。也就可以避免了出現的如下情況，一些非設計類專業的人也擠入這個市場，把服務水平和名聲破壞，導致許多劣質的設計充斥著風景園林行業的市場。使得許多的需求方對真正設計的人才有著不好的印象。同時，還可以建立一個風景園林的社會文化圈，國家或是機構設立資助基金，舉辦各項交流活動與比賽，增加社會的認可度的同時也傳播園林文化。市場應該還要起到一定的監督作用，對于劣質的設計產品要進行反面教育，對于行為不端，設計能力太差的人也要有一個踢出此行業的機制。

在人才培養方面，筆者認為大學承擔著主要責任。學習應該以設計課為中心，加強理論課與設計課的銜接。多層次、多方面提供社會實踐機會。鼓勵創造力的激發，提倡個性化的教學。并針對不同設計特長范疇例如區域規劃類、旅游游憩類、城市景觀類等制定相應的培養計劃。同時還要加強對設計人才的初始篩選部分，應加強對學生專業基本素養的考察。最后，要注重培養高級綜合人才，在新材料，高新技術方面進行突破。例如，可以在高考的過程中，對設計人才多一點技能考察，而減少綜合高考評分所占的比重。另外對于大學的教育過程中，也可以增加多一點基礎課程，讓對設計這方面不感興趣或是天賦太差的學生自主轉專業的空間，也可以在畢業的時候增加一項考察，或者考取風景園林行業從業資格證等等，另外就是要加大課程中的實踐環節，要保證學生能夠多多創作，而非一個純理論的呆子。在畢業設計中，各個學校應該達成一個統一的評價標準和等級，給優秀的學生一個良好的平臺顯露自己的水平。

3.風景園林行業發展的前景及總結

風景園林學是創造生態健全與人類經濟和社會發展的科學和藝術,直接和間接關系到整個社會、經濟、環境的綜合發展。現階段風景園林在和建筑、城市規劃構成的三位一體的完整學科框架中所占比重日趨加大。風景園林學科作為一門擁有悠久歷史和突出貢獻的學科，在當今的教育專業中也凸顯了其比較優勢。隨著高考改革、高職教育成為我國的高等教育重點之一。社會更側重對大對學生實踐、實操能力的培養。

就風景園林設計而言，所有的景觀元素也都是相互關聯的。未來風景園林行業將會以生態為核心，打造職業風景園林師。并更注重行業的公平，公正，效率，與國外的認證制度接軌。再風景園林設計方面，要再現本地區的地域景觀特征，包括自然景觀和人文景觀。同時，以嚴謹的態度進行改革、創新，既要考慮民族文化的文脈，又要考慮時代的發展。

綜上所述，風景園林行業的發展離不開如下幾個方向。第一，要保證環境友好型發展模式的同時，還要兼顧設計理念的創新。第二，要兼容此前傳統風景園林的諸多優點，例如天人合一，細致精美，寓意深重。第三，要注重生態的發展，培養高端人才，尤其要打好本科的教育水平，從根本上解決職業化道路上的人才需求問題。第四，要結合地域的情況，因地制宜，同時要加入現代化與國際化元素在設計中。第五，要打通風景園林師的認證制度，要有綜合的評價。

[參考文獻]：

[1]金柏苓．學則有派[J].中國園林，2005(03):28-29.

第5篇：風景園林規劃設計課程范文

（一）培養目標存在一定的模式化傾向

大多數高職農林院校園林專業的培養目標為“培養具備生態學、園林植物、風景園林規劃設計等方面的知識，能從事風景區、城鎮各類園林綠地規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理的高級技術人才”。由于學生在校時間有限，學生培養都是一個模式，沒有學生發展特長和愛好的空間，導致的結果是：在植物栽培與養護方面，沒有園藝專業學生強;在規劃設計方面，沒有建筑和城市規劃專業的學生強;在設計表達方面，沒有美術和環境藝術專業的學生強;而從事工程施工與管理的學生，則實踐能力差，適應工作的時間長。

（二）實踐教學相對較弱，畢業生適應社會能力差

大多農林院校的課程體系中，實踐教學環節由課程實驗、教學實踐、認知實習、畢業實習四大部分組成，但課程實踐時間和認知實習時間較少，理論講授較多。學生動手機會少，畢業后適應社會能力差。

（三）課程設置有一定的局限性

距現代園林發展要求較遠現代園林專業涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學科內容不同，對規劃要求也不同。宏觀層面的工作內容是土地環境生態與資源評估和規劃，包括對規劃地域自然、文化和社會系統的調查分析，涉及地質地貌、水文、氣候、各類動植物資源、風景旅游資源、社會人文歷史等多方面學科。中觀層面的基本內容是場地規劃，是對建筑、設施、地形、給水、排水、綠化等予以時空布局，并使之與周圍交通、景觀、環境等系統相互協調聯系的過程。城市設計是中觀園林的重要內容。中觀層面的規劃成果包括繪制各類地圖、概念性規劃、分項規劃、報告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規劃設計的內容控制了最后所建成的工程項目的詳細設計。微觀層面的內容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細的內容。

二、園林專業教學體系分析

教學體系改革的實踐偏重于園林植物的繁育、栽培養護，同時兼顧園林規劃設計和園林工程的教學，主要培養風景區和各類城市綠地的設計、施工、管理、栽培養護、植物繁育等方面。

（一）契合社會需求，調整人才培養目標

現代園林學作為一門多學科交叉的綜合學科，它所包含的理論、技術和藝術內容十分廣泛。園林人才的從業范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個層面：從城市綠地的規劃、設計、施工、維護管理，到區域性的景觀規劃。因此，無論哪個學生要在短時間內將每個方面的知識學好學精，成為一個適應園林行業各部門需要的通才是不可能的。

園林規劃設計方向：培養具有居住小區園林景觀設計、公園設計、企事業單位附屬綠地設計、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業生主要面向園林規劃設計事務所、園林綠化設計企業、園林工程公司及其他需求相關職業崗位的企事業單位從事園林規劃方案設計、園林規劃設計圖繪制等工作。

園林工程施工與管理方向：培養具有園林工程施工管理，園林植物栽植養護、園林工程預算、園林工程現場監理等能力的高技能人才。園林植物方向：培養具備生態學、植物學、園林植物培育與應用、綠地養護、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識，能在園林、城市建設、農業、林業部門和花卉企業從事園林植物栽培、養護、管理的復合型應用型人才。

（二）構建“強基礎、強實踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養體系

1、課程教學符合教育規律。園林專業課程設置從專業教育、園林構成要素認知開始，到園林規劃設計、園林工程施工技術、園林植物栽培與養護等復雜的專業技能的掌握，知識的傳授從感性認識到理性認知，符合教育心理學的規律。

2、園林專業人才培養具有針對性。在開始學習專業課時，根據學生的知識能力基礎將其分成三個不同的方向，為培養具有專業特長的學生提供了有利條件。

3、完整的知識體系。新的培養模式為學生構架了一個園林專業所需的知識體系，為學生樹立了終身學習的理念，在保證具有堅實而廣泛的理論知識和實踐技能基礎上，遵照學生意愿和社會對人才需求持續發展的規律要求，突出某一方向，從而提高了學生擇業與自主創業的能力。

4、運用學院相關專業優勢，依據知識群體組織課程模塊，進行開放式教學。開闊學生視野，拓展學科領域，重視學科交叉培養，突出學院特色，有效整合校內資源，在課程大綱設置中采取專業方向“模塊化”與拓展課程“巧于因借”的手法。專業知識模塊化：一是園林規劃設計模塊，課程包括景觀評價、公共建筑設計、地理信息系統的應用、城市規劃理論與方法、園林表現技法、城市規劃原理、城市園林綠地系統規劃、鄉土景觀、脆弱生態環境下的景觀安全、風景區規劃、生態旅游區規劃;二是園林工程模塊，課程包括園林工程技術、園林建設管理與法規、園林工程概預算;三是園林植物應用與管理模塊，課程包括盆景與插花藝術、造園材料、草坪地被植物的應用、園林苗圃;四是藝術設計模塊，課程包括3大構成即Photoshop平面設計、3Dmax與動畫設計;五是環境評價與規劃模塊，課程包括環境規劃學、環境質量評價、水土保持、環境安全、資源與環境質量評估、恢復生態學等;六是風景旅游區規劃與管理模塊，課程包括風景區文化歷史、風景旅游區規劃、風景旅游區管理、生態景觀規劃等。

（三）實踐教學環節貫穿始終

1、教學實習和專業認知實習全面展開。豐富的游歷活動拓展了學生視野，有助于增強其對于自然、城市和人文的認知和感悟。

2、專業勞動和專業調查作為培養專業精神和認識社會的重要手段與教學同時進行。通過專業勞動，組織學生進行定期的生產性勞動實踐，在增強動手能力的同時，培養園林專業大學生必備的勞動技能和吃苦精神。

3、積極開展社會服務工作。當代社會園林行業迅速發展，在園林示范性專業建設的機遇與挑戰中，園林專業教師應不斷探索新的教育理念和教學方法，為改善學院園林專業學生教學狀況不斷努力。

第6篇：風景園林規劃設計課程范文

論文摘要:通過考察學習幾個院校城市規劃專業的建設情況，結合校本實際認為:城市規劃專業必須抓住設計主線，充分利用農林特色，兼顧城市宏觀規劃，加強課程體系的調整和優化，力求更能體現人才培養的要求。

隨著國民經濟的迅猛發展，我國已進入了城市化大發展時期，相應地城市規劃學科也步入了一個新的發展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設了城市規劃專業，其中有以工科建筑學為依托發展起來的，也有以農林專業為特色發展而來的，有資料顯示，我國的城市規劃專業依其學科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環境等，約占15%;三是理學類，以地理學科為基礎，約占15%;四是林學類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業大學、中國農業大學、北京建筑工程學院、北京工業大學和清華大學。在這幾所學校中，既有農林占優勢的院校如北京林業大學、中國農業大學，也有建筑起家的北京建筑工程學院、北京工業大學和清華大學。通過走訪與學習，對本校城市規劃專業的建設提出了一系列思考。

一、國內各高校城市規劃專業的建設情況

(一)農林院校中的城市規劃專業

國內依托農林優勢而建的城市規劃專業大多走風景園林方向，風景園林要求學生要了解城市規劃設計的原理及方法，了解中外風景園林的發展趨勢，重點掌握自然環境的保護，利用和開發人工生態環境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風景名勝區、風景園林建筑等方面的規劃設計和研究工作。主要專業課程包括城市規劃原理、城市生態學、城市景觀規劃設計、城市綠地系統規劃、風景名勝區規劃、風景園林設計、風景園林建筑設計、觀賞植物學、建筑結構與構造、風景園林藝術、風景園林工程等。畢業生可在城市建設部門、城市規劃部門、園林部門、科研機構、大專院校等從事城市規劃、城市景觀設計、風景園林規劃。從其主要課程和培養目標來看，既要求學生能夠從大的方面——景觀生態角度進行城市規劃，也要求學生能夠進行詳細設計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規劃的優勢。這一點和我們園林學院的目標相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學院農林的優勢，今后走風景園林這個方向。

1.北京林業大學

北京林業大學的城市規劃專業屬于園林學院，是該學院五個專業之一，主要培養從事城市規劃設計、風景區、森林公園、旅游區及城市各類綠地規劃設計的高級工程技術人才，我院培養方向與其十分接近。在北京林業大學的五個現有專業(即風景園林專業、城市規劃專業、園林專業、園藝專業、旅游管理專業)中，園林、園藝和旅游管理專業授予農學學位，而城市規劃和風景園林專業均授予工學學位。北京林業大學城市規劃專業負責人介紹，辦真正的城市規劃應注重區域經濟、交通規劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設計、城市設計、城市道路與交通、城市市政工程規劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農林特色的風景園林專業，也要逐步向真正工科專業靠近的城市規劃專業。

2.中國農業大學

中國農業大學的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農業大學本身在林學院沒有城市規劃本科專業，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農業大學因為其自身的農林優勢，本著“規劃的基礎是生態，設計的基礎是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規劃著重是考慮生態化。而城市生態學包括的內容有很多，如農田生態學、環境生態學等。當然這一點，現在也切合國家重視環境生態的的實際。目前國內很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態規劃和水系規劃也開始被重視起來。因為現在很多高校城市規劃專業的學生在開了植物學以后，仍然在規劃設計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農林特色的院校。所以說應該加強學生在植物和生態方面的訓練和思維，將此思想引入風景區規劃、區域規劃、城市綠地系統規劃中，讓學生知道好的生態要保護，不好的環境我們要恢復，以此達到指導設計的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規劃專業

工科建筑特色的院校，其城市規劃專業的課程和建筑學課程有很大的相通性，其主干學科是建筑學，主干課程中除了公共課程以外，在專業基礎課中就開設很多門類的不同課程，如設計基礎課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設計初步、圖示思考與表達、美術等，重點培養學生的手繪能力;另外開設專業基礎課群像建筑設計及原理、城市規劃設計及原理、規劃師業務基礎、城市交通工程、城市市政工程、區域經濟與區域規劃，重點培養學生方案設計的能力;最后還在此基礎上加上專業史論群像城市規劃概論、中外城市建設史等，以豐富學生的文化和創作內涵。

1.北京建筑工程學院

北京建筑工程學院現設有建筑學、城市規劃和工業設計三個本科專業，前兩個專業的學制五年，最后一個專業的學制四年。建筑與城市規劃學院現具有建筑學一級學科碩士學位授予權，下設四個二級學科建筑歷史與理論建筑設計及其理論建筑技術科學、城市規劃與設計碩士學位授予權;并具有建筑與土木工程門類工程碩士學位授予權。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎課程的開設，在貫徹理論和實踐的原則下，相關院系還開設很多的實習和實踐課程，如美術實習、園林植物實習、城市交通工程實習、城市認識實習、城市市政工程實習、城市規劃設計實習等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學生提交相應的設計作品，從而使學生盡快及早進入設計創作中來，而不是統統把設計集中到畢業設計階段。

2.清華大學

目前，清華大學設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和建筑技術科學系;還有建筑設計研究所、建筑歷史與文物建筑保護研究所、住宅與社區研究所、美術研究所、景觀園林研究所、資源保護與風景旅游研究所、建筑與技術研究所和建筑環境與設備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學建筑與城市研究所、清華大學人居環境研究中心和清華大學建筑節能研究中心依托在建筑學院。從其專業特色和研究方向來看，清華大學的城市規劃專業顯然是依托了其建筑學專業，相關設計模型作業也可以看出他們注重培養的是學生的空間構思能力。

這幾所以建筑為主的學校里，一個共同點是都注重學生的基礎課訓練。在設計初步階段，都分別有學生開始接觸設計，并且做一些相關的模型。特別是清華大學，學生作業分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學生的設計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當然傳統的以工科建筑學專業為主的院校均有一個共性，其學科基礎架構在建筑學的基礎上，這一類院校的學生雖然設計思維能力強，擅長城市空間形態的規劃設計，但不足之處是對社會經濟等宏觀城市問題分析訓練少，對專門的規劃技術掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規劃專業課程體系的幾點建議

(一)專業特色的確定

1.抓設計主線

作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學生以后的就業問題。針對我們現有的師資和專業情況，我院城市規劃建設應該針對學生今后的就業，抓住設計的主線。因為大的規劃雖然學生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學生不能做而一些詳細的設計如現在就有新鄉市區周邊的縣市做一些新農村規劃、小學校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設計也無法勝任。所以我們必須抓住設計的主線，訓練學生的實際動手能力。關于這一點，我們可以在有限的課時內進行專業課程調整。

2.充分利用農林特色

對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業都開，不過側重點不一樣。例如園林植物學，對園林和園藝專業，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規劃專業則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學生能夠重點達到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規劃

城市發展的實踐證明，僅僅依靠以設計為核心的傳統城市規劃理論，無法解決現代城市發展過程中出現的日益復雜且龐大的城市問題。如現代城市規劃搖籃的英國，自20世紀50年代，城市規劃專業教育經歷了相當大的變化，專業教育內容從傳統的建筑學和工程學擴展到了地理學、經濟學和統計學等領域。[3]城市規劃是一門學科較廣的專業，因此，要求學生的專業知識要廣泛。所以我們還要抓好學生宏觀經濟、地理、社會、人文方面的綜合素質。這些可以為以后學生走上工作崗位打下基礎，提高其團隊協作的意識。

(二)課程結構的調整

1.基礎課

第7篇：風景園林規劃設計課程范文

水域生態景觀風景園林教育模式水景設計多元化發展水是自然界萬物之源，是所有生物結構組成和生命活動的主要物質基礎，更是連接所有生態系統的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機能的需求，而且在調節生態和滿足人們視覺需求上也發揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發展的經濟卻帶來嚴重的水污染問題，成為制約社會、經濟可持續發展的主要因素，嚴重影響人居環境和人們健康與安全。自20世紀60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環境富營養化日趨嚴重，水生植物衰退、水質下降，水生態系統遭到嚴重破壞。同時，社會的發展帶來人們對生活品質的不斷追求，對生態環境保護意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質維持及水生態系統的可持續性成為時展之需要。

風景園林專業是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，對社會、經濟與環境的有序發展具有十分重要的意義。我國園林專業高等教育始于20世紀30年代，發展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強，涉及學科眾多。隨著人們對自然環境破壞程度的加強，及景觀生態學研究的深入，當今風景園林專業還不足以充分反映學科的完整內涵，特別在水環境領域。為改善我國水質惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設我國水域生態文明，生態設計水域景觀已成為風景園林專業中必不可少的學科、風景園林工程項目中必須的技術技能。本文從當今水域景觀在國內外風景園林專業教學中的現狀著手，強調風景園林專業教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態景觀學科領域的交叉性，同時強調在教學中，應強化實踐、提高動手技能；拓寬思路、創新理念等。分析水域生態景觀在國內風景園林專業的價值及發展前景，探討對我國風景園林教育模式及未來發展的影響。

一、國內水域景觀現狀

水在人類生命過程中發揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發展的生命線。現代城市，到處都充斥著水泥建筑與設施，供人們活動與休憩的自然環境越來越少，特別在水環境領域。水域景觀能調節微氣候，增加空氣中的負離子含量，保持空氣清新，使周邊環境充滿活力，改善人居環境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學等人文景觀價值，豐富地域風貌；優美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強的游憩功能；優美的自然景觀也可成為城鄉開發中的旅游等資源，促進城鄉景觀繁榮昌盛，具較高的生態價值、社會價值與經濟價值。因此，在城市綠地、公園建設和大型標志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現；房地產開發中，水景住宅也成為一大亮點。但現代水景設計仍存在諸多問題：

1.大量的硬質駁岸削弱水體自凈能力

現代景觀設計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環境的整體協調性。硬質護岸割斷了水、陸生物的聯系，水邊生物多樣性的環境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態系統構建欠合理導致水質惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學性，從水生態系統的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠遠不夠，種類搭配不合理，未構成合理的食物鏈，導致水體中生態系統混亂，水質逐漸惡化。從檢測數據看，現代景觀水體的水質大多數氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質在國家地表水水質標準Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護導致水景荒廢

部分園林水景在規劃設計時并未考慮生態合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導致水體產生負荷，水質惡化；不重視后期維護和管理，對于水生植物的季節性更換、水生動物的管理以及定期水體的監測工作不到位，導致水體發臭、污染嚴重等現象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質出現惡化現象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發黑發臭。或因工程概算不合理，欠缺水景后期維護費用，資金的不到位導致水景無人維護管理。水景工程最終成為擺設、沒有發揮應有的作用，同時浪費了資源和空間。

以上現象均由景觀設計與水生態環境建設的脫節造成，湖泊、河道、小區等眾多景觀水體中氮、磷等營養物質的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質出現不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風景園林設計的瓶頸，更是制約我國可持續發展的主要因素之一。這一現狀指明了我國風景園林專業教育改革的方向。

二、風景園林專業教育發展現狀及特點

風景園林專業是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，具綜合性強、涵蓋面廣、涉及學科眾多等特點。

1.各國風景園林專業教育模式及特點

在教學體系構建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區，不同類型的高等院校構筑起了豐富多元的風景園林本科教學體系。園林專業不是中國獨有的學科，在中國從古至今不斷完善發展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質上都是對自然環境的完美修繕和對生活環境的精心治理，都是為社會培養各種園林人才服務。

美國風景園林專業已有100多年的教育歷史，涉及設計、規劃、土地管理等內容，采取多層次學位教育模式，滿足不同目標、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應的專業學位，已形成一套自己的風景園林教育體系，并處于世界先進水平。英國風景園林專業比美國稍晚，本科實行“4+1”教學模式，把專業課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學與實踐工程的結合，重視園林的科學性和功能性勝于對園林形式美的關注。德國風景園林專業教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業與職業學校的兩個機構相結合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學內容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養綜合的、理性的景觀設計師。日本風景園林專業稱造園教育，分學校、單位、成人教育三種，各大學的造園專業主要設置在農學（林學、園藝、農林工學等）、工學（土木、建筑、環境、城市工程等）、藝術設計、生活科學及社會工學等領域，教育內容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細分化）與“三性”（發展性、系統性、實踐性），同時為適應園林綠化事業發展形勢，創立LA學會組織，更好發展本國造園教育體系。

我國風景園林專業教育始于20世紀30年代，當時只有浙江大學等少數學校開設了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業教育受到了一定程度的破壞，發展遲緩，有的甚至期間專業易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設的快速發展，風景園林專業教育才得以迅速發展，現我國大約有50多所院校開設園林專業或課程。雖然經過了幾十年的發展，但是我國風景園林專業教育仍處于摸索和發展階段，更多的集中在創造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設置在有關人文、自然等基礎方面的課程仍然比較薄弱，環境生態效應、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據自身園林專業特點，獨立發展制定不同的人才培養目標和教學方向。目前，國內風景園林專業的人才培養有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業從事園林植物栽培養護、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學科知識作為從業基礎；（2）園林規劃設計特色方向，該職業從事園林區域規劃利用、園林建筑設計、園林工程施工、古園林建筑保護、城市生態環境等工作，以規劃設計和建筑工程學科知識作為從業基礎；（3）園林文化藝術方向，該職業從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術美學、園林景觀設計等工作，以人文歷史藝術學科知識作為從業基礎。應該說，這樣的專業發展現狀是各高校根據自身的學科特色進行設置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業培養方案，培養出有專業特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風景園林專業人才的多樣化需求。多樣化的學科與專業解釋，使得我國風景園林專業的培養呈現出多元化特征，但又不夠細化、全面及規范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風景園林專業的更好發展。

2.我國風景園林專業教育存在的問題

（1）理論教育內涵理解不夠透徹

因風景園林專業所在高校背景依托不同，各類高校根據自身園林專業特點，獨立發展制定不同的人才培養目標和教學方向，尤其是是藝術類院校往往忽略自然和人文科學基礎理論知識的學習，將教育重點都放在了設計創作和表現技法上，更多關注作品的個性而忽視作品的科學、功能與內涵。

（2）實踐教育薄弱

在理論學習上，因課時總量和學制的限制，學生無法在有限時間完全掌握園林依托學科學習內容之后再進入專業課程的學習，而共通領域內的知識和技能也只能學到些皮毛，不能領悟更不用說精通，所以在這類學校園林專業教育受到嚴重制約，難以獲得真正的獨立發展。

（3）涉及領域眾多，課程設置松散

雖然風景園林專業涉及領域眾多，且教育部門未對園林專業本科階段課程作統一規定，但是各高校的本科課程設置了較重的園林規劃設計課程，包括美術、制圖、設計初步、園林經濟等，但對于環境生態效應、大眾行為心理等相關專業的課程設置卻少之又少，更不必說水環境領域的生態效應與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學科與實踐領域脫節

風景園林專業教育目前主要圍繞規劃設計展開，而園林工程屬于多學科交叉型領域，廣泛涉及規劃、設計、建筑、園藝、水利水電、生態、環境科學等領域，因此目前的風景園林專業人才在水利水電、生態環境等方面的知識存在空缺，在工程項目中無法科學、較好的把握相關交叉學科間的關系，使水動力設計、水域生態景觀設計等環節出現疏漏。

三、水域生態景觀在國內風景園林專業的價值

水作為風景園林設計的重要組成元素之一，在景觀規劃設計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現代風景園林設計中如何繼承和發揚中國傳統的水文化，如何處理好用水和節水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風景園林設計師必須認真考慮的問題。

1.景觀水設計特征及發展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當中最具代表性的一種風景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標點符號，他們營造獨特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現力，被應用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環境景觀設計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質、固定的環境。20世紀70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強調水的表現力無限。（2）水體的形態特征。根據水的流動狀態，分動態與靜態水體兩種。動水能增添不可缺少的動態美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實物虛實并存，溝通內外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運用水聲、水色造景理水的方式很多。細流、瀑布、海浪等水體不同運動狀態，發出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內涵。繽紛多彩的世界孕育各國風格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發我們的情感，使我們的情懷得以抒發。

2.水域生態景觀在國內風景園林專業的價值

基于目前城市水景觀的現狀，在現代城市水景設計中，風景園林設計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設計、水源管理系統、水生態、水處理技術納入到景觀設計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設計已開始從單純的水景觀設計轉向水景觀設計、水生態處理及水資源管理并重的方向發展。而當今，水域生態景觀在國內風景園林專業的課程設置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標點符號，是風景園林設計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態的多樣性、聲色的變化性、文化內涵的區域性，能營造風景園林獨特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現代環境設計的興起，水景開始強調人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設計。水域生態景觀課程的設置，加大了水景設計的學科交叉，為水景營建與發展創造了有利條件。

（3）水域生態環境保護的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據2004年統計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內風景園林設計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態保護意識，水質污染嚴重，換水頻率過高，以致在本就嚴峻的水資源短缺、水質污染等系列水域環境問題上雪上加霜。通過融入水域生態景觀領域，恢復水生態，設計自然、宜人、充滿生機的水域環境，形成良好的水域生態景觀。

（4）國家可持續發展的需要

國家可持續發展面臨的水問題，既是自然因素，也是發展的要求和長期以來不合理的社會經濟活動導致人水關系改變的積淀。國家可持續發展迫切要求建立水域生態環境的保護體系，城市規劃、設計時確保人類、經濟發展與水環境的協調，為社會經濟可持續發展提供強有力的支撐與保障。

四、水域生態景觀在國內風景園林專業的發展前景

中國園林水景的造景藝術源遠流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發展與環境藝術的空前繁榮，水景設計與應用更加廣泛，以各種形式出現于各地區與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業等功能的角度來對水景進行設計，缺少科學的內涵，而導致水體水質的惡化，以致影響整個設計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農業影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴重，經濟發展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關注身邊的水環境狀況。近年，水環境領域再度成為設計對象，生態恢復設計開始較多地運用。然而水域生態領域的人才并未接受國內風景園林專業的課程教育，對景觀的概念模糊，運用能力差；風景園林專業的設計人才也沒有水域生態領域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設計不科學。

目前，世界上一些發達國家已經在進行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復水域景觀的自然狀態。瑞士、德國等早在20世紀80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護岸”技術，力爭將水域景觀恢復到接近自然的狀態，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復風光秀麗的水域景觀風貌，污染大幅下降，現在已有63種魚類出現在萊茵河，包括曾經絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創造出優美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復曲流河道，20世界末，美國調整了在水領域的總體戰略目標，由單純的水污染控制轉變為全方位的水環境可持續發展，提出了把恢復和修復水域景觀的物理、化學和生物的自然完整性作為新的目標；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復濕地，引鳥入河、入城，恢復河流生態系統。這些改造都充分表明，水域環境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風景園林專業教育體系框架的重要組成部分。為水域生態景觀能可持續發展，國內風景園林專業應加強水域生態景觀領域的人才培養。在水域生態景觀設計時，將其作為一個藝術品來對待，賦予其藝術的表現力和生命力，力求為人們創造高品質的修養身心的場所；作為一個自然科學來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對我國風景園林教育模式未來發展的探討

在風景園林教育中，如何使風景園林專業的學生最終成為具有多專、多能、多向度的風景園林師，理論知識綜合性、多元化、規范化；動手技能等實踐能力全面化；思路拓寬、理念創新化的教育模式是我國風景園林專業教育的未來發展模式。

1.擴展學科范疇，突出多領域特色

風景園林專業教育亟需加速學科專業教育觀的轉變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發展之路。景觀生態學、環境規劃、水域景觀規劃設計、水域景觀工程與技術等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學科范疇，積極汲取日本等國外風景園林專業教育模式精華，不斷細化專業分工，使行業實踐工作呈現日趨多元化、規范化的發展方向。水域生態景觀設計中，應突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態的濕地生境營造；突出水動力的運營養護零碳化；突出水風景的環境品質提升；突出水戲法的親水樂水項目等教育內容。在繼續研究風景園林專業領域傳統問題的同時，開拓專業視野，豐富知識結構體系，突出多領域特色。

2.強調綜合性，重視學科交叉

風景園林學科具有綜合性強的專業特征。知識領域的專業化和社會分工的細化成為當代風景園林職業的發展趨勢，但是這種趨勢與風景園林自身的綜合性、多元化的本質是相矛盾的。由此，有必要將風景園林專業教育的基礎性和專業性結合，著重培養風景園林師的跨學科交流和協作能力，立足綜合性、多元化的本質，力求達到“寬基礎”的就業適應性，包括水域景觀規劃設計、水域景觀工程與技術、海濱景觀生態工程等特色領域專業課程，重視學科間交叉，為風景園林學發展納入綜合研究的軌道，也為風景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。

3.理論聯系實際，強化多領域實踐教學

在人才培養層次上，應立足于培養應用型人才，走職業化和白領化的道路。知識是對實踐經驗的總結，而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產生的。風景園林專業需要培養學生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設水草栽培與管理實驗、水域生態學實習等集中性教學實驗與實踐，提高學生動手能力，進一步培養學生重視水域設計的科學性和功能性。

4.拓寬思路，創新理念

創新不僅體現在設計本身的形式上，也可以體現在設計作品的功能性和科學性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風景園林師最好的創新元素。通過暑期社會實踐、創新項目等開展，立足水域景觀生態，發揮對水的無限想象，設計研究水生態、水循環的應用。

六、結語

在科技飛速向前發展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠，迫切需要綠色元素來緩解我們日益緊張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶，在現代城市景觀中，無論是公共環境，還是住宅小區，都在強調水景的作用，水景已經成為現代景觀設計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風景園林設計的瓶頸。面對景觀水域環境亟需保育與建設的現狀，水域景觀需得到更加科學合理的設計、建設與管理。因此風景園林專業人才在該領域的專業知識與技術水平亟待提高，提升風景園林專業價值。文章提出我國風景園林教學不僅要理論知識的綜合與多元，還應強化實踐、提高學生動手技能；拓寬思路、創新理念等，為我國風景園林行業提供良好的科學素養和系統的園林學基本理論知識和技能，具有水域景觀相應的理論和應用研究、規劃設計、建設、管理能力與創新意識復合型高級人才。將水域景觀專業拓展為一門具備時展趨勢與前景的學科。

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第8篇：風景園林規劃設計課程范文

關鍵詞：高職高專；園林專業；教育現狀；教學問題

Abstract: The article through to the quality high special botanical garden professional education’s present situation analysis， proposed the quality high special botanical garden specialized educational reform urgently awaits the question which is solved， and has carried on the forecast to our country scenery botanical garden enterprise.

key word: Quality Gao Zhuan; Botanical garden specialty; Education present situation; Teaching question

研究背景

國際景觀規劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規劃）正在經歷著有史以來最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。

一、高職高專園林專業教育的現況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：

（一）學生來源層次不齊，培養目標不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數高職高專學校，園林專業學科有中專和專科兩種學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現象導致園林專業教學混亂。學校對學生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。

二）對風景園林創新及教學形式與質量的評價標準不一

由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創造能力的發揮。

（三）專業口經過窄，遠遠不能滿足現代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規劃設計藝術、環境藝術，旅游規劃設計藝術，這三個方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業教育體制的。

（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節，這是目前高職高專園林專業教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環境及建筑造景的開發利用不夠

目前高職高專園林專業教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境及建筑造景的綜合開發利用不夠。

二、高職高專園林專業教育問題的解決辦法

針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

（一）根據學生層次，明確培養目標

學校根據學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現有的課程體系

目前，高職高專園林專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上應以風景規劃設計，環境藝術、旅游規劃設計藝術為中心。根據各校的特點擴大自選課題范圍，培養學生的興趣愛好，充分發揚學生的創造性。

（三）改革現有的評價體系

這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創新能力）幾方面來綜合評價。

（四）改革現有的教學模式，增強學生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園

林專業學生的薄弱環節。

（五）重視師資隊伍建設

目前我國高職高專園林專業的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業學科的發展。

當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術性強，藝術源于教師的實踐經驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經驗，提高教學質量。

參考文獻

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第9篇：風景園林規劃設計課程范文

當前城市化進程快速發展，風景園林行業競爭也是十分激烈，這些對于風景園林專業提出了更加嚴峻的挑戰，對于這個專業的學生來說也是巨大的發展機會。華中農業大學楚天學院作為獨立學院，人才培養目標定位為應用型人才培養，這使得畢業生在當前就業形勢不樂觀的情況下具有比較強的競爭力。

1獨立學院風景園林藝術原理教學現狀

1.1授課對象

風景園林藝術原理需要學生通過對該課程的學習，達到對傳統園林藝術歷史以及現代園林發展趨勢有一個基本的了解；培養學生園林表現形式、現代環境表達，掌握風景園林設計的一般原理和方法、創新思維，并且能夠準確表達自己的設計理念。但對于獨立院校的學生而言，要學好這門課程存在一定的難度。一方面，他們的學習基礎、學習動力、自制力等都比重點院校的學生稍遜一籌；另一方面，學生學習這門課程的態度欠端正，認為風景園林藝術原理在風景園林專業課程中不重要，作為風景園林設計者，只要會搞設計、懂施工就行了，從而忽視了設計理念或思維的創新源于理論的學習，這些因素無形中增加了該課程的授課難度。

1.2課程內容

風景園林藝術原理是研究風景園林藝術理論和風景園林規劃設計原理的學科。主要任務是使學生通過本課程的學習，獲得場地、視景、空間和風景園林發展歷史的基本理論知識，培養學生的外部空間設計意識和獨立的設計研究能力，為學習后面的風景園林設計課程打基礎、做準備。該課程綜合性強，理論性強，包含的內容很多，既要有美學基礎知識、建筑學、植物學以及環境生態學等背景知識作支持，也要了解園林形式及其風格的形成與社會的政治、經濟、文化藝術等之間的聯系。

另外，獨立院校教學內容和教材的選取等與母體高校是一樣的，母體高校培養的側重點在于研究型人才；而獨立院校受到諸如辦學條件等的限制，部分基礎課程尚未開設，學生掌握的基本知識較為薄弱，因此照搬母體高校的教學內容的安排肯定是不合適的。

1.3教學條件

該課程在教學過程中需要有模型幫助學生理解，模型室現在還未啟動，本課程為設計打基礎，課程里面講述完理論后，會有相關的課程實踐，需要教室，目前也比較缺乏。同時，這門課程需要有比較寬闊的知識面，目前我校在專業書籍方面還比較缺乏，學生在圖書館幾乎很難借到相關的專業書籍，學院也沒有相關的圖書儲備；我校教師大多都是年輕教師，需要不斷學習提高，所以書籍的配備勢在必行，包括校圖書館和系辦公室。

2風景園林藝術原理課程教學改革對策

針對以上教學現狀，根據獨立院校教育的培養應用型人才的目標，按照職業綜合能力的要求，對風景園林藝術原理課程教學需要進行改革。風景園林藝術原理，涉及內容多，目前還沒有形成完善的教學體系。隨著我校風景園林專業的開設和培養方案的調整，完善教學體系，改革教學方法和手段已迫在眉睫。

課程教學改革可以從兩個方面進行：第一，加強教師隊伍建設，注重青年教師的培養；同時提高教師的綜合素質，注重積累信息資料，堅持集體備課，加強教師間的交流；第二，對教學內容、課程體系、實踐教學等進行系統的改革。

2.1教學內容改革

根據應用型人才培養方案的要求，調整教學內容。拓展教學內容，動態更新擴展內容：全面改革傳統的教學內容，注意推陳出新，不斷融入新的內容。將傳統的園林、城市綠地的內容拓展至大地景觀，以及整個人居環境，并不斷融入學科發展的新知識、新觀點，如可持續發展理論的應用，新的園林設計思潮，生態景觀等。

完善課程體系：處理好各門課程實踐的關系，將園林設計、風景區規劃、綠地系統規劃、園林植物造景、園林史、等課程理論有機聯系，有效利用戶外場地和環境。可以適當地安排實踐課，讓學生自己去觀察、歸納和總結，把課堂教學重點內容放在風景園林藝術的應用方式上來。

2.2教學方法、手段應用及考試改革

探索適合本課程特點的教學方法，采用“多媒體講解”、“現場考察”、“講解評論”、“師生討論”、“專題調研”等多種形式穿插，激勵教學，創造充滿活力的教學環境。

加強教學環節，動態的完成“課堂講解—課后作業作業—專題調研—總結匯報”的全過程。并且，改革考核辦法，加強過程考核，避免簡單地以考試作為評分標準，強調學生的綜合分析問題、解決問題的能力。

2.3教學條件與教學管理改革

改善教學條件，購置國內外先進圖書資料，以提高師生的理論造詣；購置電子讀物，制作一套有本課程特點的幻燈片；建模型教室，增強學生的感官認知；配備專業制圖教室，提高學生動手能力。規范和完善教學教學大綱、教學日歷、教案，并不斷修改與調整。在現有的基礎上，進一步完善教案和教學內容，編寫一本適合本校特點的教材。

同時，必須充分利用網絡資源，將教學資源整合上網，使得學生掌握資料更加便捷。

3結語

通過對風景園林藝術原理課程的教學內容、教學手段及考核方式的改革，改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生獨立思考的能力和創新意識，達到了預期的教學效果。但仍存在諸多不足，如風景園林藝術原理理論只是在風景園林設計中知道作用的發揮、學生的創新能力仍沒能達到預期的效果，因此還需要在教學中不斷總結，不斷完善，以達到更好的教學效果。

注：本文為華中農業大學優質課程建設項目