文言文閱讀教學方法精選(九篇)

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第1篇：文言文閱讀教學方法范文

【關鍵詞】小學語文；高年級；閱讀教學

縱觀當前小學語文高年級閱讀教學不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實踐教學過程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學方式，往往夸夸其談，令高年級閱讀教學就好像空中樓閣，實際上華而不實。學生則僅能被動的接受學習語文知識，成為毫無生氣的容器，其發展提升空間較為有限。

另外，一些高年級語文教學觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評優課程之中，為凸顯自身風采與獨具特色的所謂風格，采用了獨特的教學方法，形式多元化，學生在課堂之中踴躍積極的回答問題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結束下來，學生到底學會了多少知識則不得而知，影響了教學實效性。

1小學語文高年級閱讀教學應體現有效性

基于上述問題，小學語文高年級閱讀教學應良好的體現有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進教學管理理念，通過一段時期的實踐教學后，可令學生全面獲取進步并科學發展。有效性教學過程中，教師應承擔激發、維持并推進學生自主學習的重要任務。應有效的激發學生良好的學習意向，濃厚的學習興趣。教師可引入科學教學方法激勵學生形成學習動機，進而令教學過程在學生愿意學、樂于學、想要學的心理狀態下有效開展。另外，應清晰明確教學目標。教師應令學生知曉具體應學習什么，達到怎樣的程度，還應引入學生便于理解與掌握的科學教學方法。

2小學語文高年級閱讀教學方法策略

課改專家提出，教學過程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學內容或者教學態度認真與否，而是指代學生是否學到了豐富的知識，達到了良好的效果。倘若學生不愿意學習或沒能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理，學生即便學的再辛苦，也無法獲取相應的發展。小學語文為基礎學科，其中閱讀教學則為實踐教學的重要環節，為此應引入科學方法提升教學有效性。

2.1豐富創設情境，提升學生學習興趣

小學生年齡性格特征決定，其內心中隱藏著求知好學的渴望，因此教師應通過科學的教學方法點燃學生的渴望知識之火。在導入新課階段中，教師應引入多媒體技術手段為學生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動畫片視頻等，可通過契合教學內容的童話故事開創活躍輕松的教學氛圍。令學生充滿興趣的進行課文閱讀。該階段中教師應由學生學習方式以及具體的立場入手選擇合理的教學方式，引用他們喜聞樂見的形式展開教學，進而提升教學實效性。筆者在開展“小細節，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進行導入，為學生創設一個愉快輕松的交流氛圍的同時，迅速地把學生帶入故事情節中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴展探究閱讀方法

語文知識學習階段中，需要學生加入自我的理解與分析，為此教學階段中應給予學生充分的閱讀時間，提升學習質量。有限的課堂教學過程中，無法為學生安排較長的自由閱讀時間，因此教師應利用學校圖書室，開創舒適良好的閱讀環境。當然單純的依靠學生借閱無法滿足綜合需要。為此，學校應定期定時面向學生開放圖書室，在班級成立圖書角，保障學生充分的閱讀時間。對于語文教材之中的多元化知識，教師可引導學生在圖書室進行自主查詢。例如學習三顧茅廬的典故過程中，學生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經歷。為此在課后，教師可引導學生自主查詢有關諸葛亮的一生經歷。有條件的學生還可利用網絡系統廣泛搜集有關資料，進而對諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎后，教師則可進一步引入成語含義的學習，學生則可快速的掌握了解，并分享其中的經典故事。在該類閱讀教學過程中，通過有效的探究引導，全面提升了學生閱讀質量，同時教師可快速的檢驗學生學習所得，達到了事半功倍的教學效果。

2.3鼓勵質疑、激勵創新

質疑問難、探究解決不但為學生深化學習的閱讀方式，同時也為教師有效教學的科學方法。小學語文高年級閱讀教學階段中，鼓勵學生質疑，為深層次閱讀學習的起點，同時也為培養學生創新能力的核心關鍵。實踐過程中教師應鼓勵學生發揮積極性，令他們形成經常主動質疑、不斷探究、自主積極學習的意識，進而掌握豐富的語文知識。對學生質疑，教師應給予有效的引導與啟發，針對一些開放性問題可令學生自主搜尋答案，或者利用課外時間廣泛查找，進而全面實現自主、積極、合作、努力探究的科學學習目標。

3結語

總之，小學高年級語文閱讀教學為提升質量水平，應深入開展豐富多樣的教學活動，令學生更加愉悅輕松的學習掌握豐富的語文知識，在閱讀訓練中實現多元化、和諧性、主動性發展。

參考文獻：

[1]魏麗莉.小學語文教學問題研究[J].教育管理，2012（9）

第2篇：文言文閱讀教學方法范文

良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處人手，要在堅持不懈的反復練習中養成。教師要有目的、有計劃、有方法、循序漸進地去培養和發展。讓閱讀教學走向大自然，走向社會，走進人們的日常生活，讓生活成為學生閱讀永不枯竭的源泉。

一、巧點妙評，能力蒸蒸日上

在學生閱讀前，我集中進行了讀法的指導，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生。速讀、默讀、朗讀可根據學生自己的喜好進行自由選擇，重在教會學生閱讀，掌握閱讀方法，讓學生由學會讀會變為會學會讀，培養其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。

1.明確目標

要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確。學生每一節課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞;再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內容，感受作者的思想感情。

2.梯度設計

教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

3.技巧點撥

教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。閱讀既有深度，又要有廣度和速度，因此要指導學生掌握讀書的方法。

二、閱讀交流，見解精彩紛呈

組織豐富多彩的語文閱讀活動，吸引學生積極參與其中，從中受到良好的情感熏陶，提高各種技能。

1.開設自由論壇

在閱讀過程中，不要給學生任何心理暗示，讓學生盡情地放松地閱讀，然后再讓學生用自己喜歡的方式自由地暢談自己的閱讀心得、體會或收獲。無論是思想內涵，主題情感，人物形象，還是語言特點，可以暢所欲言，只要說出自己心中的所思所想即可，遇有不同的見解，可以互相辯論。教師充當主持人，穿針引線，激發同學們踴躍參與的激情。最后評選出最有見地獎、最佳發言人，加分以資鼓勵。

2.創設讀書沙龍

學生在閱讀過程中難免會遇到疑難點，可讓學生隨時進行記錄。在讀書沙龍上，每個學生都可亮出自己的疑點，請求援助。其他同學討論、探究，幫助出謀劃策，解決問題。在學生無法解答時，教師可參與討論，和學生共同研究，共同學習，共同提高，達到教學相長的目的。最后評選出最有價值問題、最富挑戰性問題、最完美答案，加分以資鼓勵。如果學生不能提出問題，教師可以“拋磚引玉”，從不同角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發現問題，提出問題，提高學生的創造力。

三、師生互動，共享閱讀快樂

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教，努力創設民主和諧的教學氛圍，體現真正的學。

1.點燃學生的智慧火花

在閱讀教學中，教師要引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

2.創設和諧的閱讀氛圍

第3篇：文言文閱讀教學方法范文

關鍵詞：閱讀；積累；興趣；習慣

一個小學生語文素養好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的；還明確規定背誦優秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養小學生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在于：

1.是培養學生的創新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養與創新能力的關系”。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發展奠定堅實的知識基礎。

2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發展的需求。可見，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發和利用，創造性地開展各類活動，多給學生創設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養的環境，給學生打下扎實的語文基礎。

3.是學生全面發展的需要。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念。為學生創設一個“豐富語言積累”的條件；為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養他們具有較高的思想修養和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態度是我們廣大教師的神圣職責。

具體來說，在實施中注意以下方面

1、營造良好的讀書環境

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文。

要滿足學生不同的語文課外閱讀需要，應為學生準備大量的閱讀材料。為此，在實踐過程中，要注重充分利用學校的圖書室、閉路電視教學網，從多種途徑為學生提供適合其閱讀的文本的、網絡的、視聽的課外閱讀資料，激發學生的閱讀興趣。讓學生一進教室，就能看到書柜上豐富多采的閱讀材料，其閱讀的欲望自然就會由然而生。此外，還要通過家長會、家長學校等，使家長提高認識，為學生購買相關的課外閱讀資料，并在家中形成相應的學習氛圍，激發學生的課外閱讀動機。

2、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，培養學生興趣。

要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。同樣，在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。

3、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。

首先，要為學生提供良好的課外閱讀環時，還要有教師、學生、家長的協調配合，為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中，產生思想的火花，獲得新的信息，充實自己的積累，使自己躍上新的高度。再次，要有一定的檢測方式，使學生產生相應的壓力。平時，每周給學生規定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

第二、學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。

第三、嚴格要求，持之以恒。在小學生語文課外閱讀指導中，要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。首先，要根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移。尤其是在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養。

第4篇：文言文閱讀教學方法范文

關鍵詞：初中語文；理解性閱讀；創新

在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學模式是初中語文教學發展的趨勢，傳統的語文教學暴露出了諸多弊端。語文教學尤其是在文言文、古詩的教學中，教師往往忽視或輕視學生理解性閱讀能力的培養。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學思路迫在眉睫。下面筆者就結合自己多年的教學經驗談一下初中語文閱讀教學的創新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、 從初中語文理解性閱讀的教學現狀看創新教學思路的重要性

（一）傳統的“填鴨式”閱讀教學模式導致閱讀教學缺乏靈活性

在傳統教學中，教師只是向學生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類似于數學中所運用的公式，讓學生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學習完全忽視了學生的思想，只是將教學過程也只是看作單純的教學而已，不重視知識的產生過程。教學活動也大都是要求學生背誦文章，按照固定的格式解析相關詞句的大意，來達到閱讀理解的教學效果，然而對學生是否真正理解文章，對文章有何獨特的感悟和不同的見解卻并不看重。所以導致的直接結果就是學生對知識的可遷移性太差，對學過的文章還可以理解，但對于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統的“填鴨式”閱讀教學根本就談不上任何創新。

（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統教學所缺失的重要部分

閱讀教學最重要的是以學生為主體，從學生的視角去閱讀、去理解。但如今的語文教學，通常是以教師為主體，讓學生通過教師的視角看文章。教師總是帶著學生理解文章，帶著學生尋找常見題型的答案，這樣做固然有助于學生對文章的認知，但卻不能提高學生自己的閱讀能力，也無益于學生獨立思維的培養。

學生在閱讀理解中的獨立性非常重要。閱讀和理解文章作為語文教學的重頭戲，旨在培養學生的閱讀能力和思維能力。教師應通過在教學活動中對學生的指導和幫助，培養學生的獨立思維，使學生可以憑借自己的力量對文章進行閱讀和分析。但根據當前的語文教學模式來看，教師只是強調固定知識點的傳輸，而輕視學生理解能力的培養，枯燥的教學活動和固定的閱讀模式、解題模式已經禁錮了學生的思維能力。

（三）教學活動中形式化的閱讀脫離現實生活

藝術雖高于生活卻來源于生活，但應試教育讓學生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴重，教學活動與實際生活常常脫節，學生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無趣。教師應該把看似被束之高閣的名家之作與學生能接觸到的生活聯系在一起，在閱讀中融入生活，加深學生的理解和興趣，便于學生對文章中心思想的把握，達到閱讀教學中情感的轉移。

目前中國的考試機制和其他人才選拔方式造成了學生對語文這門學科不夠重視，數理化和英語占據了學生大部分的學習時間，在這樣的情況下，學生根本沒有課外閱讀的機會。閱讀量少就導致了學生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時，學生的文學素養也就無法達到預期的要求，只是一味地應付語文作業和考試中的閱讀。教師應當引導學生聯系生活實際經驗，把自身的感受同閱讀結合，把學生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。

二、拓寬初中語文教師理解性閱讀教學思路的創新方法

（一）傳統閱讀教學模式的僵化決定了我們應增加教學活動的靈動性，使教學模式變得多樣化

首先要求確立學生在理解性閱讀中的主體地位。教師應珍視學生的個性見解，不應給學生設置條條框框，要讓學生積極主動地去思考、去感受、去領悟。探究性和自主性的教學模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學活動中應發揮對學生的指導作用，引導學生進行獨立的理解性閱讀，讓學生對文章進行深入探究。通過這樣的教學模式，學生將所學的知識不斷積累下來，并在今后的閱讀中能夠靈活運用。同時，教師在課堂上要改變帶領學生找答案的方式，而應該把問題拋給學生，讓學生自己帶著問題在文章中尋找答案，有目的地對文章進行思考和分析。這樣帶著問題精讀文章更能讓學生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學生的理解性閱讀。

（二）教師應盡可能豐富教學方式，達到教學內容和教學模式的多元化

學生對語文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因為傳統閱讀教學內容相當枯燥，課堂死氣沉沉，沒有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學指南等，應在不偏離教學大綱要求的基礎上，對學生閱讀的文章和章節進行合理的篩選，使文章更符合學生的興趣。另外，教學內容的設計要滿足學生和教育的需求，要注重提高學生理解性閱讀技巧的運用。教學內容的多元化要求教師在布置閱讀任務的時候避免文章主題的重復，應選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學生的閱讀疲勞，也有利于學生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學生自如地應對不同類型的文章，提高了學生理解性閱讀的能力，對語文知識具有重要的積累價值。

（三）以教材為原點，在把握教材的基礎上進行拓展性閱讀的教學

傳統教學總是點到為止，教師的教育觀念總認為把課本上的東西教給學生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學活動中采用的教學素材應不僅是課本上的內容，還應該著眼于課本外的優秀文化作品。如此不但便于教師對教材知識的深入講解，也有益于拓寬學生的視野。

綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統教學模式已經無法適應時展的要求，教師應致力于改變教學模式，改善教學內容，在教學活動中進行創新性研究，拓寬思路，堅持理論與實踐相結合，培養學生獨立思維的能力，從而提高學生的理解性閱讀水平。

參考文獻：

1.單宗君. 初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J]. 科技文匯，2012.（03）.

2.遲國慶. 淺談新課標下初中語文閱讀教學的現狀與對策[J]. 散文閱讀，2011.（08）.

第5篇：文言文閱讀教學方法范文

關鍵詞：文言文教學；定目標；選內容；教方法

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0127-02

一直以來文言文教學就是初中語文教學的一部重頭戲，但文言文的教學現狀卻不容樂觀，教師教得沒滋沒味，學生學得味同嚼蠟，文言文教學陷入泥潭中難以前行。如何讓文言文這塊“世襲領地”永放光芒，使文言文教學行之有效地開展？以下是筆者的一些教學所感，總結出來共同探討。

一、制定明確的教學目標

教師必須依據《語文課程標準（2011年版）》與教科書中的有關要求，結合學情來確定教學目標。新課標指出：7～9年級要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。我們據此可確定文言文課堂教學的基本目標：明解語言，理會文意，領悟道理。初中生學習文言文，字詞句的理解是基礎，也是重點。比如《陋室銘》一文知識與能力目標之一為辨識“之”、“焉”的不同用法，過程與方法目標為設置問題、學生分組討論，情感、態度、價值觀目標為接受作者淡泊自甘、不慕名利的思想。

二、精選恰當的教學內容

不同的文言文材料，其用詞、組句、思想、主旨等是各不相同的，教師一般應根據教學目標來選擇課文中宜于達成各項目標的教學內容。如果是故事性強的文言文教學，從故事入手，可以更好地激發學生閱讀的興趣。如《陳太丘與友期》，首先考慮的就是它的文本特點：全文僅102字，人物形象鮮明，故事情節性強，所講道理淺顯易懂，一般學生讀兩遍后文意自明。針對于此，我確定的教學內容是在理解文本的基礎上，引導學生進行“文本細讀”，幫助他們讀出短文中所承載的豐富的文化內涵。如果是寫景類的散文，從畫面入手。在熟悉畫面、描繪畫面的過程中，將文言字詞教學內容穿插在內。此外，有必要加強文言文的課外閱讀，如果我們倡導學生的文言文課外閱讀量20～30萬字，用這個數量標準選擇一批與課文難易程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學生閱讀，并且在關鍵的地方給予點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，閱讀文言文的能力就能真正形成。

三、運用合適的教學方法

1.激活興趣。由于文言經典的晦澀難懂，佶屈聱牙，使得學生望而生畏，敬而遠之。要讓學生真正地走近文言文，并且使學生消除對文言文的畏懼和厭煩，激發學生對文言文的學習興趣是關鍵。在教學過程中，教師應根據學生的認知規律和教學內容，把握學生思維活動特點，為學生提供豐富的背景材料，有意識地去設計有趣的情境。教師還要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂。

2.以讀為本。蘇軾曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。反復誦讀是學生學習文言文的基本方式。教師強調多形式誦讀，反復誦讀，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。文言文中有大量的文字障礙，如多音字、多義字、通假字、異體字等，要求首先把字音讀正確，其次讀準句子的朗讀停頓，特別是讀一些比較長的句子時，往往要在一句之中表達一個概念或意思的地方，有一些小的停頓，停頓讀得正確與否，對句意理解至關重要。最后要讀出感情。著重對語氣、重音的處理，讀出作者的思想、寫作意圖，再現文章的意境。引導學生體悟思想內涵，是文言文教學的關鍵。

3.優化教法。教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變。閱讀教學中一些基本知識，學生完全可以自己處理。如字詞的注音、認讀，一些詞語和句子的理解等，學生可以借助工具書或參考資料完成。教師在此時要做的是明確要求學生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時間的限定。在平時的文言文教學過程中，教師可要求學生準備一個筆記本，也可以卡片的形式進行摘抄，引導學生積累相關古文化知識、常用文言句式及常見文言實詞和文言虛詞。文言實詞包括古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用。文言虛詞是文言文一個重要知識點，應幫助學生積累一些基本常見的文言虛詞的意義和用法，如“之、而、其、以、于”等。

新課程改革的許多理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養必將得到很大提高。

第6篇：文言文閱讀教學方法范文

教學中應充分激發學生學習文言文的興趣。文言文中很多的語法以及字詞的意義和現代漢語是有很大區別的，學生初學會感到比較困難。由于學不懂，自然地就失去了學習的興趣。如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，使他們對課文有了形象生動的感性認識，激發他們閱讀的興趣，對以后的深入學習是大有好處的。講授陶淵明的《桃花源記》時，不妨播放騰格爾的現代版搞笑歌曲《桃花源》，也學更能激發學生學習該文的興趣。學習《夸父逐日》時，不妨播放動畫片，或者介紹《格列佛游記》中巨人國的奇聞奇事。

教學中應重視教給學生學習方法。文言文學習有一定的規律可循。如常見的通假字："說"通"悅"，"不"通"否"，"曷"通"何"，"見"通"現"，"識"通"志"，"有"通"又"等。文言虛詞的用法等。例如"之"的幾種用法，可作代詞，可作動詞，可作助詞等。掌握了規律，也就掌握了學習文言文的一些方法。因此，在文言文教學中，教師應側重于學法的指導，授之以"魚"，不如授之以"漁"。使學生會學、善學。

溫故而知新。學生自主閱讀前，教師可適當引導學生，讓學生對以前所學知識進行復習、歸類，然后運用知識的規律去指導學習新的知識。

注重誦讀。在文言文閱讀教學中，朗讀是經常采用的訓練方式。因此，在學生自主閱讀后應指導學生反復地誦讀課文，培養語感和加深對課文的理解。書讀百遍其義自見。

第7篇：文言文閱讀教學方法范文

摘要：根據我國基礎教育改革的新要求，高中語文文言文教學，必須引導學生的思想情感，注重學生對文言文的領悟和運用。作為語文學習和教學較難的內容部分，文言文教學一直困擾著教師和學生，在新課改要，這種壓力更大。本文，筆者結合多年的教學經驗，重筆分析了文言文教學的一些方法，希望對文言文的教學有所幫助。

關鍵詞：新課改；高中；文言文；教學方法；研究

目前，我國對文言文的教學確實收效甚微，老師采用的大多是傳統的教學方式，一味的采用填鴨式和復制式的教學方式，學生也是死記硬背，其教學有效性極低。在新課改下，高中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經提升到40%以上，并且高考題目中關于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，對于高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式，進行教學。

一、 增加課堂的趣味性，吸引學生

我們知道“興趣是最好的老師”，對于枯燥難學的文言文，學生是很不愿意學習的。由于傳統的授課方式和講授方法，學生很難產生對文言文的學習興趣。所以，要想實現文言文的有效教學必須改變教學方法，采取恰當的方式激發學生的學習興趣。我們知道，對于高中生來說，學習自覺性和學習積極性的產生主要是學習動機在起作用，學習動機成為推動高中生學習文言文的內部力量，而興趣又是產生動機的主要原因，所以，要想要學生愛上文言文，必須想方設法改變傳課堂，激發學生的學習興趣。在上課導入上，要盡可能的抓住學生的學習心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強調勸諫技巧的重要性來導入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學生，激發他們的學習興趣。作為語文教師在讀文言文時，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學生在藝術賞析中產生學習興趣。對于課本的內容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學生喜聞樂見的形式進行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運用。

二、 正確誦讀，樹立學習信心

對于文言文的教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學習，正確的學會朗誦是高中生學習文言文的關鍵。要加強誦讀，培養學生的語感必須要求學生學會朗讀方法及注意的事項，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認識有很多的誤區，有的同學認為，只要認得文言文中的字，就能很好的進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認識，這樣才能有感情的進行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發學生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養，學生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學了。

三、 巧用多媒體，活化教學

隨著科技的進步和網路技術的發展，在新課改下，實現教學手段的現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文的教學就可以借助多媒體技術，進行優化教學。多媒體教學與傳統教學方式相比，有自身的優勢，它可以實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易的方式呈現給學生，比傳統的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。

參考文獻:

第8篇：文言文閱讀教學方法范文

一、初中語文文言文閱讀教學存在的不足

1.偏重于翻譯，忽視了自我感悟能力的培養

部分初中教師在中考的指針下，著重對學生講授詞匯和句式的翻譯，強化對文言文知識的學習，將文言文解析為若干詞匯和語法，忽視對語言本身蘊含的思想和美感的體會，不利于學生對文言文的自我感悟和體驗，降低了教學的層次和深度。

2.脫離文本，片面強調對藝術欣賞技巧的傳授

文言文教學實踐中，部分教師會直接脫離文本，大量講授文本中的人物形象及其藝術特色，雖然在一定程度上能提高學生的藝術鑒賞能力，但是其實際效果并不是很理想。

二、初中語文文言文閱讀有效教學的實踐策略

1.提高文言文閱讀素養

文言文對初中生來說難度較大，必須加強對文本的閱讀素養的培養，在此基礎上有利于實現其他教學目標。閱讀能力的培養并非一蹴而就，教師要確定科學教學方法，提高初中生文言文閱讀能力。

（1）鼓勵學生自主學習

應該改變傳統文言文教學中過分依賴教師和參考書的弊端，教師培養學生自主學習的習慣和方法，首先讓學生充分預習，大聲誦讀課文，在誦讀中加深對文言文的理解和體會，誦讀中遇到生字詞學生找注解或者資料自學，基本能弄懂文章大概意思，在誦讀和自學中增加了語感和語文知識儲備。教師可以給學生發放預習提綱，學生在通讀和預習生字詞的基礎上，按照提綱問題進行深入探究和思考，再次感悟文言文的精髓和重、難點，提高自主思考能力，實現自我提升。

（2）創設合理教學情境

文言文內容和形式距離初中生久遠，教師應該搭建學生和傳統文化的有效橋梁，可以創設良好的教學情境，幫助學生增強對文言文中的內容和情感的體驗，讓學生參與到文本描述的情境中，讓學生參與到課堂活動中，激發學生對文言文學習的興趣。例如，教師講授《桃花源記》《陋室銘》時可以配上優雅的古琴伴奏，學習《醉翁亭記》《岳陽樓記》時可讓學生課下收集景觀的資料，讓他們講述對景物的了解，教師播放景觀的紀錄片，讓學生在美的感受中，積極投入到文本的學習中。

（3）做好文言文閱讀的課后拓展

教師應該關注文言文講授完畢后的拓展工作，讓學生及時歸納文言文知識點，提高運用知識的能力，同時還要注重讀寫結合，根據不同文章特點，進行仿寫、擴寫、續寫等訓練，其中最有效和普遍的方法就是書寫讀后感。寫好讀后感的前提是，學生必須從整體到細節對文章有準確和詳細的把握，并在此基礎上，對作者的創作意圖和真情實感進行深入挖掘，這就潛移默化地促使學生對文章進行再研讀和再創作，從而提高初中生的文言文素養，把握文言文學習的精髓，在不斷練習中摸索出文言文考試的規律和考點。

2.加強文言文中考訓練

文言文是中考語文的重點題目，因此，教師要在增強學生閱讀素養和情感培養的基礎上，提高應試能力，加強對文言文題型的綜合性訓練。

（1）做真題把握規律

教師可以將近五年中考文言文閱讀習題進行分類整理，讓學生通過訓練提高做題效率，了解出題的共性角度、思維等，結合自身實際，找出薄弱環節進行針對性聯習。

（2）開展針對性練習

①翻譯題：在日常教學中，教師應該注重對學生翻譯能力的培養，多讓學生進行口頭即興翻譯，通過課堂比賽式訓練和實時練習，提升初中生思考和反應速度，出現問題及時糾正，為中考打下良好的知識和效率基礎。

②有效閱讀能力訓練：對教材的閱讀和試題的閱讀有所不同，前者是后者的基礎，后者是前者的提升。教師要為學生精選習題，在做典型例題中尋找語感，讓學生適應考試。教師還要對文言文閱讀題進行集中訓練，讓學生在考試規定時間內，進行快速閱讀，再根據文言文試題的設問進行回答，學生與教師共同交流，在爭辯和改正中提高答題的方向性，總結答題規律。

3.學生自主總結

老師要留足時間讓學生自己總結考試重點。學生自愿總結，在總結中發現自己需要復習的重點，老師在其中僅僅起輔助的作用。發現學生關于復結的好筆記時，就拿出來在全班分享，或者讓學生互相交換筆記，互相學習，取長補短，在復習中實現優勢互補。

總之，初中語文文言文閱讀課堂中，教師應該不斷研究有效教學模式，結合學生的基礎和能力，制訂針對性的訓練計劃，提高學生的文學素養和興趣，在閱讀中提升對文言文的理解，將古老的文字與現代現階段教學手段和方法有機結合，讓學生充分體驗到漢字的魅力美和內涵美，更好地傳承中華民族優秀傳統文化。

第9篇：文言文閱讀教學方法范文

但當前在小學階段開展文言文教學仍然面臨幾個問題：一是對課程內容的認識不足，老師有畏難情緒，認為小學生能力達不到，文言文教學會加重小學生的課業負擔。二是課程內容偏失。當前小學語文主要是古詩詞教學，文言短文的選擇近年來雖有補充和發展，但仍然有短小輕淺的弊端，教材編寫者還不信任教師和學生的能力，還有些教材把文言文改寫成白話文來教，使文言文的韻味盡失，這種做法是不妥當的。三是教學方法不夠豐富。目前小學文言文教學雖然已經引起了人們的關注，也有一些比較成功的試驗探索，例如李振村、朱文君團隊構建的“小古文”課程體系和朱文君老師注重朗讀激趣、文白對讀互寫等教學方法，都是對小學文言文教學方法的很好探索。然而，從總體來看，小學文言文教學方法還不夠豐富，某些方法因受一線教師文化素養的局限而不具備較強的推廣性。

從石皇冠老師的模仿、嘗試教學改革探索中，我很高興地看到了其對小學文言文教學可能帶來的變革契機。我僅就小學文言文教學方面，談幾點認識。

首先是在創構小學文言文的教學內容體系上有突破。石老師的教學改革大膽突破了小學語文教科書文言文基本缺失的文本體系。20世紀初開始的中國現代教育改革主要是移植西方的課程結構和課程內容，小學語文教科書代替了“三百千”，“狗，大狗，小狗”（1922年商務印書館《新學制國語教科書》第一冊第一課）代替了“天地玄黃，宇宙洪荒”。1949年后的小學語文教科書雖然注重了古詩詞教學，但是文言散文基本被排除在教科書體系之外。近年來，增選了一些文言短文，例如人教版12冊小學語文課本中只有4篇（則）文言文。僅從數量上看，文言散文的教學顯然是非常薄弱的，似乎大家都形成了一個潛在的共識，文言文教學的問題要留到初高中去解決。然而從學生學習語言的規律看，這種想法是錯誤的。實踐證明，學生越早接觸和學習中國傳統文化經典，對其智力發展和文化修養的提高越有利，因為小學階段是學習語言的黃金時代。石老師的教學改革，不是小打小鬧，增選幾篇小古文學一學，而是從課程內容上來了一個大的重構。他主要選擇《史記》、《漢書》和《資治通鑒》中的人物傳記開始教學生閱讀文言文。人物傳記因記載人物言行事跡，有比較生動曲折的故事情節，較能激發學生的閱讀興趣，同時這幾部著作也是比較典型的文言經典，蘊含著豐富的歷史文化信息。在思想上不像先秦諸子散文那么深奧難懂，所以，以此作為小學高年級學段開始文言文學習的材料，是有一定道理的。如果不從根本上改變目前小學語文文言文教學內容體系，如果僅靠《楊氏之子》《晏子使楚》《伯牙絕弦》等幾則小短文來培養小學生的文言文閱讀能力，毫無疑問是不夠的。因此，石老師的教學改革實驗，首先在小學文言文教學內容體系上就有大膽的創構，為我們今后建設小學文言文教學內容系統打開了思路。

其次是在文言文的教學方法上給我們帶來諸多的反思和啟發。從教法上來講，小學開展文言文教學，最忌字字落實和串講翻譯法，這樣會磨滅學生的文言文學習興趣。石老師的做法是抓住朗讀，先讀通，輔以文白對照閱讀，務求通過反復朗讀粗知文章大意，然后反復誦讀歷練。其中不做過多的煩瑣解釋，學生在朗讀中逐漸加深理解，同時也逐漸培養了文言語感。當然注重朗讀也不是什么新鮮方法，很多小學語文老師在他們的教學中都已注意到這一點，例如浙江的趙珈瑜老師總結的文言文教學“五讀”法、浙江寧波的邱靜君老師總結的審美朗讀激趣法等。但是為什么石老師的文言文教學改革收到了較大的效果（小學生就能讀懂《史記》和《漢書》，這本身就是大成就），而很多大城市的重點小學，卻還停留在讀幾則短文，做幾道試題的水平上呢？這個現象引人深思：我覺得首先是閱讀的量要跟上，要給足學習的時間。現在小學生都在忙著做各種試題應付中考，哪有閑工夫讀這些不會成為中考檢測主要內容的文言文呢。而要做到這一點，需要當地的教育主管部門有民主的精神和開放的教育視野，石老師和他的團隊在功利性的應試教育之外，另辟蹊徑，所做的工作是有著長遠教育眼光的。可以預見，經過較系統的文言文閱讀教學訓練培養出來的孩子，將來在中學學習更有潛力，因為即使單純從考試角度看，將來的語文高考，也往往是在文言文及詩詞的閱讀鑒賞部分拉開分差。其次是教學內容和教學方法的關系問題，事實上優秀的教學方法總是和教學內容辯證統一、融為一體的，語文教學在教內容的同時，其實就是在教方法，學生在大聲朗讀文言文的同時，他的情感和思維是同時發展的，雖然不同的學生在理解上有快有慢，有深有淺，但總是一個學習主體不斷感受和深化領悟的過程。清代桐城派散文家劉大提出的“因聲求氣”，就是通過感受詩文的音韻節奏來把握作品的精神。學生理解與否，在他（她）的朗讀中都能體現出來，所以教師的教學就要在這些方面下工夫。“多音字、借用字念錯，表明對句子或段落理解不到位。這些在朗讀文言文時特別重要。”“要想知道學生文言文閱讀理解水平，最基本的評價方式應該是朗讀。如《項羽本紀》《高祖本紀》《淮陰侯列傳》《廉頗藺相如列傳》《李將軍列傳》等，篇幅較長，從頭到尾正確流利朗讀下來，這本身就是一種硬功夫。培訓這種硬功夫，靠的也是朗讀教學。”石老師在這里所說的硬功夫，就是建立在幫助學生理解文章內容基礎上的教學方法，這個方法是過程性的，也是基于內容的，是無法將之從教學過程中抽離出來，也無法進行抽象概括，它具有默會知識的特性，具有無法言說、跟學習個體緊密相連、注重實踐等特點。石老師的文言文朗讀教學法再次證明：默會知識在語文教學中往往體現為教學方法和教學內容的融合統一。

第三是巧妙地發揮了傳統的句讀法作用，抓住了文言文教學評價的牛鼻子。石老師博客中有這樣一段話：“有人還會提出異議，認為會念未必念懂，可能是瞎念。于是，我就拿出無句界的文言，讓學生嘗試斷句。斷句完畢，互換作業，拿出答案批改作業，找出斷句錯誤，統計每人的錯誤各是多少。接下來認真閱讀有標點材料，還可以看相應的白話翻譯，下課前，還進行一次斷句測試，看看錯誤各是多少。因為篇幅稍長，時間較短，學生不可能憑記憶斷句。前后兩次測驗斷句錯誤數目的差就是進步。這個進步除以前測錯誤，所得百分數就是當堂提高幅度，也可以叫當堂進步率。這個百分數的分子就是學生在這節課上的得分。”斷句實際上就是理解能力最直觀的體現，文言文的很多精微之處都在表現句子的停、頓、黏、連的細小變化之中，小學生學文言不必一上來就要求他們體會得那么精深，只要讀正確即可，而這必須有一個簡明實用的測查方式，斷句就是一種最好的評價手段。如果在平時的教學中有系統、有目標、有計劃地進行斷句訓練，每個學生在每堂課都能有“當堂進步率”作為學習反饋評價，學生參與學習的狀態就可以為老師把握，評價的激勵功能也能得到最大的發揮。所以，我覺得石老師這個方法既模糊又科學，正體現了教學評價牽一發而動全身的教育教學功能，所謂“大道至簡”，在我們的小學生疲于應付各種各樣的模擬試卷、組詞擴詞等垃圾作業的時候，我們其實往往忘記了小學語文作業評價要通過學習不斷回歸文本，而不是在所謂的專家指導下“揣測”文意，這樣的“揣測文意”的作業和評價模式，最終只能偏離文本而得之皮毛。石老師的方法，既簡單又實用，具有很強的操作性，值得推廣。