道德與法治教學的困惑精選(九篇)

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第1篇：道德與法治教學的困惑范文

【關鍵詞】道德與法治課；高效課堂；合作探究；精講點撥；訓練檢測

美國心理學家布魯納倡導要按照最優的結構組織課堂教學，科學地安排教學程序和組織教材，優化課堂教學過程。實踐證明，優化課堂教學結構，是打造道德與法治課高效課堂的抓手。

一、以學案引導學生預習，是道德與法治課高效課堂的切入點

“凡事預則立，不預則廢。”預習是學生在課堂教學前的一種獨立自主的探索學習活動，它不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗以及基本的思想方法和技能，而且還可以使學生明白本節課知識的重難點，找到自己的困惑，做到心中有數，這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更高效。學生只有在課前做了充分預習，建立起認知背景，才能實現c其他同學的合作學習。所以，指導學生高效預習是構建高效課堂的前提保證。

基本的做法是教師課前編寫導學案，學生根據導學案進行課前自學。學案是指教師在備課時為培養學生的學習能力而精心設計的問題探索、要點強化的學習指導方案。學案的編寫要貫徹三原則：基礎知識原則、學法指導原則和提高能力原則。學生根據導學案進行預習后，教師必須對預習進行檢查和評價。否則，學生的預習過程就會有很大的隨意性，就會影響本節的課堂教學效果。教師在上課前可利用個別提問的形式，了解學生對本框題基礎知識的掌握情況。

二、開展合作探究學習，是高效道德與法治課堂的支撐點

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，應該設法調動起學生學習的主動性。德國著名的教育家第期多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。現代認知心理學研究認為：兒童的學習并不是一個單純的接受知識的過程，而是一個始終伴隨著情意活動的復雜認知過程，學習興趣作為情意活動中最活躍的因素之一，對認知活動起著始動、調節、催化等重要功能。因此，作為道德與法治教師，在整個教學過程中就要做到創造引起學生學習興趣和學習的教學情景，引導學生思考，通過生生互動，讓學生自己去感悟認知過程。一節課是否高效，與學生是否主動參與是密切聯系的。著名教育專家于春祥老師說：“人是表達的動物，課堂因表達而精彩”。建構主義學習理論強調創設真實情境，也就是教學情景的創設必須貼近學生、貼近社會、貼近實際、貼近時代。設計教學情景問題的梯度和坡度要合理，使學生真正成為學習的主人，教師教得輕松，學生學得愉快。教師應充分利用現代教育技術創設與教材相關的、盡可能真實的情境，根據學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習道德與法治課的興趣與內在動力。

在合作探究過程中，教師應創造條件，讓每位學生展示自己的學習成果。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。這個過程有利于進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握。

三、教師精講點拔，是高效道法課堂的關鍵點

新課程的核心是“以生為本”，“開放性”是高效課堂的重要特征，它體現在教師主導作用與學生主體地位的落實。為此，課堂教學目標必須落實于過程與方法，讓學生成為課堂的主人，使教學過程真正成為學生認知、質疑、思考和創新的過程。而“精講點撥，與學生互動”是發揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段。在學生自主學習和合作探究的基礎上，學生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點撥就會使學生感覺豁然開朗，茅塞頓開，思維得到拓展。教師應根據教學重點、難點及學生在討論交流過程中出現的錯點、混點、漏點等進行重點講解，解難釋疑。教師精講一定要把握住最佳時機，才能取得最佳的教學效果。教師精講，還必須讓學生參與進來，而不是一言堂。為此，教師要設計不同層次的思考題，層層深入，與學生互動，引導學生突破自學不會、探究不出的疑難問題，從而達到教學目標。

四、當堂訓練檢測，是高效道法課堂的落腳點

為了保證課堂訓練的效果，發揮其應有的作用，教師在編制練習和檢測時應把握好以下問題：

1.編選題目要注重目的性和高效性。要立足課程標準和考試說明，理出新授知識中的重點。課程標準和考試說明是選編試題的依據，是課堂訓練的方向所在。教師在選編試題時要認真研讀課程標準和考試說明，分析教材文本，理出重點，這樣才能在選編試題時做到重點突出，以保證學生在課堂訓練中練在“關鍵處”。

2.基礎性和趣味性。不搞偏、難、深的練習，而要注重基礎知識和基本技能的訓練；題目要理論聯系實際，增加趣味性。

3.典型性和系統性。典型性是指選編的習題在同類習題或某種方法中具有代表性，學生解答之后，能以題及類，以點帶面，掌握此類題目的解答規律。一般說來，中考題就具有一定的典型性。系統性包括訓練知識的系統性、訓練題型的系統性等等。

4.當堂訓練要把握好時間。訓練作為學生一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的手段，而且還是培養學生良好心理品質、思維品質，促進學生智力發展和能力培養，教學生學會學習的不可缺少的重要手段。“訓練”要求教師要有較強的設計練習的能力。練習設計的優化是減輕學生負擔，提高教學效率的重要舉措；也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

綜上，學習是一個主動的過程，基于課堂教學結構優化的道法教學激活了學生的學習興趣，對于培養學生的學習能力大有裨益。

【參考文獻】

第2篇：道德與法治教學的困惑范文

一、課題研究概述

本課題于2017年9月經學校、區教研室評審，并報烏魯木齊市教研中心審核批準后立項。課題研究旨在通過課堂觀察、問卷調查、深度訪談等形式，獲取目前烏市第十三中學八年級學生在初中道德與法治課學習中深層學習現狀的第一手資料，找出學生在深層學習中出現的問題，分析總結這些問題形成的原因，并在此基礎上提出解決這些問題的思路和對策，從而為教師促進學生深度學習的教學策略提供重要依據。課題研究歷時已五個月，取得了一些預期階段性成果。

二、課題研究進展

1、完成文獻綜述

截止到2017年10月課題組查閱國內現有對深度學習相關的研究成果，包括公開發表的論文以及專著，完成了課題相關文獻的收集和整理，形成了文件綜述。

2、開展課堂觀察

截止2017年11月，利用學校開展教育科研月為契機，課題組成員帶著深度學習的觀點在所任教的學校進行初中道德與法治學科的聽課，了解學生在課堂中的學習狀況，共計聽課32 節次。

3、調查問卷分析

2017年12月截止2017年2月，為了更好地了解學生對深度學習的認識，課題組從所任教八年級5班、6班學生中隨機抽取50名學生進行關乎學習行為方面的問卷調查，要求學生從聽課習慣與態度、提問、回答問題、小組討論及你喜歡怎樣的課等諸多方面進行選擇答題，并對調查結果統計分析。

4、組織深度訪談

截止2018年3月為了全面了解哪些教學策略能夠幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習，課題組從所任教的學校八年級學生中隨機挑選了10 名學生與他們展開深度訪談。訪談的內容涉及關乎教學的五個維度，包括課堂氣氛、課程內容、課堂中的師生關系、教學方式和學習方式，探尋促進深度學習的教學策略。

三、階段性成果

1、形成文獻綜述

⑴我國古代許多關于“學習方法”的論述事實上都有對深度學習思想的闡述。《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，宋朝朱熹的“學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進”，這些談的都是深度學習問題，關乎學習的方式、方法、思維等。《學記》中的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”更是闡明了深度學習與教學策略的關系。深度學習這個概念也許是新的，但有關深度學習的思想卻早已零碎卻耀眼地存在于我們寶貴的傳統教學思想之中。

⑵國家新課程標準中也有深度學習的思想:如注重學生的自主性學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考；關注過程性評價，注重學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展，重視評價的內在激勵功能和診斷功能；學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化；培養學生的科學探究能

力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

⑶但國內對深度學習的系統研究起步較晚而且至今為止并不是很多，近幾年才開始有深度學習的相關研究。如何玲、黎加厚的《促進學生深度學習》；王鈺的《杜威的教育思與深度學習》；葉曉蕓、秦鑒《論淺層學習與深度學習》；孫銀黎《對深度學習的認識》等。這些研究開始注意到深度學習對于教學的積極意義，試圖形成一種全新的學習理論和理念被教育者吸納，但研究主要集中在對深度學習的認識、特征概括等理論描述性層面。

2、完成課堂教學觀察分析

課堂觀察分析發現主要問題是：

①學生被要求學。多數教師在課堂教學中，只關注自己要教的內容，課堂是按照知識文本邏輯展開教學設計的。課堂上學生的學習基本上是在老師的一個又一個教學指令下被動學習，學生主體性很難發揮。

②教師教的內容未經學生自己內化。教師關注自己是否把所教的內容說清楚，然后通過一個個的提問來鞏固知識，而缺少讓學生把知識內化為自己的能力、知識結構和情感的意識。因此，學習的內容浮在表面。

③未能幫助學生形成知識結構。教師以書為本，把課本作為全部和唯一的內容。缺乏幫助學生建立所教知識與學生經驗和其它相關知識的聯系。

④三維教學目標被割裂開來教。從備課設計到課堂教學的實際操作過程，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值感三維目標，往往是被割裂開來教的。

⑤學生感受不到學習的意義。整個課堂中學生往往沒有感受到學習對于自身的意義。學生學習的情緒往往多被一些表面的、感官刺激或廉價的表揚所吸引。

⑥情感態度價值觀教育浮于表面。教師對學生情感態度價值觀的培養機制缺乏理解，有的教師只是用教知識的方法來進行。通過對課堂教學的觀察分析不難發現，廣大教師雖然經歷了課程改革的洗禮，也學習了新課程的理念。但由于對“學生在課堂中是如何學習的？”以及“什么樣學習才能使三維教學目標達成？”等卻知之甚少。因此，目前的課堂教學中普遍存在“機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息”的膚淺學習現象。學生的學習更多地依賴死記硬背，學習中很少反思自己的學習目的和策略；在學習過程中對于具有思維力度的問題反應遲鈍顯得困惑和苦惱；對于學習任務，只是記憶事實和模仿操作程序，收獲少；常常把學習內容看成一個個蒼白的知識點，孤立地看待事物的各個部分；經過四十分鐘的學習，很多學生對知識的理解沒有發生變化，沒有實現進步與超越；即便結束學習，學生也常常不能理解為何做和如何做，不能靈活地融會貫通地運用所學到的知識。可以說有很多的課堂教學并沒有實現真正地學習，學生在整個學習過程中是被動的、機械的，成為回答的機器，說著老師要的正確答案，種種常見的膚淺學習現象滋生了學生浮躁的習氣，嚴重影響了課堂學習的效度。

3、完成學生參與學習行為的狀況調查分析

學生答題情況如下圖所示：

學生參與學習行為的狀況調查問卷

1.你對八年級道德與法治課程內容的認識是怎樣的？

A.非常深刻 B.深刻 C.比較深刻D.一般

（30%） （22%） （30%） （18%）

2.你認為現在所學知識與實際生活的關系是怎樣的？

A.關系很大B.關系一般C.沒關系D.說不清

(54%) (42%)(2%)(2%)

3.你對當前課程設計是否滿意？

A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意

（48%） （32%） （16%） （4%）

4.你對你當前政治教師組織課堂教學是否滿意？

A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意

（62%） （24%） （14%） （0%）

5.你對目前學習方式如何界定？

A.深度學習B.淺層學習C.學習欠缺目標性D.學習注重實用價值

（38%） （34%）（14%） （14%）

6.上課之前預習作業怎樣完成？（可多選）

A.查閱資料，充分準備B.閱讀課文，大致了解C.揀出重點，著重突破

(19%)(31%) (26%)

D.關注知識，做好筆記E.缺乏時間，應付差事

(17%) (7%)

7.上課過程中采用什么方式主動合作探究？（可多選）

A.熱情高漲，積極發言 B.求知若渴，不恥下問

(44%)(34%)

C.有備而來，著重突破 D.不懂裝懂，默不作聲

(16%) (6%)

8.你覺得道德與法治課有何重要性？

A.很重要，在中考占很大分值B.重要，它注重導行 C.一般，考試需要必須去學

（48%) (26%) （22%）

D.不重要，開卷考試學不學無所謂（2%）

9.你對老師布置的作業是如何完成的？

A.認真完成并有思考 B.機械化完成沒經大腦 C.抄襲作業完成任務 D.不寫作業

（78%）（18%） （2%）（2%)

10.你會用所學知識指導現實生活嗎？

A.經常指導B.偶爾想起C.根據固有經驗D.完全聽從長輩

(36%)(44%) (12%)(4%)

11.教師及時反饋作業和考試情況對你的學習會有怎樣的影響？（可多選）

A.讓我明白最近學習情況如何B.明確下一階段目標

(54%) (26%)

C.改進方法，繼續努力 D.打擊自信，破罐破摔

(13%) （7%）

12.你怎樣參與課堂小組討論？

A.經常討論 B.根據實際情況，偶爾討論C.很少有討論機會

（32%）（52%）（12%）

D.都不知道討論什么，沒什么好討論的（4%）

13.你喜歡怎樣的課？

A.老師直接講解，學生聽 B.老師提問，學生思考

(18%) (24%)

C.先按老師要求學，然后再進行討論D.看展形式多樣的活動和小競賽

(34%)(24%)

14.你平時聽課的態度和習慣？

A.聽課很重要，自始至終認真聽課B.聽課很重要，認真聽課C.聽課時會分散注意力

(38%)(42%)(20%)

15.學習中遇到困難時，你會怎么做？

A.主動向老師請教，弄清為什么B.和同學討論C.通過查資料方法來解決D.不了了之

(42%) (34%) (16%) (8%)

16.你在課堂提問的情況如何？

A.經常提出，積極舉手發言 B.偶爾提出，有選擇的提問和回答

(32%) (52%)

C.只關心感興趣部分D.從來沒有，怕回答錯誤

(16%)(8%)

17.你建議學校為創建良好的學習環境都提供了哪些物質和精神保障？（可多選）

A.成立學業指導中心，專門制定特色化學習方式B.加大力度關注學生身心健康，定期做心理輔導

（28%）（32%）

C.多提供參加社交計會，外出學習增長見識 D.多開展文體娛樂活動，陶冶情操

（20%） （20%）

①從平時聽課的態度與習慣大多數學生能抓住老師講課的主要思路，能夠意識到上課認真聽講的重要性，但注意力的持久性不夠。②從學習遇到困難情況來看，能夠經常問“為什么”的學生比例較少，未達百分之十，說明學生問題意識較淡薄，缺少獨立思考、探索、鉆研問題的能力。③課堂提問看學生有一定的課堂討論參與意識，但面對提問，經常主動舉手的學生還是不多，說明學生主動參與學習的意識不夠。④課堂學習中小組討論學生對如何選擇合適的學習方法把握不足，對學習中的“方法與策略”處于一種迷茫狀態。課堂學習中小組討論難有實效。⑤學生喜歡“老師提問，學生思考”和“開展多種形式的活動及小競賽”這樣的課型，不喜歡“老師直接講解，學生聽”、“先按老師的自學目標自學，然后小組討論交流”這樣的課型，表現出學生自主學習意識和能力不夠，合作意識與行為不強。對調查結果進行整體分析，可以發現多數學生都處于膚淺學習狀態，缺少問題意識，學習方式以接受為主，很少大膽質疑，主動探索。

4、膚淺學習現象成因分析

綜合課堂觀摩和問卷調查，我們覺得在現行的教育教學活動中，學生停留于膚淺學習的原因除了自身因素與教師的教學有著密切的關系。

第一，教師沒有學生意識。以教師為本位的教學關系使得學生在教學活動中的主體地位喪失，教師成了教學活動的主宰者。學生的學服從、服務于教師的教，而不是教師的教服從、服務于學生的學。在這樣的課堂上，教師不考慮學生已有的知識經驗，學生的興趣愛好，教學只是單邊活動，學生只有被迫去“應付”學習，而不會深入探求和理解。第二，教師沒有課程意識。不能把教學看做一個整體系統，教材內容被肢解成一個個知識片段或模塊，教學過程中缺乏對整體教學目標的清晰描述。在這樣的教學結構中課程內容主題間產生脫節，以至于學生不能圍繞目標緊密系統地掌握知識；第三，教師沒有開放意識，僅以知識為本，以教案為本，脫離鮮活的生活世界，不愿組織感性的體驗學習活動，封閉性的教學使學生的學習變得機械，沉悶和程式化，缺乏樂趣和蓬勃的生機，缺乏對智慧的

挑戰和對好奇心的刺激。第四，學習進程缺乏反饋，機械地評價方式無形中也鼓勵了膚淺學習。課堂教學的形式化和教條化使得學生雖然學得很辛苦，但卻沒有得到真正有效的發展，這是學校課堂教學必須面對的一個嚴峻的現實問題。因此，如何使我們的教師掌握促進學生深度學習的教學策略或技術，是擺在我們面前的一個急需解決的難題。

5、深度訪談研究結果

①關于“課堂氣氛”的訪談，學生們普遍認為良好的課堂氛圍包括：“上課不要太拘束，上課很輕松自在。”“老師上課很幽默、很有趣。”“大家都積極回答問題，同學和老師之間自由交流。”……“快樂”、“自由”、“輕松”、“有趣”、“互動”“投入”、這些詞匯勾勒出學生心目中所向往的課堂氣氛，同時他們也表示這樣的課堂

氛圍更利于他們展開積極的深入的思考。 ②關于“課程內容”這個維度的訪談，筆者發現學生普遍渴望接觸和學習到更多的課外知識。這些內容貼近生活、生動有趣，并且是他們經常討論的話題，能引發他們的好奇心。而男孩更希望學點軍事、科學尤其是天文學方面的知識。當問到“課堂上老師和學生應該是怎樣的一種關系”時，絕大多數的學生回答是“朋友”、“互相尊重”、“平等”、“對話”，可見學生渴望和老師坦誠相待、親密無間。他們認同老師在他們的學習過程中起著至關重要的作用，并肯定良好的師生關系式是促成學習進步的重要因素。③對于“教學方式”這個主題的回答，學生們的回答非常感性，往往通過舉例來描述，但總結出來無外乎是以下幾種,包括“聽老師講故事”、“做游戲”、“和老師同學一起研究問題”、“進入生活情境”。④而對“學習方式”這一維度的訪談，發現“體驗式學習”、“做中學”這些自己參與、親身體驗、動手操作的課都給學生們留下了極為深刻的印象，大致看出他們喜歡的學習方式。我們對基于學生的調查結果再次進行歸類統整，并以此展開相應的促進學生深度學習的教學策略研究。

四、存在問題

1、課堂觀察對典型教學案例或精彩教學片段沒有及時做好詳細記錄。課堂觀察內容的針對性、實效性不強。

2、課題研究過程中會議記錄、聽課、研討交流等圖片資料未及時整理歸檔。訪談對象僅限于學生，未涉及教師。

3、課題組教師與學生深度訪談時，只做筆錄，沒有做錄音或錄像等。填寫問卷調查表時，未做必要說明和指導，有些學生應付差事，沒達到預期調查效果，導致有效問卷數量不足問題。調查對象有限，數據來源不夠豐富，分析方法、技術有限。

第3篇：道德與法治教學的困惑范文

【關鍵詞】高校體育專業 思想政治理論課 多維互動教學模式 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0022-04

高校體育專業學生是國家體育事業發展的重要力量，在人才培養過程中，思想政治理論課作為學生的公共必修課，對于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。為了提高學生對思想政治理論課的參與度，增強體育專業學生對思想政治理論課的認同感，激發學生對思想政治理論課的學習積極性，課題組成員從2014年開始積極探索高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的構建，并于2015―2016年在廣西體育高等專科學校各個班級中進行深入的教學改革，將多維互動教學模式運用到教學之中，取得了一定的實效。

一、高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的實施過程

多維互動教學模式指的是在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，是一種以教師為主導、學生為主體，以課堂和課外延伸為平臺的互動教學模式。多維互動教學模式的實施是各種教學因素相互影響的過程，需要教師從多方面進行精心設計。為了達到預定的教學效果，在本課題中將多維互動教學模式的運用與實施分為五個環節。

（一）結合學生特點，挖掘互動主題。在多維互動教學實施之前，教師必須結合本門課程特點及學生的特點來進行教學設計。首先，教師要熟悉思想政治理論課的教材，在把握好課程重點、難點及熱點問題的基礎上，尋找挖掘互動教學的主題。其次，要通過與學生進行交流和進行問卷調查摸底等方式來了解學生的思想狀況及認知水平，切實了解學生對本門課程教學的期望及學生關注的話題。再次，要針對學生的特點來設計互動教學環節，從而引起學生的共鳴，激發學生參與思想政治理論課教學的積極性。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，教師在認真鉆研本門課程教材的基礎之上，將課程的內容分為三大模塊：一是入學適應教育模塊（緒論章節）；二是思想政治教育模塊（第一章至第三章）；三是道德法制模塊（第四章至第七章）。在不同的模塊，課題組根據學生認知水平及專業特點設計了不同的互動主題，同時通過對各模塊中的內容進行有效融合，以實現各模塊的教育目標，讓課程內容形成一個既井然有序又有機聯系的整體。如在第一模塊設計了體育專業大學生生活規劃互動主題，在第二模塊設計了奧運冠軍的成長之路互動主題，第三模塊設計了“小悅悅事件”的道德與法律之爭等互動主題。這些互動主題結合學生特點及實際，在教學的過程中，學生參與互動的積極性非常高。

（二）布置互動主題，做好啟動準備。教師制定出互動主題之后，要根據互動主題查閱相關資料，在充分掌握該主題的基礎之上，制作出課堂上所使用的課件，準備好上課所需要用到的視頻、音樂等多媒體文件及相關教具。同時，為了更好地實現互動教學效果，必須給學生留有充足的準備時間，那就是要提前給學生布置好任務，讓學生自主進行課前預習。在課前預習的環節中，學生要明確學習目標，通過自學課本相關內容、分析整理相關資料來達到對互動主題的認識，從而結合自身實際及社會熱點來對問題進行分析。在此環節中，教師要教會學生自主學習的方法，讓學生知道應該怎樣制訂學習計劃，怎樣在網上及圖書館搜索查閱相關資料，怎樣對搜集到的資料進行歸納整理，怎樣凝練自己的觀點等。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，在第三章“領悟人生真諦 創造人生價值”的學習中，教師設計了關于“金錢是不是萬能的”辯論。在進行辯論的前一周課上，課題組把全班同學分成了正方和反方，要正方和反方分別推選出5名同學來擔任辯手，同時，將辯論主題、辯論程序、辯論時間告訴學生，還選出兩名同學擔任計時員。在任務布置下去之后，教師通過QQ、微信等方式跟進學生的自主學習進程，解決學生在自主學習中存在的一些困惑。在辯論當天，參與辯論的學生表現出色，整個辯論過程精彩而激烈，時不時引發場下學生的陣陣掌聲。通過布置互動主題，教師指導學生進行自主學習，本次辯論達到了預期的教學目標。

（三）實施互動教學，進行合作探究。這一階段是多維互動教學的核心環節。教師經過醞釀環節及啟動環節的準備，已經對課程進行了合理的互動教學設計，同時也把相關的任務交給學生做好課前準備，在這一環節，教師需要靈活采用情境體驗互動、角色扮演互動、案例討論互動、團隊合作互動、問題探究互動、辯題爭論互動、對話互動等互動方式，通過不同的互動方式來培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的團隊協作能力、溝通交往能力、表達思辨能力等。這一環節中教師要發揮自身的上課特點及上課優勢，在班級營造出良好的互動氛圍。互動的形式可分為多種，包含教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與多媒體設備之間的互動。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，在第一章“理論的兩大成果”的教學過程中，為了讓學生能正確認識的歷史地位、時代價值，從而進一步明確中國化理論成果的科學內涵，課題組教師先給學生播放了馬克思、恩格斯生平事跡介紹的視頻。課堂上學生看得津津有味，對馬克思、恩格斯產生了敬仰之情。但是仍有很多學生存在著困擾：在21世紀的今天，我們為什么還要堅持產生于160多年前的呢？是不是已經過時了？針對學生存在的疑問，教師提出問題：“在當今堅持有沒有其必要性？請大家以小組為單位進行討論。”學生開始進行討論，他們對于該問題的看法不一，各持己見，在討論的過程中產生了一次次思想的碰撞。

（四）進行相互點評，實現反思提升。相互點評是教學反饋的重要階段，要通過點評對課程的重點及難點進行總結歸納，對學生有疑義和爭論的問題進行啟發引導，對課程知識進行引申、遷移及拓展，強化學生對課程內容的認識與理解，培養學生的創新精神及科學思維方式。點評的方式可以分為三種：教師點評學生、學生點評教師與學生相互點評。這三種點評方式都必須在平等的環境與氛圍中進行，雙方要本著客觀、公正的態度來進行點評，切不可輕易地進行全盤肯定或全盤否定。尤其是教師點評學生是最有權威性的一種方式，教師必須掌握好點評的藝術，要多使用鼓勵性的語言來肯定學生的表現，在指出學生的不足之處時必須以理服人，而非教師所說的一切就是真理的高高在上姿態。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中“在當今堅持有沒有其必要性？”這一問題為例，學生在對問題進行討論的過程實際上也是對雙方觀點進行相互點評的過程。在討論結束之后，教師請各組代表與同學們分享討論的結果，最后教師拿出一本《資本論》的書，說道：“之所以能成為立黨立國的根本指導思想，是因為具有鮮明的階級立場，嚴密的科學體系及巨大的實踐指導作用。直到今天，在全世界范圍內還有成千上萬的人在讀馬克思所著的《資本論》，這并不僅僅只是中國人在讀，還包括很多外國人，其中有很多西方資本主義國家的外國人在讀這本書。這是由于，是深刻察析當代資本主義世界的科學方法，尤其是西方資本主義國家的世界金融和經濟危機，讓大家在全球再一次看到馬克思思想的光芒。我們應當把作為引領當代社會主義發展的科學指南，堅持中國化的兩大理論成果，堅定不移地走中國特色社會主義道路。”教師通過點評，來對課堂討論問題進行總結，既具有權威性，同時也具有說服力，從而加深了學生對的理解與認識，最終實現學生對思想及情感上的認同，而不僅僅是局限于課本字面上的表述。

（五）課后交流聯系，延續教學互動。課后的交流與互動是課堂教學向課外的延續與深入，是對所學課本知識的拓展與延伸，在多維互動教學模式的實施過程中是一個最為生動的實踐環節。在此階段，教師給學生布置拓展式的作業，讓學生將課本所學的理論知識運用到生活之中去解決生活的實際問題，去分析生活中的社會現象，從而培養學生分析問題及解決問題的能力，讓學生形成良好的世界觀、人生觀及價值觀。在思想政治理論課的教學過程中，課題組成員設計了學生遵守公德現狀的調查與分析、學生對思想政治理論課學習態度的調查與分析、學生入黨動機的調查與分析、學生對本校的總體評價及原因分析、優秀學生訪談錄等實踐作業，同時，還組織學生參與清明祭掃革命先烈、“三下鄉”社會實踐活動、體育賽事志愿服務活動等。在給學生布置課外作業，組織學生參與課外實踐活動的過程中，教師通過微信、QQ、電話等方式與學生進行課堂外的交流，對學生進行拓展作業的指導，促進教師與學生之間的互動更加暢通、更加有效、更加深入。

二、高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的實施效果

本課題以廣西體育高等專科學校2014級、2015級體育專業學生作為教學改革對象，涉及體育教育、運動訓練、高爾夫運動技術與管理、體育保健、體育服務與管理及民族傳統體育6個體育類專業。在教學改革實施過程中，將多維互動教學模式運用到“思想道德修養與法律基礎”及“思想和中國特色社會主義理論體系”兩門課程的教學之中。同時，在開學初及學期末對同班次學生發放調查問卷，兩次調查共發放調查問卷360份，收回調查問卷352份，問卷有效率為97.8%。通過對教學改革前后的調查問卷進行分析，我們可以看到體育專業學生多維互動教學模式的實施效果。

（一）學生對思想政治理論課的認同感增強。在教學改革實施之前，課題組成員對廣西體育高等專科學校體育專業學生對開設思想政治理論課的態度及對思想政治理論課的喜愛程度進行調查。調查結果顯示，有39.8%的學生認為在體育專業中開設思想政治理論課非常有必要或有一點必要，有60.2%的學生認為體育專業開設思想政治理論課完全沒必要（見表1）。由此可以看出，在體育專業學生中超過一半以上的同學認為思想政治理論課是一門可有可無的課程，許多學生上思想政治理論課的原因僅僅是為了應付考試拿到學分，并沒有真正從心理上重視并認同這門課程。教學改革的實施過程中，教師通過貼近體育生專業實際的教學設計，融入微課、慕課等新的多媒體教學手段，增強了學生對思想政治理論課的喜愛程度，讓學生從“要我學”主動轉變為“我要學”。教學改革實施之后，當再次問及這一問題時，學生對于思想政治理論課的認識有了新的改觀，學生開始重新審視這門課程，并對這門課程產生了情感上的共鳴，如表1所示，82.4%的學生認識到在體育專業中開設思想政治理論課有其必要性。同時，如表2所示，學生對于思想政治理論課非常感興趣的從8.0%提升至32.4%，一般感興趣的從35.2%提升至59.7%，表示反感的從56.8%降至7.9%。由此可見，教學改革的實施取得了一定的成效，學生對思想政治理論課的認同感有了進一步增強。

表1 學生對于開設思想政治理論課的態度統計表

您認為在體育專業大學生中開設思想政治理論課有沒有必要？ 非常有必要 有一點必要 完全沒必要

教改前 9.7% 30.1% 60.2%

教改后 38.1% 44.3% 17.6%

表2 學生對于思想政治理論課的喜愛程度統計表

您對思想政治理論課的喜愛程度如何？ 非常感興趣 一般感興趣 反感

教改前 8.0% 35.2% 56.8%

教改后 32.4% 59.7% 7.9%

（二）學生參與思想政治理論課的積極性提高。在教學改革實施之前，廣西體育高等專科學校體育專業學生對于思想政治理論課的參與度一直很低，學生遲到、曠課、早退的現象較為常見，在課上聊天、睡覺或玩手機的學生也大面積存在。學生對于老師的講課并不關注，對于老師課堂上的提問或布置的作業也不關心。通過對廣西體育高等專科學校體育專業學生在思想政治理論課課堂上發言情況及在課后與老師交流情況進行調查，課題組發現高達89.1%的學生在思想政治理論課課堂上沒有回答過問題或者進行發言（見表3），高達91.5%的學生在課后沒有與老師進行溝通交流（見表4）。在教學改革的實施過程中，通過采用專題討論教學、辯論式教學、情景模擬教學等多種教學方法，盡可能地創設“以學生為中心”的教學環境，讓體育專業學生主動參與到思想政治理論課之中，充分調動了學生課堂內外的積極性。在教學改革實施之后，學生在思想政治理論課上回答問題或發言的積極性有了很大的提高，如表3所示，在課堂上發言的學生由教改前的10.9%上升為59.7%。此外，在課外與思想政治理論課老師進行溝通的學生人數也有了較大幅度的提升，在課后與老師溝通交流的學生由教改前的8.5%上升為33.0%（見表4）。

表3 學生在思想政治理論課課堂上發言情況統計表

您在思想政治理論課課堂上回答問題或發言的次數有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%

教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%

表4 學生在思想政治理論課課后與老師交流情況統計表

在課外您與思想政治理論課老師溝通的次數有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%

教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%

（三）思想政治理論課對體育專業學生的影響力擴大。廣西體育高等專科學校體育專業學生在教學改革之前，對于思想政治理論課的學習積極性一直不高，學生的學習效果也十分差。調查結果顯示，有60%的學生認為思想政治理論課的學習沒有太大收獲，學過就忘記或者對自己的生活沒有太大幫助。在教學改革的過程中，教師在教學設計環節根據體育專業學生的特點加入了“弘揚奧運精神 做一名誠信的體育人”、“我為體育競賽添光彩”等專題教學，同時積極引導學生利用所學知識服務社會，積極主動參與到社會實踐之中。社會實踐形式豐富多樣，涵蓋志愿服務活動、“三下鄉”實踐活動、參觀企業、革命老區活動及社會調查等。通過一系列的教學改革，思想政治理論課在廣西體育高等專科學校體育專業學生中的影響力得以逐步擴大，學生對于思想政治理論課的學習有了新的體會，有61.4%的學生認為思想政治理論課的學習加強了自身的道德修養及法治觀念，53.4%的學生認為通過這門課程的學習樹立了正確的價值觀，50.6%的學生認為通過這門課程的學習明確了奮斗目標，認為通過這門課程的學習沒有太大收獲的學生也從60%降至15.3%。此外，課外實踐活動的豐富及多樣性也對學生產生了極大的吸引力，教改后，學生普遍認為參加思想政治理論課的社會實踐對自身的成長有很大的幫助，68.8%的學生認為通過參加社會實踐活動增長了見識，55.7%的學生認為通過參加社會實踐活動服務了社會，49.4%的學生認為通過參加社會實踐活動將專業知識學以致用，認為參加社會實踐沒什么用處的學生也從33.5%降至10.8%。由此可見，通過教學改革，思想政治理論課在學生成長成才過程中的重要性得以發揮出來，思想政治理論課對學生的影響力也日益擴大。

三、高校體育專業思想政治理論課實施多維互動教學模式的反思

通過對廣西體育高等專科學校高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的實施效果進行分析，我們可以看到教學改革取得的成效是比較明顯的，學生對思想政治理論課的認同感增強，參與思想政治理論課的積極性提高，思想政治理論課對體育專業學生的影響力擴大。但課題組成員在調查中也發現教學改革過程中仍存在一些問題，如教師對于新興多媒體技術的應用有待進一步增強、學生參與課堂互動的覆蓋面仍不夠廣、課程考核評價有待進一步完善等。針對教學改革過程中存在的一些問題，課題組成員從互動主體、互動管理、互動維度、互動空間、互動平臺及互動評價等方面入手，提出高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的提升路徑。

（一）注重互動主體的參與性及互動管理的嚴密性。多維互動教學實施的過程是師生之間相互影響、相互交流的過程，教師和學生作為互動主體要主動積極參與到其中。一方面，要求教師在教學管理上要有高度的責任心。教師必須提前做好專題的設計，在設計過程中要做到內容新穎、題材豐富、過程精密。要積極尋找提高學生參與積極性的切入點，將學生充分動員組織起來參與到課程教學中。另一方面，要求教學活動的組織開展具有高度的嚴密性。課前的設計準備、課中的分工協調及課后的完善總結都必須嚴格進行管理，確保每個學生都能參與到各個環節之中。尤其在大班教學之中，教學活動組織開展的嚴密性更顯得尤為重要。

（二）注重互動維度的創新性及互動空間的靈活性。多維互動教學是多種教學因素相互影響的過程，教師、學生、課程、社會、媒體之間進行著多元的信息交流與活動交往。在多種教學因素進行相互作用的過程中，教學手段及教學方法的創新是影響互動教學效果的重要因素。教師應多采用辯論式、問題式、演講式、案例式、情景模擬式等教育方式，最大限度地利用多媒體來創設教學情境，加強學生對課程的理解，拓展課程內容知識，并通過QQ、微信、博客等工具來進行溝通交流。在教學內容的選取過程中，不能一成不變，必須緊跟時展的要求，結合“90后”大學生的性格特征，結合體育專業學生的專業特點，加入一些新的教學案例。此外，教師還要結合學校的實際情況，充分利用課堂外的時間，充分利用學校的各種有效資源，加強與各部門的協作及配合，拓展課堂外的實踐方式與途徑。

（三）注重互動平臺的時代性及互動評價的多元性。隨著信息技術的高速發展，課程的互動平臺也變得越來越廣泛。微課及慕課的出現對傳統的課堂教學造成了極大的挑戰，為了加強課堂教學的時效性，教師也應當積極主動地學習新的多媒體技術。此外，簡單的課件制作、圖片編輯、影像處理也是教師的一項基本功之一。實踐表明，圖文并茂、聲像具備的課堂教學更為學生所喜愛，也更容易取得潛移默化的教學效果。在評價方面，必須引入多元評價機制，把學生在課堂中的表現作為課程教學評價的主要內容，不把考試成績作為課程的主要評定依據，更注重學生在學習過程中的表現，還有學生在價值觀及情感態度方面的發展。通過調查顯示，62.5%的學生認為平時成績占50%、考試成績占50%是比較合適的成績評定方式，這也表明學生對課程考核的一個新的要求。在進行課程成績評價的時候，必須充分借助評教評學的計算機軟件系統，實行學生自評、學生互評及教師點評，力求做到考核過程科學，考核群體普及面廣，確保考核結果的公平、公開及公正，通過考核來更好地激發學生參與思想政治理論課多維互動教學的過程。

【參考文獻】

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[3]程恩富.的當代意義[N].人民日報，2013-03-19

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程一般A類項目“體育專業大學生思想政治理論課多維互動教學模式的構建與實踐研究”（2014JGA283 ）