科研方法的特點精選(九篇)

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第1篇：科研方法的特點范文

關鍵詞：應用型本科；通識課；教學方法

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0081-04

隨著精英教育向大眾化教育轉變，中國高等教育類型也開始向多元化發展。學術型、工程型、技術型、技能型等不同教育類型開始并存，并出現不同分工?！?85”“211”等重點院校繼續承擔著培育學術人才和社會精英的理論型教育任務，一批高職院校主要進行的是技術、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養應用型人才。由于高等教育發展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務也從單一的某種專門技術、技能型人才培養向應用復合型人才培養轉變，成為應用型本科院校。

應用型本科主要指的是“以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位”，“基本特征主要體現為：定‘性’在行業，定‘向’在應用，定‘格’在復合，定‘點’在實踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養目標定位的明確，應用型本科教育在人才培養模式、課程設置、課堂教學方法等方面都需要進行全新的設計和大膽的探索，以便更好地實現人才培養目標。

一、“通識選修課”在應用型本科教育中的地位和作用

中國高等教育經過30多年的探索，取得了長足發展和輝煌成就。這些探索是適應社會變革、轉型和多樣化社會的出現而進行的，諸如擴招、通才教育、職業技術人才培養，等等。探索的過程充滿曲折，許多重大舉措還沒有形成社會共識，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變人才培養模式、改革課程體系、加強人文精神培養、增加通識課程的呼聲是一致的。

通識課是指為培養學生的獨立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎素養與人文素質所開設的具有基礎性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學生的學科專業體系，但可以豐富其專業學習基礎知識與人文內涵，拓展其文化視野，為其未來的生存與發展提供有益的幫助。

中國高等教育的課程體系經過長期發展，基本形成了公共基礎課、專業基礎課和專業課三個板塊格局。其中，公共基礎課主要有“大學英語”“計算機基礎”“思想政治理論課”“大學體育”、軍訓（理工科類一些專業還有“高等數學”“大學物理”）等。這些公共基礎課長期以來被一些人認為就是“通識課”。這樣的看法并沒錯，但問題是這些課程并不足以滿足學生夯實基礎、提高素養的需要。因此，伴隨著公共基礎課的開設，要求增加通識課程，特別是人文類通識課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀30年代全國大學開設“大一國文”課和南京大學、復旦大學等高校于七八十年代以來成功開設“大學語文”課的有益經驗，到20世紀90年代，全國大學幾乎全部開設了或必修或選修的“大學語文”課。這是真正意義上為提高人文精神內涵而率先開設的人文類通識課程。

社會呼喚在高等教育階段增加人文類通識課程是有其直接現實原因的。高考制度恢復以后，中國教育正式步入應試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動中國龐大基礎教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學教育的取舍標準。對應高等教育學科專業分類，中學教育階段過早地開始文理分科，使得基礎教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔負著培養學生健全人格、審美情感、語言能力的語文教育，為應付高考也變成了枯燥干癟的一個個知識點的死記硬背。隨著高等院校的擴招和高考錄取率的大幅提高，生源質量下降，學生的文化水平與綜合素質不高就成了普遍現象。

面對這種現實，為彌補基礎教育的缺失，開設通識課，特別是人文類通識課便是不二選擇。從這個意義上說，人文類通識課可以彌補知識的薄弱，“大大提高學生的文學素養，開拓文化視野，豐富人文內涵……使學生學會從不同的角度去思考、解決問題”。

當然，通識課程的作用不止于此。應用型本科教育所說的通識教育不同于“985”“211”等重點院校培育社會精英的“通才教育”，它強調的是“貫通”，即“不同的學科知識能夠相互融通，在學習工作中遇到問題時，能夠以開闊的思維進行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達到不同專業之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學生在校期間的專業知識與技能學習提供方法論方面的保障，同時為其未來的長久發展奠定堅實的基礎。

二、“通識選修課”教學中教師主導作用的發揮

應用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質量比較接近，存在的問題差異不大。因此，各校開設的通識課程雖然不盡相同，但目前大多開設了人文類通識選修課。

在應用型本科院校，通識選修課的地位比較尷尬。一方面，從開設的目的上講，在有識之士的眼里正如上面所述，無疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業教師和受教育者的眼中，它既非“學術”，也無“技術”，因而對它的重視程度既無法與專業必修課相提并論，也不可與專業選修課同日而語，因為后者是專業知識的深化與提高。

如何改變人們對通識選修課的看法，讓學生從為了混學分轉變為真正地喜愛，這是擺在通識選修課面前的一個嚴峻課題。通識選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識選修課本身，與其內容與教學方法有極大關系。要改變這種現狀，必須從課程設置與教學方法的改革人手。因而，在通識選修課的開設與教學中，教師的主導地位不容忽視。

（一）在學科專業課程體系建設中，通盤思考通識選修課程的開設

高水平大學在進行課程體系建設時對通識教育核心課程都有頂層設計，如復旦大學有文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、藝術創作與審美體驗等六大模塊；中山大學有中國文明、人文基礎、經典閱讀、全球視野等四大類。應用型本科院校應該借鑒這些經驗，特別是在進行學科專業課程設計時，應系統思考通識課，特別是通識選修課的設置。在這方面，有的應用型本科院校已經探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：

1.學校制定政策扶持與引導通識選修課的開設，并施以獎勵。

2.每年在人才培養計劃制定或修訂之前，學校教務管理部門下發通知，由各學科專業廣泛動員，遴選、審核本學科專業擬開設的通識選修課上報學校教務管理部門。

3.學校教務管理部門分類匯總后下發各教學單位，作為制定人才培養計劃通識選修課板塊的指引。

4.在制定或修訂人才培養計劃時，各學科專業按照學校對通識選修課的設置要求選擇相關課程，并與有關學科專業和開課教師聯系，反饋本學科專業對該課程的要求。

5.開課教師綜合各學科專業要求，準備授課內容，并在教學過程中加以完善。

在這個過程中，看起來是管理部門在起作用，但實際上還是教師在起主導作用，因為教師是通識選修課程的提供者，是開課的主體，也是最終的落實者。

（二）教師決定教學內容，具有絕對的主導地位

因為學生的專業背景基本一致，專業基礎課與專業課經過長時期的學科與課程建設，其內容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業的同一課程也大致相同。通識選修課情況卻完全不同。在應用型本科院校，通識選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業課或專業基礎課相同，但教學內容絕不能照搬，甚至不能簡單縮略，而應根據每一期選課對象，重新設計教學內容。以人文類通識選修課為例，現在很多學校為了提高學生的文學素養和審美能力，都開設了“中國文學經典作品閱讀與欣賞”課。中國文學源遠流長，內容博大精深，通識選修課無法系統地講授中國文學史，也無法全面地介紹經典作家和經典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個時代主流文學形態的重要作家的代表作品，進行引導閱讀，以點帶面地讓學生了解―個時代。至于最后精選哪些內容，主導權完全在開課教師。

（三）教師決定教學質量與教學效果

“中國文學經典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個難題是，不少經典作家的經典作品在中學語文教學中已經涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢》等。而這些文學大家的經典作品是不能擱置不講的。如何避免重復，讓學生有新鮮感，激發他們強烈的學習興趣，以實現讓學生掌握文學史知識、感受文學的藝術魅力、提高文學素養與藝術鑒賞能力的教學目的，這就需要教師在教學方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學法。如對湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時間、不同空間的英國大作家莎士比亞，對比東西方同一時間出現的兩位戲劇大師的社會、文化與生活環境，對比分析他們戲劇作品的思想內容與藝術形式，特別是對比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結局，讓學生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術感知力。對《紅樓夢》的分析則采取縱深挖掘法。這其實也是延伸拓展式教學的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢》故事的三個層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨立成篇又緊密相連的立體、回環結構。透過三個層面故事發掘曹雪芹的文化內核，即他所秉承的中國傳統文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進深入，既能激發學生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊含的深刻的思想內容與豐富的藝術魅力。

三、采取多種方法，調動學生的學習積極性，增強教學效果

（一）討論式教學法

這是改變教師滿堂灌，讓學生參與教學活動，調動學生學習積極性的行之有效的方法，歷來受到提倡。在學生人數不多的班級，討論式教學法的效果確實明顯。但在應用型本科院校，通識選修課往往是大班教學，少則數十人，動輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現實。

在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據所講內容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學生報名參加課下討論。根據討論的情況，再選擇幾個學生在下次課堂上作重點發言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學緊密結合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發學生的思維，讓他們能夠積極地思考問題，參與到教學活動中。

為了讓大部分學生都能參與這樣的討論，要同時改變期末一考定成績的考核方式，學生參與討論的次數、態度與表現可以直接與課程考核成績掛鉤。

（二）問題式教學法

任課教師根據每一講的內容，預先設計出幾個問題，然后以問題為線索，引導學生。如介紹百年中國文學中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說創作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡進行講授，這幾乎已成范式。但學生在中學時期對魯迅和他的作品已經有了一些了解，再做重復性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭議的話題設計成這樣幾個問題：1.魯迅是因為成績差才棄醫從文嗎？2.魯迅怎樣看國人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒寫長篇小說是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。

這樣以問題為導引，介紹問題提出的背景，進行多方面分析，以開放性的話題和創造性思維啟發學生深入思考，使他們對魯迅的認識得到進一步深化。

（三）影視欣賞教學法

這一代學生是在“讀圖”中長大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學作品閱讀量嚴重不足，特別是對經典作品的閱讀更是薄弱。在“中國文學經典作品閱讀與欣賞”課上適當地播放一些影視作品，可以為其提供一條快速通道，讓學生迅速地了解經典作品，在一定程度上可以彌補閱讀的不足。

通識選修課課時有限，要在課堂上大量進行影視欣賞幾乎不可能。同時，影視欣賞也不能代替對經典的閱讀，其根本目的還是要讓學生對經典作品產生興趣，從而能夠主動閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學”，或昆曲“游園驚夢”唱段，只需幾分鐘時間。完整的影視欣賞應安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進行?，F在網絡的發展與移動終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學資源的IP地址，讓學生根據自己的時間安排在線觀賞或下載。一些網上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學生能自主地完成影視欣賞任務，應該采取適當的監控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。

（四）對比教學法

為了在有限的課堂教學中，盡可能多地傳授知識，廣泛引導學生思考，可以打破常規，將不同章節的內容納入同一個話題，進行對比分析。比如王實甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進行對比分析。

（五）網絡平臺互動教學法

這種教學法比較常見的是利用現代網絡技術，建立學習網站，由網絡管理部門提供技術支持，協助授課教師預先或現場錄制教學內容，開展遠程教學。這種課程一般被稱為“網絡課程”。對于選課人數較多的通識選修課，非常適合使用網絡課程教學。學生可以自由支配具體上課時間和地點，只要在規定的時間段內參與相關教學環節，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業、參與討論、期末考試等課程學習任務就行了。學習網站會為每門網絡課程設立“討論”區，學生如有疑問，可以在“討論區”提問，授課教師予以解答。

網絡平臺互動教學法不只是網絡課程這一種形式，非網絡課程同樣可以利用網絡平臺、移動終端這些現代媒體技術與通訊手段。通識選修課可以按課程組建班級學習QQ群、微信群，授課教師在這個平臺上傳教學內容，布置學習任務和答疑，學生在這個平成指定的任務，提出問題，等等。

（六）文化遺跡考察法

第2篇：科研方法的特點范文

第一節 邏輯方法一．歸納法 P26（一） 歸納法的概念 （二） 歸納法的類型 1. 完全歸納法 2. 簡單枚舉法 3. 科學歸納法 二．演繹法 P29

（一） 演繹法的主要形式 （二） 演繹的條件

（三） 演繹的作用及其局限性 （四） 歸納和演繹的辯證關系 三．類比法 P32 （一） 類比的模式 （二） 類比的特點 （三） 類比的類型 （四） 類比的程序 （五） 類比的作用 （六） 類比的局限 四．其他邏輯方法 P36 （一） 分析與綜合 （二） 抽象與具體

第二節 經驗方法一．觀察P39 二．實驗P42 三．測量P48 四．統計P49

第三節 數理方法 一．數學方法 P52 二．模擬實驗 P56三．理想化方法 P58 四．科學假說 P62

三 現代科研方法

第一節 系統論

一．系統論的出現及其意義 P68 二．系統論的概念、特征及分類 P69 （一） 系統的概念 （二） 系統的特征 1. 集合性 2. 相關性 3. 層次性

4. 整體性和系統功能 5. 環境制約性 6. 動態性 7. 目的性

（三） 系統的分類 三．系統方法 P71

（一） 系統方法的特點 P71 （二） 系統方法的原則 P73 （三） 系統方法的程序 P74 （四） 系統方法的作用 P75 四．系統論發展的趨勢和方向

第二節 控制論 P76

一．控制論的概念與研究對象 二．控制系統

三．控制論在管理上的應用

第三節 信息論 P80 一．信息的概念 二．信息的特點 三．信息技術革命 四．信息反饋方式 五．信息方法及其作用

第四節 “新三論”簡介 P83 一．耗散結構理論 二．協同學理論 三．突變理論

四 科研選題

第一節 科學問題和科研選題 P87 一．科學問題的概念、結論及分類 二．科研選題的概念、分類及意義 三．科學問題與科研選題的區別與聯系

第二節 科研選題的來源 P90

第三節 科研選題的原則 P95

一．需求性原則 二．創新性原則 三．科學性原則 四．可行性原則 五．優勢性原則 六．發展性原則 七．經濟性原則 八．效益原則 九．學術價值原則

十．遠近發展相結合原則 第四節 科研選題策略及方法 P100 一．科研選題策略

（一） 選題的價值取向 （二） 課題調研要充分 （三） 選題要量力而行 二．科研選題的方法 （一） 現狀調查法 （二） 歷史比較法 （三） 未來預測法 （四） 系統綜合法 （五） 優選決策法

第五節 科研選題的程序P103 一． 定方向 二． 定任務 三． 定課題

四． 課題名稱的確定 五． 選擇計劃的制定

第六節 科研選題的注意事項 P108

五 科研文獻搜集和整理

第一節 科研文獻概述 P111 一．科研資料及其類型 二．科研文獻的概念 三．科研文獻的級別 四．科研文獻的種類 （一） 專業書籍 （二） 期刊論文 （三） 學位論文 （四） 會議論文 （五） 標準文獻 （六） 專利文獻 （七） 科技報告 （八） 政府出版物

五．查閱文獻在科研中的重要性

第二節 搜集文獻基本知識與技巧 P119 一．根據查閱目的明確查閱方向 二．利用圖書館搜集文獻資料 三．利用文獻數據庫搜集文獻資料 四．利用互聯網搜集文獻資料 五．利用其它渠道搜集文獻資料 六．搜集文獻資料主要應注意的問題

第三節 文獻檢索途徑 P127 一．按外部特征的途徑 1. 提名途徑 2. 著者途徑 3. 機構途徑 4. 代碼途徑 5. 引文途徑

6. 信息源類型途徑 二．按內容特征的途徑 1. 分類途徑 2. 主題詞途徑 3. 關鍵詞途徑

三．檢索途徑的選擇原則

第四節 文獻檢索步驟 P134 一．課題主題分析

二．選擇檢索系統和檢索工具 三．選擇檢索途徑 四．制定檢索表達方式

第3篇：科研方法的特點范文

【關鍵詞】績效管理 激勵機制 關鍵績效指標 改善思路

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0029-02

近年來，我國科學界和科研管理部門在積極探尋績效評估的方法和途徑，特別是隨著我國政府對科研投入的加大以及科學研究的競爭加劇，要求引入績效管理這一已被國外經驗證明行之有效的科研管理手段的迫切性也日益增強。合理的科研項目績效管理對提高地方高校的科研質量意義重大，這已成為地方高校科研管理部門的共識。限于地方科研以及學科自身的特點，當前科研項目的績效管理面臨諸多問題，同時也存在著有待完善的空間。

一 地方高校科技項目及績效管理的特點

地方高校的科研不但具有科研隊伍的多層次性、科研任務的多重性、科研方向的多元性等高校科研的一般特點外，還具有科研目標的實用性和科研內容的地域性等特點?；诖耍疚难芯康胤礁咝？蒲许椖康目冃Ч芾韱栴}，主要表現為兩個方面：

1.科研內容的地域性

與重點高校比較而言，地方高校科學研究的整體實力有一定的差距，尤其在國家級項目的競爭上處于劣勢，這樣地方高校很難形成長期的、專一的研究方向。因此，地方高校許多科研人員致力于研究與當地社會、經濟發展需求相結合的科研項目，以此爭取地方政府部門科研經費的支持。地方級科研經費定位于解決當地經濟和社會發展中的科學技術問題，這樣地方高校科學在研究上無形中帶有濃郁的地方色彩。

2.科研目標的實用性

科研水平不高和缺乏競爭力是一直困擾地方高校科研發展的主要問題，這也導致了立項、經費爭取上的困難。為了解決這些難題，一方面需要地方高校將有限的科研力量集中地投入到匹配的科研方向上，另一方面地方高?？蒲邪l展的目標應該更定位于實用性。具體而言，科學研究需要注重提高科研隊伍整體實力，使其科學研究具有很強的、明確的人才培養功能；此外，科學研究還需要注重于服務地方社會經濟發展，依靠科學成果解決地方社會經濟發展中的問題，以科研業績來提高社會知名度。

二 地方高?？萍柬椖靠冃Ч芾淼姆椒捌潆y點

1.地方高?？萍柬椖靠冃Ч芾淼姆椒?/p>

考核科技績效管理的方法主要是關鍵績效指標考核。關鍵績效指標考核法的優點在于減少了非關鍵性因素的干擾，從而提高了效率以及效益。針對不同的評價對象制定不同的評價指標，并給各指標賦予不同權重。最后，將各指標的不同等級得分與其權重系數相乘得出該指標的最后得分。評價指標體系是由各級各項評價指標及其相應的指標權重和評價標準所構成的有機整體。這樣既避免了同行評議法缺乏定量化分析的弱點，同時又受專家的知識結構、學術視野、學術偏好、人情關系以及官僚意識殘留等因素干擾；也避免了模糊評價法過分側重于定量分析，而缺乏對一些無法定量化的、指標的定性分析。綜合上述方法的優劣，關鍵指標考核方法較其他方法而言，更加符合高校科技項目績效評估的現狀。

2.地方高?？萍柬椖靠冃гu估的難點

第一，成果轉化為實際生產力的障礙?？蒲谐晒y以轉化為實際生產力，原因在于一方面科研過于偏重理論化研究，缺乏與地方特點的結合，這樣造成科研成果在理論上成立，但不符合當地實情；另一方面科研人員在研究過程中研究方式過于形式化，為按期完成目標，人為地拔高或降低科研成果。此外，在實際的科研管理工作中沒有完善的科研項目成果約束機制，以至于即使達不到預期的科研成果，也無法追究相關的違約責任。

第二，科研投入產出效率不容易被衡量。科研人員的科研投入是通過腦力勞動來實現的，有時為了保持思維的連貫性和實驗的延續性，經常需要加班加點，這樣導致其工作時間無法估算。而對科研產出的衡量由于對科學研究績效評估的產出概念還存在分歧，導致科研成果的每一種社會價值也有多種表現形式，目前還沒有形成被廣泛接受和認同的評估體系。

第三，學科之間的壁壘。不同的大學有不同的優勢學科，在無法統籌兼顧所有學科發展的基礎上，優勢學科在項目申報上會比普通學科更具有競爭力。一方面，加大對優勢學科投入有利于進一步發展優勢學科；另一方面，由于資源有限，所以這也會壓制普通學科科研。這兩者的均衡是目前合理績效評估的一個難點。因此，怎么區分與學校職能管理機關的權限劃分，協調與科技處、人事處等單位的關系，探討項目管理、人才流動以及機構組建等具體問題已成為科研管理工作中需要優化的難題。

三 改善地方高?？冃Ч芾淼乃悸?/p>

1.運行評價激勵機制，提高科研積極性

要正確評價科研水平，也要正確評價組織、管理和服務工作，調動各方面的積極性，營造人盡其才、才盡其用的良好氛圍，促進協同合作。如大連理工大學的科技獎項包括科技成果獎、科研項目獎、校企合作貢獻獎、成果轉化貢獻獎、科研創新團隊津貼獎、科技工作貢獻獎等。

2.科研成果的社會效應與經濟效應相結合的原則

各級各類科研獎勵評審、職稱評聘等工作應當與經濟效應和社會效益掛鉤，如將從事科技開發、科技成果轉化或科技推廣取得較大的社會和經濟效益，或在文化、教育、衛生、生態環境保護等方面取得較為顯著的社會效益并得到學校和省（部）級業務主管部門的認定，并以此作為科研考評管理的基本原則。科研的目的是解決社會發展過程中的問題，科研成果需要具備一定的社會效益和經濟效益，這樣科研的投入才有價值。因而，合理的科研績效評價指標體系應結合社會效益和經濟效益，準確滿足科技發展目標和需求；同時，評價指標體系不能脫離科研目標的大范疇，需要契合科研項目的研究成果。

3.定性與定量相結合的原則

科學合理的績效評估要著力考察各項科研產出指標并進行綜合評估，同時還需要考慮不同學科的差異性。因而，在執行績效評價時根據具體學科進行定量分析，即定性與定量相結合的評價方式。所以，在對科研項目評估的過程中，不僅需要對科研成果進行定量評估，而且需要結合定性分析。

4.利益群體間的協調與合作

地方科技處和科研院是各科研人員之間、項目與科研人員之間、各學院之間的匹配、協調與管理的機構。地方科技處或科研院需要關注的重點是加強人才之間的合理競爭、保障科研項目的順利有效進行以及如何合理激勵科研人員的積極性。

5.結合學科的實際情況，酌情考慮考核指標的權重

地方高?？萍柬椖靠冃гu估的指標體系是同行專家進行定性、定量評議的重要基礎數據和規范。因此，評估指標制定是否科學、合理、實用和可操作，會直接影響項目績效評估結果的科學性、可靠性、公正性和權威性。但同時也應清醒地認識到科技項目績效評估工作的難度，由于受項目學科、研究階段、研究領域、外部環境等因素的影響，加之國內外開展此項管理工作時間并不太長，評估指標的制定是難以盡善盡美的。因此，需要根據實際情況，對考核權重新予以調整。

四 結束語

綜上所述，科研項目和經費的績效管理是高?？蒲泄芾淼囊粋€重要手段，績效評估對促進科研工作的健康發展，提高科研效益的意義重大?？蒲薪涃M的合理使用和科學管理，不僅直接影響著科研項目的完成質量和水平，關系到地方高校學術風氣的發展，影響著學科建設和人才培養的質量，而且事關我國科學研究的發展和進步。地方高校科研方向不集中，各個學科的科研存在著嚴重的不平衡，學科間的科研能力和科研水平差異很大。地方高校需從優勢科研方向出發定位，一要從學?？茖W研究的實際出發，分析科學研究的優勢和所擁有的科研實力，已經取得的科研成果及其社會反響；二要依據現有科學研究基礎，從學科的前沿地帶和跨學科角度確定科研方向，經過努力能夠形成一定的研究特色，并能在某一領域產生較大的影響；三要從基礎研究、應用研究和試驗發展出發，確定在不同層面、不同領域的研究方向。以往的實踐中，我國有關機構和研究人員進行了一些有益的探索和嘗試，但要構建完全符合科學研究的規律和特點的績效評估方法尚需不斷地探索和改進。

參考文獻

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第4篇：科研方法的特點范文

關鍵詞：醫事法學；醫事法專業；科研能力培養；思路

醫事法（衛生法）是新興的醫學與法學的交叉學科，其“交叉性”決定了醫事法專業人才具有復合性和應用性，其“新興性”要求醫事法專業人才必須具有創新性。而科研能力的培養是醫事法專業人才形成該特點的一個非常重要的途徑。首先，科研能力是創新素質的重要體現，對醫事法專業人才進行科研能力的培養有助于深入挖掘其創新潛質，引導其樹立創新精神和形成創造性思維。其次，科研的過程包含了對既有理論知識的梳理、對他人實務經驗的總結，這非常有助于醫事法專業人才夯實基礎專業知識、將理論與實際有效聯系，進而為其復合性和應用性打下良好的基礎。同時，參與科研實踐，也是培養醫事法專業人才獨立作業與團隊協作能力，提高溝通協調能力、表達能力等人際交往能力的有效方式。

目前，國內對于醫事法專業人才科研能力培養的討論不多，涉及科研能力培養的方案大都涵蓋于醫事法專業人才的培養目標中，并且其具體操作因各學校的認識不同而有差異。這種缺乏專門理論研究和專門機制設計的情況，非常不利于醫事法專業人才科研能力的培養。本文將就此對醫事法專業本科學生（以下簡作“醫事法學生”）科研能力的培養談一些思路。

一、基本概念

（一）醫事法專業本科學生科研能力

科研能力的內涵可概括為九個方面的能力：檢索文獻、收集資料、閱讀文獻資料、鑒別資料、歸納綜述、發現和提出問題、邏輯思維和分析、創新、文字表述和口頭表達。[1]

醫事法學生的科研能力也包括上述九種能力。通過培養，這些能力應突出體現在以下方面：在本科學習階段，能夠發現醫事法教材可能存在的問題，并能通過查找和思考排除問題存在的可能性或確定錯誤后對教材提出修改意見；在申報學生科研課題時，能夠規范、清晰、邏輯嚴密地完成申報書的書寫；在實習、工作階段，在發現現有法律規范沒有規定、醫事法理論也無法解決的問題時，能夠有意識地尋求其他領域的理論對該問題進行解決，并進而能在實踐的基礎上為修正或完善該理論進行思考。

（二）醫事法專業人才培養與醫事法專業本科生科研能力培養

醫事法專業人才培養（以下簡作“專業人才培養”），是培養德智體全面發展，知識、能力、素質協調發展，具備普通法律、醫事法律理論知識和實務能力，具備基礎醫學知識和基本臨床技能，能在醫療機構、衛生行政機關、司法機關、法律服務機構和各醫藥院校等部門，從事醫藥衛生行政管理、法律實務以及法學（醫事法律）教學和科研等工作的復合型高級專門人才。醫事法學生科研能力培養（以下簡作“科研能力培養”），是指通過專門的、系統的科研訓練使接受訓練的醫事法學生具備進行科研的基本能力。

如前所述，科研能力培養是專業人才培養目標實現的重要途徑。但二者在直接目的、培養對象和具體培養措施的設計上也有所區別：科研能力培養是在專業人才培養的基礎上，專門針對科研能力所作的培養，其直接目的在于滿足對醫事法科研有興趣的醫事法學生的學習需求，以及向醫事法科研工作崗位培養更具科研能力的本科生；專業人才培養針對所有的醫事法本科學生進行，科研能力培養針對對醫事法科研有興趣或有相關科研工作職業規劃的醫事法本科學生進行；專業人才培養措施圍繞醫事法專業人才的復合性、應用性和創新性進行設計，科研能力培養措施針對進行科研的基本方法和技能進行設計。

二、醫事法專業本科學生科研能力培養的思路

對本科學生科研能力培養的討論已經不少，一些帶有共性的內容當然也適用于醫事法專業學生的科研能力，比如采用研討式的教學方式培養科研能力，在課堂“知識傳授”的過程中訓練科研能力[2]，校方應提供制度性的科研能力培養方案和配套措施，等等。但根據矛盾普遍性和特殊性的原理，醫事法學生的科研能力培養有其特殊性，這些特殊性充分體現在對醫事法學生的科研能力進行培養的思路上。

（一）促進醫事法學科的發展

我們現在更多地強調醫事法專業人才的復合性和應用性，這是對社會需求的回應，同時其似乎也隱含這樣的思路：學科本身的理論性暫且不論，只要我們“生產”出越來越多的符合社會需求的醫事法專業人才，那這個專業就有發展前途。以這種思路為指導，對“醫事法專業人才培養”這個問題，學者們往往側重于從目標定位、教學模式、課程設置、實踐教學設計和師資建設等方面展開論述，而對通過科研能力的培養以發展醫事法學生創新思維和創新精神，并進而推動醫事法學科的發展則缺乏關注。

注重學科人才的實務能力非常重要，但學科的獨立和發展最終體現在學科理論體系本身的獨立和發展――不管是從純理論研究的進路還是從實務到理論的進路，特別是在具有大陸法系特點、注重學科理論的科學性和獨立性的我國法學界更是如此。“由于衛生法學不但涉及醫學和法學，而且還涉及倫理學等諸多學科知識等原因，我國法律界迄今尚未對其展開全面深入的研究，我國的衛生法學尚處于體系原始、理論滯后的初始階段”[3]，這種研究狀況決定了醫事法處于整個法學領域的邊緣，也進一步決定了醫事法專業人員的“話語權”。

因此，我們需要站在醫事法學科長遠發展的高度來看待醫事法學生科研能力培養的問題，我們必須重視這樣一個問題：我們培養的具備科研能力的醫事法學生數量越多、質量越好、參與醫事法學科理論體系研究的程度越高，醫事法學科不斷發展的可能性就越大。

（二）符合醫事法學科的特點

醫事法學廣泛涵蓋了醫學、法學以及公共衛生管理、心理和人際溝通技巧等方面的知識，因此，醫事法學專業的課程中既有大量的涉及基礎知識的課程，也有運用基礎知識的醫學和法學實習。在醫事法學生要花大量時間在基礎課程的學習和運用能力的訓練的情況下，如果我們將科研能力的培養對象設定為全體醫事法學生，這既不切實際，效果也令人懷疑。

我國《高等教育法》第十六條第2款規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。而醫事法學生科研能力的培養是在此基礎上更高一層的的教育，它是只針對對醫事法科研有興趣或有科研工作職業規劃的醫事法本科學生所進行的系統而專門的培訓。因此，改革教學方式以在日常教學中加進科研意識的培養、寫作畢業論文等方式，是在培養“研究工作的初步能力”；在此基礎上，我們傾向于采取開設“科研方法”選修課、設立學生課題申報制度等方式進行專門而系統的科研能力培養。

（三）符合醫事法專業所屬醫學院校的特點

目前，我國設置醫事法學（衛生法學）專業的高等院校中有78％是醫學院校[4]；據我們了解，其中設立醫事法本科專業的院校都是醫學院校。醫學院校雄厚的醫學教育資源非常有利于醫事法學生醫學專業知識的掌握，但其也存在法學教育資源相對薄弱的缺點。在這樣的情況下，醫學院校將其醫事法專業的人才培養定位于“實用型”，既符合實際情況，也符合將醫事法學定位于“應用法學的法律邊緣學科”的主流觀點[5](P.1-10)。

同理，在開展醫事法學生科研能力培養時，各醫學院校也應從自身的實際出發，著重開展從本土法制實務中的具體問題出發進行實證研究的科研訓練。這種培養思路，既培養了學生實證研究的能力，也培養了學生處理實際問題的能力。而且，不同醫學院校的醫事法專業根據各自的資源設計科研能力培養方案，能夠形成自己的醫事法教育特點，甚而在此基礎上形成自己的專業人才培養的比較優勢。

（四）注重過程性考查

“鼓勵和重視大學生科研能力的開發并不是讓學生取得多么偉大的科研成果，而是希望大學生通過參與科研實踐的全過程，初步掌握從事科學研究的基本方法和技能，進一步提高學生理論聯系實際的能力?！盵6]因此，不管我們采取何種科研能力培養機制，在設計其考核標準時，都應注重對科研展開的整個過程的考核，而不是僅對最終取得成果進行評定。

以開設“科研方法”選修課為例。要改變以標準化試卷考試為核心的考核方式，要增加調查報告、文獻綜述、論文評述、小論文等鼓勵調查研究、獨立創見的平時性考核方式；要改變教師課堂灌輸知識、學生期末應試考試的教學模式，要通過熱點評論、課堂辯論等方式將科研意識、問題意識貫穿于學生的日常生活中；應減少針對知識點記憶準確性的考查，而應采取課堂分組討論、課堂匯報課外作業等方式，在整個教學過程呈現科研氛圍的情況下考查學生的科研能力和團隊合作能力……這整個過程注重訓練學生的科研能力和培養其學術道德，同時也為學生發現自己的理論興趣點并作進一步的研究創造了契機。

如前所述，在理論共識還未達成、實踐操作普遍缺乏規范的情況下，本文只能對醫事法學生的科研能力培養提一些思路。這些思路有待于方家的批評指正和實踐的檢驗才能達至完善。而如何圍繞這些思路，設計出符合各院校特點、能有效運行、并能不斷改進的具體科研能力培養機制，則是需要我們繼續研究的課題。

參考文獻

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[2]張燕.如何結合知識傳授訓練大學生的科研能力淺探[J].中國大學教學，2007，(9).

[3]夏蕓.衛生法學研究任務以及體系構建思考[J].南京中醫藥大學學報（社會科學版），2009，(1).

[4]李海云,張建華.衛生法學專業設置現狀及人才培養模式探討[J].中國衛生法制，2008，(6).

第5篇：科研方法的特點范文

關鍵詞：科研事業單位 總產出 增加值 計算方法

我所在的單位是一所以科學研究為主，兼具部分生產功能的科研型事業單位。這種特點使我單位總產出與增加值的計算較為復雜。由于我單位不是工業企業，因此在計算總產出和增加值時不能采用工業總產值和工業增加值的計算方法；我單位也不是公益型事業單位，因此事業單位的總產出和增加值的計算方法也不適用。雖然我單位屬于科學研究類服務業行業，但隨著市場化的推進，我單位生產經營的比重在不斷加大，已經占到總產出的五分之一。如何完整、準確的核算我單位的經濟總量，關系到我單位的戰略規劃和長遠發展。經過多年的實踐、探索和改進，我單位總結出一套將科學研究和工業生產相結合的總產出與增加值的計算方法，即在核算科研總產出的同時核算工業總產值。具體方法介紹如下：

1 科研總產出及工業總產值的統計原則

按照國家統計制度的規定，最終形成銷售的產品才可計算工業總產值，因此科研試制產品不核算工業總產值，而納入科研總產出進行核算。

2 總產出的計算方法

總產出是指我單位報告期完成的全部產業活動的總產出，包括科研總產出和工業總產值。

由于我單位既有科研活動又有經營活動，經營收入占總收入的比重較大，因此，我單位分別核算科研總產出和工業總產值。即我單位在事業財務報表上對應科研收入、技術收入、財政及上級補貼收入（不含用于離退休人員費用）的產出計算科研總產出和科研增加值，在事業財務報表上對應產品銷售收入的產出計算工業總產值和工業增加值。

2.1 計算科研總產出

科研總產出是指我單位報告期內的科技活動總成果，核算方法有收入法和支出法兩種。由于我單位的行業性質較為特殊，科研收入的結轉一般都在年終進行，月度沒有實現結算或結算較少，利用收入法計算科研總產出與實際產出不匹配，為了及時反映我單位的月度科研成果，我單位在月度核算總產出時，采用支出法，而在年度則采用收入法核算科研產出。

2.1.1 收入法計算科研總產出

“收入法”是科研事業單位核算科研總產出的基本方法，科研總產出等于科研收入扣除經常性支出的差額，公式如下：

科研總產出＝科研收入-科研收入中用于設備購置的費用+技術收入+財政及上級補貼收入（不含用于離退休人員費用）

對于科研事業單位，其科研活動的成果核算，在財務上主要體現在科研收入、技術收入，因此科研收入、技術收入應計入科研總產出；財政補貼收入（扣除用于離退休人員費用）主要用于對人事科研活動人員的補貼，因此也可以將財政補貼收入（扣除用于離退休人員費用）計入科研總產出；科研收入中用于設備購置的費用是非經常性支出，應予以扣除。

2.1.2 支出法計算科研總產出

“支出法”是利用“科研成本”、“技術成本”等成本科目中的實際支出計算科研總產出的一種方法，具體計算如下（表1）：

科研總產出=A01+A10+A24+A33+A34+A39+A53 +A62+A66

2.2 計算工業總產值

工業總產值的核算范圍是進入批產階段的產品。計算公式如下：

工業總產值=報告期生產的成品數量×平均銷售單價+自制半成品在制品期末期初差額

工業總產值的采集方式是由各部門依據當期生產的實物量和自制半成品在制品期末期初差額來計算本部門的工業總產值，再由綜合統計匯總出本單位的工業總產值。

2.3 計算總產出

總產出=科研總產出+工業總產值

3 增加值的計算方法

增加值對應科研總產出和工業總產值分別核算科研增加值和工業增加值。增加值的采集內容如上（表2）：

3.1 計算科研增加值

科研增加值是指科研活動提供服務活動創造的新增價值。采用分配法計算，公式如下：

科研增加值=勞動者報酬+固定資產折舊+生產稅凈額+營業盈余

勞動者報酬=B01×科研總產出÷總產出

固定資產折舊=B20×科研總產出÷總產出

生產稅凈額=B22+B23

營業盈余=A62

3.2 計算工業增加值

工業企業的工業增加值應使用生產法計算，計算公式是：

工業增加值（生產法）＝工業總產值-工業中間投入+本年應交增值稅

由于我單位不是工業企業，無法計算工業中間投入，因此采用分配法計算工業增加值，計算如下：

工業增加值=勞動者報酬+固定資產折舊+生產稅凈額+營業盈余

勞動者報酬=B01×工業總產值÷總產出

固定資產折舊= B20×工業總產值÷總產出

生產稅凈額=B24

營業盈余=A63

3.3 計算增加值

第6篇：科研方法的特點范文

關鍵詞：科研檔案；管理；科研工作；創新

科研檔案的定義是從事科研的部門和工作人員在日常的科研工作中，利用各種方法和全部設備記錄下來的原始記錄資料。在國家頒布并實行相關的檔案法律法規后，以及科學技術的飛速進步，科研檔案的信息重要性日益提升，也利于科研檔案中各種重要信息和數據的傳播和共享。與此同時，科研檔案的管理體制也需要隨這時代的發展而進行改革和創新，科研檔案的體制要進一步得以健全和改進，檔案資料的收集、整理、歸檔和收藏也應該進一步加以完善，提高新式科研檔案管理工作的主動性。但是，根據我國目前的基本國情和科研工作的發展來說，我國科研檔案的管理工作還有很多需要改進的地方，比如部分科研資料不夠完整、詳細、系統。因此，從事檔案管理的科研人員要抓住科研工作中的每一個細節，從課題設定、人員器械、數據統計、科研成果等多個方面都加強檔案的收集和管理，實現科研檔案管理的科學性和系統性，為科研工作的質量和效率的提升作出貢獻。

一、科研檔案的特點

1.系統成套性

科研活動是一項非常規律的工作，科研活動是需要一環緊扣一環的有序開展的。所以說，科研檔案是由一些相互關聯比較緊密的文件和資料組成的，而不是一些毫無管理的數據和材料組成的?？蒲袡n案主要的組成部分有科研項目的計劃、工作的有關資料和數據以及實驗成果的檢驗材料。

2.專業性

科研項目一般涉及的范圍非常廣泛，既包括自然人文科學，也包括理論實驗科學。科研檔案的專業性非常高，因為其包括多種方面的科學性知識，比如各種自然現象的規律和原因?？蒲袡n案要具有非常權威的作用，所以要準確無誤的描述出各種科學知識和規律。3.階段性科研檔案還具有階段性的特點。雖然不同領域的科研工作所涉及到的理論知識大不相同，但是在不同的階段都有大同小異的特點，都包括了科研工作的設計、實驗、檢驗和總結等各個階段。

二、科學技術的創新

現如今，科學技術和國家經濟領域都在飛速進步，國家加大了科研工作的重視程度，科研檔案的數量也不斷提高。然而依然利用傳統的科研檔案的管理方式和體制已經行不通了，所以迫切需要對改革和創新現有的科研檔案的管理工作。在科學技術的創新方面，加強科研檔案管理方法主要有：首先要為制定出不同階段的計劃，補足現存于科研檔案管理工作中的薄弱部分；其次，可以運用先進的方法和科技理論來應對科研檔案管理中的問題，比如利用計算機和網絡技術不僅能提升工作效率，還能保證科研信息的安全，借此實現檔案管理的現代化和信息化；最后，建立起科研檔案的專用局域網絡，保證科研信息的絕對安全，促進科研信息的共享，實現科研檔案管理的數字化和科學化。

三、思維意識的創新

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展不斷的進步，已經大大促進了科研檔案的管理工作的創新。總之，只有將先進的科學技術不斷應用到實際管理工作中，才能有效促進科研檔案管理工作的改革和創新，進一步達到工作的科學化、數字化、信息化和規?；?。在思維意識方面，具體來說：首先，要樹立起創新性的意識。以先進的科學技術理論為基礎，樹立起新型的管理方式和理念，培養現代化的檔案管理思想，在日常工作中注意總結出現的紕漏，實施科學的創新方法，進一步來推動科研檔案管理工作在理論和實際雙重方面的改革和創新。其次，要樹立起服務性的意識?？蒲袡n案是給科研工作人員提供便利的，是為人服務的。如果能提高科研檔案工作的服務能力，就能有效推動科研工作的進步。最后，要樹立起價值性的意識。管理檔案的工作人員要時刻認識到檔案自身隱藏的巨大價值，發揮其最大的作用，將檔案的價值轉化為經濟效益和社會效益，滿足人們的需求，實現信息共享。

四、管理機制的創新

在現如今的數字信息時代，科研檔案也應順應時代的要求，要實現科研檔案的科學化、數字化、信息化和規?；Ｒ胱咴跈n案管理的正確發展方向上，就要針對自身的管理機制進行改革和創新，進一步完善和規范檔案管理機制。只有樹立其標準化的管理制度，以此為目標推動科研檔案管理機制的規范化發展，才能有利于科研工作的正常開展，為科研工作作出貢獻。在事先對檔案的實際管理工作進行調研后，然后再結合實際情況建立其階段性的科研檔案管理工作的規范制度，以此作為檔案管理工作的參考標準和衡量手段，這是實現科研檔案管理創新的重要方法，是推動檔案管理工作發展的重要基礎。

五、人才培養的創新

對于科研檔案的管理工作來說，人為因素依然是管理工作最關鍵的部分。因此，加強管理人員的綜合素質和專業知識，提高管理人員的工作態度和積極性。隨著時代的發展，對于檔案管理工作來說也迎來了更多更高的要求，科研工作人員的能力也應隨之提高。如今的科研檔案管理人員要有先進的科學技術理論基礎，要有與時俱進和腳踏實地的精神，要對自身工作重視并熱愛等種種優良素質。另外，在人才培養方面，應對時代的要求，不僅需要培養出綜合能力出眾的人才，還要對新生技術和理論有出色的學習和運用能力。比如可以靈活掌握計算機技術，方便檔案的管理，建立局域網絡實現資源信息的共享。在培養人才的同時還要建立一套完備的培訓體系，保證為科研方面的各項工作源源不斷的提供高素質、高能力的科研人才。

六、結語

科研檔案工作是需要廣大科研檔案管理人員不斷探索、不斷創新、不斷完善的，管理人員要從內心重視工作，積極有效開展行動，在實踐中不斷開拓進取，順應新時代的發展潮流，也滿足新時代的要求，做到與時俱進，站在時代的前沿，不斷創新和發展科研檔案的管理工作。

作者:白媛媛 陶娟 單位:北京市射線應用研究中心 寧夏藝術職業學院

參考文獻

[1]李燕.檔案管理現代化的現狀與對策分析[J].管理觀察，2014，（29）：43-44.

第7篇：科研方法的特點范文

關鍵詞：科研案例教學法；工程熱力學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0039-02

“工程熱力學”是能源與動力工程專業的一門重要專業基礎課，其教學與研究的主要對象是熱能與其他形式能之間的轉換關系、轉換規律及應用。它不僅是相關專業課的基礎，而且是在涉及能源、化工和冶金等領域，特別是能源轉換與利用的各領域中深入研究、開發和創新的基礎。該課程的概念性比較強，涉及的理論也較為抽象，同時與生產實際又有十分密切的聯系。在教學過程中，對該課程老師和學生都有“難教難學”的感受。如何提高“工程熱力學”課程的課堂教學質量，一直是相關專業教師長期探索的目標。

案例教學法是由哈佛法學院院長朗代爾于1870年最先采用的，在法學教育中發揮了極大的作用，并被推廣至醫學、管理學等實踐性和應用性較強的學科的教學中普遍應用。科研案例教學法在案例教學法的基礎上，從分析課程特點及課程教學現狀入手，在教學內容上嘗試選用專業任課教師及課題組已完成的應用到該課程基礎知識的科研項目，將其設計、組織并呈現于課堂，使學生在“工程熱力學”課程中通過對具體科研案例的討論、分析、表達等活動，讓學生在具體的科研案例中牢固掌握該課程的理論知識，形成理論結合實際的教學方法。在此基礎上促使學生積極思考，主動探索，提高自主學習能力、實踐能力和創新能力，并能夠將“工程熱力學”這門課程靈活應用到今后的專業學習和實際工作中。

一、“工程熱力學”教學改革研究現狀

目前，“工程熱力學”教學改革研究主要集中在以下幾個方面：第一，教學內容的設置和優化，主要以課程的設置、教學內容的側重點和更新點作為重點改革內容。[1]第二，實驗課教學的改革，主要對實驗課的比重、實驗教學的方式、實驗考核方式以及實驗課與科研相結合的教學方式進行了探討。[2]第三，新方法新技術在“工程熱力學”教學中的應用。隨著現代技術的發展，多媒體技術、網絡技術、視頻技術等也被引入“工程熱力學”教學中，成為教學改革研究的方向之一。[3-5]

案例教學法在“工程熱力學”教學中已有應用，[6，7]但科研案例教學法在工科生“工程熱力學”教學中卻鮮有報道。在“工程熱力學”教學中，授課老師往往采用最多的是“舉例”，“舉例”雖然有助于理論知識的形象化，但其局限性是僅僅解決了某個獨立的知識點，而對知識的整合性較差。而科研案例教學法不同于“舉例”的最大區別在于側重了知識面的涵蓋，在具體應用時設定了比“舉例”更為復雜的科研案例情境，應用專業術語將不同章節知識點加以整合，形成系統且相對完整的案例，貼近實際，應用性更強?？蒲邪咐虒W法利用任課老師的科研課題，將已成熟的科研案例設計組織后呈現給學生，能夠更好地為學生的專業學習和“工程熱力學”課程培養目標服務。

二、科研案例教學法意義及應用價值

將科研案例教學法應用在工科生“工程熱力學”課程教學中的意義主要有：一是通過具體的科研案例，增強學生對理論課程的興趣，培養學生在思考中掌握此學科的基本概念和理論知識。二是通過科研案例教學，可在一定程度上代替部分實驗教學，解決經費及設備不足造成的實驗難以開展的問題。三是通過針對性強且典型的的科研案例，引導學生思考，加深對知識的理解和記憶，培養學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力，為其獲得終身學習的能力奠定基礎。四是通過科研案例教學，使得科研為教學服務的同時，為學生進一步掌握專業技能和提高實踐能力打下堅實基礎。五是通過科研案例教學，引導和促進教學老師積累科研案例，從事科研工作，起到科研促進教學，教學促進科研的雙重作用。六是通過科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程中的應用，進一步完善了工科生“工程熱力學”教學方法的改革。

三、科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程教學中的應用

1.科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程實踐教學中的應用

“工程熱力學”課程教學的目的就是培養學生掌握熱力學基本概念及其基本定律，理想氣體的熱力性質（包括實際氣體），研究熱能與機械能之間的相互轉換，分析各種熱力循環過程、計算與應用熱力循環，培養學生獨立解決實際熱力工程問題的能力。

例如在動力裝置循環一章中，通過對蒸汽動力裝置循環的過程及效率的學習，研究提高循環效率的方法。那如何讓學生更有效地掌握這些方法呢？科研案例教學法應是一個較好的嘗試。授課老師通過講解課題組承擔的電廠鍋爐改造及其煙氣余熱回收利用的科研項目，將其問題提出，結合本章基礎知識分析解決問題的方法，將完整過程呈現給學生，增強學生對本章知識點的興趣，同時引導學生自己提出解決方法，教師加以點評，使之在思考中加深對基本概念和理論知識的理解，從而提高其分析問題和解決問題的能力，進而加強科研能力的培養，充分將教學和科研有機地結合起來。

2.科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程理論教學中的應用

由于“工程熱力學”課程基本概念及基本定律較多，對于學生來說，如此廣泛的知識體系難以在短時間內掌握，學生對于“工程熱力學”課程的理論知識感覺枯燥，導致教學效果不理想。所以設想在工科生“工程熱力學”的教學過程中如果通過典型且含有問題的科研案例，使得抽象的理論變得生動具體，又與實踐相結合，既提高了學生的積極性，又使得知識點容易被理解。在講解熱力學第二定律時，介紹了狀態參數――熵。同學們對這個參數覺得很難理解，為此引入了課題組承擔的住宅中節能技術應用的問題研究。介紹利用熵權理論來確定住宅節能技術評價中各個影響指標的權重，并在此基礎上對方案進行優化，從而更直觀準確地判斷和選擇住宅節能方案。因而科研案例不僅有助于實踐教學，又有助于理論教學的實施。

3.科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程其他方面的應用

此外，工科生“工程熱力學”教育中還存在實驗難以開展等問題。而科研案例教學法的開展將在很大程度上解決這些問題?？蒲邪咐虒W中引入實際問題，存在實驗過程和實驗方案設計。該教學法突出了工科生“工程熱力學”的專業特點，突破了教材的局限，使學生緊緊圍繞教學重點，通過選擇針對性強且典型的科研案例，突出工科生“工程熱力學”的專業特點，還可解決因經費及設備不足等造成的工科生“工程熱力學”實驗難以開展等問題。

四、科研案例教學法在工科生“工程熱力學”課程的實施

1.開課前問卷調查

設計課前問卷，問卷涉及項目可行性、案例選擇的依據、案例選擇側重的專業方向、案例呈現的方式以及教學效果評價方法等等。

2.收集科研案例

教師收集教研室歷年來承接或參與的科研項目，以及文獻資料中可用于工科生“工程熱力學”課程教學的科研案例（收集的科研案例其內容是公開的，或經課題負責人同意，可用于教學）。

3.科研案例的選擇和組織

根據教學內容和學生的興趣特點，對案例進行精心的概括、組織。案例的設計一是要緊扣教學大綱的知識點，將知識點融入到案例的呈現過程中；二是要具有代表性、針對性、可討論性。授課章節需選擇代表本章重點的科研案例，并針對專業特點做重點選擇；三是要具有綜合性，是指案例的設計可以在實例基礎上進行加工或整合，較全面地向學生展現知識點。同時，案例的選擇還需考慮學生的興趣點，讓學生在興趣盎然的學習過程中，不僅掌握知識，還鍛煉科研思維能力。

4.案例呈現和討論

教師可以通過將文字描述、多媒體手段、圖表等多種手段呈現案例，或者將幾種手段相結合，引入教學案例。教師呈現案例后，要根據教學目標來一步步地、循序漸進地啟發、引導學生積極思考，展開師生之間的對話，充分的溝通能夠豐富學生的見識，開拓學生的視野。學生可以分小組合作對案例中的各種問題進行分析和討論，碰撞思維的火花，發現和探索解決案例問題的方法，體驗理論如何應用于實踐，實踐中如何提煉出理論。

5.案例總結

案例總結是科研案例教學中的最后一個環節，也是最重要的一個環節。在這個環節，教師要將討論中碰撞出的各種觀點和看法進行系統的總結，將案例背后蘊含的理論知識進行歸納。在對工科生“工程熱力學”課程科研案例的總結中，不僅鞏固了案例討論的成果，也擴充了學生的實踐知識和理論知識體系，加深了學生對于理論知識的理解，促進學生理論聯系實際能力的發展。此外，教師還要對本次案例教學進行反思――對案例的有效性反思，對教學的過程反思，對教學的效果反思，不斷完善對于科研案例教學法的掌握和運用。

6.教學效果評價

主要采用考試和問卷調查的形式進行教學效果評價。通過與以往教學方式后的考試成績進行比較，同時，采用課前、課后問卷調查的形式共同分析學生學習效果和教師的教學效果。

工科生“工程熱力學”課程一般由各工科院校能源與動力工程專業承擔，因能源與動力工程專業每年承接或參與多項科研項目，其中大多是國家級和省級科研項目，具有較高的科研水平和參考價值?？蒲邪咐虒W在工科生“工程熱力學”教學中的應用，一定程度上完善了當前工科生“工程熱力學”教學中存在的不足，將科研工作的積累服務于教學，使學生在學好這門課的同時，為其進一步掌握專業技能和提高實踐能力打下堅實基礎。同時還可提升教師的教學水平、科研能力和綜合素質，做到真正意義上的教研相長。

教學有一定的規律，但沒有固定的模式。合理采用多種教學手段，激發學生的學習熱情，培養學生理論聯系實際的作風和創新意識，將是工科生“工程熱力學”教學改革的長遠目標。

參考文獻：

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第8篇：科研方法的特點范文

關鍵詞：抽樣方法；醫院；科研經費審計；應用

中圖分類號：F239.6 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0297-01

近年來，醫院科研經費領域違規違紀問題頻發，科研經費使用中存在的諸多問題已經引起國家層面和社會層面的高度重視，加強對科研經費審計監督的呼聲越來越高，科研經費審計已成為審計部門一項艱巨的任務。然而醫院科研經費金額大、項目多，審計部門要在人力資源少、時間緊的情況下對科研經費的使用狀況做出客觀公正的評價，及時找準體制、機制的問題，必須借助一定的科學方法進行審計。審計抽樣方法，對提高審計效率、降低審計成本、防范審計風險具有重要意義。

一、抽樣方法概述

（一）抽樣的定義。

在統計學中，抽樣是一種推論統計方法，它是指從目標總體（或稱為母體）中抽取一部分個體作為樣本，通過觀察樣本的某一或某些屬性，依據所獲得的數據對總體的數量特征得出具有一定可靠性的估計判斷，從而達到對總體的認識。

（二）抽樣方法分類。

根據審計抽樣決策依據的方法不同，審計抽樣可以分為兩大類：統計抽樣和非統計抽樣。1）統計抽樣一在審計抽樣過程中，以數理統計方法為基礎，按照隨機原則從總體中選取樣本進行審查，并對總體特征進行推斷的審計抽樣方法。2）非統計抽樣一又稱判斷抽樣，是指審計人員根據專業經驗和經驗判斷選取樣本進行審查，并對總體特征進行推斷的審計抽樣方法。

統計抽樣和非統計抽樣審計方法相互結合使用，可以降低審計抽樣風險。

（三）抽樣的步驟

在審計中應用統計抽樣和非統計抽樣方法，一般包括如下四個基本步驟：1）根據具體審計目標確定審計對象總體。2）確定樣本量。3）選取樣本并審查。4）評價抽樣結果。

二、科研經費審計的特點

（一）項目多、金額大、科研經費收支頻繁。隨著國家經濟體制改革的深入，醫院科研與經濟建設的聯系不斷加強，醫院承擔的科研任務日益增多，資金來源渠道多樣，經費總額年年上升，伴隨著巨量的科研經費，各學科立項的科研項目林林總總，項目收支業務資金流量大，也給審計工作帶來了很大的工作量。

（二）違規問題比較集中?！澳甑淄粨艋ㄥX”、“以會議費、勞務費、培訓費、專家咨詢費等名義套取資金”、“大量科研經費生活福利化傾向嚴重一辦公用品、耗材、餐費、禮品、汽車維修、差旅費等是此類現象的載體”、“利用支付科研協作費、會議費、測試費等形式將科研經費轉移到與自己有特定利益關系的單位”，以上方面已經是科研經費滋生腐敗的重災區，更是審計中關注的重點。

（三）用科研經費購置的資產量急增。隨著科研經費的充裕，資產被大量購置，甚至在醫院一些“學科建設經費”只能允許購買設備，盡管一些課題組的設備已經處于飽和狀態，但是為了避免“經費花不完被沒收”的擔心，重復購置、設備閑置的狀況屢見不鮮。

（四）與科研經費相關的合同數量龐大?？蒲辛㈨椇贤⑼鈸軈f作費合同、設備購置合同、購買服務合同等不僅內容五花八門，僅其數量就相當可觀，要想了解合同整體簽訂的規范性、合法性有一定的難度。

（五）審計任務重、時間緊。隨著審計服務領域的擴展，審計部門已經開展和將要開展的的工作很多。將科研經費審計納入審計管理后，在有限的時間內，保質保量完成科研經費審計，對審計人員來說無疑是很大的挑戰。

三、審計抽樣在科研經費審計中的運用

（一）抽樣在科研經費財務審計中運用的范圍

1.項目的選取。在科研經費審計中，對于高風險因素的項目，如可疑的、異常的、特別具有風險傾向的項目或者以前發生過錯誤的項目。在這種情形下，審計抽樣特別有用。

2.科研經費支出的憑證的抽取。要審查醫院科研經費支出的合理性，這所醫院的每一個科研項目的所有支出都是需要審查的對象，在審計時間、審計力量有限的情況下，運用審計抽樣方法選擇一定量的支出實施審計，就能起到事半功倍的作用。

（二）樣本量的確定。

科研經費審計的樣本量包含：選取審計的科研項目數、抽查憑證的個數、盤查的固定資產數以及審查的合同數等。樣本量的大小與上述總容量的大小成正比，與總體項目的差異成正比、與審計結論的精確限度（精確限度是指統計抽樣所作出的審計結論與總體實際情況之間所允許的誤差范圍）成反比、與審計結論的可信賴程度（可信賴程度是指統計抽樣所作出的審計結論可予信賴的程度）成正比。

（三）針對不同的業務，采取相應的抽樣方法。

重點在于使用適當的選樣方法。在科研經費審計中，對于重大科研項目、重點關鍵業務等審計通過審計人員的專業判斷，運用非隨機選樣方法實施審計；對于科研經費支出憑證的抽樣，根據會計科目的支出分類有選擇地運用分層抽樣法將總體樣本劃分成幾個區間，以每個區間作為一個新的總體抽取并審核樣本，對于違規頻發的重點支出如會務費、勞務費、測試費、外協費、辦公用品等可以使用的方法包括選取全部項目、選取特定項目和隨機抽樣；對于其他同樣重要水平的事項則可以通過簡單隨機抽樣或系統抽樣來審查。

（四）評價抽樣結果。

根據樣本抽查情況，形成最后的抽查結論，是審計抽樣工作的最后一項內容。對于科研經費審計樣本的審計結果，首先分析樣本誤差的特征和形成的原因，在執行替代審計程序后仍存在的視為一項誤差；分析樣本誤差后，審計人員應當根據樣本誤差，采用適當的方法，推斷審計對象總體誤差，得出審計的科研經費總體中不合規事項所占的比例，或者金額。

（五）正確區分審計抽查與審計抽樣

審計抽查是一種技術，一般用于審前調查、確定審計重點、取得審計證據，在使用中沒有嚴格要求。審計抽樣是運用統計學原理，并按照嚴格的程序和抽樣方法實施審計。

第9篇：科研方法的特點范文

論文摘要：以滿足社會需求為出發點，系統研究了科研成果向教學內容的轉化問題。從科研成果在促進教學內容與社會需求同步發展過程中所起的承上啟下作用，分析了科研成果對于促進教學內容更新與升級的重要作用；針對科研成果直接用作教學內容時所出現的問題，研究了影響科研成果向教學內容直接轉化的諸因素；研究了科研成果向教學內容轉化的基本方法和主要途徑，以及轉化過程中應當遵循的基本原則。

一、科研成果對于促進教學內容更新與升級的重要作用

人才培養目標是通過課程教學內容體現出來的，是根據社會需求確定的。對應于不斷發展變化的社會需求，高校人才培養目標也必然處于不斷的調整變化之中。這就要求課程教學內容必須面向社會需求，及時地實現更新與升級。而科研成果正處于教學內容向社會需求逐步靠攏過程中的中間狀態，對于促進教學內容與社會需求的同步更新具有重要作用。

1．科研成果是體現社會需求的重要形式

社會需求可通過多種形式體現出來，而在高校內部，科研工作是體現社會需求的最直接形式，社會需求是引導科研工作方向的指揮棒。社會需求在科研成果中會通過多種方式體現出來。從滿足社會需求的時效性來看，可將社會需求分為短期需求與長期需求。一般來說，橫向課題、工程性課題是針對社會短期需求的，主要用于解決某一領域當前急需解決的問題；而縱向課題、基礎性課題是針對社會長期需求的，主要研究今后有潛在應用價值的理論、技術與方法。從滿足社會需求的學科領域來看，可分為機械工程領域社會需求、管理工程領域社會需求、電子工程領域社會需求等，這些專業領域的科研成果分別滿足相應領域的社會需求。從滿足社會需求的地域范圍來看，可分為國家級社會需求、省級社會需求、市級社會需求等，相應的國家級科研成果、省級科研成果、市級科研成果分別滿足相應地域范圍內的社會需求。

上述科研成果一般都有一定的課題背景，屬于一種任務性的科研成果。此外，在學術領域還廣泛存在著自主性研究，盡管通過該類研究所取得的科研成果缺乏明確的課題背景，但其也是面向一定問題的，該問題的解決必然會促進相應領域得到一定程度的發展，滿足社會發展的一些內在需求。

2．科研成果是教學內容向社會需求靠攏過程中的中間狀態

教學內容應當及時反映社會需求的總體趨勢，其應處于一種動態的調節過程之中，但這種調節并不是自發實現的，而是需要一定的動力機制推動這種調節功能的實現。科研成果就是推動課程教學內容發生調整的一種重要推動力，在這種推動力下，實現教學內容與社會需求的同步發展。

之所以認為科研成果是教學內容向社會需求靠攏過程中的中間狀態，是因為教學內容難以實現一次性的向社會需求靠攏。教學內容主要取自于當前已取得的、較為成熟的知識成果。從這種角度來看，教學內容是直接面向某領域相關科研成果的，而其滿足社會需求的功能則是通過該科研成果間接體現出來的。因此，教學內容向社會需求的靠攏具有傳遞性。首先教學內容應當向科研成果實現第一次直接的靠攏，然后科研成果再向社會需求實現第二次直接的靠攏，從而實現教學內容向社會需求的間接靠攏。而在這種傳遞性的靠攏過程中，科研成果起著承上啟下的媒介作用(如圖1所示)。

在圖1所示的教學內容調節模式下，科研成果起著不可或缺的重要作用，如果缺乏相應的科研成果則教學內容無法實現與社會需求的同步發展，致使教學內容因循守舊。

從另一方面來看，科研成果的先進水平與成熟水平直接決定了課程教學內容的先進水平與成熟水平社會需求的滿足是一個漸進的過程，在一定的歷史時期內受到科技發展水平的制約，并不是所有的社會需求都能得到滿足，所取得的科研成果相對于社會整體需求總會存在一定的缺口，因此相應的課程教學內容也難以完全滿足社會需求，它只是反映了人們當前對某一領域的認識和理解水平。當然也有某些科研成果超越了當前的社會需求，如某些基礎性研究課題據此轉化而來的教學內容也會具有一定的超前性，其對社會發展的意義則是深遠的。

二、科研成果向教學內容轉化過程中存在的問題

1．科研成果直接用作教學內容時存在的問題

科研成果是針對比較具體的問題的，主要體現為解決相應問題的技術路線，可通過規范、圖紙、技術數據、技術手冊、技術報告等多種形式表現出來。這些科研成果的描述方式是以相關人員的實際需求為基礎的，重點體現成果的創新性，以及成果的可操作性。而課程的教學內容是針對學生技能培養和素質提高的，主要體現為富有邏輯性的專業知識體系，通過循序漸進的知識章節，符合學生心理特點的知識表述形式，實現系統化人才培養目標的。

顯然，將科研成果直接用作教學內容是不妥當的。該做法忽視了學生知識基礎的薄弱性、教學內容的系統完整性和授課過程的邏輯連貫性。雖然科研成果具有鮮明的時代特征，但將科研成果直接用作教學內容，由于忽略了教學的內在規律，容易產生使學生想不明白、學不清楚、用不到位等問題。

2．影響科研成果向教學內容直接轉化的因素

(1)學生的工作背景?？蒲谐晒⒆阌诒容^具體的實際問題，屬于問題驅動型的知識產品。為了更好地理解科研成果的重要意義，需要學生具有一定的工作背景。而通常情況下，學生要么不具備工作背景，要么工作背景與科研成果不一致，難以在科研成果的重要性方面與科研人員形成同等高度的認識。這就影響了其對科研成果的學習主動性。

(2)學生的知識基礎?？蒲谐晒ǔＪ钦驹谀骋活I域專家、學者或工程人員的角度來描述問題的，要求學生具有較好的知識基礎才能理解科研成果的基本思路。而教學內容針對的是一般學生，相對于科研成果，這些學生的知識基礎往往是薄弱的，這就影響了其對科研成果的深人理解。

(3)科研成果的表述方式?？蒲谐晒斜容^規范的表述方式，如手冊、圖紙、報告等。相對而言，教學內容在表述方式方面則要靈活得多，可通過語言、文字、圖形、聲音、影像、試驗等多種形式進行表達。科研成果相對單一的表述方式不符合學生的學習心理特點，影響了其對科研成果的掌握程度。

(4)科研成果的體系結構。科研成果主要反映科研人員解決問題的技術路線，在體系結構上重點突出其攻克關鍵問題的詳細方案。相對而言，教學內容的體系結構則要系統完整得多，它強調各個知識點之間的內在邏輯關系。體系結構要反映學生“從不懂到基本懂，到非常懂，進而到能靈活運用”這樣的一種學習遞進模式?？蒲谐晒鄬握{的體系結構不符合教學工作中循序漸進的一般規律，影響了學生對科研成果的完整認識。

三、科研成果向教學內容轉化的實施

1．科研成果向教學內容轉化的主要途徑

(1)以教學案例方式佐證學生所學知識的有效性。某些科研成果是一些基本理論和方法在具體領域的應用，它拓寬了該理論和方法的應用場合與范圍，因此從教學角度來看，這些科研成果進一步證實了相關課程教學內容的有效性。這類科研成果適宜以案例的方式，充實到當前課程教學內容之中，作為對學生所學知識有效性的一種佐證。這種轉化途徑的主要特點，在于以學生當前所學知識為主體，以科研成果為支撐，通過科研成果轉化而來的教學案例，進一步夯實學生對所學知識的深刻理解。

(2)以理論引申方式擴展學生所學知識的深入性。某些科研成果是對當前理論和方法的進一步發展，它或者進一步深人挖掘了該理論和方法的深層次內涵。或者進一步改進了該理論和方法的不完善之處，或者進一步拓寬了該理論和方法的體系結構，所以從教學角度來看，這些科研成果是對學生所學知識的進一步延伸。這類科研成果適宜以理論引申的方式，充實到當前課程教學內容之中，作為對學生所學知識不完善性的一種彌補。這種轉化途徑的主要特點，在于以學生當前所學知識的不完善性為驅動，以科研成果為解決問題的契機，通過科研成果轉化而來的理論引申，從正反兩方面拓寬學生對所學知識的全面理解。

(3)以教學試驗方式提升學生所學知識的實踐性。某些科研成果是基本理論和方法的變相表現形式，或者說將基本理論和方法通過另外更直觀的形式表現了出來，如基于一定的理論和方法，或者開發了相應的軟件系統，或者制作了相應的試驗儀器，或者生產了相應的實際產品。這些科研成果從多角度展示了教學內容的立體結構，從眼睛看、耳朵聽、鼻子嗅、雙手觸等多種感官角度全方位調動了學生的學習積極性，因此這類科研成果適宜以教學試驗的方式充實到當前課程教學內容之中，作為培養學生實踐能力的一種重要手段。通常可將此類科研成果轉化為三種不同類型的試驗，一是分析型試驗，主要針對理論性較強的定量知識模型，用于提高學生對所學知識的掌握程度，實現活學活用的目的；二是操作型試驗，主要針對流程性的定性知識模型，用于提高學生對所學知識的系統認識，以掌握一定的操作技能；三是演示型試驗，主要針對較為復雜的教學內容，通過教師演示的方式，增強學生對抽象知識的感性認識。這種轉化途徑的主要特點，在于以提高學生實踐能力為出發點，以科研成果的可操作性為基礎，通過科研成果轉化而來的教學試驗從理論和實踐兩方面增強學生對所學知識的理解。

(4)以全新知識方式填補學生在課程學習過程中的空白。某些科研成果具有較高的理論創新性，它采用全新的方法系統，構建了解決問題的基本知識體系，填補了缺乏相應課程教學內容的空白，使原來難以解決的問題獲得了嶄新的解決思路。從教學角度來看，這些科研成果具有極高的教學價值，它不但可以進一步完善學生的專業知識體系，而且有可能催生全新的社會行業，促進社會知識水平的整體提高。這種通過科研成果轉化而來的全新知識，可以在教學內容中通過三種形式體現出來，一是以當前課程為基礎，增加新的、自成體系的教學章節；二是創建新的教學課程，全面闡述解決某一問題的系統化理論；三是創建新的學科領域，增加學生培養方向的多樣性。這種轉化途徑的主要特點，在于通過科研成果轉化而來的教學內容具有較高的創新性與前沿性，它在更高層次上滿足了社會的一種全新需求，這樣的教學內容具有一定的行業指導性與前瞻性，是滿足社會需求的一種更高級形式。

2．科研成果向教學內容轉化過程中應當遵循的基本原則

在科研成果向教學內容轉化的具體過程中，應當遵循課程教學的基本規律，以適當的方式方法，將科研成果以一種更符合學生學習心理特征的形式，轉化為相應的教學內容。為實現該目的，在轉化過程中應當遵循如下基本原則：

(1)圍繞科研成果適當擴展的原則。科研成果往往集中在解決問題的技術路線上，如果缺乏與其相關的專業知識背景，一般學生很難全面理解該成果的理論內涵。從教學角度出發，則需要圍繞科研成果這一核心知識點，對其進行適當擴展，將科研成果系統升級為富有邏輯性的教學知識體系，便于科研成果的進一步傳承。擴展可從如下方面進行：一是擴展與科研成果相關的基礎理論。理解科研成果的理論內涵，學生需要具備一定的知識基礎，針對科研成果，在學生當前所學知識的基礎之上，向學生講述必要的與科研成果相關的基礎理論；二是擴展與科研成果相關的應用領域。為使學生理解科研成果的重要性，針對各領域存在的共性問題，向學生講述該成果在相關領域的應用情況或潛在的應用價值；三是擴展與科研成果相關的分支知識?？蒲谐晒婕暗降睦碚撆c方法往往隸屬于一個更大的專業知識體系，在講述科研成果的核心理論基礎上，適當擴展與科研成果相關的其他分支知識。