探索價值觀的方法精選(九篇)

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第1篇：探索價值觀的方法范文

一、當代大學生價值觀多元化的趨勢

任何事物的產生與發展都離不開環境，大學生價值觀的產生與發展同樣也離不開文化環境、家庭環境、經濟環境等的影響。在內外因素的影響下，不僅大學生價值觀不斷地受到影響，而且大學生在這一過程中，通過自身經驗也會不斷地完善、改變，建立起屬于自己的價值觀體系。因此，在外界的環境影響下，以及大學生自身的內在需求與經歷的不同，便會形成多樣的價值觀。隨著社會的不斷發展，大學生價值觀多元化也隨之出現，它產生的原因，首先是由于文化的多元化勢必影響大學生價值觀的多元化。價值觀是文化的靈魂，文化是價值觀的載體，價值觀通過文化這一載體，在意識上不斷影響著大學生。其次是由于現代科學技術加快了大學生價值觀多元化的形成。媒體作用的不斷加強，網絡技術的不斷普及，信息流通速度的不斷加快，這些都為大學生價值觀多元化的形成，提供了有效的途徑。大學生的價值觀在飛速的網絡信息化時代，經受著沖擊與考驗，大學生面對著文化的多樣、紛繁的信息、文化形式以及信息表現形式的多樣等，勢必會產生不同的價值選擇，不同的價值觀念，形成多元化的價值觀。

二、價值觀教育是高校思想政治教育的重要任務

價值觀教育是高校思政教育的重要部分，高校所進行的“德育”課，是培養大學生接受主導價值觀的重要渠道，是對大學生進行價值觀教育的重要陣地。每一個社會都極其重視價值觀教育，社會成員一旦價值觀出現失序、混亂，沖突，那么人類的道德將面臨缺失，社會將面臨混亂的局面，信仰將面臨崩塌，會嚴重阻礙社會的穩定、快速發展。因此，價值觀教育在任何一個社會都非常重視其教育內容，高校是價值觀教育的重要場所，高校在不斷地探索價值觀教育形式，對大學生進行價值觀塑造，在宣揚主導價值觀的同時，通過文學、管理、電影等手段與方式，有意或無意中闡述著價值觀多元化的存在。

價值觀教育是思想道德教育的重中之重，它擔負著對大學生道德品行的培養、個人精神層面的修養、科學價值觀的塑造等方面的教育。面對著精神領域教育的弱勢，加強高校德育的實施，加強價值觀教育，才能真正實現社會主義人才的全方位培養，使大學生成為科技的掌握者，同時又具有崇高的理想，高尚的節操，良好的品行，真正成為具有社會主義價值觀的全方面人才。

三、高校思政教育在大學生多元化價值觀下的創新性

社會的進步、發展使得各種觀念、文化、利益主體能夠共同存在，在相互融合與沖突中，形成了復雜的社會環境，多元化價值觀正是這種復雜社會環境的衍生物。面對大學生價值觀的多元化，高校價值觀教育應當形成一種不斷創新、不斷完善的價值觀教育機制，為我國高校思政教育的發展注入新鮮血液。

首先，教師要以高尚的師德風范，影響和感染大學生。大學教師在課堂上傳授知識的同時，更應該注重教師的日常言行舉止對大學生潛移默化的導向作用。為了充分發揮教師的價值示范帶頭作用，教師要有正確的人生價值觀，要在不斷進取和創造中實現自身人生價值、熱愛生命、珍惜人生；教師要有強烈的求知欲望和堅定的探索精神，真正做到實事求是，解放思想，具備不盲從、不輕信、不唯上、不唯書而只唯實的求真科學態度；教師應具有正確的政治價值觀，樹立建設有中國特色的社會主義共同理想；教師要有正確的事業價值觀，忠誠教育事業，恪盡職守，崇尚正義，淡泊名利，追求真理，開拓創新與踐行以人為本的教育觀，用自己的智慧和愛心去感染他的學生；高校教師務必堅持真理的標準，要不受任何外界的壓力，勇于探索知識真諦，倡導學術自由。

第2篇：探索價值觀的方法范文

一、情感及情感交互式設計的意義

情感不僅僅是人主觀的心理反應，它是人在自然界中整體感知力的一部分，它具有穩定性、重復性及復雜性，是一種基于心理和生理共同的體驗和認知。在現實生活中，人往往會由于種種干擾因素，而對自然界的個體及事務產生積極或消極的心理反應，而這種心理反應往往又會藉由生理行為而外顯。這種生理行為的外顯就會和人機工程和人機交互而聯系起來。    

當下，社會整體的物質生產能力在不斷加強，這使得社會人士對于設計的品質及要求越來越高，甚至可以說是嚴格。“人人皆用戶”甚至“人人皆產品經理”的情況似乎也越來越普遍。大眾對于設計的需求，不再僅停留在簡單的功能性層面，而逐步提升至內涵、思想和文化層面，用戶開始希望自己與產品，有更多的可以達成“共鳴”的可能。基于此，傳統的交互設計也亟需作出改變。設計師在設計時，除了功能性、實用性、可行性之外，要開始注重對于用戶行為的探索，試著以多種方式，去了解用戶的習慣，感受到用戶的需求，更多地站在用戶的角度思考，而不是“主觀造物”。    

文章認為，設計，就是要讓用戶對產品產生欲望，基于人的欲望，社會的生產力得到了極大的激發，進一步促使了設計的產生。欲望是人性的基礎組成部分，低級的欲望僅僅滿足一時之歡或者片刻之歡，僅基于片面來滿足需求，或是產品的實用，抑或是產品的適應面廣等;而高級的欲望可以滿足長效性的渴望，從用戶的使用反饋中，來表現出一種魅力，而在構建這種高級欲望產品的過程中，其所需要考慮的，必然超于產品本身，給使用者更多帶來倩感上的交流，這樣，也更能貫徹設計師“以人為本”的意識。

二、移動應用與情感交互式設計    

互聯網的飛速發展，帶動了人們生活質量的大力提升，也帶動了智能手機的普及，手機作為移動應用的直接載體，開始充斥于大眾生活的方方面面。根據工信部的統計數據，截止2015年10月底，我國移動互聯網用戶達到9.5億，約占總人口數的70%。考慮到部分用戶所持有設備不止一臺，估計10.5億臺移動設備，每天打開超過20次，每次平均使用8分鐘以上，單個用戶每天使用手機的時間高于2.7小時，接近3小時;根據艾瑞M USERTRACKER顯示，2016年10月，日活躍數超過1億的APP共有8款。調查同時顯示，絕大部分的手機用戶表示，手機已經成為生活中的一部分，而對于移動應用的要求，不僅僅滿足于功能性，更樂于在使用過程中產生探究、享受、愉悅的心理感受。另外值得關注的是，在不同的使用機制及使用環境中，用戶對于移動應用的使用效果反饋也不同。因此，對于移動應用中的情感交互式設計的研究，不僅要停留在常規觀察分析層面，更要有一套系統的認知和研究思路。

三、情感式交互設計在移動應用中的體現    

(一)功能上的實用   

功能指的是物體或者方法在實際操作過程中所發揮的有效作用。作為一個獨立的音樂APP,“落網”的功能就是為小眾的音樂愛好者人群，提供獨立音樂的一個內容載體。例如，每日更新的“音樂期刊”。與其他音樂類APP，在上線初，就推出很多種門類的音樂及歌曲，使用戶可以自由選擇音樂來聽的方式不同，落網在上線伊始，其功能僅僅只有向聽眾單方面輸出推薦歌曲，然后用戶聽歌這一種模式。    

基于這種單向的功能輸出模式，筆者認為這是落網在無形中積累忠實用戶的一個過程，同時也是給予開發團隊的維護以及APP自身發展前景的一個探索階段，這種方式在持續了一段時間后，落網開始逐步上線“單曲”、“專欄”、“活動”等線上線下結合的功能，同時也對以往推介的歷史期刊進行了細分，并且開始與獨立音樂人合作，在固定板塊進行“原創推薦”。以上，筆者認為是“落網”在基于用戶需求及軟件基本功能方面的考慮后，揉合情感化交互設計，做的一次初步嘗試。    

當“人臉識別”開始風靡并被一些其他門類的移動應用進行實際應用后，“落網APP”旗下的另一個音樂軟件“EMO”已經上線。“EMO”一詞來源于EMOTIONAL,即情緒搖滾。"EMO”的功能用一句話概括就是:通過智能手機的攝像頭來識別用戶情緒，并根據用戶的情緒來匹配音樂。其功能簡單，卻深受用戶喜愛，一是因為它有趣的功能契合了很多音樂愛好者“隨便聽聽”的態度，二是落網通過長期的用戶積累，已經形成了“高質量、小眾、獨立音樂”的感受，簡單的界面設計直截了當，可以讓用戶獲得最簡單的功能，但是卻豐富、有趣的倩感體驗。這種貼心的功能設計，“潤物細無聲”般地打動著用戶。    

（二）視覺設計上的走心    

視覺設計作為用戶對于一個產品或者一款移動應用的最直觀感受，其往往起到了能否在第一時間打動用戶，吸引用戶的作用。落網的識別標志，簡單大方，但同時又很美觀，獨特的天鵝造型，給人一種舒適、親密，卻又不同于其他音樂軟件的心理感受，與“落網APP”獨立音樂的內容相輔相成。于是，在后來的發展過程中，“落網”圍繞該天鵝形象，開發出一系列周邊衍生品及文創產品。     

“落網”的用戶界面設計，整體清爽，功能一目了然。而同期的其他音樂類軟件，如QQ音樂、搜狗音樂、酷我音樂盒等，普遍存在頁面復雜，功能性承載較多，在識別度上，“落網”具有獨特性;在傳遞信息的過程中，包合了一定的匹配度和情感適配意義;同時由于視覺界面設計的高辨析度，也相應提高了“落網”用戶對于該軟件的識別度和記憶度，無形當中增加了用戶黏性。    

(三)內容上的情感交叉    

內容是移動應用的基本競爭力，移動應用是內容的載體和輸出介質，而不斷更新并且創造可以吸引用戶的內容，便形成了移動應用的活力。      

“落網”關注優質內容的推薦，注重內容的廣度和深度。每日的“音樂期刊”中，不僅包含歌曲，亦包含一張與音樂風格相配套的封面圖，同時還有關于音樂的背后故事，或者音樂人感受之類的文章，豐富且多元。在誘導用戶使用APP功能的過程中，“落網”也在思考如何更好地引起用戶的好奇心，從而進一步去探索軟件的深層次內容，把“落網”的價值觀，傳達給用戶，同時，這也是情感式交互設計中亟需探索和深究的問題。    

（四）核心情感價值的提煉及完善    

移動應用中最基本的就是完成功能性的呈現，而這些往往是用戶下載移動類軟件的初衷。而交互設計，則直接影響用戶在探索功能過程中的感受。交互可以分為“用戶可見的交互”、“被用戶認知”、“被用戶認可”三個階段。這其中牽涉到的，其實是核心價值觀的提煉及完善過程，也是核心競爭力逐步凸顯的一個過程。隨著“落網”的發展，其SLOGAN也由“落網，我們記錄獨立音樂，轉變成為“獨立，不獨于世”。這是一種自我表述，亦是一種態度，同時，也是軟件由滿足用戶的功能需求，開始向思想契合等方面的轉變，在價值觀上，獲得用戶更多的認知。

四、基于價值主張設計的移動應用情感式交互設計    

(一)價值主張設計與傳統設計思維的不同    

較之傳統設計思維中，人們習慣于從分析問題開始入手，在解決問題的過程中逐步探索方案，這其中會誕生好幾種解決措施，而參與到問題解決過程之中的人們，會擇優選擇解決路徑。無數分析法、理論論證法、數據采集法等方法的面世，無疑讓人們在面對問題時，在潛意識中采取理性思維。過度理性思考的弊端就是，會忽略行為主體“人”的感受，人作為事件的主導者及參與者，其人性并未得到極大的釋放，反而被抑制。這時，大眾開始呼吁“以人為本”。    

(二)價值主張設計實施方法      

“價值主張設計”的方法，主要是在一張紙上進行九宮格劃分，在設計伊始就將設計主題進行明確標注(這點將有利于把握設計方向和思考的中心點)，同時把設計師和設計參與者等基本信息進行填寫，右上角的‘舊期”以及“版本”標注則更有利于把握團隊設計進程和設計思考的記錄。    

從畫布中，我們不難看出，“價值主張設計”直指設計各個環節的核心點。九個不同的格子，用便箋書寫后貼在畫布上，每一張紙，涉及用戶、對應產品、渠道、工程師等不同信息，代表成千上萬種可能性的替代方案，這點是為了幫助設計師和設計參與者找到最佳的方案。其中，方形圖代表的是客觀因素和設計工具的存在，圓餅形圖則對設計的主觀情感因素進行了細分，在整個設計思考過程中，把客觀因素與主觀因素進行良好整合。而使用便箋最大的好處就是便利，且可以隨時替換。在這整個對于設計的探究中，將幫助我們的設計思維進行推敲，由迸發靈感到整理靈感，由零散趨于完整，由多點多面的切入趨于核心點集中。設計師及設計參與者，在這樣一個自由環境中，以平等的方式彼此討論，進行多方面的思維和信息整理，將會更直接地意識到客戶的重要性，也更能知曉如何為用戶創造價值，也就是說，整個“價值主張設計”的畫布，即圍繞大，展開，進一步探討“價值”。      

(三)價值主張設計的用戶本質    

引用自張凌燕在((設計思維一右腦時代必備創新思考力》一書中總結的傳統商業思維與設計思維的不同點的對比圖，筆者在這張圖的基礎上，結合設計思維，比較分析了傳統設計思維與價值主張設計思維之間的區別。    

將上面兩張圖進一步對比和對表格進行延伸分析后，我們會發現，當結合設計思維來思考問題時，傳統思維和價值主張設計思維，其最終的指向就是“物”與“人”，傳統設計思維用產品來反映設計，而價值主張設計思維，則是用“價值”來彰顯設計。把整個設計實現的過程，真正落實到了實踐中，用“機遇”的視角來分析設計中遇到的問題，思路明晰，不斷嘗試，進而進行不斷地創新，直至解決問題。

五、移動應用中的情感式交互價值主張設計

移動應用市場的快速增長，使得設計師開始更多地換位思考，人與產品之間關系的多樣性，不僅僅是使用關系，而是一種自然流露的倩感關系。    

價值主張設計，把設計思維中的核心關注點，真正地引向用戶本身，這意味著一切設計始于人的需求;在這個過程中，尊重不同文化的差異性，更好地為個性化需求服務;而不以事物或者問題為中心，不僅可以規避設計過程中的繁瑣和失敗，還可以強調始終保持對人的關注，把為用戶創造價值為目標。把對于設計的思考高度提升至人類本身，這是一種積極有益的回歸—回歸自然，回歸人性，回歸平衡。它將指向更加良性、可持續的經濟發展，以及更加充滿愉悅感的生活。

總結    

第3篇：探索價值觀的方法范文

有效教學行為是教師為達到既定教學目標、達到更大的教學效果而實施的行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。教學行為是否有效，并不是指教師在規定時間內有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學習物理，覺得枯燥無味，或學了之后收效甚微，那所有的教學行為都是無效或低效；如果學生積極地參與教學，覺得非常有趣，并且學后還有許多不同的觀點和問題與教師商討等，這樣的教學行為就是行之有效，也是要不斷尋求的。

物理新課程標準中明確指出：物理教學要著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

二、樹立全新課程理念，轉變教學觀念和教學策略

傳統的物理教學偏重于知識的傳播，與學生的生活實踐聯系不夠密切，純知識、純理論的問題訓練占據了課堂教學的大部分時間。因此，教師在教學中要充分認識到學生生活知識的缺乏給物理學習帶來的障礙，在設計教學程序、選擇教學方法和手段、安排學生實踐活動、作業布置等都要采取相應的措施和對策。

1.立足實驗，培養創新能力。

激發興趣，讓學生在認知沖突的體驗中努力探究、開發心智，使新的學習內容與學生原有的有關知識系統建立實質的聯系。實驗是達到這個目標最有效的途徑，但是在傳統的教學中，實驗常常除給學生以“新、奇、好玩”以外，沒有給學生留下更深刻的影響。所以在課堂教學中，除要發揮教師主導作用外，還要發揮學生的主體作用。因此，教師要教會學生做到：

（1）敏于看。在物理實驗教學中，應培養學生勤于觀察的習慣和敏銳的觀察能力，使學生知道“看什么”、“怎么看”和“看的方法”，即明確觀察的對象、條件、步驟、部位、順序等。

（2）勤于做。拓展實驗空間和增加實驗時間，讓一些演示實驗從講臺向學生的座位拓展，甚至讓每一個學生都動手演示，真正實現實驗的目的。

（3）善于思。經常給出一些設計性實驗是調動學生動腦、動手積極性的有效措施，力求使學生感到設計性實驗有探索價值，能引導學生探索、發現，激發其獨立思考，聯系教學實踐，理解實驗的可操作性和可行性，提高知識應用和解決實際問題的能力。

2.學法指導，培養自主學習能力。

教會學生學習，傳授有效的學習策略，可以解決當前教與學存在的兩個重要問題。

一是可以大面積地改進學生的學習，提高學習的質和量，特別是能促進智力發育遲滯學生的有效學習，一定程度上減少了他們學習的困難。

二是能更有效地促進教師的教。教師通過掌握學生的學習規律及利用學習策略的教學，可減少教學和訓練時間，達到減輕學生學習負擔的目的。如在一章的教學內容學習之后，教師可以設置若干問題，讓學生通過對這些問題的思考，根據自己的實際情況以不同的主線進行知識梳理，組成知識網絡。在操作中，教師可對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理和歸納的習慣，培養學生學習的主動性。

3.課題探究，提高能力。

物理課堂教學中課題探究的內容相當豐富，可以是物理學的基本概念和規律，還可以是探索性實驗。針對某一具體課題，使學生主動參與、投入，教師加以適當引導，師生共同探究物理規律。探究中，教師盡可能利用各種條件把學生帶入情境，讓學生主動參與，通過生活體驗，在情境中捕捉各種信息、分析信息、產生疑問，同時尊重學生的想法，鼓勵他們以問題為中心展開自主學習和相互討論。

如在“測量凸透鏡焦距”課題探究中，要求每組學生帶好刻度尺、凸透鏡、一張白紙和一副太陽鏡。第二天的課堂教學，我帶領學生到操場中，在太陽底下兩人一組開始測試凸透鏡的焦距。開始時，有同學還不明白帶太陽鏡的真正作用，但當他們看到白紙上凸透鏡會聚而成的既小又亮的白斑時，才知道沒有太陽鏡會損傷眼睛。在測量中，有的同學在白紙上得到的是一橢圓光斑，但不知道是什么原因；有的同學將白紙平面與凸透鏡的中心平面垂直后再正對太陽，這時在白紙上測的是不完整的大光斑到透鏡的距離。雖然同學們測得的焦距不一定準確，但是他們體驗了凸透鏡對光具有會聚作用，以及對測量焦距的方法有了一個親身的體驗，使其在寬松、好奇的情境中快樂地學習。

4.革新教學手段，發揮信息技術與物理教學的整合功能。

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，以多媒體、網絡等為核心的信息技術已成為重要的教學手段，我們應充分發揮它們在教學上的獨特功能。教師在教學過程中，應結合教學內容應用多媒體、網絡課件，適時播放一些生活中的物理現象和自然現象的視頻動畫和圖片等來加強教學的直觀性，彌補學生直接經驗的缺乏，使學生積累更多的物理生活知識，不斷提高物理教學的實效性。

5.注重個體差異，作業習題符合新課程理念。

第4篇：探索價值觀的方法范文

【關鍵詞】情境教學；探索交流；數學教學

《數學課程標準》明確提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學生學習數學的重要方式。引導學生去發現、去主動探索是數學教學的有效途徑和方法，自主探索更有利于學生更好的掌握知識和培養能力。因此，在數學課堂教學中，應該以學生為主體，充分發揮學生的潛能，大膽放手，讓學生積極主動參與教學的全過程，自主探索數學知識。“二期課改”核心理念是“以學生發展為本”，強調探索性課程的教學。 2001 年 7 月，教育部頒發的《全日制義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。本文通過淺析如何通過創設有效的數學教學情境，來營造一個民主、和諧的自主探索氛圍，激發學生自主探索的欲望和能力。

1 創設有效情境，營造一個民主、和諧的自主探索氛圍

民主、平等、自由的氛圍，能夠最大限度的發揮人的主觀能動性。因此營造一個民主、和諧的學習環境是引導學生探索的前提和保證。首先要樹立人人平等的思想，切實落實學生的主體地位，改變教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師示范，學生模仿的模式，在教學活動中，教師應成為組織者、指導者、參與者，要發揮教學民主，鼓勵學生獨立思考、敢于發表自己的見解，引導他們通過自主探索、合作交流、操作實驗等主要方式參與學習活動，得到發展。其次，我們要根據新課程標準的精神，大膽地把原教材的教學內容進行創新處理，并給學生提供與現實生活緊密聯系，生動活潑，而又符合學生認知水平的內容，消除學生對教學的畏懼感，感受到教學就在身邊，從而充滿情趣地、主動地參與學習。第三，要改進教學評價，發揮評價的多種功能，實現評價手段的多元化，在對教學過程的評價中，學生探索的積極性和創造性要切實加以保護和引導，要讓他們勇于探索，并獲得成功的喜悅，要支持和引導學生自己參與評價，在評價中不斷改進自己的方式、方法，樹立學習數學的自信心。

德國教育家赫樂巴特指出：“學生津津有味地學習東西，就能很快地學會和鞏固地掌握。”當學生有了嘗試成功的甜頭后，教師就必須通過創設有效情境讓學生“津津有味地學習”，來營造學生自主探索的氛圍。教師創設的情景必須根據教材內容、學生的實際情況出發來進行設計。如設計問題情境、操作情境、故事情境、游戲情境等形式的情境來吸引學生的注意力，使學生身臨其境，從而主動的探索新的知識。如蘇科版九年級上冊“圓與圓的位置關系”就可以用“CAI”的課件，通過軟件把學習內容設計程現生動、形象的有聲有色的動態畫面。讓學生在這個情境中，樂意地進行探索，主動去嘗試解答新的問題，從而極大地調動了學生的探索興趣。為后面的學習營造了愉悅的氛圍。

2 創設自主探索的情境，誘發學生積極參與的熱情

人類心理發展的特點表明，初中生對事物有著強烈的好奇心和自主探索的求知欲，他們總想親手摸一摸、做一做，總想親自找出問題的答案，而不滿足于別人的現成解釋。根據學生的年齡、個性特點，初中數學課堂教學務必改變現行的以例題、示范、講解為主的教學方式。為學生創設自主探索的情境，營造和諧、融洽的教學氛圍。這首先必須來自教師自身教學理念的轉變，建立平等的師生關系。“親其師才能信其道”，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到我們的老師平易近人、和藹可親，在沒有任何心理壓力的情況下，樂于與教師交往，積極主動地參與到學習中去，在主動探索教學知識的過程中感到愉悅、興奮，從而逐漸形成具有特定方向的學習興趣，使學習真正成為他們的內在需求。這種主動，伴隨著愉悅的學習活動，更有利于學生的心理健康和良好品格的形成，更能自信地展示自己，不僅符合素質教育的要旨，也符合小學生身心發展的特點。如：課堂教學中要多用激勵的語言。在展示新課內容時，老師說“同學們，你發現了什么，誰能說一說”；“相信你一定能回答老師提出的問題”；“你說得真好”等等。寬松的學習情境，必將為學生積極主動參與學習創設良好的氛圍，達到最佳的教學效果。

3 創設類型豐富的問題情境，激發學生探索的欲望

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”因此，教學中，教師要不斷創設生動活潑、貼近學生生活實際的問題情境。最大限度地激發學生的求知欲和主動探索的積極性，使學生的智力活動達到最佳狀態并主動參與教學活動。

3.1 創設生活式的問題情境。運用學生日常生活中的熟悉事例，創設生活式問題情境，讓學生在熟悉的生動形象的情境中建構數學知識，可以使數學問題生活化，學生感興趣，又易于理解。例如：在學習折線統計圖之前，把原教材中關于生產的例題，大膽刪去，讓學生在學習前走出校門，走向社會，收集信息，把“步行街”、“美食街”2000年7月到12月的人流量變化、稅收增減數等各種數據和兩街管委會所做的各種統計圖作為學習的載體素材，使學生認識到折線統計圖有關知識很貼近生活，具有現實探索的意義，因此在上課伊始，許多很實在很有探索價值的問題已在學生的腦海中油然而生，如“這些數據有什么用？”“呈現了什么信息？”“什么是折線統計圖？”“學習折線統計圖有什么用？”“怎樣制作折線統計圖？”……整個學習過程學生態度積極主動，探究欲望強烈。

3.2 創設矛盾式的問題情境。教師從已有知識出發，創設學生認知過程中的矛盾式的問題情境，組織學生圍繞與新知有密切聯系的舊知進行探索。可以促成知識的遷移，培養學生自主探索的能力。例如：教學“平行四邊形面積的計算”時，師先出示兩個長方形和平行四邊形，要求同學們比較它們面積的大小，學生們通過觀察、比較、討論得出在用數方格、重疊割補、目測等方法中，只有數方格的方法才能求出平行四邊形的面積，緊接著師又提出計算平行四邊土地面積還能用數方格的方法嗎？矛盾沖突出現了，怎么辦呢？學生們帶著這樣一個欲解不能的問題興致勃勃地進入平行四邊形的面積計算方法的探索環節。

3.3 創設探究式的問題情境。“學起于思、思源于疑”通過設疑問難，能有效地引起學生認知的不平衡，使其產生“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態，從而激發學生強烈的探究欲望。例如：教學“年、月、日”時，師首先給學生提出這樣一個問題“奶奶明年過第16個生日，而孫子明年過第18個生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？”問題一提出，即打破了學生的心理平衡，創設了“憤”與“悱”的思維情境，師繼而引導學生探討“一般情況下，幾年過一次生日？”“現在奶奶過的生日反而少說明什么？”“生日跟什么有關”，“奶奶有些年沒有過生日又說明了什么？”……這樣層層遞進，不斷深入，真正喚起學生探求新知的欲望，誘發“心求通而不達”的激情，從而使學生全心投入到新知的學習中去。

3.4 創設開放性的問題情境。教學中，恰當地創設有趣的現實的和開放性的問題情境，讓學生創造性地運用數學知識解決實際問題，有利于他們舉一反三，觸類旁通。例如：教學“長方形的周長”時，師在學生掌握了長方形周長的計算方法后，設計了一道讓學生靈活運用周長計算方法解決生活實際問題的開放性的實踐題：“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾（電腦顯示長3米，寬2米），你們認為最多要縫多少米的花邊呢？為什么？” 學生情趣高漲，敞開思路，各抒已見，由于各個人的審美觀和需求不同，學生們說出了多種方案，如縫一條邊、縫兩條邊、縫三邊，這樣，在學生們的探索中不僅鞏固和加深了對所學知識的理解和掌握，而且在實際問題的解決過程中，創新意識和實踐能力得到了有效的培養。

教學實踐證明：教學情景的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創設各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水融。從而激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。讓學生自主探索學習，是對傳統教育觀念的挑戰，是讓學生主動探索數學知識，形成一定數學技能的同時，發展學生情感、態度、價值觀和各方面的能力，最終達到數學知識的獲取與智能的發展同步的目的。

參考文獻

[1] 朱慕菊主編.《走進新課程》.北京師范大學出版社.

第5篇：探索價值觀的方法范文

關鍵詞：以人為本；大學生；職業發展；教育體系

教育部提出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。旨在進一步提升職業發展教育水平，提高廣大畢業生的就業能力，促進大學生成功就業和創業。

職業發展教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。職業發展教育通過職業生涯規劃設計指導，引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業規劃意識和理念，提升全面素質。對學生而言，在此時期接受全方位、科學系統的職業發展教育，有利于明確人生目標、樹立崇高的職業理想，成功實現自我價值；有利于學生準確定位并使其學習更有目的性、計劃性和積極主動性；有利于幫助學生樹立正確的職業觀；有利于提升學生的職業適應能力與應對競爭的能力。對學校而言，職業發展教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。在就業形勢異常嚴峻的情況下，大學畢業生就業率成了檢驗學校教學質量的試金石和重要指標。對大學生進行職業發展教育，有利于提高學生的就業競爭力；提高了學生的就業成功率，也就提高了學校整體就業率和學校聲望。對社會而言，建立健全職業發展教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利于實現就業渠道多元化，提高畢業生就業率，緩解社會就業壓力，促進和諧社會的構建；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。

“以人為本”職業發展教育，是指從大學生一進校就開始對其進行的職業生涯發展方面的教育工作，是在高等教育環境下的全程化職業指導。其目的主要在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路，使學生能夠終身受益。

一、大學生職業發展教育的內容

大學生職業發展教育的內容具有序列性、發展性的要求，分為三個階段：

1　初期階段；幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景等，激發他們的學習動力。幫助學生適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變。幫助學生了解自己的特長與潛能、優勢與不足，正確認識自我。幫助學生初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。幫助學生學習通用性技能，提高基本素養，為未來的職業發展做好專業準備。

2　中期階段：幫助學生自我拓展，培養學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀。通過開展職業測評、組織職業咨詢、職業信息等方式，幫助學生認識職業，根據自身條件、職業志向和未來職業的發展進行初步的職業生涯規劃。結合職業生涯規劃，幫助和督促學生做好職業生涯決策，推薦和鼓勵學生參加職業培訓、社會實踐、創業鍛煉等活動，拓展職業知識技能，提升自我素質，培養高度責任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團隊合作和創新能力。

3　后期階段：幫助學生自我發展，樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人職業發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。通過畢業實習、個人輔導、職業信息的收集和選擇、就業技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業成熟度和職業行為的“自主、自尊、自信、自強”意識。幫助學生樹立愛崗敬業精神，實現人生發展與社會需要的內在統一，鼓勵他們去祖國最需要的地方和行業建功立業，完成向社會職業人的角色轉換。

二、以“以人為本”理念構建高校職業發展教育體系

1　構建多層次的職業輔導體系，增強學生就業競爭力

從就業指導轉向職業輔導，意味著就業工作從經驗型向專業化的轉變。職業輔導在我國是一個快速成長的新生事物。相對于以前的畢業教育和就業指導，職業輔導的興起標志著就業工作實踐的不斷深入，就業工作理念有了深刻變化。要開展好職業輔導工作，必須緊密結合國情、校情，重視學生個性化的需求，積極構建多層次的輔導體系，推動職業輔導的全程化、拿霉蓋；建設一支具有綜合背景的校系兩級師資力量作為保障，促進全員關心學生就業局面的形成。

面向大學生的職業輔導可以分成三個層次。第一個層次是對學生進行職業生涯的基本意識教育，幫助學生樹立職業生涯的意識，探索價值觀和擇業觀等，從而能夠積極地規劃大學生活。第二個層次是職業輔導的提高教育，即幫助一部分有更高專業需求的學生掌握生涯探索的工具和技能，深入系統地進行自我探索和職業探索，鼓勵他們積極開展職業實踐等活動。第三個層次是面向畢業生開展的就業指導，比如關于本年度就業的基本政策，求職的基本技巧和技能，職業素養的提升，等等。

此外，應加強師資隊伍建設。開展職業輔導工作，引導學生作好職業生涯規劃，不僅涉及擇業觀、價值觀、成才觀等問題，還涉及學生對自我、職業的科學認識以及求職技能、職業素養、職業生涯規劃的方法和能力等。這就要求職業輔導必須從經驗型向專業化轉變。職業輔導隊伍應該是一支多學科背景的專業化的隊伍。

同時，要積極建立校系兩級職業輔導師資隊伍。努力推動院系就業工作隊伍的專業化，要把院系就業隊伍的專業化建設，放在與學校就業工作隊伍專業化建設同等重要的位置；調動學生系統、教務系統等資源，真正實現職業輔導工作的全員化；要充分發揮學校的學生工作及教務系統等在組織、資源、思想等方面的優勢，互相配合，統籌協調；推動職業輔導同社會學、心理學、教育學等學科的融合。在條件成熟的學校，要把學校一級的就業工作部門作為學校社會學、心理學、教育學等相關學科師生的實踐基地。

2　構建系統化職業指導課程體系，促進學生全面發展

就業指導課要貫穿于大學培養的全過程，這既是由就業指導課教學目標所決定，也是課程改革的一個重點。因此就業指導課應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，分階段進行，貫穿在學生整個大學學習期間。在貫穿全程的基礎上，還要講究針對性。根據不同階段，就業指導內容應各有側重，如，一、二年級為專業教育與職業生涯規劃、基本技能培訓階段，主要幫助學生樹立就業觀念，增強就業意識，強化競爭意識，培養創業精神，開展職業生涯規劃，培養職業能力和職業素養，通過就業指導課進一步明確學習目的，加強學習的主動性，加強綜合能力的訓練。三年

級著重就業技能培訓及自主創業、考研、出國等就業方式的指導。四年級注重就業政策的學習，就業形勢的分析，就業信息的搜集，求職準備、擇業技巧、心理調適、職業測評等具體問題的指導和實用戰術的訓練。

3　構建科學化職業發展教育評估體系，提升學生專業素質和能力

為了把職業發展教育貫穿到學生學習生活的全過程，要引導高校有效開展職業發展教育工作，并逐步向系統化、科學化和規范化目標發展。這就需要開展職業發展教育評估，其中首先要建立評估指標體系。評估指標體系應該全面系統地反映職業發展教育的工作內容，準確體現職業發展教育工作的特點，以學生發展為本，把職業發展教育工作的目標具體落實到提高學生綜合素質和能力上來，使學生的個性發展、興趣愛好與職業要求有機結合起來。同時，把學生是否得到良好的職業指導、滿意的咨詢服務和職業意識、綜合能力的不斷提高，作為衡量職業發展教育工作成效的主要標準。指標體系還應體現高校教學的中心地位，使職業發展教育能促進各專業的建設與改革，有利于學生專業素質和能力的發展。

4　構建有序的職業發展教育活動體系，提高學生的就業能力

一是開展職業規劃大賽。職業規劃大賽整合職業測評、生涯人物訪談、職業咨詢、團體輔導、作品展示與比賽等多種形式，在大學生中有力宣傳職業規劃的意識、理念和方法，起到了較好的啟蒙教育作用。當然，職業規劃大賽也要與時俱進，要根據不同地區、學校特點不斷豐富其形式，逐漸將重點放在提升大學生職業素質和職業能力上，圍繞增強大學生的可就業性和社會適應能力下功夫。要進一步取得政府和用人單位的支持，通過大賽這個平臺為大學生提供實習乃至就業機會。

第6篇：探索價值觀的方法范文

關鍵詞：企業；企業文化；建設

中圖分類號：F270 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）03-0015-02

一、何謂企業文化及其發展歷程

（一）企業文化含義

企業文化是企業在長期的生產經營和管理活動過程中形成的具有該企業特色的精神財富和物質形態，是企業目標、企業精神、企業價值觀以及企業內部環境和外部形象等的匯總。企業精神是企業文化的靈魂，我國著名經濟學家魏杰曾經對企業文化有下面的描述：“所謂企業文化就是企業信奉并附諸于實踐的價值理念，也就是說，企業信奉和倡導并在實踐中真正實行的價值理念。”[1]企業文化具有獨特性、繼承性、相融性、人本性、整體性、創新性。

（二）企業文化發展歷程

企業文化孕育于日本、成熟于美國，風靡了全世界。20世紀80年代初由美日競爭模式比較促成的企業文化理論喚起了人們對企業深層軟性因素的關注與思考。

20世紀80年代，美國出版的《日本的管理藝術》（帕斯卡爾和阿索斯，1981）、《Z理論》（威廉?大內，1981）、《企業文化》（迪爾和肯尼迪，1982）、《尋求優勢》（彼得斯和沃特曼，1982）被譽為企業文化“四重奏”，標志著企業文化研究的興起。

20世紀80年代之后，大部分的學者或經濟學家對企業文化的研究不只停留在理論研究方面，他們逐步延伸到對企業文化的應用以及量化研究。20世紀90年代，企業文化在經濟領域廣泛傳播，在企業的生產發展過程中逐步凸顯出企業文化的重大影響力。

二、企業文化建設及其存在的問題

企業競爭已經由單一的經濟競爭時代轉變為經濟、知識、人才、文化相結合的競爭時代。而企業文化作為企業競爭的軟實力，是企業競爭優勢中不可或缺的一部分，近年來也逐漸受到關注。但是，我國企業文化建設仍然在多方面存在問題。

（一）對企業文化建設的認知不足甚至缺失

盡管優秀的企業文化能夠使企業在競爭中處于優勢地位，但是仍然有許多企業并不重視企業文化的建設發展，認為只有將企業的經濟效益提高才是企業大事，而企業文化建設工作可有可無，將企業文化置于自然發展的狀態，或者根本沒有進行思想工作。

長期以來，只是通過一些簡單的、外在的形式主義來建設企業文化的企業不在少數，他們并不能真正掌握企業文化的真諦，從而不能達到以文化促發展的效果，反而使文化建設膚淺化。

（二）企業文化形式重于實質

在實際中，很多企業在文化建設中嚴重講究文化形式，花費大量的人力、財力、物力來搞形式主義，擺架子，然而這些并不能使員工真正了解和接受企業文化，不能把企業文化轉變成物質財富，長期下去反而會使人心渙散，只關心娛樂活動，怠慢工作，不思進取，嚴重影響企業效益。

（三）企業文化理論與實踐脫節

不去實踐的理論始終是一個空架子，不能轉化成物質財富。很多企業花了很大功夫建立了一套企業文化，但并沒有在日常經營活動中貫徹落實，他們為了追求利潤最大化，在文化建設方面成為語言的巨人、行動的矮子，文化執行力大打折扣。

（四）企業文化忽略人本觀念

雖然企業家對企業文化的影響力相當之大，但是員工對企業文化形成的影響力也不容小覷，所以我們要充分考慮到員工，爭取做到每個員工都積極參與。許多文化在形成過程中，從頭到尾都是企業領導者自己定義，忽視了員工的利益和發展，忽視了員工才是文化建設的基礎，從而影響了企業的整體發展。

（五）企業文化同化，缺乏個性

文化沖擊的現象伴隨著全球化和網絡化不斷發展，很多企業只是將外來所謂的優秀文化依葫蘆畫瓢強加于自身，這使得企業文化與自身實際不符甚至相背離，這樣的文化不僅不能使企業在競爭中脫穎而出，反而會阻礙企業前進的步伐。當企業受到文化沖擊時，不能將其拒之門外，也不能全盤吸收，要結合本企業自身情況，吸收借鑒，建設適合本企業發展的個性文化。

三、企業文化建設的未來發展方向

企業是社會中的企業，外部環境是企業不能改變的，所以要建設具有本企業特色、適應本企業發展的企業文化來適應外部環境。針對中國企業文化建設中存在的問題，筆者認為，新時期企業文化建設的未來發展方向主要表現為：

第一，建設企業文化首先要樹立企業核心價值觀和企業精神。正確的價值觀能夠引導企業領導者和員工在關鍵時刻做出正確選擇。企業精神是企業文化的靈魂，正如杰斯帕?昆德所說：“公司精神是將組織團結和凝聚在使命和遠景周圍的一套價值觀，它是公司的精神支柱之所在。”[2]在建設企業精神時加入時代精神元素，向優秀的企業學習，突出個性，超越傳統。

第二，企業家組織和領導著企業的發展，是企業的中心人物，同時又是市場經濟時代權威性的角色，從某種角度上講，企業文化就是“企業家文化”。企業領導者作為企業文化的塑造者和組織者，首先就自身而言，應該具備良好的職業操守和文化意識，這樣在工作時才能樹立服務和引導的觀念，掌握創造性的領導方式，自身作則，傳播企業文化，充分調動員工積極性。其次，應重視高管團隊的合作行為，提倡集體決策，堅持以愿景、使命、創新和關懷激勵等為特征變革型領導風格，彼此之間充分、及時、準確地交換信息來修煉創新和權變的靈活型企業文化。

第三，美國管理學家托?沃森指出，激勵員工的力量和才智是一個企業成功的關鍵。由此可見，個人與企業是一個整體，企業不能只注重領導層的權益，更應重視員工的發展，以“以人為本”為出發點，充分調動員工的主觀能動性，關注盡可能多的員工的發展，以員工個人的發展推動企業整體的發展。可以通過以下幾方面調動員工的主觀能動性：對新員工進行與企業文化相關的培訓，使其了解和掌握企業的歷史背景，增強自我意識和團隊意識；領導加強與員工的交流，廣泛聽取意見，在“人人是才”的思想指導下，給員工提供培訓機會；企業文化能夠增強員工對企業的認同感，激發員工的主人翁意識，從而積極主動地參加企業各項活動，進而優化企業組織結構，提升企業員工整體的職業素質和業績績效，有利于提高企業自身的管理水平[3]。所以，應將企業文化建設與企業員工的績效考核相結合，借鑒德日企業的管理經驗，讓優秀員工參與到公司治理中以此來激發員工的積極性。

第四，企業要想在不斷發展的市場經濟中取得一席之地，堅守陳舊的企業文化是行不通的，這就要求企業在已有的文化基礎上進行文化創新，做到與時俱進。可通過建立學習型組織，貫徹落實企業文化的同時，傳遞創新理念，激發員工的創新精神，加強團隊學習，提高整體實力，建設創新型企業文化。

第五，加強虛擬企業文化的建設。隨著互聯網的發展和普及，企業無形資產增值和品牌效應放大，因而要求企業文化更具彈性。Martin指出：“與互聯網技術有關的技術變革有可能催生我們的理論從未考察過的新的組織形式。這是一個極有探索價值的寶藏（虛擬企業文化）。”[4]虛擬文化具有特殊性，構建虛擬文化一方面要學習虛擬文化的理論知識和方法論，另一方面要將虛擬文化與實體文化相結合，建設出具有企業自身特色的虛擬文化。

參考文獻：

[1] 魏杰.企業文化塑造――企業生命常青藤[M].北京：中國發展出版社，2003.

[2] 杰斯帕?昆德.公司精神[M].昆明：云南大學出版社，2002.

第7篇：探索價值觀的方法范文

  學校音樂老師工作計劃1

  作為全新的教材，在編寫中體現以下基本理念：

  1、強調“以學生發展為本”、注重學生個性發展;

  2、以審美為中心;

  3、以文化為主線(單元主題);

  4、加強實踐與創造。

  共編10個主題單元，基本內容包括：聆聽、表演、編創與活動(重點內容)。新教材的曲目選擇，考慮作品的思想性、藝術性、民族性，注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽性。降低過難的識語要求和過高的技能技巧，一律師改用圖譜為主。在創造與活動中，開展多種形式培養學生的創新精神和實踐能力，評估多方位，多角度，形式豐富多彩了。

  二、學段目標：

  1、激發培養學生對音樂的興趣;

  2、開發音樂的感知力，體驗音樂的美感;

  3、能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造活動;

  4、培養樂觀的態度和友愛精神。

  三、具體目標

  (一)感受與鑒賞

  1、感受自然界和生活中的各種聲音用聲音或打擊樂器模仿。

  2、聽長短音;

  3、體驗不同情緒的音樂;

  4、聆聽進行曲、舞曲、兒歌不同風格并作出相應;

  5、聆聽不同國家、地區、民族的兒歌、童謠及小型樂器片段，初步感受風格。

  (二)表現

  1、歌唱的正確姿勢;

  2、每學年背唱4、6首歌曲;

  3、學習常見的打擊樂器，歌曲伴奏;

  4、能作簡單的律動、歌表演;

  5、認識簡單的節奏符號。

  (三)創造

  1、用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音;

  2、歌詞的創作活動。

  3、線條、色塊、圖形記錄聲音或音樂;

  (四)音樂與相關文化

  1、樂于與他人參與音樂活動;

  2、用簡單的形體動作配合音樂節奏;

  3、聲音與生活的探索。

  四、教學措施

  1、面向全體，因材施教;

  2、充分運用現代教育技術手段;

  3、遵循聽覺規律，突出學科特點;

  4、音樂教學各領域之間的有機聯系;

  5、改革評價機制。

  學校音樂老師工作計劃2

  在初中教育中，不僅僅是語數英史地生政的教學，還有音樂體育教學。作為一名初中音樂教師，我從教已經有很多年了。在慢慢的教學中，我有了自己獨特的教學方法。不過這些都不是我最覺得自己進步的地方，我覺得自己應該在更多的方面幫助學生，讓學生得到更多的進步，這才是我一直以來教學的根本目的。在教學中得到更多的進步，我相信我是能夠做好的。

  一、學習心得體會指導思想

  根據學校的工作計劃，結合本學期的工作時間，貫徹黨的教育方針，努力完成好本學期的工作任務。

  二、學生情況分析

  1、學生正處于變聲期，唱歌較困難；

  2、學生素質差，膽子小，缺乏表演自我的能力；

  3、學生對音樂的學習，觀念不正確。

  三、教材分析

  初二級學xx版第四冊，以欣賞為主，分四部分，共8課。安排20課時，其中機動2課時，溫習考試2課時，實際授課16課時。

  四、工作任務

  1、初一、二級音樂教材課堂教學，每周一節；

  2、學校有關音樂方面的文娛工作。

  五、教學目標

  1、突出音樂學科的特點，指導熱愛祖國，熱愛社會主義，熱愛集體主義精神的培養，滲透到音樂教育之中。使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人；

  2、啟迪聰明，陶冶情操，進步審美意識，使學生身心得到健康的發展；

  3、增強學生的音樂愛好、愛好、把握音樂的基礎知識和基本技能，使學生具有獨立視唱簡單樂譜的能力；

  4、了解我國各民族優秀的民族民間音樂，激發學生熱愛祖國音樂藝術的感情和民族自豪感，自信心，了解外國優秀音樂作品，擴大視野，使學生具有一定的音樂鑒賞的能力。

  六、教學措施

  1、初一、二級的音樂教材課堂教學主要是以優化課堂的“教”與“學”過程，以培養學生的愛好為主，以達到進步學生的學習積極性；

  2、互相滲透，融洽教材中各部分內容，改變枯燥又單一的課型；

  3、注重導進部分的設計，以“引趣”貫串整個課堂教學過程；

  4、課外第二課堂，本學期計劃以練習歌唱技巧為主，培養學生的表演能力。

  七、具體安排

  這就是本學期我要教授的課程了。音樂并不是一門很重要的課程，所以每個班級一個星期也就只有一節音樂課，所以我帶了整個年級的學生音樂學習。在我不斷的教學中，我有了更多的進步，這才是我一直以來最渴看自己做到了。音樂教學并不困難，主要是培養學生的藝術氣味，這才是我最看重的，在以后的教學中，我會重點留意這一點的！

  學校音樂老師工作計劃3

  為了順利完成本學期的教育教學任務，真正地提高學生的音樂技能技巧，讓學生在音樂中學有所獲，并能夠掌握音樂課所要求的基本知識，同時又能夠感受到音樂的快樂和情趣，從而提高音樂審美能力，特制訂本計劃。

  一、教學目標

  1、情感態度價值觀

  通過音樂教學，學生能夠感受到音樂的各種律動，并能夠在聽賞樂曲中感受音樂的情緒，能夠正確地表達音樂的情緒，對音樂的欣賞能夠有自己的認識和見解，能夠在音樂學習的過程中能夠理解樂曲所包含的思想，樹立基本的價值觀。

  2、知識與技能

  (1)能夠認識十六分音符、切分節奏、切分音、漸強、漸弱、附點八分音符。

  (2)能夠熟練地用有彈性的聲音并有表情地演唱歌曲，能夠用不同的演唱形式如齊唱、領唱和合唱等形式熟練地表現歌曲。能夠背唱部分歌曲。

  (3)能夠對歌曲進行編創動作和表演，并能夠用簡單的樂器為歌曲伴奏，編創伴奏節奏。

  (4)能夠在音樂聆聽中感受樂曲的情緒，能夠對音樂的結構做出正確的判斷，能夠分析簡單的歌曲曲式形式。

  3、過程與方法

  (1)通過模仿建立學生的音樂認知感受，讓學生對音樂有感性的認識。

  (2)通過聽賞、動作、律動等不同形式體驗音樂，在體驗中感受愉悅的審美享受。

  (3)在教學中引導學生合作完成音樂作品的表演、演奏等等，創造合作的氛圍和意識。

  (4)在教學中積極引導學生探究音樂的表現形式，引導學生探索音樂的好奇心和探究意識。

  (5)注重音樂教學方法的實踐，特別是對音樂欣賞中對比欣賞的使用，引導學生對比欣賞，從對比中感受音樂的不同特點。

  二、學情分析

  我校四年級共有4個班，每個班的程度可能會有所不同，要依據本班的實際情況來教學，對于基礎比較差的同學給予更多的幫助，四年級的學生在音樂上有了比較高的欣賞能力和演唱水平，在節奏方面能夠較熟練地認識基本的簡單的節奏，能夠在音樂中表現出一定的律動自覺性來。但是，歌唱的技巧不夠熟練，演唱高音比較困難，對歌曲的情感理解不夠深入，表現不夠準確。四年級學生學習態度積極，學生思維敏捷，接受能力較強，對于新事物有很強的興趣，在音樂的歌曲演唱教學中能夠積極主動地運用音樂歌唱方式來演唱，做到聲情并茂，但對于音樂的信息量還不夠，再分析歌曲與歌曲的表現設計的能力還略顯不足。

  三、教材分析

  本冊知識難度加深了，所以更應培養孩子的興趣，激發學生學習音樂的愛好。我們通過學習，認識到作為普通中小學的音樂教育，應以普及藝術教育為內容，把單純的音樂擴展為音樂文化是素質教育的需要，因此，本教材的內容主要以審美為中心，以音樂文化為主線.本學期教材共有六個單元，其中有唱歌8課，欣賞8課，音樂實踐3課，活動2課(除開音樂劇單元)，音樂知識4課，音樂劇1課。欣賞與歌唱的部分同等重要，比例均等，音樂知識的比重較大、在音樂實踐方面也給予了相當的分量。

  四、教學重難點

  (一)重點

  1、增強學生對基本音樂技能如節奏練習、旋律跟讀的提高，從而提高學生的專業技能和知識。

  2、提高演唱的技巧和方法，做到能夠有意識運用彈性的聲音輕聲演唱歌曲。在歌曲演唱的形式上要有所突破，能夠掌握集中基本的演唱形式。

  3、能夠認識一些樂器并了解其基本的演奏方式，能夠辨別其中的音色。

  4、積極引導學生參與音樂的編創和表現，在編創和表現中積極合作。

  (二)難點

  1、對音樂技能的掌握和學習，特別是對一些特別的節奏的練習是難點。

第8篇：探索價值觀的方法范文

【教學片段】

新課導入，揭示課題以后。

師：你覺得圓錐的體積可能會跟什么條件有關？（師出示大小不一的圓錐）

生：底面積和高。

師：那你覺得它又會跟我們學過的哪種圖形的體積有關。為什么？

生：圓柱。因為它們的底面都是圓，側面都是曲面。

師：嗯，它們外形上有相似之處。并且我們可以從一個圓柱里得到一個最大的圓錐。那你能大膽猜測一下它們的體積可能存在什么樣的關系嗎？

生：圓柱的體積是圓錐體積的3倍。圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。

（學生馬上說出了這樣的關系也是在我的意料之中，但我認為學生應該還有其他的想法）

師接著又問：還有誰來說說你的想法？

臺下一片寂靜，沒有學生再表達自己的想法，也許他們已經看過了書上的結論，所以沒有學生再提出其他的想法。

接下環節就是動手實驗，驗證猜想。同學們都選擇了一組等底等高的圓錐和圓柱做實驗。師接著提問，為什么你們選擇這樣一組材料做實驗呢？

當我拋出這個問題的時候，又沒人發表意見。

我就接著追問：為什么不是等底等高的圓錐和圓柱，它們的體積就不是3倍關系了呢？

臺下舉手的學生寥寥無幾。

剖析自己的教學過程，反思自己的教學行為，尤其是教師的課堂教學提問，暴露出以下三個問題。

（一）問題跳躍性太大，前后無太大關聯

在揭示圓錐的體積這一課題后，問學生：“你覺得圓錐的體積會跟什么條件有關？”學生回答到底面積和高。然后接著又問：“那你覺得它又會跟我們學過的哪種圖形的體積有關。”課后，我又對這兩個問題進行反復推敲，發現它們之間的聯系并不是很緊密，跳躍性太大。本來我可以順著第一個問題的答案，把學生引導到圓錐的體積和底面積、高這條思路上來。可我拋出的第二個問題，又把學生帶到了分析圓錐和圓柱之間的關系上來了，兩個問題似乎沒有很好地串聯起來。如果教師設計的問題缺乏系統性，“東一鋤頭，西一棒”，這樣就會導致學生思維混亂，不得要領。因此，教師在設計問題時應注意前后呼應、彼此銜接、環環相扣，促使學生循序漸進地得出正確的結論。

（二）問題過深，不易回答

在引導學生探究圓柱的體積為什么是等底等高的圓錐體積的3倍時，我向學生提出了這樣一個問題：“為什么不是等底等高的圓柱和圓錐，它們的體積就不是3倍關系了呢？”拋出這個問題時，課堂氣氛霎時凝固了。我還連續追問，可學生始終答不上來。現在回想這個問題，確實比較拗口，而且也很難回答，才會導致學生暫時出現教學上的“休克狀態”。維果茨基認為，人的認知水平就在這“已知區”“最近發展區”和“未知區”之間循環往復，螺旋上升的。因此，問題的設計必須準確、清楚，符合學生的認知特點，遵循學生的認知水平。

（三）問題模糊，針對性不強

在得出圓錐體積的計算方法后向學生提問：“我們在計算圓錐的體積時應注意什么？”我的本意是提醒學生在計算的時候不要忘記乘三分之一，而學生的答案有很多，浪費了很多時間。有時教師的提問缺乏準確性和針對性，才會導致學生要么無言以對，要么風馬牛不相及。為此，只有簡潔科學且富有啟發性和探索性的提問，才能激起學生思維的發展，才能“一問激起千層浪”。

在平時的教學中我也一直在思考，綜觀有效的數學課堂，教師的提問一般都關注以下四個點。

一、抓住新舊知識的連接點提問，使教學更順暢

例如，一教師教學“三角形面積的計算”一課，由于學生已經掌握了長方形和平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法得出平行四邊形的面積計算方法，因此可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流等方法解決問題：

平行四邊形的面積公式是怎樣推導出來的？推導過程對你有什么啟示？

你能用三角形學具，通過剪、擺、拼得出三角形的面積計算方法嗎？

看似簡單的探究三角形面積的計算方法，但探究的過程目的性非常明確，緊緊抓住新舊知識的連接點提問，充分利用已有的數學思想和方法，解決新的問題，且環環相扣，教學過程清新自然，層層深入，又具有很強的針對性。有張有弛的教學節奏，學生學得興趣盎然，知識的獲得是那樣輕松自如。因此，教師在教學指導中的提問就要把準新舊知識間的銜接點，促使學生的思維由此及彼，由未知轉向已知，使知識的呈現更顯得水到渠成。

二、抓住新知的增長點提問，促進理解

讓我們來看看特級教師黃愛華的《圓的周長》教學片段。

師：同學們，什么是圓的周長？

生：圓一周的長度叫做圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛想一想，圓的周長展開后會是什么呢？

生：會是一條線段。

師：我們如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）

生：我是用滾動法測量出圓的周長的。

師：如果要測量大圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎？

師：還有其他方法測量圓的周長嗎？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長度也就是圓的周長。

師：你能用繩子測量出這個圓的周長嗎？（師把系著小球的細繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學生觀察甩動后形成的圓）

生：不能。

師：用滾動法、繩子測量法來測量圓的周長都有一定的局限性，那么能不能研究出一種求圓周長的方法呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的呢？要找到這個規律我們先來做個實驗。（兩球同時甩動，形成大小不同的圓。學生發現：圓周長的大小與半徑、直徑有關）

師：圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？

（學生動手測量得出結論：圓的周長是它直徑的3倍多一些）

黃老師的提問總是在不知不覺中喚起學生的學習熱情，而后根據學生的回答，教師提出相應的問題，讓學生不斷地產生矛盾沖突，再逐漸提高問題的難度。他善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，即在知識的“增長點”上設置懸念，在學生可能形成的數學思想、價值觀念等生長點上設計問題，促進學生認知結構的形成，促進學生認知能力的提高，最終使學生的“最近發展區”化為“已知區”。因此，我們教師要根據教學內容的特點，抓住新知的本質，盡可能使設計的問題呈現逐步上升的趨勢，提高學生思維的密度和效度，構建有效的數學課堂。

三、抓住知識的關鍵點提問，突破重難點

華應龍老師在教學《平行四邊形面積的計算》時有這么一個片段。

在學生猜想，動手驗證后，匯報。

生：老師你看，因為平行四邊形很容易變成一個長方形。長方形的面積是長乘寬，這樣就能用相鄰的兩條邊相乘得到平行四邊形的面積。

師：贊成用相鄰兩條邊的長度相乘的，請舉手。（大部分同學舉起了手）。那你們再看（教師順著學生拉動的方向，繼續慢慢拉動平行四邊形的框架，直到幾乎重合），通過剛才的操作，你有什么想法？

生：我發現問題了，兩條邊的長度沒變，乘積也沒變，可是框架里面的面積變了。

生：平行四邊形的面積不是長方形的面積。

……

用相鄰兩條邊的長度相乘，這是學生在探究平行四邊形的面積計算方法時真實的想法。但是這個錯誤的想法要讓學生真正明白，華老師利用將平行四邊形的框架拉成幾乎重合，幫助學生抓住關鍵點，并適時提問，讓學生產生認知沖突，有效地幫助學生糾正錯誤的認識，將學生帶到柳暗花明的境地。

知識的關鍵點也是教學中的重難點，是那些對學生思維有統領作用的知識，理解了關鍵點，教學目標的達成也便顯而易見了。我們知道學生對知識的認知掌握過程，總是要經歷一個由不懂到懂，由淺入深這樣一個認知過程。因此，抓住知識的關鍵點提問，就能很容易地突出重點，突破難點，學生對新知的理解就會輕松很多，進而達到理想的教學效果。

四、抓住知識的疑難點提問，發散思維

如某教師在教學《圓錐的體積》這一課的教學片段。

師：當圓錐的高是圓柱高的3倍時，要使它們的體積相等，它們的底面積之間有什么關系呢？

學生討論作答。

師緊接著追問：老師這里有一組等底等高的圓錐和圓柱，要使它們的體積變成相等，若只能改變其中一個圖形的大小，不改變原有圖形的形狀，你會怎么辦呢？

生1：圓錐的高不變，底面積擴大3倍。

生2：圓錐的底面積不變，高擴大3倍。

生3：圓柱的高不變，底面積縮小到原來的1/3。

生4：圓柱的底面積不變，高縮小到原來的1/3。

教師在教學了等底等高的圓錐和圓柱，圓柱的體積是圓錐體積的3倍后，又提出了富有挑戰性又有探索價值的疑惑，引導學生展開討論。巧妙地提問能給予學生足夠的思維空間，學生能夠利用已有的知識尋求多種答案，有效地促進了學生的思維，促使學生積極地自主學習。

有效的教學提問必須能促進學生分析綜合能力的發展，激起學生強烈的求知欲，達到發展智力，培養能力的目的。教學上的疑難點是最讓學生難以消化的地方，也是教師最關注的地方，也是教學內容的重中之重。因此，在疑難處每一個細節教師都應巧妙地設計提問的內容，這樣，不僅能促進學生的思維，幫助學生更好地理解知識，而且還能讓學生的思維發展到更廣、更深處。

基于上述反思，我又重新修改了我的教學設計。

【教學設計修改稿】

新課導入，揭示課題以后。

出示等底不等高的圓錐，師問：這兩個圓錐哪一個體積大？那這兩個呢？（不等底但等高的圓錐）

師：那你覺得圓錐的體積可能會跟什么條件有關呢？

生：底面積和高。

老師順勢就把V=sh寫在黑板上。

師：那么這樣得到的是不是圓錐的體積呢？

生：不是。是圓柱的體積。

教師出示四組材料：等底等高的圓柱圓錐、不等底但等高的圓柱圓錐、等底但不等高的圓柱圓錐、不等底不等高的圓柱圓錐，但每組的圓錐都是同樣大小的。

生：老師我明白了是與這個圓錐等底等高的圓柱的體積有關。

師：那么請你猜猜看這個圓錐的體積和這個等底等高的圓柱的體積之間存在怎樣的關系呢？

鼓勵學生大膽猜測。

有了猜測，學生就動手操作驗證自己的想法。

第9篇：探索價值觀的方法范文

本文具體討論了大學新生心理健康教育的意義，并對團體輔導在幫助解決這些問題中的運用效果進行了初步探討，團體心理輔導具有很強的專業性和技術性，對團體指導者的心理素質、專業素質、觀念結構要求較高，在團體心理輔導實施過程中要注意靈活性。

關鍵詞：

職業導向；高職學生；心理健康教育

0引言

高等職業教育包括知識技能教育和素質教育兩大內容。心理健康教育是素質教育體系中的核心內容，本課程以、教育部有關精神為指導，在廣泛深入進行行業、企業調研的基礎上，根據行業企業對從業人員人文、心理素養的基本要求，按照心理發展規律和職業工作相結合的原則進行課程設計與開發，構建內容體系，序化學習過程，以訓練活動為載體，實現課程從“知性教育”向“知行合一”的轉變。

1課程設計

從培養學生的自我發展能力到社會適應能力為主線，設計四個教學情境，從執行力適應力的培養到全面發展能力的培養，充分體現職業性、實踐性和開放性。完成學生從自我發展到社會適應的教育目標。四個教學情境分別是：①認識自我、適應環境；②直面壓力、迎接挑戰；③人際和諧、全面發展；④健全人格、精彩人生。在教學中選取學生學習、生活、實習、實訓中的真實場景，模擬職業適應中的現實問題，設計體驗式的項目教學。

2課程內容安排

以培養學生職業適應能力為導向，以提高學生心理品質目的，在調查基礎上整合了職業生涯適應所需的十二種心理素質。即逆向思維能力、方案制定能力、目標調整能力、言語溝通能力、企業文化適應能力、良好的總結能力、崗位變化承受能力、勇于接受份外之事、換位思考能力、客觀對待忠誠、自我安慰能力、積極尋求機會。①在遵循心理健康教育系統性的前提下，依據高職學生的心理特點，結合學生職業適應的具體要求，選取課程內容。②根據職業崗位需求解構課程內容，以職業適應為核心設計教學項目。通過對行業企業的調查，教學中選取學生學習、生活、實習、實訓中的真實場景，模擬職業適應中的現實問題，設計體驗式的項目教學。課程內容的整合和構建，是建立在對學生心理發展規律的全面了解和深入地對行業、企業調研及畢業生反饋基礎上的。依據高職學生職業生涯的基本路徑為：職場新手———合格員工———業務骨干———技術負責人。歸納為行動領域的能力為環境適應能力、壓力管理能力、溝通合作能力、可持續發展能力。

3加強團隊意識、促進班集體的高凝聚力

團體歸屬是人的一種基本需要，但并不是每一個團體都能讓其成員感受到歸屬感。目前，高校學生班級就較為普遍地存在著凝聚力、歸屬感缺乏的問題，這削弱了學生班級的教育與管理功能，也削弱了學生班級為其成員提供社會心理支持的能力。我國高校新生中，獨生子女的人數越來越多，這一代學生由于成長環境、父母教養方式、應試制度下的學校教育方式等原因，普遍缺乏團隊意識與合作意識。在團體輔導的理念與技術下，通過設計、組織如“六盒冰紅茶”、“高空飛蛋”、“盲行”“信任背摔”、“逃離巖石島”等活動能讓學生形成自信、團結、合作的心理品質。在教師的指導下針對不同的專業群體，開展各不相同的團體輔導活動，讓學生學會情緒的管理，勇于面對職業生活中的壓力和挑戰，學會有效地與別人溝通，在工作中能夠做到快樂合作創新學習，在學習中學會學習，培養團隊精神，形成可持續發展的能力，培養健全的人格，能夠了解自己、珍惜生活熱愛生活，確定人生方向促成全面發展。

4針對職業能力進行的不同團體輔導的意義

①增強學生自我認知，幫助學生發現自己的才能、確立自己追求的目標、對自己的行為負責，培養良好的自信心和責任感，立足實際規劃人生。②增強社會適應能力，培養團隊合作精神和企業文化的適應能力，培育積極面對競爭社會的優良心理素質。③增強學生的壓力管理能力，使學生學會應對挫折，提高心理承受能力。④增強學生的創新意識，提高自我學習能力，開發心理潛能；培養健康的人格，樹立積極的人生態度，形成學生的可持續發展能力。

5團體輔導在高職學生心理健康教育中的具體應用

團體輔導性質本身就決定了非常適合學生的教育教學活動。在體驗式和互動式的團體輔導活動中，可以幫助學生充分發揮主動性，涉及學生的認知、情感、意志等，通過活動能讓學生學會主動去思考、體驗和體會行為的改變，對促進學生個性的完善，培養社會所需要的人才具有重要作用。一般在高職院校開展團體輔導可以從以下幾個領域來進行：

5.1心理素質訓練

團體輔導在幫助學生探索自我，提高人際溝通的技巧改善學習方法、學會自我管理、探索價值觀和人生觀等方面有著獨特效力。在高職院校學生工作中，根據學生不同專業特點的要求來設計各種不同的心理素質訓練。主要的形式有：競爭與合作訓練，人際溝通訓練，自我情緒管理訓練，確定適合自己的學習方法。

5.2心理健康輔導

團體輔導在幫助和提高學生心理健康水平方面有著特別重要的作用，在學校進行心理健康的團體輔導主要包括成長性輔導和矯治性輔導兩大類。

5.2.1成長性輔導

通過各種成長小組學會用合理的方式對待自己，增強自我價值感，提高自我效能感。發現內在沖突，學會獨立處理消極情緒，學會自我接納，能夠調整偏差上的認知，改善不良行為。團體輔導通過成員間的互動，能夠讓學生更了解自己也更懂得別人，從而調整自己對人對事的看法。相互取長補短，提高待人接物的能力，這樣既能提高學生個人的心理素質，又能改善人際關系。對學生健康成長和職業能力的提高都有幫助。

5.2.2矯治性輔導

團體輔導可以有效地針對特殊群體的行為進行矯治。在社會發展日益加速的情況下，新生的事物也是層出不窮的，各類影響學生成長的因素會對學生產生消極影響，如電子游戲成癮，網絡依賴等。嚴重的影響學生身心健康，因而可以針對這些特殊群體，在進行調查分析的基礎上開展團體輔導。針對不同的學生群體，運用不同的輔導策略和方式，在學生充分自主的情況下，從知、情、意、行等不同的方面同時引導學生，會收到特殊的效果。

總之，職業導向團體心理輔導具有很強的專業性和技術性，對團體指導老師的心理素質、專業素質要求較高，在團體心理輔導實施過程中要注意靈活性以及根據不同學生情況的針對性。在職業能力的培養中，心理健康教育致力于學生基本發展能力的培養，通過培養良好的學習心理塑造學生不唯書、不唯師、不唯一的學習精神；自覺、主動、獨立的學習原則；整合信息、內化知識、創新創造、流暢表達的學習能力；為學生的終生發展奠定基礎。在社會能力的培養中，心理素質是社會文化素質賴以形成的基礎中介，心理素質對其他素質的發展具有促進、制約的作用。心理素質是個性不斷完善的能動性基礎。高素質技能型人才不僅要有精湛的技術，還應該具備良好的人文修養。關注心理，關注健康，高等職業技術教育在注重對學生技能的培養的同時，不應該使人文教育缺位。大學之道，在明明德，教育的功能在于促進學生的全面發展，心理學的終極目標是使人生活得更加健康、愉快、成功。我們通過希望心理健康教育課程的開發，幫助學生成長為身體、智慧、心靈全面發展的職業人。

作者：呂鴻雁 單位：天津輕工職業技術學院

參考文獻

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[3]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.