初中數學教育調研精選(九篇)
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第1篇：初中數學教育調研范文
【關鍵詞】初中數學；教師專業；發展
隨著國際化趨勢的不斷加強，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，數學在各個領域的應用范圍越來越廣。對初中生而一言，學好數學的重要性也不言而喻。但是在傳統的數學教學觀念的影響一下，在長期以來應試教育體制的左右下，初中數學的教學理念及方式改之甚微。新課程標準中首次對數學教育提出了“以人為本”的教育理念。數學的教學不再單純指數學計算能力的培養，開始著重于綜合能力與素質的培養，這是新的要求，更是數學教學本質的再探索，同時是給數學的教學提出了新的挑戰。數學新課程的實施關鍵在于教師的發展，數學教師專業發展是提高數學教學質量，完成課改要求和數學教學目標的前提和保障，也是初中數學教師發展的內在動力和外在需求。
一、初中數學教師專業發展影響因素
1.國家政策的改革
課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應世界課程改革的潮流，結合中國自己的教育實際情況而進行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進，探索中的前進的過程。
2.課程特色的變化
每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統一的部分。而不論是經歷過初中學習的學生還是對數學教學進行研究的學者。每當拿起數學教材或是走進數學課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，數學課程具有其獨特的個性。
3.所處境地
課程改革之初，隨著政策的不斷出臺，對領導者、教師、學生，甚至家長的振動和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領導，下至學校，教師都加強對新課改方針的學習，學習之后加強理解并嘗試著應用到教學之中，是一次較大的改變，需要一個適應期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學方法無法適應，甚至提出了質疑和排斥，這是適應期中出現的最突出的癥狀。
二、對初中數學教師專業發展的建議
1.勤于反思，提高教學反思有效性
在日常生活中，我們每時每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價值的東西，本文所指的反思是有意識的進行的一種思考，它的發生時基于出現不確定的，復雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設以及行為與后果之間的關系進行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質。
2.善于學習，以學習促進專業成長
“學知不足，業精于勤”，學習對于初中數學老師的發展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，數學知識的不斷更新都要求數學教師通過學習這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學習是促進專業成長的必經之路。對初中數學教師而言，學習無非有兩種形式，一是理論性的學習，一是經驗性的學習。理論性知識包括專業知識及教育教學理論知識。數學新課程標準要求初中數學教師具有更扎實的專業知識及更豐富的文化知識，新課程實踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。
3.樂于合作，在合作交流中提高
對于教師而言，他所處的生態圈是學校老師，學生，同行。其三個生態鏈是教師與學生，教師與教師，教師群體與學校。這個生態圈的生態系統如何不僅會影響教師的發展，也會對學生的成長造成不利的影響，而每個教師的樂于合作是保持這個生態系統綠色、和諧的關鍵所在。首先是教師與學生的合作。其次是教師與教師的合作。初中數學的教學本身就具有很強的創新性與開拓性，在這個過程中教與學的矛盾，教學方法不當及學生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當會直接影響到教師的情緒及發展，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難以很好的解決的。
4.勇于改革，以方式轉變促效率提高
參與教學改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現。初中數學新課標對教師的要求是首先要對以往的教學理念進行更新，在新理念的基礎上實施操作，對數學這一學科來講就是要把改革滲透于備課與教學的環節之中，歸根到底是落實到教學方式的轉變上。
初中數學教師專業發展有著很強的時代性和重要性，其發展的好壞直接關系到一代代學生的成長，關系到教師個人的提高，關系到初中數學教學質量的好壞，更關系到初中數學課程改革是否順利進行并取得成功。所以，初中數學教師對要加強自身對新課程改革的適應程度。
參考文獻：
[1] 張紅.初中數學教師專業發展現狀調查[J].中學數學教學參考，2007（1）：110-113
第2篇：初中數學教育調研范文
關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學觀念
隨著新課改的不斷深入，初中數學的教學逐漸向著開放化、多樣化、高效率的方向發展，但是，隨著新課改的不斷深入，初中數學教學中的問題也不斷暴露出來，這些問題的出現一方面顯示了新課改對初中數學教學提出的新要求以及新改變，另一方面也反映了當前初中數學教學方式、方法等方面的陳舊和不足，需要教師結合具體的情況予以改變。
一、新課改背景下初中數學教學存在的問題
在新課改的教學背景下，傳統數學教學出現了一系列的問題，這些問題的存在一方面不適應課改的教學要求，另一方面也降低了初中數學教師教學實踐的有效性。
1.學生的學習興趣沒有得到充分挖掘
新課改提出要求，學生在課堂學習中，教師要積極調動學生的學習興趣，根據學生的學習興趣點，結合數學課程的教學實踐活動來具體開展教學。然而，通過調研發現當前初中數學教學中，學生的學習興趣沒有得到最大限度的調動，在具體的教學實踐中，學生大部分僅僅跟隨教師的教學思路進行學習，缺乏自己學習的主動性，學習興趣沒有得到充分的挖掘。
2.課堂教學觀念陳舊
新課程的改革發展過程中，課堂教學的重要性逐漸凸顯出來，新課改對初中數學的教學實踐提出了教師要關注學生的學習需求，讓學生主動參與學習而非被動接受知識。但是，經過一系列的走訪、發現，當前初中數學教學中，學生普遍反映教師在教學中觀念陳舊，大部分處在教師教學、學生被動聽課的學習觀念中，學生許多自己進行探究的想法沒有機會得以表達等。教學觀念方面的陳舊直接決定了學生在課堂教學中學習效率低下。
3.課堂教學模式單一
當前課堂教學中，在教學模式方面，教師的課堂教學不能夠遵循學生的學習特點或者不同章節數學知識的特點，從而選取不同的數學教學模式，這與新課改關于教師教學多樣化的要求有所不符。初中數學的課堂教學可以選取多種教學模式進行穿插，這種單一的課堂教學模式現狀也在一定程度上影響了學生學習積極性的調動。
二、新課改背景下初中數學教學的對策研究
1.運用多種教學方法，調動學生學習的積極性
根據新課改的要求，初中數學教學在解決學生學習興趣不濃厚方面的問題時，教師可以選擇使用多種教學方法。例如：將枯燥的數學習題課改為數學知識競賽課，即將每一個習題的計算時間進行規定，對在規定時間內習題計算過程和結果都完全正確的學生進行累計加分，最終在課堂結束時統計不同學生的分數，進行相關說明，予以適當獎勵；此外，教師還可以將學生進行課堂分組，將數學課堂轉變為小組討論課程，從而調動學生參與的積極性，激發學生的學習興趣。
2.更正傳統教學觀念，打造初中數學翻轉課堂
打造數學翻轉課堂，就是將學生放在數學課堂教學的中心位置，以學生為教學主體，讓學生在課堂中主動學習探索，從而提高學生的參與度，激發學生進行數學思考，提高學生數學思維能力，完善學生的數學知識體系。如，在進行一元二次方程部分知識的教學中，教師就可以采用翻轉課堂教學，讓學生在課下進行預習，由學生在教學課堂中進行探討，在探討中不斷更正學生自身的錯誤認識，總結一元二次方程解答的思路等等。
3.多樣化的初中數學課堂教學模式
針對當前初中數學課堂教學模式的單一化，教師可以根據學生的特點以及不同數學知識的特點進行課堂教學模式的豐富和多樣化處理。如，一元二次方程部分的教學，教師就可以把學生進行適當分組，采用分組教學法；在幾何中圓這部分知識的學習中，教師就可以采用探究式教學法，鼓勵學生在課堂中將圓的特點與三角形、正方形等圖形的特點相結合。
綜上所述，新課改背景下，初中數學教學逐漸暴露出一部分問題，這些問題的暴露，一方面給初中數學的教學提出了新挑戰，另一方面也給初中數學提出了發展的新思路。在這一背景下，初中數學教師要根據初中數學的教學目標，根據學生的具體學習需求、學習現狀以及數學能力方面的情況等，教師適當安排每節課的教學模式、教學方式方法等，從而激發學生學習的主動性，把學生放在教學實踐的中心位置，從而改善當前新課改背景下初中數學教學面臨的問題，提高數學教師教學的有效性。
參考文獻：
[1]徐明洋.新課改背景下初中數學教學存在的問題研究[J].中國校外教育旬刊，2016（19）.
第3篇：初中數學教育調研范文
[關鍵詞]現代教育技術；初中數學；有效整合
[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20001402
一、現代教育技術在初中數學課堂中的應用現狀
現代教育技術走進數學課堂已經成為一個不爭的事實，它在創設教學情境，激發學生的求知欲，鼓勵學生進行個性化學習，提高教學效果方面已初見成效.但是根據對我縣18所初中的數學教師的課堂教學進行調研發現，我縣數學教師在數學課程中使用現代教育技術有兩個錯誤認識.一是過分迷信現代教育技術的作用，否認傳統教學方法的優勢，濫用教育技術，造成課堂教學內容與教學方法脫節，使學生陷在眼花繚亂的形式之中，而不是把精力放在數學內容的理解上.二是把現代教育技術僅僅當作電子白板使用，教育技術與數學內容的結合不夠緊密.因此，如何把數學教學內容與現代教育技術有效整合，就成為數學教學改革的現實課題.
二、現代教育技術與初中數學有效整合的原則
現代教育技術與初中數學教學的有效整合必須以教師了解現代教育技術的硬件（如投影儀、電子白板和軟件如幻燈片、幾何畫板）的優缺點，掌握初中數學內容的重難點，了解初中生的思維特點為前提，根據學生的思維特點，按照教學內容的要求和特點，選取適宜的現代教育技術輔助教學，從而達到預期的教學目的.下面就現代教育技術與初中數學教學的有效整合提出一些原則，與同行探討.
1.現代教育技術的選取，以激發學生學習興趣為原則
學好數學的動力來源于學習興趣.數學課程標準指出：新形勢下的數學課堂應以教師為主導、學生為主體.想要學生主動參與學習，親自實踐，就必須培養他們的W習興趣.現代信息技術的應用，可以讓學生形象、生動地感受到美麗的圖畫、鮮艷的色彩，從而激發他們的求知欲望和好奇心，使他們產生對知識學習的興趣.
例如，在《有理數》的教學中，為了提高學生的學習興趣，我通過多媒體以講故事的形式展示數的產生和發展過程，通過實際問題展示數軸、有理數大小比較、有理數加減法、科學記數法等知識.
又如，在教學《一元一次方程》時，應用多媒體的優勢將知識融入問題情境之中.通過物理問題、幾何問題、經濟問題、農業問題、生產效率問題、體育問題、社會問題等問題背景下的一元一次方程以及對方程解法的討論極大地激發了學生學習數學的興趣.
2.現代教育技術的選取，以啟迪學生思維為原則
數學課程標準指出：數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習所需要的數學知識與技能；另一方面要發揮數學在培養邏輯推理能力和創新思維方面的作用.在數學教學中，教師應充分運用現代信息技術，用容易引起學生注意的新鮮事物，啟迪學生思維.在進行課堂教學時，將信息技術加工成的文字、圖形、影像等資料組織起來，化靜態為動態，利用動態變化將數與形有機結合，并展現在學生面前，這樣就很容易加深學生對知識的理解.
例如，教學“三線合一”這一知識點時，因傳統教學無法演示線的運動過程，從而讓學生無法理解或者不好理解.現代信息技術就可以完成這一任務.通過現代信息技術，作出三角形的“三線”，即角平分線、垂直平分線和中線，利用功能軟件，用鼠標隨意拖動，在移動的過程中，讓學生自己思考，學生會直觀地發現其規律，進而得出結論，從而提高思維能力.
3.現代教育技術的選取，以加大課堂教學容量為原則
數學新課程標準的實施，使得數學教學內容大增，教學課時縮短，教學任務加重.提高課堂教學效率是完成教學任務的有效途徑.現代教育技術恰好具有呈現快速的優勢，可以向學生提供大量的練習題，使學生的練習與教師的教學容量大大增加.課堂教學中，教師只要操作鼠標，就可以直觀、形象地在較短時間內演示知識的發生過程.
例如，在《多姿多彩的圖形》的教學中，我通過現代信息技術展示生活中遇到的大量實物圖片，讓學生感受到
將要學習的圖形知識與現實生活中的圖形世界之間是緊密聯系的.通過動畫的演示，讓學生從物體的外形抽象出點、線、面和體等概念，充分認識立體圖形和平面圖
形之間的關系，并進一步弄清基本幾何圖形的點、線、
面、體的形成過程：點動成線，線動成面，面動成體，從而構成直線、射線、線段和角.現代教育技術的應用使得本節課的教學把貫穿四個課時的內容壓縮為一個課時的內容，加大了課堂容量，提高了教學效率.
4.現代教育技術的選取，以培養學生自學能力為原則
評價一個教師，不能單單說他的教學成績怎么樣，而是要看他是如何培養學生
分析
問題和解決問題的能力的.
對于數學學科來說，學生的自學能力是非常重要的.教師可以利用現代教育技術人機交互這一功能，打破時空的限制，給學生布置自學任務，讓學生自主學習，自主探究，從而培養學生的自學能力.
第4篇：初中數學教育調研范文
關鍵詞： 初中數學 創新方法 教學建議
初中數學，其實教會學生的是一種思想，對數學規律的理性認識。數學方法，就是運用所學解決數學問題的程序，也是數學思想的具體反映。隨著時代的進步和發展，傳統的數學教學方法已經不能適應新時代的教育要求。在傳統的教育模式中，教師只注重知識的傳授和灌輸，這樣的教學模式固然能使學生在各類考試和競賽中取得好成績，但是始終過于死板。通過多年的教學經驗分析，數學學習困難的學生大有人在，其成因主要可以分為三類：一是對數學根本提不起興趣；二是因為數學課程枯燥或者數學老師的原因產生厭倦心理；三是因為數學成績不好導致學生對數學漸漸失去信心，從而導致惡性循環。隨著新課程的改革，寓教于樂的方式越來越多地融入到初中數學教學中，對數學的認知需求上將學生的興趣進一步轉化為求知欲，是我們數學教學探索的不竭動力。本文主要針對上面三類成因逐一各個擊破，只有在探索教學中慢慢總結，才能讓越來越多的學生走上學習數學的前沿。
一、間接引導，讓學生產生興趣
引導學生學好數學首先要激發學生的學習興趣，激發學生的學習興趣在于探索興趣的根源。著名哲學家、心理學家約翰?杜威曾說：“興趣產生于某一本能或某一習慣，而習慣最后仍然是以某一原始本能為基礎。”人總是傾向于進行各種活動的，特別是對于初中階段的孩子，如果通過具有本能基礎的活動能提高自身的素質，那么可以認為活動具有學習的性質，學習是一種認知活動，當能激發學生的認知需求時，那么這種活動必然能激發學生的學習興趣。例如，在學習“二次函數”的定義時，可以與體育老師商量在體育課上讓學生進行投籃演示，加強對函數圖像的理解。學校可以定期組織數學文化節，活動的形式不限，不同年級的學生都可以參加，鼓勵學生利用數學知識解決身邊的問題，或者通過閱讀數學家對于某一領域的研究過程，從中體會到學習數學的魅力與樂趣，還可以借此提高學生的創新思維能力。
二、頻繁互動，讓學生主動學習
合格的數學老師應該重視培養學生的學習興趣，要通過多種渠道如教學、思想教育工作、課外活動、參觀訪問和社會調查等，激發學生對所學的知識和技能產生迫切需要，從而調動其學習的積極性和自覺性。教育的目的就是培養習慣，增強能力。有的學生喜歡上數學課，多是因為他們喜歡自己的數學老師，而要做到讓孩子們喜歡，其實很簡單，關注他們喜歡的話題，經常和他們交流，然后在課堂上投其所好，調動他們的思維，加深對數學知識的理解。例如在講解角度課程時，我通常提前準備幾把有30度、45度、60度等多個角度的尺子進行演示，每個學生拿一把尺子，我報數如180度讓學生自行組合，沒有找到伙伴的學生將被淘汰，最終留下的有獎勵。另外優秀的數學教師除了要在專業上加強學習外，還要加強其他方面的學習，如心理學、教育學、文學等，關心時事和社會生活，便于在課堂上發揮舉例，啟發學生思維，在學生中樹立正面形象和榜樣。
三、鼓勵創新，真正傳道解惑
在關于學生學習數學的調研中，我們發現有很多學生因為數學成績不好所以對數學失去信心乃至興趣。這部分學生并沒有真正掌握數學的學習思想，可能對概念、定理、公式等一知半解，只知其一不知其二，死記硬背，不能舉一反三，并且相當一部分學生學習非常刻苦，但是往往事倍功半，收效甚微。初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力有了更高的要求，有些學生很難適應，容易產生挫敗感。很多時候教師對學生的態度會對學生的學習產生很大影響，倘若僅僅是責備和督促并不能取得很好的效果，還會讓學生產生逆反心理，正面的鼓勵和引導才是正確的方法。另外讓學生提前預習也能提高學生的成就感，至少能做好準備接受新知識，而不是讓他們在老師講新知識的時候感到措手不及。另外可以采取抱團的形式，將學生分為幾個學習小組，每個小組2―3個人，人數不能多，以防產生濫竽充數的現象。各小組成員輪流當組長，有困難互幫互助，讓學生在小組學習中增強成就感和榮譽感。
數學的學習有利于思維的鍛煉與培養，數學思維的發展有利于數學學習能力的提高，從而促進數學思維進一步發展。因此，初中數學的學習不僅要學習數學知識本身，更重要的是學習思維的方式方法。只有創新方法，才能適應新時代教育事業的發展，創新學習方式，最終推動我國教育事業的不斷發展。
參考文獻：
[1]孟凡麗.新課程下初中數學方法的創新探究[J].新課程?下旬，2014（6）.
第5篇：初中數學教育調研范文
初中數學新課標改革之后，開放題型教學逐漸受到重視，開放的教學平臺和教學空間對學生的正面影響是毋庸置疑的，對于培養學生的自我思維能力最有效果［1］。我結合新課標的要求和國內教學現狀，簡要介紹了開放新題型的特點，以及如何在目前的教學實踐中應用開放性題型教學。
一、簡介初中數學開放題型
數學開放題不同于傳統教學題型的封閉性，大多新穎獨特，特點如下：不定性（題型的不確定性，甚至答案的不確定性）、廣泛性（素材大多較寬泛實際，貼近學生生活）、發散性（一道題目可能有多種解題方法，運用多種知識都能解答或者可以聯系到多種思維方式）、創新性（題目的新穎，要求解題的人即學生解題方法和步驟也保證新穎獨特）等。
開放題型主要是由教師主觀性地設計教學計劃，以獨到的視角來發散性地開展教育活動，培養學生獨立思考的習慣和創新思維能力。
二、開放題型的教學策略
1.教師的主觀能動性計劃
教師在教學實踐中，對學生的身心發展一般有深遠的影響，在學生的心中形象較權威，所以教師的教學模式對學生數學思維的形成有決定性意義。在教師授課之前，可以通過網絡或者較流行的教育類書籍來獲取新的教學靈感，結合自己的教學經驗和教學目標，設計出符合自己班里學生個性特點的開放型授課模式。授課方式可以自由多變，可以是課堂上的傳統授課模式，也可以是教室之外的開放性教學，無論是何種形式，只要能達到良好的效果，都可以加以考慮［2］。
例如認識《等可能條件下的概率》，教師可以創造性地把學生帶出課堂，要求學生在實際生活中尋找等概率事件，然后讓學生以調研報告的形式交出調研結果，再針對每個學生的不同結果來進行參考借鑒，在教學課程中占主動性的不再是教師，而是教學主體，即學生本身。
2.調動學生的積極性
強調開放型教學，就不能再沿用傳統的封閉性的教學模式，努力為學生提供一個開放性的學習平臺。在教學過程中，不能拘泥于單純的教師傳授模式，促進學生間進行互相交流討論，鼓勵學生對教師提出意見和建議，教師不能一味強調自我權威性，應虛心接受學生的意見，努力營造一種平等的互相學習氛圍。
舉例說明，課堂角色互換模式。在教學實踐中，鼓勵學生走上講臺，以自己的方式給同學授課，教師同時扮演學生的角色，在講授過程中配合完成提問、課堂練習等環節，這樣就能以一種獨特的視角觀察和借鑒。對于學生來說，這種班級活動能極大激發學生自主學習的動力。上臺講課一方面能幫助學生更加熟練掌握數學知識，另一方面也能鍛煉學生的自我表達能力，對提升學生的自信心和自我認知度也大有裨益。初中數學要求的是發散性思維，教師更不能拘泥課本理論。
3.獨立性的培養
每個學生思維的深度和方向是不可能一樣的，然而這也是初中數學教學活動要求具備的性格之一，教學的開放性最終目的是培養學生的獨立思維能力，無論是在生活、學習中還是今后的工作中，都能產生深遠的影響，所以教學的開放性是至關重要的。
例如在統計學教學中，為了培養學生獨立思維的能力，可要求學生結合自己的生活對統計學做出自己的解釋，養成獨立思考的能力，讓學生明確，數學問題不只是課本上介紹的，利用這個機會使學生學會發散性思維，培養學生獨立思考的能力。
4.教學的實踐性
教學實踐最終是服務于生活的，幫助學生把數學的學習應用于實際生活中，從生活中找出學習的靈感和樂趣，最終兩者互相結合，才能使學習達到最終目的，而不是故步自封，為了“分數”犧牲掉生活的樂趣。這樣的環境下學生學習到的知識單純只是書本上的理論和解題方法，數學思維無法成長。
舉例說明，在教學實踐中，如果僅僅依賴于課本例題和課后訓練，刻意強調書本的權威性，這是一種失敗的教學模式，在實際的教學情境中，只會導致學生“讀死書”或者“死讀書”，完全違背素質教育的初衷。
三、結語
養成自我創新精神和創造能力是素質教育的永恒的主題，在數學教育中，開放性的教學平臺給予學生極大的發揮空間，又有極佳的包容性和發散性，對教師教學模式的自我更新有很重要的借鑒意義。
在新課改中，創造性、實踐性和獨立性是數學開放性教學的主要個性特征。數學教學活動的開放性不只是一個進入數學世界的捷徑，更在教學的同時培養學生的創造性、主動性和積極性，對于學生的綜合能力的提高也有幫助，對于以后的人生也有一定的啟發和影響，這在一定程度上體現了新課改的主要宗旨，即創新性和創造性。總的來說，數學實踐的開放性題型教育為學生提供了一個更為廣闊的學習空間，為學生各方面的創新能力和獨立思維能力的提高創造了時機。
參考文獻：
第6篇：初中數學教育調研范文
一,指導思想和工作思路:
以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和浙江省教育廳《關于實施教育部〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據省,市教研室和縣教育局20__年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.
2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.
2,加強教學研究和教學管理工作
教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.
1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.
A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.
B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.
3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.
4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.
A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.
C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".
5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.
6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.
7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.
9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養的工作力度
課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.
3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.
4)建立,健全學科教師業務檔案.
5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.
6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平
教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.
1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"
的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.
2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.
4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.三,20__學年第一學期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓
初中科學新教材培訓
初中英語教研組長會議
中學政治教師理論學習
初中政治新課改培訓及調研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結分析會議
初中學校數學教研組長會議
高中數學教研組長會議
省初中數學優秀課評比
組織高中數學競賽輔導活動
召開初中科學,高中化學大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學調查
14,市初中思想政治優質課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學體育教研大組成員會議
17,布置中小學體育優質課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學成績統計分析表下發
20,全縣教科室主任會議
21,小學高段語文大組成員活動
22,組織召開小學低段語文大組成員
23,小學低段語文"重培"組活動
24,小數(高段)教研大組活動
25,小學常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學思品)
27,縣小學思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優質課評比
4,全國高中數學競賽
5,高一數學教師集體備課
初中數學新教材教學情況交流
高中數學優質課評比
市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動
高三化學20__高考試卷分析研討會
10,高一化學課堂教學質量評比
11,初中自然中考復習分析會
12,高一物理新教師優質課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學片段評比
16,市地理學科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……
19,課堂教學指導(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學語文作文序列研究活動
23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動
24,小學語文第二冊新教材第二次培訓
25,小學數學,小學常識命題競賽
26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動
27,小學低段數學課標交流,討論(一)
28,小學思品培養對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數學教學研討會
初中數學課改研究小組活動
召開高二化學教學指導研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優質課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(中,小學)
11,期中高三語文教學評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導)
14,小學低段語文命題競賽文秘站版權所有
15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)
16,小學低段數學課標交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學思品)
18,骨干教師外地學習(小學思品)
(十二月份)
中學數學優秀教研組評比
湖州市高二數學競賽
初三數學競賽
初中科學第三批培養對象會
高中綜合理科復習研討會
初中科學新教材第二次培訓
高二物理研討活動
中學生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優秀論文評比
13,中小學體育檢查輔導
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結題)
16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)
17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動
18,小學4—6年級數學競賽
19,小學低段數學教案評比
20,小學電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
第7篇：初中數學教育調研范文
【關鍵詞】 初中數學；學習動機；調查研究；培養策略；粗淺思考
一、引 言
教育學指出，學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力. ？初中生所處的特殊學習階段，其學習動機表現出積極性與消極性并存、長期性與波動性共生，感性和理性同在. 新課程標準的深入實施，要求初中生樹立正確、積極、高尚的學習動機. 初中數學教師應與時俱進，深刻認識學習動機樹立的深遠意義，切實幫助學生樹立良好、正確、積極的學習動機.
二、初中生數學學習動機現情
筆者通過近年來的實踐探索，教學研究，發現初中生數學學習能動性，既表現出積極主動的一面，又表現出消極應付的一面. 其主要表現為：一是數學學習目標不明確. 部分初中生在數學學科學習過程中，不能根據新課改要求以及學科教學目標要求，樹立正確的學習方向，明晰的前進目標、追趕的學習標桿，片面的將學習活動作為應付式的勞動實踐，為了學習而學習，而不能結合自身目標理想，進行深入細致、積極主動的學習探知、思維探索等實踐活動，學習動機上方向性不夠，純潔性不夠. 如很多初中生數學學習實踐活動，是在家長殷切要求和巨大壓力下開展和實施. 二是主動學習探知能動性不強. 部分初中生在學習數學知識、解決數學問題過程中，不能保持積極探知、能動思維的主動性和自覺性. 過分“依賴”教師或其他學生，習慣于“吃現成飯”，不愿意進行深入的思考和研析，從而導致其學習探知活動“蜻蜓點水”、“走馬觀花”. 三是探究研習深刻性不強. 學習能力培養是新課改下初中數學教師所肩負的重要“使命”. 但部分初中數學教師未能深入貫徹和落實能力培養要求，導致初中生未能深入認識和理解學習能力鍛煉和樹立的重要意義和深遠影響，導致部分初中生學習探究出發點不高，自我要求不嚴，對知識點深刻內涵和數學案例深刻意義不能深入探索和研析，導致其學習效果事倍功半.
三、培養良好數學學習動機方法策略
一是幫助學生樹立正確的學習目標. 目標是行動的主導，是實踐探索的“明燈”. 教育實踐學認為，學習對象良好學習動機的樹立，需要正確的學習目標“指引”. 初中生作為特殊學習群體，心理上的特殊性和情感上的波動性，更加需要明晰、正確的學習目標. 因此，在教學活動中，教師根據教學目標和學習要求，在每節課教學中，有意識地設置恰當、適宜的目標“任務”或追趕“對象”，使學生學習上有目標，追求上有對象，行動上有“動力”. 如在“平行四邊形的性質”新知教學中，教師結合平行四邊形的性質一節課教學目標要求，針對不同學習群體學習實際，設置“學生能熟練運用平行四邊形對角線的性質解決問題；”、“理解平行四邊形被對角線分割的三角形的面積周長關系”、“培養學生探究、歸納能力”具有遞進性、層次性的學習要求，同時，鼓勵中下等類型學生“跳一跳，摘桃子”，把中上等學習群體作為“追趕”的“目標”，保證其學習動機更加明晰，更加主動.
二是培樹學生積極能動的學習情感. 學習情感是學習實踐活動的“源動力”. 良好的學習情感能夠催生出學習對象更加正確和純潔的學習動機. 筆者以為，正確的學習動力，需要良好、積極、能動的學習情感進行“支撐”. 因此，教師在培養初中學生數學學習動力進程中，要注重學習對象積極能動學習情感的激發和培養，善于利用新改版的初中數學教材所蘊含的豐富情感因素和生動的情感素材，為初中生提供聲情并茂、直觀生動的學習氛圍，讓初中生學習情感與教學情景產生“共鳴”，碰出“火花”，從而樹立積極向上的學習動機. 如在“三角形的三邊關系”教學中，教師利用數學學科發展歷史悠久特性，通過向學生講解我國在三角形三邊關系研究方面的顯著成果，并展示我國古代《周髀算經》中關于直角三角形三邊關系提出的“勾股定理”的內容，讓學生在充滿民族自豪感的狀態下，主動學習探知相關內容. 又如在“相似形的應用”教學中，教師借助于現代化多媒體器材，根據該節課教學內容，為學生展示“某興趣小組測量旗桿高度”的生動直觀的教學情境，讓學生在逼真、直觀、形象的教學氛圍中，樹立良好的學習動機，深入探知其知識點內容和案例問題.
三是提供學生學以致用的實踐載體. 學習動機是學生學習素養的重要組成部分，是基礎性環節. 教師培養初中生數學學習動機時，要注重實踐鍛煉活動的開展，讓學生在動手、動腦實踐思維活動中，形成和樹立良好的學習技能和素養，使學生在感受勞動“意義”的過程中，樹立起更加積極、科學、正確的學習動機. 如在“如圖所示，在ABC中，點D和點E分別邊BC、AB上的點，如果ABD與ACD以及CAE與CBE之間周長分別相等. 假如BC、AC、AB三條邊的長度分別為a，b，c. 試求出AE和BD的長度. ”案例教學中，教師采用合作探究的教學方式，組織學生結合案例條件內容以及解題要求開展合作討論活動，學生小組合作、共同討論一致認為：“根據 “ABD與ACD周長相等”條件內容，可以得到AB + BD = AC + CD，等式的左右邊正好是三角形ABC周長的一半，由AB，AC的值，即可求出BD和AE的長”. 教師引導學生結合合作探析所得解題思路，開展自主解題活動，在此基礎上，教師指導學生歸納解題方法，學生分析、判斷、總結，認為：“運用三角形三邊關系，進行等量轉換”. 最后，教師引導學生對整個解題活動進行“回頭看”，學生在獲取解題技能的過程，思想上也產生了對實踐思維活動的深刻體悟，學習動機更加明確.
第8篇：初中數學教育調研范文
論文摘要:為幫助初中數學農村骨干教師實現“兩個飛躍”:從實踐到理論的飛躍;從骨干教師到學科專家型教師的飛躍。內江師院數學與信息科學學院承擔了為期三年的四川省中小學省級骨干教師培訓(農村初中數學)。在第一階段培訓初步構建了“五五”模式，即培訓內容五模塊，培訓呈現五特點，初步獲得成效，受到學員們的好評。
一、培訓內容的五個模塊
培訓內容是教師培訓諸多因素的核心部分，事關教師培訓成功與否，但是目前有些地方的培訓出現涉及教育教學科研的內容較少、涉及學科前沿發展情況少，部分培訓內容脫離中學數學教學實際。為此在培訓前，我們專門到西華師范大學、南充五中、成都市龍泉驛區部分農村中學、內江各個區縣部分初中進行調研。通過實際調研、座談、觀察等多種方式對基層教師開展需求調查，進行了學習特征分析和學習需求分析，經過多方論證，不斷地調整和改進，制訂了針對農村初中數學骨干教師的培訓方案和教學計劃，來確保培訓的針對性和有效性，從而保證設計方案更加切合農村中學教學實際，保證三年培訓的一貫性。為此我們初步確定了培訓的內容模塊:師德素養模塊，教學理論模塊，教材教法模塊，數學軟件模塊，現代教育技術模塊等五部分內容。
二、培訓模式五個特點
(一)專家引領，理念領先
所謂的“專家學者”，既包括省內外的著名專家學者，也包括來自中學一線的有獨特見解、有豐富教學實踐經驗的優秀一線教師，還有來自無聲的“專家”——優秀的書本以及文章，作為培訓的“專家”。這樣做的目的是可以避免宏觀的理論雖然指導性很強，但是缺乏實踐性的智慧，不能引發學員的深度反思，再先進的理念也不能內化為學員內在的智慧。有聲的專家引導下的無聲的專家的輔助是必備的，也是必需的。
(二)問題驅動，經驗分享
問題作為數學的靈魂，是骨干教師培訓的邏輯起點。這里所指的問題主要來源于三個方面:一是在培訓前，主要有學科教育專家、優秀教研員和部分一線特級教師組成的培訓指導教師小組根據培訓對象的性質和教育教學實際，充分發揮橫向思維作用，列出部分問題;二是參訓教師在報到時，提供的教學問題或困惑;三是在理論培訓后，教師要對照專家講座，結合自己的經驗，進一步反思提出一些問題。將這些問題匯總后，從中篩選有價值和能反映當前教育的熱點和難點、大部分教師都比較關注的問題，以這些問題為中心，展開講座、對話、交流。在培訓過程中，我們特別強調問題的重要性。一方面教師帶著問題來參加培訓，把問題看作是培訓的動力、起點和貫穿培訓過程的主線;另一方面通過培訓來生成問題，把培訓過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。骨干教師的培訓過程實質上就是數學問題解決的認知過程，只有如此才能使培訓具有針對性和實效性，防止走過場，形成水過地皮濕的現象。
(三)主體參與，形式多樣
在研討中各位教師各抒己見，真正實現了在研討中發現問題，互相啟發，相互交流體會和看法，研究探索共同關注的問題，這個過程的收獲是其他形式的培訓所難以達到的。在交流對話中，注重了過程，注重了教師的體驗、經歷和感受，形成人人主動介紹經驗、學習經驗的良好局面。使得參培學員教師在研討中既是組織者，又是參與者、引領者，此時培訓主持人起著在研討中引導、從研討中提煉、從研討中綜合總結的任務，以聽眾的身份參與小組活動比較適宜，不能以“權威者、引導者”自居，湮沒了本來屬于學員們自己的聲音。這種互學、互促以教促學，以學促教，促進培訓質量的提高，有利于加強新理論與舊知識(教學經驗)之
間的聯系，使教師們能批判地分析自己的“原有經驗”，加快了對新理念的認同與接受，提高了教師們的自我效能感。
培訓形式上，采用了集中學習與自主學習、專題報告與互動交流、實地考察與現場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學錄像、考察調研、跟蹤管理等，并專門設置了“互動研討”形式，設有“與教育專家的對話”“初中數學新課程實施情況的交流”“學員論文交流”等互動討論專題，以此促使學員相互學習、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓本身體現了新課程的理念。
(四)反思提煉，自主研修
美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式:成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入反思，那么他的教學水平將大受限制。那么即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進”。骨干教師的反思與研究過程就是自我學習的過程。無論是專家、同行還是學生都不斷地給教師提供反饋信息，教師可以參照相關的意見對自己的教育教學實踐進行回顧、剖析，在自我激勵的基礎上進行的自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上的自我調節、自我提高的過程。培訓不是為發展畫句號，而是為新的發展打基礎。只有在自己的教學實踐活動中，不斷解決反思過程中發現的問題，教師的反思能力才能提高，教師教學的自我效能感才會增強，教育教學效率才能提高。正如西方學者伯萊克說:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思，才能找到差距，才會有進一步的自我學習，自我學習能力的高低決定著教師的成長程度。
(五)理論提升，實踐檢驗
知識理論來自于經驗，需要在實踐中進行檢驗，以形成新的經驗。研修培訓的目的是為了應用，只有通過理論聯系實際，立足數學課堂，解決數學教學問題來提升自己。參培教師只有結合自己的教育教學實踐，用心觀察，細心體會，點滴地記錄教育教學中遇到的問題，搜集材料，并積極地去探討如何解決問題，才是培訓應該學到的。由于本次參培教師參加進修學習的機會比較多，他們學習和了解的是數學教育改革的熱點、焦點、難點問題以及數學教育最新、最前沿的研究成果只有在實踐中才能加以檢驗，給他們提供了研究學習的新問題。通過他們具體的研究來提升其理論素養、科研水平和教學能力，形成自己的特色。使培訓從培訓單位遷移下放到基層，落實到實際教學中。
眾所周知，教師工作的最大魅力在于他們的創造性勞動，而創造性勞動的具體表現在于他們對于各種問題、現象以及知識(包括公共知識)的獨特意義的建構。學員們需要把學到的理論知識，結合自己的教學經驗和材料，來書寫論文報告。寫作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力，還有效地幫助他們梳理思想，使思想更富有理性，思維豐富富又邏輯性，行為更富有目的性。教師應該自覺以頒布的《全日制義務教育數學課程標準》為標準，對自己主體行為進行診斷、評價，發現問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學活動。可以說，教育教學實踐活動是教師走向專業化的真正途徑。
三、培訓管理嚴格，熱情服務，效果顯著，意義深遠
四川省教師繼續教育內江師范學院培訓中心和數學與信息科學學院制定了班主任制度、跟蹤指導制度、導師聯系制度、檔案管理制度、財務管理制度等。一方面在考勤管理上，抓得相當嚴格，因為沒有時間保證就沒有質量保證。在培訓班建立了班委，架起一道我們和學員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著力體現人文關懷，強調熱情而周到的服務，了解學員所想所需。班主任經常走進學員們中間了解其思想和學習、生活狀況，耐心細致的解決學員遇到的困難。四川省中小學省級骨干教師培訓(農村初中數學)根據全面實施素質教育的要求，堅持改革創新，按需培訓，堅持培訓、教研、教改相結合，調動學員的積極性和主動性，以促進受培教師實現主動的自我建構和自我發展為目的。
參考文獻:
[1]吳立寶，潘超，趙思林.四川省中小學省級骨干教師初中數學培訓的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，(12):111-112.
[2]宋衛中，侯召波，劉進社.農村骨干教師省級培訓工作的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，(8):46-47.
第9篇：初中數學教育調研范文
【關鍵詞】數學課程改革；教學；學生
1前言
課程改革是推行素質教育的關鍵環節，是教師的教學方法、學生的學習方法的徹底變革，因為課堂教學能體現教師的教學方法與學生的學習方法這兩個方面，所以課堂教學改革能否貫穿新理念成了課程改革的一個標尺。新課改實施過程中，筆者通過觀察調研，發現數學課堂教學改革中還存在一些誤區，這些誤區影響了教學效果，進而影響了數學教學質量，本文結合初中數學教學實際情況，談談初中數學課程改革的誤區，并探討走出誤區的對策。
2誤區掃描
2.1以“教材”代替“課標”
《九年制義務教育中學數學課程標準 》是中小學教材編寫與初中畢業考試命題的依據，明確指出了“課標”的地位與作用。而教材只是課堂教學的一種教學資源而不是唯一資源，教材的教學內容、具體實例也是按課標的要求進行編寫的。但我在調研過程中發現：絕大部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，他們在教學時按照教材的教學順序將知識點面面俱到，他們不敢將教材內容進行刪減或添加，所以對教材的處理力度很小。當遇到某節課的內容偏多偏難或內容偏少偏易時，就很難達到理想的教學效果。
2.2以“滿堂問”代替“滿堂灌”
有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入己有的認知結構中去再發現的過程。
2.3以“少講少練”代替“精講精練”
主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性：重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚。例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關系沒有講清楚，學生練習時套用書中公理，在判斷命題“l）兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等；2）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“HL”公理判為“x”。究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交代不清。
2.4以“課件的自動顯示”代替“教師的板書示范”
計算機輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志，采用現代化的教學手段是時代的需要，更是歷史賦予我們的重任。計算機輔助教學它不但具有聲形一體、圖文并茂、模擬實體、生動形象的特點，而且有加快課堂節奏，增大課堂容量，提高視覺聽覺效果，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的作用，所以現代的數學教學被廣泛地采用。但我在調研過程中發現：絕大部分教師利用計算機輔助教學時，從來沒有板書示范過，實現了無粉筆，無黑板的教學。這雖然是一種先進的教學模式，但也有它不利的一面，教學過程全部是自動生成，啟不到教師教學示范的作用。
3應對方略
3.1依據“課標”選擇教學內容
教師一定要熟悉“課標”，明確“課標”中的具體要求，要將“課標”中的具體要求與教材中的教學內容反復對照，形成“課標”要求與知識點一一對應。對“課標”中有的而教材中沒有的要作適當的補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強而課標中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整順序，還要結合學生的實際適當調整章節的教學內容。總之：要依據“課標”來選擇教學內容，而不是以教材的教學來體現“課標”的要求。在教學中既要達到“課標”的要求，也要形成自己的教學風格。
3.2“藝術的問”與“巧妙的點撥”結合
課堂教學改革要求教師成為課堂教學的主導，要在“導”字上下功夫，教師就必須深入了解學生，從學生的實際出發，在學生已有的知識的基礎上，引導學生積極開展思維活動，激發學生的求知欲與學習興趣。教師要有“藝術的問”，如：提問要有趣，提問要能抓住學生的心理特征，提問要有針對性，提問要有懸念，提問要有過渡性，提問要有梯度，提問要抓住時機，提問要點到為止，提問要給學生的思考空間大等等。教師對學生的點撥要有技巧，什么時候進行點撥？要點撥到什么程度？點撥時教師要怎樣表達學生才能理解？如何巧妙一點讓學生豁然開朗并獲得成功的體驗？只要用“藝術的問”與“巧妙的點撥”相結合就可以避免課堂上的一問一答這種模式。
3.3教師要成為一個好“導演”
基礎教育課程改革強調少講并不意味著不講，強調把主動權交給學生，讓學生自己去自習、去討論、去思考、去探索、去合作，并不意味著教師教學處在一個旁觀者的地位。教師在教學過程中始終要把自己當做一個“導演”，要起一個指揮調度的作用。把更多的時間交給學生的同時，要明確一節課的教學任務，要以培養學生的能力為目標。重點的內容還要進行精講，做到重點突出。難點的地方要讓學生充分討論，教師適時點撥拓展，做到難點突破。就好象一個導演在拍攝現場的解說一樣。只不過教師講解時語言在精煉，方法要巧妙。在選擇練習時試題要典型，形式要多變，解法要多種。
3.4必要的板書不可少
數學是一門邏輯嚴密的科學，有其特殊的規范性、準確性，所以教師在采用計算機輔助教學時還要有必要的板書示范，如：幾何中的作圖與添加輔助線，證明過程中的推理步驟，代數中的計算的必要步驟等等。
總之，只有正視中學數學教學的客觀實際，以“揚棄”的態度進行中學數學課程改革，真正做到智力因素與非智力因素并重，雙基訓練與能力培養同行，增強數學素養與發展創新精神同步，課堂小環境與政策大環境協調，新課程的實施才能富有成效，數學才有望成為中學生最喜愛的學科。
