輔導員學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的輔導員學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：輔導員學習計劃范文

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【哈爾濱市】

哈爾濱市道里區學大教育道里(新陽路)校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64062

哈爾濱市道里區學大教育道里(顧鄉)校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64062

哈爾濱市南崗區京翰教育龍塔校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78191

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哈爾濱市南崗區學大教育菁英學堂校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64062

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【佛山市】

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佛山市南海區學大教育南海萬科廣場校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64056

【福州市】

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福州市臺江區學大教育臺江校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64008

【撫順市】

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【阜新市】

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【貴陽市】

貴陽市南明區學大教育南明校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64011

貴陽市小河區學大教育小河校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64011

第2篇：輔導員學習計劃范文

以黨的“十七大”和黨的十七屆三中全會精神為指導，樹立并落實科學發展觀，以“勤奮學習、快樂生活、全面發展”的要求為指針，以體驗教育為基本途徑，以品牌活動為有效載體，圍繞黨的中心，圍繞時展，圍繞孩子生活，以建國、建隊60周年為切入點，既抓活動，又抓建設。加強督導評估，考核點面結合，保證我校少先隊工作文明、健康、持續、和諧發展，努力開拓我校少先隊工作新局面。

二、工作思路：

堅持“以童為本，實踐育童”的基本途徑，圍繞少工委20**年工作要點，繼續深化“雛鷹行動”和“手拉手”等品牌活動；重點抓好學生良好行為習慣養成教育；強化少先隊陣地建設；推動《少先隊輔導員綱要（試行）》的普及落實，抓好少先隊輔導員業務培訓。

三、工作重點

1、全面加強少先隊自身建設。

20**年，要進一步做好《綱要》的學習和落實工作。我們要把學習《綱要》作為少先隊的一項重要工作，制定切實可行的學習計劃和考核措施，學校中隊輔導員要定期組織好輔導員的培訓學習，建立有效機制，保證各基層中隊輔導員對《綱要》的學以致用。

要重視發揮少先隊隊室、鼓號隊、紅領巾廣播站、紅領巾板報及隊報隊刊等陣地的作用。加強中隊少先隊文化建設，使之規范化、系統化。中隊陣地五項建設（中隊標志臺、中隊隊報（板報）、中隊隊角、爭章園地、一面旗幟兩條標語）。

2、深化“雛鷹爭章”活動。

結合《少先隊輔導員工作綱要（試行）》，組織開展“雛鷹爭章”活動。把雛鷹爭章活動同學生綜合素質評定相結合，以雛鷹爭章為載體，結合學校各類教育活動，對學生進行綜合素質評價，使各項教育活動既有“章”可循又能自主創新。各輔導員在工作中，既要簡化和規范雛鷹爭章活動的操作順序，又要使雛鷹爭章活動落到實處，保持雛鷹爭章活動良性發展。

3、“手拉手”快樂共成長

各學校在與相應的學校結為手拉手友好學校的基礎上，繼續進行手拉手體驗活動。各手拉手學校之間要在隊室建設、鼓號隊組建與訓練、規范升旗儀式、主題隊會等少先隊工作上加強交流互助，

輔導員之間要經常溝通。本學期引導手拉手少先隊員之間開展“為小伙伴做一件好事、向小伙伴學一種新知識（新本領）”的活動。通過學生之間的活動，切實使少先隊員在進城或下鄉的實踐過程中，接受鍛煉，改變觀念，更新思想。通過活動，相互了解和體驗對方學習和生活，互相鼓勵幫助，開闊手拉手小朋友的知識與生活視野，相互影響，培養艱苦樸素、勤儉節約、樂觀向上、積極開朗、助人為樂的品格，增強社會實踐能力。

四、工作要求：

1、圍繞局少先隊工作計劃制定校少先隊工作計劃，圍繞局少先隊工作重點組織安排校少先隊活動。

2、少先隊工作要形成長效機制，操作便捷，要有時效性，檔案材料及時收集，規范管理。

3、期末大隊輔導員以總結形式上報本校的少先隊工作，一定要突出學校的少先隊工作特色。

五、主題活動：

二月份：

1、制訂少先隊工作計劃、抓好新學期校園環境布置。

2、《新守則》、《新規范》養成教育。

3、制訂廣播臺工作計劃，廣播節目準時開播。

4、制訂雛鷹爭章計劃，布置雛鷹爭章活動。

三月份：

1、開展“綠色小天使行動”系列體驗教育活動。

2、扎實開展“學雷鋒、做好事”活動。

3、開展綠化、美化校園活動。

4、中隊會觀摩。

四月份：

1．清明節祭掃烈士陵園，進行革命傳統教育。

2、師德教育專題講座。

3、雛鷹爭章達標活動階段性考核。

4、世界地球日主題活動。

五月份：

1、輔導員工作經驗交流。

2、法制安全教育。

3、籌備慶六一活動。

4、中隊會觀摩。

六月份：

1、“六一”兒童節慶祝活動。

第3篇：輔導員學習計劃范文

一、引言

“學習支持”的概念最初是為了彌補遠程教育中人際交流的缺陷，降低輟學比率，并為學習者提供滿足個人發展需要的個性化優質服務。但隨著高等教育的發展，學生規模擴大，青年大學生在專業選擇、個人學習計劃的指導、學習疑難解決等方面的問題也逐步凸顯。因此，調整和完善育人工作機制，滿足學生日益增長的個性化學習需求，已經成為普通高校迫在眉睫需要解決的戰略性問題。從國外高校的發展經驗來看，學校也非常重視為學生提供第一課堂之外的學業指導服務，比如哈佛大學設立了學業與個人發展中心，斯坦福設有本科生學術生涯項目與研究生領導力和學術能力培養項目等。

高校輔導員具有管理者和教育者的雙重身份。但在實際工作中，由于學生事務性工作具有多頭、繁雜等特點，輔導員的管理者身份較為突出，而作為教師的教育者身份則日益弱化。隨著大學生對學習支持服務需求的加強，輔導員需要在注重日常思想政治教育工作的同時，強化對學生的學習支持與服務。因此，充分關注學生多樣化的學習需求，在學業指導、學習發展等方面發揮更大的作用成為新時期高校輔導員的重要職責和任務。這既符合高校輔導員適應時展的內在要求，也符合高校輔導員隊伍職業化、專業化和專家化建設的客觀需要。

二、醫學生對輔導員的角色期待調查

本研究通過問卷調查的形式，對某醫科大學的在校大學生進行了調查。本次調查對象為廣東省某醫科大學，隨機抽取250名本科生進行了問卷調查，發放對象為大一至大五的學生各50名，男生和女生各占50%。回收問卷為246份，有效問卷為238份，有效回收率為95%，屬于有效問卷調查。

在調查問卷中涉及的4個方面，如表所示，在238份有效問卷中對“您希望輔導員在您的學習和生活中發揮什么作用？”的回答統計結果顯示，學生對輔導員在進行學習指導方面的角色期待較高，而隨之其后的則是職業生涯規劃、心理疏導。具體數據如下：幫助我進行學習指導（68.5%）、生活服務（50.5%）、對我的心理問題進行疏導（61.5%）、未來職業生涯設計（63.5%）。其中選擇學習指導和職業生涯設這2項的學生占了相當大的比例。關注職業生涯方面男生略高于女生，關注心理問題指導方面女生略高于男生。

結合數據調查，課題研究組訪談了三位臨床醫學專業學生。訪談結果顯示，醫學生尤其是臨床專業的學生平時學習壓力較大，課業繁重，很多學習內容都需要課后進行消化，加之現在醫學生的就業要求較高學歷，本科生的就業壓力加大，諸多原因造成很多學生的心理負擔較重。在關于輔導員的角色問題方面，學生表示輔導員在專業教學上對他們的幫助不大，但可以傳授一些學習方法、提供一些學習平臺等。

三、輔導員對學生學習發展與支持的工作策略

本文選取了某醫科大學生為研究樣本，從醫學生的期望出發，結合輔導員的職業定位和功能發展，明確了輔導員在學生學習發展與支持方面的角色，并給出了其內涵，即：在學生學習發展與支持的語境下，輔導員的核心角色是教師，輔導員在做好日常思想政治教育工作的同時，還需要關注學生的學習發展，并提供相應的支持。學生的能力并非天生固有的，能力和品質的培養、學習能力的提升，需要學校教育者提供有力的學習支持服務。結合輔導員的工作特性，輔導員給予學生學習的指導和支持，則更多地體現在學習興趣的培養、學習方法的指導、學習支持環境的營造等非教學支持活動上。

1.構建全過程學習支持內容。在高校現有的學生工作模式下，輔導員管理學生一般采用直線式管理形式，即輔導員會從大一開始帶學生直到畢業。這為輔導員開展全過程學習服務奠定了基礎。另外，高校學生的學習發展是一個系統聯動的過程，因此作為輔導員老師在支持學生學習發展中需要時間維度上的連續性，需要在各個階段制定符合大學生學習發展需要的指導計劃。如在大一學年安排入學適應、專業選擇的教育輔導，并幫助學生安排學習計劃，合理安排課程的選擇及時間的調度。大二期間輔導員連同高年級學生幫助學生對學習做出較好的計劃，分解好學習任務，并在學習方法由被動向自主的轉變方面給出具體的指導。大三應加大心理疏導和具體學習方法的指導工作，同時應聯合心理健康教育方面的咨詢人員一起對學習問題較大的學生采取適當的干預措施。大四、大五學年就業準備成為學生們職業生涯規劃的開始，輔導員應該幫助學生從性格、興趣、價值觀、能力等方面形成對自己的清晰認知，對能促進學習成功。在服務與支持形式上，可以采取專業輔導講座，一對一幫扶，高年級學生交流等形式。

2.營造良好學習支持環境。在“以生為本”的工作理念指導下，為學生營造和諧、親近、有序的學習環境和氛圍。輔導員與專業課老師聯合互動，實現課堂與課外的有機結合，動員專業教師加入到學業指導的隊伍中來，使專業教師與輔導員相結合配合，讓每位需要幫助的學生都能得到個性化的指導，共同作用于學生的發展；充分結合本校的學習支持中心，利用支持中心的資源有效開展工作；創建學習型的興趣小組，利用小組學習、討論等形式開展學習輔導，提倡學生主動參與、合作探究、提高獲取知識的能力、分析和解決問題的能力和交流合作能力。

3.進行學習分類指導。日本學者金子元久依據大學教育的射程和學生的自我、社會認知的確立性兩個維度，對高校學生進行分類。根據這個分類方法，四種類型的學生呈現出不同的學習特征，輔導員可以根據不同類型的學生采取不同的學習支持策略，具體來說見圖1。

高度匹配型的學生對未來充滿自信，具有明確樂觀的職業發展規劃，有積極的學習動機，輔導員對這類學生要注重擴充他們的知識面，發展綜合素質能力；獨立型學生雖有較為明確樂觀的個人發展與職業規劃，但對自己所學的專業并沒有表現出強烈的興趣，他們的學習動機不大，也不進行課外學習，課余愿意將更多的精力和時間投入到社會活動或勤工儉學中，或者為未來能更好地就業，而去考取各種證件或參加某些培訓，輔導員對于這類學生則要積極地引導他們對專業知識的學習興趣；被動順應型學生沒有明確的自我認知，也沒有形成明確的未來發展規劃，對于這類學生輔導員則要加強自我認知教育，幫助他們做好職業生涯規劃，并要注重他們創新思維的培養；排斥型的學生對個人未來發展沒有明確和積極的展望，可以理解為完全游離于沒有學習興趣，專業認同度也較低，這類學生是輔導員要重點關注的對象，要尤其注重對他們學習興趣的培養，增強學習的自信心。

4.拓展素質發展第二課堂。高等教育的目的在于培養綜合素質發展的創新性人才。輔導員對學生的學習支持與服務不僅限于學習方法等方面的引導，還要積極地拓展有利于學生綜合素質提高的第二課堂。如輔導員要積極探索學生的課外科技創新服務模式，要充分利用三下鄉假期社會實踐活動發揮實踐育人的作用，構造完備的高校學生學業發展與支持體系，幫助學生實現學業的全面進步。同時，加強和改進支持大學生學習發展的新載體，如利用微信、微博、教育博客等網絡媒體開展網絡學習支持。

第4篇：輔導員學習計劃范文

關鍵詞：預警機制 學業幫扶 績效提升

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）06-0038-02

1 績效核心概念及其界定

所謂“預警”即為“預先警示”，是通過預先發出警報，以利于預警主體做出相應的對策性決定。“機制”則是一個工作系統的組織或部分之間的相互作用和方式。因此，預警機制可以看作是一種信息溝通和危機干預機制。為進一步提升人才培養質量，提高教學管理水平，許多高校開始嘗試實行新的教學管理模式，學業預警機制應運而生。學業預警機制就是指高校在學生的學業管理工作中，運用信息技術等手段，及早發現和識別學生潛在的和現實的學業問題并向其本人和家長告知，警示可能發生的不良后果，通過學校―學生―家長三方之間的溝通與協作，形成合力，并根據學生的實際情況采取相應措施，幫助學生提高學習成績，順利完成學業的一種管理制度。

學業預警不是處分，而是一種“嚴肅的正式的提醒”。該機制主要應用在學生課程管理、日常考勤、學籍管理、學業完成等方面，通過學校、學生、家長之間的溝通與協作，及時的發現和識別學生潛在的或現實的問題，并進行信息交流與反饋、警示可能產生的不良后果，同時采取相應措施，形成合力來預防學生偏離正常的學業軌道，促使其順利完成學業。學業預警并非單純的信息溝通機制，它是一項管理和教育學生的措施，是對學生一種善意的警告和關心愛護，并通過多方面的力量幫助學生學業提高的一項措施。

2 研究內容

2.1預警機制研究

目前學校及學業預警體系不完善，無法利用教務學籍系統建立學生預警數據庫，目前學校只是推行了學業預警，但預警體系還不完善，學生預警檔案信息全部是手工操作，無法充分利用學籍系統軟件對學生學業預警情況進行全方位跟蹤。我們通過探究，予建立現代化的預警模式，充分利用現有的教務管理系統和學籍管理系統軟件，在軟件中添加學業預警查詢模塊。學生可隨時通過教務管理系統中的學業預警查詢模塊了解自己不及格課程的學分數、未取得學分的課程名稱等；而校系領導、教學秘書、輔導員等管理人員則可通過此系統軟件查詢到受到學業預警學生的名單以及他們的具體信息。學校可通過現代化管理手段，在學生登錄自己的學籍系統時，系統自動告知并醒目提示學生的學籍狀況，這既具保密性又達到了實際性的警示效果。具有主動性、超前性、針對性和及時性，能夠在預測范圍之內把風險與損失降至最低。建立起一種學校主動管理、學生自我管理、家長積極參與的多方協作高校管理模式。

2.2幫扶機制研究

對于那些學習已經存在問題的學生，要堅持“以學生為本”，實施柔性管理，幫助學生度過學業低潮期。學業預警機制的成效取決于預警學生的主觀能動性，因此，在實際工作中，要學會柔性管理，一是心理上的幫扶。班主任、輔導員、心理咨詢師、家長要及時了解學生的心理動態，幫助他們正確認識自己，積極面對自己的學習問題；二是學業上的幫扶。學校各相關職能部門應當努力為學業出現問題的學生營造和諧溫馨的成長環境，幫助他們解決學習、生活上的困難，從而提高預警學生的成功轉化率。

3 研究思路

3.1構建學業預警與幫扶體系

學業預警與幫扶體系涉及到學院、教務科、學生科、任課教師、家長等多方的密切配合，因此必需搭建一個領導有力、執行有效的組織系統。應根據學院的具體情況，成立由分管書記、院長負責，以教學管理人員、學生輔導員、任課教師為主，由心理咨詢老師、學生干部、家長等參與的執行小組。

3.2制定科學的流程

教務部門借助計算機軟件監控學生的學業狀態，借助學校的數字化信息平臺，也可以以書面信函的形式通知。學生管理部門在接到預警信息后，要及時協同家長、任課教師等人員會商，制定幫扶策略，再分別實施思想教育、心理輔導和學業幫扶。幫扶工作涉及面廣，任務復雜，要有專門的工作人員負責聯絡，相關部門都應有所記錄并跟蹤結果，以方便監控和評估。

3.3進行學業與心理幫扶

輔導員在獲得學業預警名單后，應在第一時間與受到預警的學生進行座談，通過他們的班級同學、舍友了解其學習、生活狀態，并根據不同情況制定不同的幫助措施：對于有生理、心理障礙或其他問題的學生，應及時與學校心理咨詢中心聯系，提出輔導方案，促進學生身心健康發展；對于那些僅僅是學習方法上有困難學生，可通過任課老師加強輔導答疑，作業批改等環節及時解決學生學習過程中的困難，也可以采取幫扶措施，安排學習成績好的同學對其進行輔導，幫助他們提高學習成績；而對于那些因學習目的不明確，虛度光陰的學生，可通過教育引導，幫助他們明確學習目的，制定學習計劃，增強他們學習的積極性和主動性；對于那些已經達到勸退或處于勸退邊緣的學生，應該通知他們的家長來校，通過與家長的溝通、座談，制定出幫助學生的措施，并加強家長對學生的監管力度。學校還可以充分利用現有的一些評優評先制度來促進預警學生的轉化率：如把預警學生的轉化率作為評選優秀班集體、輔導員、班主任的參考條件之一。

4 預警過程研究

學業預警工作是一項系統工程，需要教務部門、學生工作部門和任課老師共同合作，需要學院、家長和學生本人共同參與。因此，學生的學業預警一般應包括以下工作程序：

4.1統計預警名單

每學期開學補考后，學院教務科依據專業培養方案對學生的課程考試成績及學分取得情況進行統計，準確地統計出進入學業預警范圍學生的信息，包括預警等級、預警原因等，提供給學院學生工作辦公室。

4.2學業預警談話

輔導員或班主任要與受到學業預警的學生談話，幫助學生查找出現問題的原因。對于預警級別較輕的學生進行集體談話，指出普遍存在的問題并提出要求。對于受到紅色預警的學生進行個別談話，指出其在學習上存在的問題以及可能后果，幫助其制訂下一步學習計劃。此項工作是學業預警的重要環節，是學業預警能否取得實效的關鍵。

4.3實施幫扶計劃

幫助學生制訂切實可行的學習計劃，是學業預警工作取得實效的可靠保障。要在了解問題出現原因的基礎上，針對具體情況制訂個性化的學習計劃。在制訂計劃的過程中，要把握好兩個方面。一是注意發揮學生的積極性。計劃是要靠學生來執行的，忽視了執行主體，計劃是很難完成的，因此教師需要在與學生商討的基礎上進行指導。二是要加強督促、提醒等后續工作。執行主體可能會由于意志力等因素而不能很好地完成計劃，這就需要輔導員或班主任及時督促、提醒和鼓勵學生，或安排成績較好的學生與其結成幫扶對子，幫助其查缺補漏、樹立信心，盡快迎頭趕上。

4.4聯系家長

學院應將《學生學業預警通知單》以適當的形式交給學生家長，幫助家長了解孩子在校的學習情況，通過家長的配合做好教育工作，電話聯系的詳細情況應在《預警學生談話記錄表》上予以記錄。對于達到紅色預警級別的學生，也可視情況邀請家長到學校面談。

4.5建立預警管理檔案

學院應給受到學業預警的學生建立個人動態的、持續的檔案資料，及時收集和匯總有關材料（預警學生談話記錄表、學業預警家長通知單回執、學業幫扶措施及成效等），并予以保存。全方位的反饋信息收集，周期性跟蹤調查大學生的學業情況，分析存在的原因與障礙，創新學業輔導方式方法，總結并不斷完善學業預警工作，提高大學生學業輔導的質量。

實施學業預警是對學生進行學業人性化管理的重要措施，是育人為先理念的具體體現。本著學生本位的原則，通過建立學校、學生、家長三位一體的預警機制，及早關注學業困難的學生，了解問題之所在，對預警學生進行教育引導，分析其在學習和生活中出現的不良情況，切實引導幫助學生解決學習過程中遇到的困難，改變學習中的不良習慣，以充分的耐心關懷幫助他們，真正體現人性關懷，這對預警的學生是一種關懷，對其他學生也是一種提示。

參考文獻：

[1]杜小剛，張慧，魏哲.高校學業預警機制構建研究[J].出國與就業（就業版），2011（19）：120-121.

[2]肖肅萍.高校學生學業預警機制探討[J].當代教育論壇，2011（8）：14-16.

第5篇：輔導員學習計劃范文

【關鍵詞】農民大學生 輔導員 開放教育

開放教育農民大學生輔導員承擔助學輔導與學生管理雙重任務，加強農民大學生輔導員的隊伍建設，必須著力提高輔導員的信息技術能力、指導學生自主學習的能力、溝通協調能力和班級管理能力。我市于2005年啟動“一村一名大學生計劃”（現稱“農民大學生培養計劃”），是首批參與全國“一村一名大學生計劃”試點的地級市。經過11年的探索實踐，逐步建立了具有衡陽特色的鄉村人才培養模式，在全省乃至全國都產生了一定的影響。筆者有幸全程參與了該項計劃的實施過程，認為作為農民大學生輔導員必須具備以下幾項基本素質。

一、信息技術能力

隨著移動互聯網的快速普及，新媒體特別是微信平臺的快速發展，人們的生活和學習方式都在發生改變，“農民大學生培養計劃”主要面向鄉村黨員干部、村級后備干部、鄉鎮企事業單位黨員干部、農村種養大戶和致富帶頭人，他們平時忙于工作，用于集中學習的時間不多，但他們屬于與時俱進的一類人，比較容易接受新鮮事物，善于利用手機、電腦等信息技術平臺進行學習，因此，農民大學生輔導員首先應該提高自己的信息技術能力，掌握學生喜歡的各種網絡溝通方式，與他們建立一種新型、平等、暢通的互動關系。如建立微信公眾號、微信群、學生論壇，增加與學生的交流平臺和信息的渠道；開通輔導員微博或博客，開展網絡思想政治教育，在網絡的空間里與學生自由、平等地進行交流與溝通，及時掌握學生的思想動態，提高信息傳播的時效性。湖南電大為每個農民大學生建立了個性化的學習空間，按需配送課程章節輔導文本、微視頻、作業練習等學習資源，并以課程資源列表的形式有序組合在學生的個人學習空間。學員借助電腦、智能手機或Pad等終端，使用國家開放大學統一注冊的學號和密碼登錄“農民大學生培養計劃”學習平臺，進入個人學習空間，自主選課程，學文本，看視頻，做作業，參與交流討論，參加部分課程的線上虛擬實驗和考試，獲取課程知識、技能和形成性考核成績，這些技術和流程都需要輔導員熟練掌握，并指導學生利用這些技術進行學習和交流。

二、指導學生自主學習的能力

農民大學生集中學習時間較難保證，為完成學習任務，確保學習質量，作為大學生輔導員，必須具備指導學生自主學習的能力，為助學服好務。

1.加大農民大學生利用學習平臺進行學習的培訓。一是指導學生利用農民大學生學習平臺提供的各種學習資源進行自主學習。這是農民大學生培養計劃學習的主渠道，平臺里資源豐富，信息量大，有的課程是學生大學期間必須掌握的重要內容，有的考試也必須在平臺內進行，作為輔導員，應該要加大對學生的培訓，讓學生了解掌握基本的學習手段和學習途徑。二是指導學生利用互聯網更為廣泛和豐富的資源進行自主學習。互聯網是最聰明的老師，很多的學習資源都可以通過互聯網查找到，很多的疑惑都可以通過互聯網得到解決。利用互聯網進行學習是當今時代所有人進行再學習、再提升的重要手段。部分農民大學生對互聯網有一些了解，但還不夠充分，還不懂得有針對性的學習，作為輔導員，指導學生利用這一重要平臺進行自主學習也是輔導員必須開展的工作。

2.加大對農民大學生電腦操作能力的培訓。農民大學生輔導員應指導學員學會使用多媒體資源的技能和方法，并強化他們計算機操作及網上學習技能的訓練，使學員能靈活運用信息技術和信息資源。如如何登錄農民大學生學習平臺、如何進行課程資源學習、如何使用QQ留言、如何收發電子郵件等等。

3.合理安排學習小組，建立QQ群、微信群，組建班委會，提供學員自主學習的途徑和保障。心理學家維果斯基的社會學習理論研究表明，學生在合作互活動中，能夠使自己的學習能力得到長足的進展，輔導員在組建學習小組上要充分考慮學員就近的原則，盡量做到以鄉（鎮）為原則組建學習小組，充分發揮學習小組的主觀能動性，在學習小組中討論學習上的問題，交流學習心得和體會，交流學習方法和技巧，有利于消除個別化學習帶來的孤獨感。同時，？學員在學習過程中，還可以運用QQ群、微信群等學習手段來加強學員的學習。輔導員在引導指導學員自主學習的能力的同時，還應搞好助學服務。根據農民大學生的特點，探索構建“自主學習多元助學模式”，從校內的國家開放大學課程主持教師、省電大課程責任教師、分校及教學點的課程輔導教師，到校外的實踐指導教師等助學輔導員，形成一個“助學支持系統”，通過學習空間、課程論壇、QQ群、電子郵箱、電話、微信等遠程方式，解決農民大學生校內、校外學習以及學用結合中遇到的實際問題和困惑，提供持續的助學服務。

三、溝通協調和班級管理能力

開放教育將教育者和受教育者分離或準永久性分離，這需要輔導員建構開放教育模式下師生之間以及學員和學校之間融洽、和諧、關懷、合作的學習關系，創造一個良好的學習環境。

1.要及時向輔導教師和學校反映學員的心聲。農民大學生學員特殊，學習基礎各不相同，輔導教師和學校要積極為學員創造學習環境，提供學習資源，幫助學員克服困難。與學員建立起親近感和信任感，彌合教學準分離的感情隔閡，提高學員對開放教育認同感。

2.要為學員及時教學信息和管理信息，建立教學信息反饋通道， 向師生反饋學習成果、學習信息，讓師生在共同學習、共同研討、共同交流的融洽氣氛中增進友誼，激發自主學習的主動性和活力。輔導員要建立班級QQ群、班級微信群等功能實現對學員的遠程監控。

3.農民大學生培養的是鄉村兩級黨員干部、村級后備干部、鄉鎮企事業單位黨員干部、農村種養大戶和致富帶頭人，他們基本上沒有休息時間，而我們上課學習時間基本上安排在休息時間，因此他們碰到工作、學習和家庭的矛盾的問題，導致一些學員因不能解決工學矛盾而半途而廢。輔導員需要多關心體貼他們，指導他們講究學習方法，引導他們制定個人學習計劃。合理利用時間，提高學習效率，從而幫助學員緩解工學矛盾。特別是對年齡偏大的學員要經常多作個別指導，為他們排憂解難，掃除學習障礙。

四、教學管理和管理班級具體事務的能力教學質量是“農民大學生培養計劃”的生命線。在教學過程中，要發揮輔導員的作用，切實加強過程管理，使教學過程既有章可循，又能充分發揮其主動性。

1.農民大學生在空間學習的基礎上，必須參加必要的集中面授輔導。因此，輔導員應做好學員面授輔導的考勤記錄，建立缺課請假制度，對于經常缺課的學員，及時聯系，及時上報縣（市）組織部門，實行縣、市組織部門、學校三級聯動，以確保面授輔導的質量和效果落到實處 。

2.空間學習是學員自主學習的重要環節，也是規范學習方式、提高教學質量的重要手段。輔導員要加強空間學習的監控，及時了解學員的學習動態，對不參加空間學習的學員及時聯系，采取互幫互學的學習模式。

3.考試是對學員學習效果的檢驗環節，農民大學生在自學導學的基礎上，必須參加課程考試。沒有良好的考紀考風，就不可能有良好的教學秩序。因此，輔導員必須自始至終地抓緊對農民大學生進行考紀考風教育，提倡公平競爭，優勝劣汰，才能科學、準確地反映學習效果。徹實履行好湖南電大黨委書記陳建民在衡陽電大“農民大學生十周年慶典”的講話精神，寬進嚴處，淘汰10%的學員。

農民大學生輔導員是一支具有一定能力要求的專業性的管理隊伍，他們應掌握遠程開放教育的理論、教學方法、教學技術、管理要求等各方面的知識，并具備相應的能力才能符合管理要求。從事農民大學生工作的輔導員需要努力學習并掌握有關專門知識，努力提高自身的素質和工作能力，以滿足該項管理工作的需要。

參考文獻：

[1]田紅梅 張飛 對開放教育輔導員工作的認識和思考 安

徽廣播電視大學報，？2010（1）：66-68

[2]朱平.高等學校教師職業道德概論.合肥：合肥工業大學出

版社[M]，2009：75.

[3]薛誠，楊向榮 三種素養、四種能力、五種精神：輔導員提

高自我修養，實現科學發展的必備素質

[4]楊志堅.國家開放大學學習指南[M].北京：中央廣播電視

大學出版社，2015.

第6篇：輔導員學習計劃范文

【關鍵詞】輔導員助理;分析;新生;差異

一、輔導員助理“四負責”定位分析

輔導員助理是聯系新生與學校有關部門及輔導員之間的紐帶，是輔導員的得力助手，是新生大學最初的“引路人”，是新生班級的直接管理者。就工作內容而言，輔導員助理有“四負責”，即要負責好新生班的班級管理、負責好新生班的學習指導、負責好新生班的素質拓展、負責好新生班的生活關懷。就工作對象而言，輔導員助理要有“四負責”，即對新生負責、對學校領導負責、對輔導員負責、對自己負責。因此，要求擔任輔導員助理的學生意念堅定，思維清晰，堅決做好自己既是“同輩示范者”又是“同輩指導者”的身份。

二、輔導員助理“四負責”運行分析

（一）班級管理。一般而言，高職院校里擔任輔導員助理的學生大多數是經層層嚴格選的優秀入黨積極分子、優秀學生黨員、學生組織得力骨干等學生干部，往往身兼數職。

而要協助輔導員建立良好、有效的班級，輔導員助理需要在很多方面提前構思，如如何深入了解掌握學生的基本情況、如何做好各類信息統計（學生管理各種個人信息檔案、特長或問題學生）、如何選拔和培訓好新生班級學生干部、如何做好學校學院、輔導員以及班級有關文件等通知的上傳下達、如何處理好與新生的人際關系，協助處理好突發事件等。因此，需要輔導員助理必須有一套新生班級建設的方法與藝術。

（二）學習指導。輔導員助理除了要非常熟悉學生入校三年的學習計劃和課程要求之外，還需分門別類地進行歸納和設計。如要做好新生專業規劃和專業階段學習的指導;要非常熟悉教務知識系統的靈活運用;要階段性了解并指導學生各類考試、各類課程學習等事宜;要學會利用多種信息手段給新生提供考證、考級等專業核心課的教學資源;更要學會總結階段性學習問題和考評方案，及時反饋給輔導員。

（三）素質拓展。據了解，高職院校絕大多數的學生日常生活為五點一線（公寓―教室―食堂―圖書館―第二課堂），然而其中的圖書館和第二課堂兩點，普通學生的參與度和熱情度遠遠不夠，輔導員助理“老師”的角色意識使他在課后積極協助輔導員完成力所能及的事。他們會自然而然地把“自我教育、自我管理和自我服務”精神也會在融入到第二課堂中。但要將這種可學、可比的榜樣形象如春風化雨般地起到潛移默化作用。則需要輔導員和輔導員助理共同努力，定位準確，找到個體的學生助理和群體的班級風貌合適的聯系點。

（四）生活關懷。輔導員助理， 其固有屬性就是學生，學習、生活在廣大學生中， 交往中是平等友好的師兄（姐）、師弟（妹）的關系，有些還是同鄉或朋友關系。同時作為學生， 他們或多或少有著同樣的快樂、煩惱、想法和感受，溝通起來很少受限制， 容易產生共鳴， 普通學生的喜、怒、哀、樂都會向他們毫無顧慮地傾訴出來。傳達、組織與實施，更便于普通學生接受和擁護。這便為輔導員助理協助做好新生生活環境的熟悉、人際關系的處理、三類困難學生狀況摸排等工作提供了有力幫助。

三、評估缺陷

當前很多高職院校里，輔導員助理的工作是前緊后松，新生剛入學時要處理很多事務，但是新生入學一學期后，輔導員助理的作用越來越小。雖然各個部門、院系對輔導員助理都有相關的系列培訓，但輔導員助理在政治理論水平、思想認識、工作能力、工作方法等方面還存在復雜多變的分類分層現象。具體可以從以下幾方面歸納分析：

（一）工作內容方面

1.班級管理。很多高職院校有專職輔導員隊伍，但沒有形成系統的輔導員助理選拔、聘用以及考核機制，輔導員助理做得優秀不優秀都由各個院系分開考核。院系與院系之間有專業設置差異、學生人數差異等情況，導致輔導員給定助理相應的職責、權利也有差異。在具體管理班級中有以下問題：a信任危機。b角色錯位。c流程模糊。d匯報錯亂。

2.學習指導。a專業匹配不合理。有的學校或院系在組建輔導員助理隊伍時較多以輔導員助理的工作能力、思想素質為主，忽略了助理所學專業與所帶新生班級專業的一致性和平衡性。b能力有限。專業學習錯綜復雜，很多輔導員助理只流于學生事務的表面，沒有及時總結和匯報的習慣。c自身修養及生活關懷。輔導員助理的自身修養是其特殊身份最重要的內容，也是最難考察的。讓學生“提前畢業上崗”，練就嫻熟的技能和工作素養，需要輔導員、專業乃至學校的共同合力。如果時期較短，那么輔導員助理的自身修養方面的弊病顯現會更快。如因共同策劃活動而形成合作關系的輔導員助理因性格、能力、興趣的不同而分派，作風差的助理逐步影響到了新生，造成被動局面。學生管理工作某些需要保密，思想覺悟和責任心不強的輔導員助理泄漏信息，也給輔導員工作帶來壓力。

（二）工作對象方面

輔導員助理的多重身份增加了他們工作的難度。他要引導新生學習、生活，同時自己也是被引導的對象。如果角色混淆，工作容易出現紕漏，影響工作效果，特別是在落實學院的管理意圖和學生的訴求時，如果站位不準，會出現其言行不利于工作的現象。

綜上所述，輔導員助理要多思考、善總結、勤匯報，輔導員一定要做好任務追蹤與考核工作，發揮好“導”的作用，而輔導員助理則要起到“助”的作用，共同提高工作效率。

參考文獻：

[1]趙興華.實行輔導員助理制度創新學生教育管理方法[J].科技信息，2010，（2）.

第7篇：輔導員學習計劃范文

個案1　設定計劃為主、認知療法為輔的輔導案例

來訪者李某，女，16歲，2000年11月來學校心理咨詢室進行咨詢。李某稱自己屬于“議價生”(家長出贊助費進入學校的學生)，入學成績低，基礎差，在入學時就有強烈的自卑感，總覺得自己低人一等；學習的時候也手忙腳亂，費了很大的力氣，學習成績也不見起色，由此產生了自殺的想法。第二次咨詢時心理輔導員向李某詢問了她在學習習慣、學習時間安排方面的一些情況，發現李某不能很好地利用時間，在學習習慣、學習毅力等方面也存在一定問題，學習過程中經常借各種理由給自己放假，不知道自己該看什么書、從哪里開始看、看到什么程度等等，時間往往浪費在選擇上。

經過分析，確認李某主要存在的問題是：

內部情緒方面：由于自己學習基礎比較差、是“議價生”等而產生了自卑心理，導致抑郁、焦慮等不良情緒體驗。

外部行為習慣方面：學習習慣差，學習時間分配能力不強。

確定了李某的問題之后，心理輔導員決定采用認知療法和設定計劃綜合使用的輔導模式：利用認知療法調節李某的認知結構，幫助她獲得正確的自我評價機制，并且利用鼓勵等方式消除其不良的情感體驗，使其重新樹立信心；另一方面，利用設定計劃幫助李某建立良好的學習習慣，使其學會合理安排學習時間。

首先利用認知療法調節李某的自我認知結構。心理輔導員告訴她衡量自己不用和他人去比較，只要每天有所進步就很好，并和她一起比較了她入學時的學習狀況和目前的學習狀況，使她看到自己的進步。在第四次咨詢結束時，李某對心理輔導員說：“老師，我明白您說的超越自己了。我可能不夠好，可是只要我每天都比昨天好，我就會很快樂。”

其次利用設定計劃幫助李某建立良好的學習習慣。心理輔導員幫助李某分析自己究竟哪些方面存在不足，得出的結論是在時間的安排上有欠缺，于是與李某商定，讓她寫一周的時間分配計劃，要具體到每小時做什么。在她寫出時間分配計劃后，心理輔導員幫助她分析計劃的優點和缺點，并幫助她完善計劃。在計劃修訂完成后，要求她按照計劃一絲不茍地完成。心理輔導員也爭取了家長和教師的幫助，督促李某完成學習計劃，并要求家長和教師對于她做得好的地方及時鼓勵。

在接下來的一周里，心理輔導員對李某進行充分的關注，隨時注意她所遇到的問題并幫助她解決這些問題，對她成功之處加以適時的表揚。一周后要求她做出第二份時間分配計劃，并按同樣步驟幫助她完成計劃……

當第三份時間分配計劃最終完成時，李某給心理輔導員一封信，信中說：“今后我每周都會做一個時間分配表，她就是提高我信心的‘小魔法’。感謝老師對我的幫助，您使我受益終生，我為成為您的學生而感到驕傲!”至此，對李某的咨詢比較成功地結束了。

個案2　認知療法為主、設定計劃為輔的輔導案例

學生王某，男，17歲，1999年9月由家長陪同來到學校心理咨詢室。王某本人很不愿意來，足被家長硬逼著來的。家長陳述王某家庭條件比較優越，父母均為教育工作者，對王某在學習方面管教較嚴，其他方面經常不管不問，而一旦發現孩子犯錯時又非常憤怒，處理方法比較粗暴。父母要求孩子說真話，但聽到孩子陳述自己的錯誤時又忍不住要打孩子，打過之后又后悔，對孩子哄愛有加，表現出對孩子教育的前后不一致性。家長陳述王某小學的時候表現非常好，從初中開始出現撒謊、偷錢、抽煙等現象，家長痛打了幾次后情況有所好轉，但學習成績開始下滑，到了高中學習成績一落千丈，也開始不聽家長的話。

王某第一次來咨詢時非常不信任心理輔導員，認為家長沒必要讓自己來咨詢室，來了也沒有什么幫助。在第二次咨詢時咨詢關系有所改善，王某自我陳述時認為家長一開始不管自己，到管他的時候又不信任他，總對他使用教師對學生“逼供”那一套，有時候他說真話挨打，說假話反倒沒事，“到了最后，說謊已經成了習慣，不說謊話都難受”。到了高中，認為自己長大了，沒必要聽家長的話。家長越不讓做的事情自己越要做，“反正他們打了我之后我還足他們的兒子，能把我怎么樣”。在外面結交了不少不良少年，養成了很多不良習慣。當談到未來時，王某顯得很迷惘，認為“那是我爸我媽才天天掛在嘴邊的事，反正有他們，我也插不上手”。

經過分析，確認王某主要存在的問題是：

內部情緒方面：錯誤的認知結構。父母對王某前松后緊的教育方法，養成了王某愛撒謊的習慣。王某認為家長對自己完全不信任，不論自己說什么家長都不相信，不管自己說真說假都沒關系，由此也產生了對其他人的不信任。同時王某也認識到了父母嚴厲懲罰背后的溺愛，覺得自己將來肯定“有他們管，自己不用操心”。

外部行為習慣方面：王某最大的不良習慣是喜歡撒謊，因此使咨詢過程變得很困難。

確定了王某的主要問題后，心理輔導員決定綜合使用認知療法和設定計劃對王某進行輔導。首先使用設定計劃改變王某撒謊的習慣，使咨詢能夠順利進行，而且也利用設定計劃改變其父母對于他的行為反應。其次利用認知療法改變王某錯誤的認知結構，一是改變王某對他人的不信任，尤其是對自己父母的不信任，二是改變王某對自己父母“會安排自己未來”的看法。

首先使用設定計劃的方法進行輔導。先爭取王某父母的配合，告訴他們要想改變孩子首先要改變自己的行為。心理輔導員和王某的父母共同制定了幾個短期計劃，一開始讓他們對王某盡量尊敬，對其行為不進行太多的表揚或批評；接著在一定的范圍內夸獎孩子；然后針對孩子的行為進行獎勵或懲罰，使王某獲得責任感。計劃的目的就是改變王某父母教育孩子的行為習慣，由近距離的正負面控制改為遠距離對行為本身的獎懲。另一方面心理輔導員也和王某約定，每次咨詢的時候他都不能說假話，進而升級為“明天一天不管對誰都不說假話”，“下一周不管對誰都不說假話”……同時取得家長和親友的支持，對王某說真話的行為進行及時鼓勵，逐步改變王某愛撒謊的習慣。

其次，對王某進行認知療法方面的輔導。一方面，從王某自我感受到的“說真話并沒有那么難受”到“原來人人都說話算數”開始，幫助他認識到只有自己相信別人，真正做到尊重自己的自身形象，對自己的言行負責，別人才會同等尊重他，從而改變他以前對于自我形象的錯誤認識，幫助他重新建立正確的自我形象觀。另一方面，心理輔導員通過一系列的具體實例，幫助王某認識到沒有人可以代替自己走完一生的路，自己的路要自己去走，自己的未來掌握在自己手中，幫助王某糾正自己“反正父母會給我找工作”的錯誤認識。

在經過了將近三個月的咨詢后，王某基本上改變了說謊的不良習慣，開始注意自己的個人形象，并準備努力學習。王某的父母也改變了溺愛加專制的教育方法。無疑，擺在王某和其父母面前的問題已經不再是如何改變惡劣的、互不信任的親子關系以及如何讓王某消除不良的行為習題，而是如何幫助和指導王某的學習。以前的問題得到了解決，這次咨詢也告一段落。在后面的時間里，心理輔導員也對王某進行了相應的學習方面的輔導。

[總結分析]

認知療法在改變個體錯誤的認知結構和認知能力方面有良好的作用，而設定計劃針對來訪者的行為進行系統化的細致改造有很好的效果。兩者綜合使用的過程中要注意以下幾點：

1．不管以哪種咨詢方式為主，兩種咨詢方式是有機結合的，并不是機械組合或涇渭分明的。

2．在咨詢過程中，兩種咨詢方式的時間順序并不一定足此先彼后，要做到具體情況具體分析。在情況比較嚴重時，如來咨詢的學生有幻想狂、自殺傾向等嚴重問題，使用設定計劃的作用要好得多，而認知療法在這種問題上的作用就不甚顯著。

3．在對這兩種咨詢方法的使用還不是非常得心應手的情況下，心理輔導員不要隨意將兩者綜合使用。

[理論依據]

認知療法是心理咨詢中比較常用的方法，其主要原理認為，凡是情緒或行為反應，均與其認知有連帶關系。一個人對己、對人、對事的看法、觀念或想法，都會直接或間接地影響其心情與行為。因此在咨詢過程中只要進行認知上的糾正或更改，便可以連帶地改善其情緒或行為。

認知療法的著眼點是通過改變咨詢者對己、對人或對事的看法與態度，來改變或改善他們所呈現的心理問題。

第8篇：輔導員學習計劃范文

關鍵詞：班級管理；輔導員；高校

高校班集體作為學校最為基本和活躍的管理單位，其管理好壞是評判學生管理工作成敗的重要標準。一個優秀的班委團隊決定了整個班級的發展方向，嚴格的班級管理制度保障了班級工作的有序開展，而豐富多彩的主題班會可以解決班級發展過程中遇到的各種問題，并增強班級的凝聚力。本文將從這三個方面入手分析如何進行高校班級管理。

一、培養優秀的班級干部團隊

選好班級干部、用好班級干部、培養和建設優秀的班委團隊，對于班級管理工作有著非常重要的意義。對于班委團隊的培養和管理主要從以下幾個方面進行：

1.認真選拔、精心培養。在新生入學初期，要進行嚴格的學生干部選拔，建設優秀的班委團隊對于班級的長期發展具有非常重要的意義。班級干部除了要具備工作能力，還要有熱情，有自愿為學生服務的決心。高校的班級干部和高中學生干部截然不同，他們是輔導員和學生溝通的紐帶，是輔導員工作的左膀右臂，他們要有良好的自我教育、自我管理、自我服務能力。如果把一個班級比喻為一個家庭，班委團隊就是這個家庭的家長，他們要關注班級的整體發展，也要注意到每個學生的心理狀態。在對班級干部培養上，輔導員要做到揚長避短、放手信任、鼓勵競爭、熱情支持。具體來說，要把握以下幾個方面：（1）充分信任、關心和支持學生干部。學生干部在開展工作時，總會遇到各種阻力，這時輔導員就要為班級干部撐腰，幫助學生干部樹立工作信心，建立群眾威信，特別是當他們工作出現失誤的時候，需要幫助他們承擔一些責任，使學生干部在精神上、心理上沒有后顧之憂，放手去干，從而培養他們的工作熱情、提高工作積極性。（2）對于有突出表現的學生干部，要及時肯定。每個班委成立初期，他們都有極高的熱情，但是班級建設是一個長期的過程，而且在發展中還可能出現很多問題，班中的個別同學還可能出現違紀現象，從而影響整個班級的榮譽。這些問題可能會影響到班委團隊的工作積極性，為了使班委團隊學會遇事不慌，受挫不餒，班里個別同學的問題不能歸結到班委團隊上，而對于班里取得的成績，要放大，并及時地給予肯定，要階段性地總結工作，要把成績和失誤分開來論。（3）鼓勵競爭。在放手學生干部工作的同時，還要培養班委團隊的競爭意識和勇于負責的意識，鼓勵良性競爭和學習性競爭，同年級或同專業的班級之間，要進行對抗，互相學習，通過任期目標制等方法，使各班委團隊有一種緊迫和壓力感，從而促使他們開創性的工作。這對于學生畢業后走入工作崗位也是一種鍛煉。

2.合理任用、發揮特長。對于班級干部要結合其自身的特點和專長給予合適的崗位，安排和其能力相適應的工作。如果難度太高，就很難完成工作任務，從而降低自信心，難度太低，就體驗不到成功的喜悅，自我價值不能得到實現，從而挫敗工作積極性。在學生干部的任用上要做到各盡其能、各盡其才、各盡其用，要充分調動學生干部的積極性、主動性和創造性，要把提高和激發學生干部創新能力作為任用學生干部的出發點。具體來說，對于班長就要選擇組織協調以及溝通能力強的學生來擔任，副班長就應該挑選責任心強的學生擔任，而團支書就應該由具有耐心、愛心、熱心的同學來擔任，而學習委員要由在學習上有代表性，并愿意幫助他人的同學來擔任。

3.分工明確、團結一致。班委干部首要的身份還是學生，最為主要的事情是搞好自己的學習和發展，為了保障學生干部能更好的工作，他們必須要有充分的時間搞好學習，先做好自我管理，然后再服務他人，這就需要學生干部的工作有明確的分工，每個學生干部要主抓一面，這樣既保障工作責任到人，避免了互相推諉，同時也使學生有時間搞好自己的學習。分工明確的同時也要培養他們的團隊意識，比如，在一個學期的最后一個月，全班的工作重點就轉移到期末備考上來，這時候學習委員的責任就變的尤為重要，但這并不代表其他班委就沒事可做，最好的配合方法是，班長召開班會，提出這個階段的工作重點，而學習委員拿出具體學習計劃或幫扶計劃，副班長要更加明確班級紀律，只有嚴明的考勤紀律，才能保障大家的學習，而生活委員要召開宿舍長會議，做好宿舍管理，為同學們創造良好的休息環境，從而保障學習效率等等，如此以來，整個班委和同學的積極性都被調動起來了，從而為期末考試做好了最為充分的準備。

優秀的班委團隊決定了整個班級的發展方向，班委之間要互相團結，相互支持，才能帶領整個班級向著較好的方向發展。整個班委要有團隊的意識，一個具有較強凝集力的班委團隊才能更好地做好班級管理工作。

二、制定嚴格的班級管理制度

班級工作要實現規范化，必須制定出嚴格的班級管理制度，加強制度建設。在班級的日常管理中要以制度、紀律為依據，做到制度紀律面前人人平等。

首先，在班級成立初期，要召開班會，通過民主的形式，由全體同學群策群力制定出適合本班發展的各種考勤、請假、評優評先制度。其次，在班級日常管理工作中，班委團隊要嚴格的執行班級制度，對于不遵守班級制度的同學要給予嚴格的批評和懲罰，而對于表現突出的同學要給予鼓勵和表彰。最后，班委成員要在平時的學習生活中起到模范帶頭作用，對于不合格、不能更好地為班級服務的同學，要施行能上能下機制，把機會讓給想干事，能干好事的同學。加強班級制度建設，任何班級事務都可以通過制度、紀律來做出處理，讓班級管理更加民主化，制度化的管理模式在班級內部得到充分發展，才能保障班級工作有序開展。

三、開展豐富多彩的主題班會

主題班會是集中學生進行思想政治工作的最為有效的形式，是輔導員開展思想政治教育工作的主陣地，通過開展豐富多彩的主題班會，可以打造健全的班級集體，形成正確的集體輿論，對于學生的組織管理能力、團體合作意識的提高，以及增強班級凝聚力，提高學生思想覺悟都有十分重要的作用。

“90后”大學生獨生子女較多，普遍具有很強的創新能力和開拓意識，知識面廣，自我觀念較強，但又缺乏集體意識和團體合作意識。班委可以在不同的時期舉行豐富多彩的主題班會，為學生搭建更多的平臺來展現自我，表達自我，在活動中培養學生的集體觀念和團隊合作能力。班會的開展以以下幾種形式進行：

1.階段式。主要是針對學生不同的學習階段，有側重點的開展。比如，新生剛入學時，就可以引導學生開展以“夢的開始”為主題的班會，主要是引導學生盡快地適應大學生活，并樹立新的學習目標，做出四年的學習計劃。而到了快考試的時候又可以組織學生開展“互幫互助，快樂學習”的主題班會，這個主題班會的目的是為了讓同學們進入學習備考時期，對于學習有困難的學生，班委要制定出具體補習計劃，盡量避免班里有學生掛科的現象。階段式的班會形式，可以根據學校教學和工作的計劃進行設定，比如英語四級考試、考研、就業等都可以舉行類似的主題班會。這種形式的班會對于那些自我管理能力較差的同學會起到很好的效果，同時也促進了班級的團結和凝集力。

2.角色式代入式。大學生和高中生最大的不同就是他們有較強的自我觀念，開始用成人的眼光來審視發生在自己身邊的事情，對于自己不理解和不明白的事情，敢于提出質疑。這個階段的學生有一定的逆反傾向，如果以說教的方式勸導學生，反而會引起他們的反感。輔導員引導學生開展“角色代入式”主題班會，讓學生自己參與進來，對于他們不理解的事情進行編劇，表演，提出問題，并且以不同的身份來解決問題，通過這種游戲模式的主題班會，可以教會學生站在別人的立場上考慮問題，并學會理解他人，正確地看待和處理問題。這種模式的班會可以運用在如學生和學校后勤人員發生的小摩擦，學生對學生干部工作不理解等一些特殊問題的處理上。角色代入式主題班會對于一些突發事件的解決具有良好的效果，讓學生自己說服自己，并學會理解他人，促進班級和諧。

3.分組討論式。為了培養學生的團隊合作意識，可以開展分組討論式主題班會，具體設計是，把一個班級分為幾個小組，就某一問題展開討論，每個小組成員都要發揮自己的作用，可以是收集資料，可以是后期制作，可以做發言人，通過這種活動充分地調動小組成員的積極性，讓同學們的才能盡可能地展現出來，小組之間的討論可以增強他們的競爭意識。分組討論式主題班會主要運用在學生們普遍會遇到的問題的解決上，如“如何樹立正確的戀愛觀”、“先考研還是先就業”等。通過這種活動使同學們受到了教育，明細了思路，提高了能力，并培養了團體合作精神。

高校班集體是大學生豐富多彩的生活園地，良好的班級管理模式有助于提高學生的學習能力、團結協作能力、創造能力，有利于培養學生的主體意識，并充分發揮大學生的自我管理能力，使其畢業后能夠較快地融入社會，并適應新的環境。

參考文獻：

［1］ 劉曉華.高職學生研討式主題班會實踐與探索［J］.職業

第9篇：輔導員學習計劃范文

一高職院校輔導員隊伍的現狀：

年齡結構越來越年輕化。高職院校的輔導員越來越多的趨向年輕化。有的直接是從學校到學校，有的是本校選留。經驗不足、業務不熟的情況越來越明顯。部分輔導員還沒有完全從學生的角色中轉變過來。這就對學生工作正常有序的開展帶來了困難。

專業不對口。很多輔導員老師在大學期間根本沒有接觸過教育學、心理學等課程。他們不知道應該從哪里開始著手工作。所以從事思想政治教育工作對于他們來說也是一種挑戰。

為了工作而工作的情況越來越普遍。因為輔導員的工作大部分都是比較枯燥的重復性的工作。導致很多輔導員對工作失去了激情。純屬為了工作而工作。每天下寢、下班都只是留于形式。而未真正的去發現和解決學生問題。

對自己的角色定位不清晰。有些輔導員把自己陷入了“保姆式”的管理層面，完全沒有起到一個思想政治教育工作者的作用。

年輕輔導員對工作的抵觸情緒比較嚴重。為了促進輔導員的工作積極性，學校對輔導員的工作會有相關的考核細則。然而很多年輕輔導員覺得這些條條框框嚴重限制著他們的工作，覺得工作量太大，被剝削了勞動力。導致辦公室經常是怨聲一片，嚴重影響著學生工作的正常進行。

二高職院校輔導員工作的思索

2006年的《高等職業學校輔導員隊伍建設規定》指出，學生輔導員是高職院校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，角色的界定表明輔導員兼有雙重身份。職務越多責任越大。高職院校輔導員，是學生們在大學期間接觸時間最長的老師 ，是學生們的人生導師。盡管信息多元化和社會價值取向多元化,但每個時代的青年都有自己心中的偶像。實踐證明,輔導員通過自己辛勤工作、自己的學識和人格魅力,完全會成為學生心中的一面旗幟。所以高校輔導員身上肩負著艱巨的使命。輔導員的工作無一松懈之日。

貫徹正確的教育方針，堅持正確的政治方向。輔導員作為學生們人生航程中的一面旗幟,溫情的服務和關愛學生的傳統手段不能丟,為學生人生導航也必不可少。輔導員最終要解決的,是正確的引導和指導學生具有堅定正確的政治方向。這就要求輔導員要正確貫徹執行黨的教育方針,具有較高的政治敏感性、政治洞察力和政治鑒別力,具備堅定的政治品格和較強的法制觀念,能正確處理個人與國家、集體和他人的關系;品行端正,以身作則,為人師表。

調整心態，角色定位。有些輔導員老師整天在自己的工作崗位上迷茫、抱怨。覺得學校給予他們太多的任務和責任，覺得每天規定他們下寢、下班很不人道。其實，每個工作崗位都有他們的難處和優勢。輔導員工作崗位也是。做到干一行愛一行遠比愛一行干一行要難得多，而正是這種敬業的精神才是最具有內涵的東西。我們應該調整好自己的心態，積極的面對自己工作任務。輔導員老師們從事著管理學生的工作，就最有資格改良學生管理辦法，要多鉆研、多思考。

轉變思想觀念，改變工作作風。很多輔導員都只是為了工作而工作，即把擔任輔導員當成一種謀生手段，而沒有將自己的感情投入其中。這樣就很難使自己在工作方面得到提升，學生也很難從老師身上學到知識。要搞好學生工作首先就應該熱愛學生,要有傾聽學生心聲的能力。愛和學會愛是最有效的教育。要當學生的益友,必須愛學生和熱愛學生工作,通過建立深情厚誼來做學生的知心朋友,這是輔導員最基本的一項素質和能力。與學生格格不入或沒有感情,要在學生中扎根和產生影響是不可能的。其實高職院校的輔導員應該是教育家,這應該是作為一名輔導員的最高追求。我們的輔導員老師應有這樣的要求,就是要有自己的教育思想,能夠按照國家教育方針、人才標準培養學生成才。要對工作滿懷熱情，要愛上自己的工作。當一個人真正愛上他所從事的工作時，他就會每天都保持著一種旺盛的戰斗力，總是對工作充滿無限的激情。

搞好“傳、幫、帶”工作，增強團隊意識。現如今輔導員隊伍的現狀不利于學生工作的開展。所以每位輔導員都應該有強烈的團隊意識。老輔導員與新輔導員之間、經驗豐富的輔導員與經驗不足的輔導員之間應實行“傳、幫、帶”方法，讓新輔導員和經驗不足的輔導員以最快的速度適應輔導員工作。增強輔導員團隊的整體戰斗力。