關于校園欺凌的感受精選(九篇)

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第1篇：關于校園欺凌的感受范文

說起校園欺凌和暴力現象，這是一個沉重的話題。原本校園是我們學習的地方,是教育我們成才的地方。可是校園欺凌和暴力就像是美麗校園中的病毒，時時刻刻威脅著同學們的身心健康;打破了校園應有的寧靜。這里給大家分享一些關于反校園欺凌觀后感，供大家參考。

反校園欺凌觀后感1星期三的品德課上，我們觀看了一部視頻，這部視頻的題目就是《校園欺凌》。

《校園欺凌》的主講是"宗爸"，他用樸實、幽默的語言為我們講解了什么是校園欺凌，遇到校園欺凌怎么辦，以及如何預防校園欺凌。看完之后，我總結了三個詞，就是自衛、預防和勇敢。

關于自衛，我想說的是：相信很多人以為是我打你一拳，你就還我一腳，其實并不是這樣，自衛是指保護自己，而不是去傷害別人。比如有人追著你，你要丟下他要的東西快速逃跑，但如果他故意要欺負或者傷害你，你要抱著旁邊的路人的大腿向其求救，若無效，你就要找到一個角落，爭取躲進去，把自己身體重要部分保護起來，不受攻擊。

而預防是指不讓校園欺凌發生，那么如何預防呢?最好的辦法其實就是多交朋友。因為朋友多了，人家剛想欺負你，就看見你正與一群人玩得很嗨，哪里還敢欺負你呀?直接就跑了。所以廣交良友，多多益善。

勇敢就是說要在受到欺負后說出來，勇于發泄，不要悶聲不響地收欺凌。因為只要你說出來了，大家都會幫助你，不然他欺負了你一次，就肯定會有第二次，甚至還有第三次，這樣會產生一個惡性循環，讓他一直來欺負你。而你卻一直都忍，這樣做不但對自己不好，而且對其他人也不好，還會讓他更加大膽，肆無忌憚地去欺負更多的人。

總之，我們要與同學們和平共處，既不要欺負別人，也不要收別人欺負，一定要做一個正直、樂觀，敢于表達的人，而且我們還要團結起來，讓校園欺凌絕跡!我想這才是這個視頻最大的目的吧!

反校園欺凌觀后感2提起校園，我們眼前就會浮現出一幕幕純真又美好的畫面。但是，校園欺凌和暴力成為了校園金色陽光里一抹令人憂慮的陰影。這就是老師讓我們看的『預防校園欺凌宣傳片的主題。

宣傳片首先介紹了一個典型的校園暴力的案例：2013年12月1日，山東一名14歲少年扈強，和同學產生了矛盾，最后竟持刀捅死了那位同學。被捕時他說：“我想弄死他，反正我才14歲，法律又不會拿我怎樣。”，扈強因為沒有法律意識，認為自己未成年，法律不會判他的刑，而捅死了自己的同學。雖然國家保護未成年人合法權利，但法律面前人人平等，只有嚴懲違法者，社會才會公平。因此，扈強受到了法律的嚴厲懲罰。

隨后，宣傳片又介紹了很多防止關于校園欺凌和暴力的知識，如：校園欺凌和暴力的分類、主要引起的原因和預防措施等等。

在我們的校園里，雖然沒有『預防校園欺凌影片講述的案例那樣典型，但類似的事還是時有發生的，如：有的同學要其他同學給他作業進行抄襲，不同意就打人家;有的一言不和就動手打人……通過對影片的觀看，大家都受到了一次深刻的教育。

我感到：校園應是最陽光、最安全的地方。校園欺凌和暴力頻發，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會道德底線。我們應當多措并舉，特別要加強對學生的法制教育，堅決遏制漠視人的尊嚴與生命的行為。

我向大家呼吁：預防校園斯凌，從我做起，讓我們的校園成為一個和諧、美麗的大家庭。

反校園欺凌觀后感3又看到一條關于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學，還都是未成年，本應該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會發生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰都是父母的寶貝，不知道是現在時代變了，還是我老了。

我小學初中的時候就只知道讀書，課間也會一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來沒遇到過這樣的同學，不過現在的小孩已經變了，不像當年的我們，每個小孩都有智能手機，還總會發些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發生的時候都會有人錄下視頻發到網絡上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過也應該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國的花朵，就是一些惡勢力。

發生校園暴力是我們每個人都不想的，這樣的事對當事人是很大的傷害，無論是身體還是心靈，很可能會造成孩子的終身心理陰影。

雖然我沒經歷過校園暴力，不過我身邊發生過很多，高中的食堂很擠，特價是中午放學，有的人可能碰到了擠到了，便拿起餐盤就砸另一個人的頭，可笑的是，身邊那些男生沒有阻攔的，反而還在看熱鬧，這都不是未成年了，卻依舊這樣。

很多明星也都參加了校園反暴力，校園也進行了相應的制度改革，但這件事還是應該從孩子本身進行教育，從根本上杜絕校園暴力的發生，還學校一片凈土。

反校園欺凌觀后感4“校園欺凌”一直以來都是各大學校的禁詞，國家也非常重視校園安全問題。

針對這個問題，各行各業都采取某種方式來說明其危害性，而影視界則是用電影的形式向人們講述“校園欺凌”的危害性和嚴重性。

《悲傷逆流成河》進述的是一位女學生因用過不干凈的毛巾而患上了性病，被其同學無意間知曉從而傳遍學校。全校的同學都認為她之所以會患上這種病，是因為她做了不干凈的事，因此她備受他們的欺凌、歧視。最后，她忍無可忍了，她在跳海之前對曾經欺凌過她的人謾罵、指責，然后崩潰、跳海!這部電影就是要呼吁家長們要關心自家孩子的身心健康，學校領導們要重視這個問題，避免此類問題的再次發生。

其實我能明白電影中那位女學生被欺凌時的痛苦，內心中的崩潰，因為我曾經也有類似的經歷。我那時上五年級，我的上鋪是一個漂亮的女孩子。有一次她返校時偷偷地將一瓶飲料帶到了宿舍，這是我們學校不允許的事，可是她在寢室老師查寢室時將飲料放在了我的床頭柜上，結果被老師查出來，沒收了。她就非常地生氣，認為這是我的責任，是我沒有保管好她的飲料才導致飲料被老師沒收的，并讓我下回帶瓶飲料還給她。我當時很怕她，與她講理她也不聽，寢室的其他同學也不敢講她。于是我只能與爸媽講這件事，爸媽與班主任聯系，提起這件事，他們以為班主任會管，結果班主任并沒有管，甚至提都沒有提起過。那同學也不知怎么就知道了這件事，就變本加厲地欺負我，不僅罵過還打過，所以整個五年級我都是在黑暗中度過的，因此我特別能明白電影中那位女學生的感受。

校園欺凌除了會對學校信譽等有一定的影響，更重要的是對學生的身心健康造成極大地傷害，這種傷害是沒有任何辦法能夠彌補的。所以希望每個學生都能有個美好充實且又快樂的學習生活，“校園欺凌”這個問題也能徹底解決。

反校園欺凌觀后感5學校在我心中是一個神圣的地方，它讓我們的知識豐富多彩，讓我們的未來更加精彩，可是究竟學校發生了什么，為什么變了樣。

這些年有關校園的暴力行為的信息雞犬不寧，學校本是我們學習的地方，又是“養育”我們成人的地方，可為什變了樣?

最近，有許多學校出現暴力，有許多人想，這沒那么嚴重吧?這是大部分強勢的同學欺凌小部分弱小的學生，這可以讓這個被欺凌者致死，難道這還不嚴重?如果繼續這樣，會死多少學生?我們才十幾歲就要承受這么大的傷痛?十幾歲本是我們尚好的花樣年華。我們每一個人都是祖國的未來，我們沒有任何權利去剝奪別人的生命。

校園暴力常常發生在我們身邊。記得網上有許多校園暴力事件，一個個暴力的結果讓人觸目驚心。

記得讓我最深刻的一個校園暴力事件：一個女孩沒有任何特長，平時不善于與人溝通，無論什么都一般般。

開學第一天，女孩膽小怕事，同班同學都看出她很好欺負，于是幾個看她不順眼，放學后，把她逼在墻角進行毆打，女孩久久沒回家，躲在教室里，不敢回家。

傍晚，女孩一回家，對學校發生的事只字不提，當做什么都沒發生過一樣。

第二天，一大早，女孩又被欺凌，旁邊看熱鬧的同學在一邊嘲笑。這樣一天一天過去，女孩身上的傷日積月累，女孩的身體越來越差，終于有一天女孩死在教室里。

我認為這樣的校園暴力是人性的冷漠，這么多的同學冷眼旁觀。

第2篇：關于校園欺凌的感受范文

詭異的是：中關村二小事件是在國家九部門頒發《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》之后僅一個月就出現了。為了更好地保護青少年，我國此前還頒布了一系列法律法規，如《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國婚姻家庭法》《中華人民共和國婦女兒童權益保護法》《中華人民共和國收養法》《中華人民共和國義務教育法》以及教育部令《學生傷害事故處理辦法》。可見，國家十分重視對未成年人的法律保護。問題是法律可界定未成年人與人之間的權責關系，但能否保護未成年人的健康成長？中關村二小事件熱衷于過錯追究，權責的厘定，昭示的正是以法治校的困境。學校作為社會事業的組織，其對內及對外的關系權責并不復雜，內部更多的是倫理關系，外部更多的是法人治理關系，訴諸法律往往會把事件引向更復雜。

法律有局限，借助媒體可行嗎？媒體是公眾平臺，但本身并不能進行專業判斷及專業干預，于是乎媒體也就只好借助專家。專家基于各自專業背景，各說各話，似乎都有道理，但經媒體立場過濾，話語被選擇性引用，除了增加新聞效應之外，也解決不了實際問題。中小學校園出現欺凌現象，確實是不好的。一是會對當事學生身心發展帶來影響；二是對學生家長帶來困擾，誰的孩子受到欺凌，心情都是一樣的，會給家長的日常工作造成影響；三是校園正常教學秩序也可能打亂，帶來潛在的教育隱患，影響教育的質量與效果。存在問題不可怕，正確的態度是要認真對待。要弄清楚事件的來龍去脈，掌握實際情況。對當事學生該批評要批評，該處分就該處分，批評及處分都是正常的正當的教育手段；同時，要加強班集體制度建設與管理，要重視培養學生的交往能力，要對學生進行正面引導，要加強班主任管理工作，如有失責應予追責。若動不動就訴諸法律，動不動就借助媒w力量，動不動就搬出專家，那反映的就是社會的集體失智。

中關村二小事件如何認定、如何解決，也莫衷一是。到底是欺凌還是霸凌？有人說應依據“被欺凌者”的感受判斷，有人說也要參考他人判斷。到底如何解決？有人說要讓孩子學會維護自己的權利，有人說要制訂好的規則，有人說要防患于未然。筆者以為：學校基于樓道監控錄像，認定該事件不構成校園“欺凌”或“暴力”，應是真實的，我們要相信學校的判斷。真的要“讓教育問題回歸校園進行處理”。玩笑是很過分，當事家長確實也有理由氣憤，難道把垃圾筐扣回才能泄憤？畢竟不是不計后果的搶劫、身體傷害、性暴力、團伙犯罪之類惡性事件。定性為過分的玩笑，也許是最有智慧的判定，大家退讓一步淡化處理，讓處理更藝術一點，這樣當事諸方都能全身而退。激化矛盾，讓各方身陷輿論中心，承擔更大壓力，投放更多精力，最終導致各方共輸。事件的持續發酵中，我們看到了法律、媒體、專家，還有“吃瓜群眾”，我們沒有看到人身上應有的良知，沒有看到以德立人、以禮待人的傳承，沒有看到德與禮的教化作用。失禮者道歉，得理者饒人，是我們的優良傳統。

第3篇：關于校園欺凌的感受范文

關鍵詞寄宿制學校；留守兒童；教育管理

2016年2月，國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號），《意見》指出，“留守兒童與父母長期分離，缺乏親情關愛和有效監護，出現心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。這些問題嚴重影響兒童健康成長，影響社會和諧穩定，各方高度關注，社會反響強烈。進一步加強農村留守兒童關愛保護工作，為廣大農村留守兒童健康成長創造更好的環境，是一項重要而緊迫的任務”。農村留守兒童作為我國經濟社會發展過程中產生的特殊群體，必將在長時間內存在。另一方面，作為受教育者的留守兒童，對傳統的教育教學和學校管理工作也提出了新的挑戰。就目前來看，校園留守兒童教育管理工作問題凸顯，惡性事件經常見諸報端。調查顯示，由于體制不完善、政策缺失和資金不配套等原因，很多寄宿制學校的留守兒童教育關愛情況不容樂觀，不良狀況亟待改善。本研究選擇地處西部地區的重慶市石柱縣作為樣本，主要考慮到重慶市近年來高速發展，大城市大農村的特征不斷凸顯。而集革命老區、少數民族地區、偏遠山區、三峽庫區為一體的石柱縣是一個特殊縣份，是典型的農業大縣、工業弱縣，常年外出務工人員數量巨大。研究者通過對重慶市石柱縣99所中小學校的農村留守兒童工作開展情況進行統計與分析，重點對58所中小學寄宿制學校留守兒童教育關愛情況進行深度調研和訪談，客觀上指出該項工作中存在的問題與暴露的不足，從完善制度、出臺政策等方面提出了改進建議，以期在關愛保護農村留守兒童的新形勢下對重慶市其他區域產生積極影響。

一、相關基礎數據分析

1.農村留守兒童基礎數據及分析從表1可以看出，由于受到重慶市經濟發展的影響，地處渝東地區的石柱土家族自治縣常年外出務工人數不斷減少，農村留守兒童數量也逐年減少，總體占比呈現出下降趨勢。2009年前后，石柱縣結束了不通高速的歷史，2013年渝利鐵路全縣貫通并設有石柱縣站，交通的快捷一方面在吸引外部資金進入石柱開辦勞動密集型工廠，許多留守兒童的家長選擇在家門口務工；另一方面，交通的便利也使得一些常年外出務工的留守兒童家長能夠不斷縮短外出時間，使留守兒童不至于常年留守。據2016年春季學期數據統計，該縣農村留守兒童總計16856人，其中寄宿制留守兒童8793人，占全縣留守兒童總數的52.17%，超過一半；留守女童8105人，占留守兒童總數的48.08%；隔代教養留守兒童12841人，占比76.18%，隔代教養為最主要的養護形式。從表2可以看出，寄宿制留守兒童、留守女童以及寄養狀態下留守兒童數量龐大，他們屬于弱勢群體中的特殊群體，需要加強關愛保護措施。其次，家庭貧困留守兒童3619人，占留守兒童總數的21.47%，應是各級教育行政部門開展教育扶貧工作的重點關注對象。此外，雖然石柱縣有較為成熟的農村留守兒童教育管理“1+4+X”模式，縣域內各個部門、學校、社會愛心企業等形成了合力，但是以家長、知心姐姐、“紅櫻桃”媽媽等為主要群體的留守兒童親情彌補隊伍仍顯不足，對口率僅為65.57%，缺口很大。從表3可以看出，在99所中小學校中，基礎設施設備建設及配備差距較大，整體來看，初中學校明顯優于小學；部分項目成為中小學共同的弱項。建設較好的是食堂（餐廳），但也存在著食堂相關設備缺少的情況。在浴室建設上，小學較差，配備率不足40%，按照小學寄宿制學校34所來計算，配備率也沒有達到90%，而中小學浴室鍋爐供應不足、燃料缺乏、洗浴房間不足是一個普遍問題，無法滿足寄宿制留守兒童的基本生活要求。在調查統計的四個項目中，最讓人揪心的是學生心理咨詢等方面的配備，全縣中小學校有資質的心理咨詢教師僅為4人，超過95%的學校沒有心理咨詢室或者由于缺乏專業教師而導致閑置。值得肯定的是，全縣各學校均為留守兒童提供了對外聯系的免費親情電話。2.寄宿制學校基礎數據截止到2016年春季學期，石柱縣共有寄宿制學校58所，其中中學23所（高完中4所、單設中學13所、九年一貫制學校3所、民辦中學3所），小學34所，特殊教育學校1所。在58所寄宿制學校中，共有教學班級1001個，其中有寄宿制學生的班級868個，占比86.7%；58所學校共有在校生46034人，其中寄宿制學生27420人，占比59.57%，上文提到寄宿制留守兒童8793人，占全縣留守兒童總數的52.18%，在這里占寄宿學生總數的32.07%。依據有關規定，58所寄宿制學校共有46034名學生，應配備教職工人數為3683人，實際配備3342人，差配教師341人，少配備教職工接近10%。直接參與學生早晚自習輔導的教師數為2308人，共計承擔570600節自習課數，平均每人每學期承擔248節早晚自習課，以每節課最少40分鐘計算，共計增加165個小時的工作量，以每學期100天正常上課計算，寄宿制學校教師每天增加1.65個小時工作量。在承擔寄宿制學生管理服務工作人員中，其中臨聘人員114人，其他192人；在編人員1618人，學校領導崗位人員115人，其他21人（參見表4）

二、農村留守兒童寄宿制學校存在的問題

1.硬件建設不足或不達標，無法滿足寄宿生基本需求調查顯示，部分學校學生寢室不標準，仍舊存在著“教室型寢室”“大通鋪”現象，三十甚至四十幾個人一個寢室，空間狹小、空氣污濁、無單獨的廁所或者離廁所距離較遠；在食堂問題上，部分學校食堂十分簡陋，不能夠遮風擋雨，沒有餐桌椅或餐桌椅少，師生吃飯或站或蹲，十分不便；在配套浴室的問題上，多數學校無法為學生提供正常的洗浴，主要受到洗浴場地不足、供水設備缺乏、燃料缺乏等問題影響。2.教職工編制緊缺，寄宿生管理工作繁雜，管理效果不盡如人意縣編辦在核定學校編制時，對有寄宿生的學校按照一定比例增加核定編制用于寄宿生管理，但由于學校管理和教育教學任務重，規模較小的學校幾乎沒有專人用于寄宿生管理，規模大的學校安排有1~2名教師兼職參與寄宿生管理。部分學校存在有留守兒童因家中無人，在雙休日、節假日不愿意回家，仍舊留宿學校且缺乏有效養護的情況。在編教職工兼職管理學校寄宿生，工作量非常繁重。執行績效工資制度以來，八小時之外的工作無相關經費支持，由于沒有相關津補貼，時間較長后，教師工作的積極性變差。在調研訪談中，許多寄宿制學校的教師對工作抱有很大成見，怨氣很大。3.臨聘人員素質不高，學校額外負擔重寄宿制學校一般都要聘請食堂及宿舍管理人員，這部分人員大都是農村留守婦女，其文化素質普遍不高，對寄宿生中存在的各種問題無法處理，管理工作較為粗放，寄宿生活枯燥乏味。另外，學校無任何經營性收入，所有支出全在辦公經費中，寄宿制學校臨聘人員多，其工資支出也多，學校普遍難以承受。而臨聘人員不在學校編制內，但又參與學校部分的學生管理工作，其政治地位和福利待遇不能與老師們相提并論，這一尷尬的處境直接影響到他們的工作熱情和責任心。4.寄宿制學校心理輔導教師缺乏，學生心理問題無處咨詢寄宿制學校是校園欺凌事件發生概率較高的學校，學生之間朝夕相處，容易產生各種矛盾和糾葛，特別是強勢學生針對部分留守兒童、貧困兒童、單親及孤兒的打罵侮辱行為時常發生。由于石柱縣心理健康教師配備嚴重不足，以農村留守兒童為主體的心理弱勢群體日積月累形成的心理問題無處緩解，對他們的健康發展十分不利。

三、解決寄宿制學校管理問題的可行性建議

1.政府應盡快出臺相關政策，提供政策支持（1）出臺增配寄宿生管理人員政策義務教育階段寄宿生管理工作，建議按照每150人配備2名生活管理人員（150人以下按2名配備，考慮男女宿舍管理工作的實際需求），其經費由財政按照本地最低工資水平劃撥；非義務教育階段寄宿生管理工作，建議下發收費文件允許學校部分收費。（2）出臺允許發放寄宿生管理津貼政策在職教師承擔寄宿生管理工作后，撥專款專用給承擔相關額外工作的教師發放相關津補貼，提高教師參與寄宿生管理工作的積極性，按照平均增加工作量數據測算結果每天1.65個小時計算（大約兩個課時），考慮學校實際情況，以超過基本課時補助為基準，可以考慮每天補貼5至15元。寄宿制學校班主任津貼從績效中單列，標準上浮，允許寄宿制學校在班主任額外工作量上給予適當補貼。在財務報銷制度上，從政策紀律層面將寄宿生管理、服務而產生的各種津補貼納入財務專項審計項目。（3）出臺校園欺凌事件相關政策法規農村留守兒童是校園中的弱勢群體，常常成為受欺負的對象。由于和他人朝夕相處，難免發生矛盾，寄宿制學校的農村留守兒童受欺凌的風險更大。國家和地方政府應該針對校園欺凌出臺專用政策法規，加大對寄宿制學生的法制安全教育，完善對留守兒童的法律保護措施，加大對欺凌者的打擊力度，確保農村留守兒童健康快樂成長。2.政府應不斷加強寄宿制學校建設，提供保障政府應完善寄宿制學校建設投入制度。在現有的基礎上，不斷增加寄宿制學校的經費投入，加強對經費的專項統籌管理，防止部分學校過度重復建設，將資金合理分配到宿舍建設及改造、食堂建設及桌椅購置、浴室建設等基礎項目上來，以滿足寄宿制學校學生的基本需求。在義務教育均衡發展的助推下，合理規劃布局學校，逐步按需求完善相關設施的配備，增加留守兒童在校生活的舒適度。3．教育部門應完善工作措施，提升管理育人效果（1）嚴格把關，聘請高素質宿管人員。學校將在條件允許的情況下，嚴格把關，盡量聘請素質較高人員擔任宿舍管理人員，努力創造條件，開展各類文體活動，以豐富學生在學校的學習生活，讓寄宿制學生時刻感受到學校大集體的溫馨快樂。（2）責任明確，加強對寄宿制學生特別是寄宿制留守兒童的關愛保護。在政策支持和制度保障允許的情況下，教育行政部門加強對學校寄宿制管理人員、班主任教師、心理輔導教師的業務指導和工作監督，確保寄宿制學校的各項政策落實到位，使寄宿制學生享受到益處。

參考文獻

[1]國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見[Z].國發[2016]13號，2016年2月4日.

[2]陳景紅.農村留守兒童教育管理的石柱模式[J].基礎教育，2012（2）.

第4篇：關于校園欺凌的感受范文

針對這種德育“缺位”的狀況，早在2007年，日本政府就認為必須推進德育學科化改革，不過中央教育審議會認為道德屬于抽象的內心活動，不適合使用教科書教授并進行成績評定，因此被擱置。2011年10月，大津市一位初二男生因為不堪同學暴力虐待而跳樓自殺的事件引發輿論轟動，進而促使教育再生實行會議于2013年發表名為《關于應對校園欺凌問題》的提案，認為“必須重新認識道德教育的重要性，將道德教育學科化”。2014年3月，文部科學省設置“道德教育專業分會”，并于當年10月公布了《關于道德課程的改善》的報告。2015年3月，文部科學省修改《學校教育法施行規則》，正式宣布將“道德時間”升格為與國語、數學并列的正式學科，規定小學和初中分別于2018年、2019年正式開設道德科，從而開啟了日本中小學道德教育的新格局。

此次道德教育學科化改革在教育目標方面提出“在理解道德諸價值條目的基礎上，審視自身，加深對自身生存方式的思考，培養道德判斷力、道德情感、道德態度和實踐熱情”；在內容方面，從自我、他人、集體?社會、自然等四個方面詳細列舉了各階段道德教育的內容重點；在教科書方面，要求教師必須使用國家審定的道德教科書進行教學；在評價方面，要求教師基于學生的作文、筆記、發言、行為等進行記述式評價；在教學方式方面，強調教師在課堂上引入問題解決型和體驗式學習方式，形成多樣且更加有效的道德指導方法。可以說，通過此次改革，日本政府一方面希望確定更為明確而具體的德育目標、內容、方式和評價形式，強化道德教育的學科功能；另一方面也期待改變以往德育偏重知識傳授的教學方式，將德育教學從“閱讀型、灌輸型”向“思考型、體驗型”轉變，更加重視兒童的主體性和獨特性。

盡管升格的道德科在日本中小學全面展開尚有時日，實際效果如何也很難估算，但是此次道德教育改革仍然給我們帶來很多啟示。

其一，如何強化和規范道德學科課程的育人功能、推進學界以及中小學對德育學科的研究和關注，是改善學校道德教育的關鍵問題。此次學科化改革引發日本民眾關于學校德育的大討論，文部科學省在具體的操作過程中也反復研究和探討，明確規定了道德科的目標、內容、指導方法和評價方式，提出了許多可資借鑒的做法。例如，在思考、討論道德問題的教學活動中，要求教師要敞開心扉，與學生平等交流，促使學生情感的內化；教師對學生的記述式評價既要客觀公正，有效反映學生的道德發展狀況，又要避免進行學生間的橫向對比；道德教育要重視兒童自身的主體性活動，教師應該更多地站在“支援者”的立場，在方法上給予學生價值選擇的指導，注重學生自主、自律精神的塑造等。盡管這些做法實施起來有很大難度，但是體現出日本在理論研究以及教學實踐中逐步重視道德學科的課程建設，并且在道德教育中努力擺脫知識本位的束縛，追求以人為本的課程價值觀念。

其二，如何處理道德教育的顯性課程與隱性課程、直接方式與間接方式之間的關系，是決定道德教育成敗的重要課題。之所以日本中小學道德教育飽受質疑，原因之一便在于很多學校將兩者認定為二元對立的關系，兩者必須擇其一，或是兩者有其一即可。其實，在正規的課程中傳授品德規范的知識觀念與校外活動中參與道德實踐體驗應該是互相補充、互相滲透的關系，只有它們共同發揮優勢，才能夠達到優化德育的效果。正因為如此，日本政府在此次改革中仍然強調直接教育和間接教育相結合的實施方式，要求各學科及課外活動必須按照各自的特點進行道德教育，但是道德課要對其進行補充和深化，從而使道德教育既保持多元性，又兼具深度和廣度。

其三，日本的此次改革并非面面俱到，在操作過程中會牽涉很多實際問題，這也說明了道德教育改革的復雜程度。例如，文部科學省認為缺乏專門的教科書是道德教育沒有得到足夠重視的原因之一，因此要求必須使用國家審定的教科書，可是道德并不像其他科目的知識那樣直觀和具體，而是包含了許多實際經驗和主觀感受，同時還涉及到社會倫理等許多普遍的問題，這些都不是單憑公布一個審定標準就可以保證準確性和公正性的。又如，道德科采用記述式評價方法，學生的思想、意見、行為等全部成為評價對象，極易造成學生為了取得良好評價，做出違背內心的行為，加之記述式評價的內容很多都與個人人格和人權相關，資料的收集及其應用都必須特別慎重，這些都是擺在教師面前的棘手問題。另外，任課教師既要避免灌輸式教學，尊重學生的主體性，又要保證教學活動規劃合理、運行順暢，需要教師在理論和實踐方面具有很高的素養，而此次改革并未充分討論道德教育的師資培養與資質認定等問題，這些都有可能對此次改革的成敗產生重要影響。

其四，道德教育改革應該具有更為開闊的視野，重視家庭和社會的德育功能。在此次改革中，日本政府強調通過改善學校教育來解決學生的道德危機，其出發點毋庸置疑。不過，道德危機既有教育的問題，也有社會的原因，既有制度的因素，也有文化的影響，特別是當今日本的家庭和社會在道德教育中的作用日益弱化，是造成校園暴力等“教育荒廢”現象的重要原因。因此，如何促進家庭、社會、學校共同合作開展道德教育，充分利用家庭和社會的道德教育資源促進兒童健全人格和豐富人性的培養，才是改善道德教育的P鍵。可見，道德教育改革并不是簡單地把道德課改改名字、添加一些先進的理念就可以萬事大吉的，仍然需要在逐步推行的實踐中不斷探索和完善。新的道德科到底效果如何，日本的道德教育是否能夠因此走出困頓的境況，值得我們持續關注。

【譚建川，西南大學外國語學院，教授】

第5篇：關于校園欺凌的感受范文

對于高素質人才聚集的高校，校園管理工作扮演著重要的角色。盡管教學、管理的理念和模式不斷更新，但是中毒、電器火災、自殺等所造成的各類突發事件屢禁不止，使得高校的管理工作陷于窘境，也給高校發展帶來了一系列的負面影響。本文對這些突發事件發生的原因進行剖析，進而提出解決的辦法，以期達到預防的目的。

一、高校針對突發事件的應對機制

即使所處的階段不同，在學校內也有意外狀況的發生，不可否認的是人們的態度也會不同。最近，越來越多的學校內的意外狀況的發生引起了學校安全管理人員的高度關注，怎樣減少這些事件的發生以及所采取的辦法是大多數專家重點分析的對象，相應地也取得了顯著的效果。不僅是學校，各級政府也出臺了一系列政策和相應的解決方案。然而，相應的規章制度不健全也不完善；學校內部的管理者沒有引起足夠的重視，信息失衡；只重視解決的辦法卻沒有重視防患〔1〕。

只要存在學校就會有校園突發事件的存在，只是時代不同，人們的理解和重視程度會不同。近年來，隨著高校突發事件層出不窮，越來越多的人開始重視高校學生突發事件的管理，如何建立高等學校突發事件預防和應對機制成為許多學者熱衷研究的課題，而且卓有成效，我國政府也開始重視高校突發事件的預防和應對，但總體來說，法律、法規和相關政策的可操作性差；學校及學生應對突發事件的意識較弱；信息溝通機制不暢，以及預防理念滯后等問題。

二、突發事件產生的原因

在校園內發生突發狀況具有的特征是無明顯的征兆、無確定的規律、影響性大。所以，從某種程度上來說，在校園內發生的突發狀況也可以稱作沒有任何征兆的危機事件。

（一）復雜的社會環境造成的學生思想行為失衡

學校的主要群體是學生，社會環境對在其成長的道路上所產生的作用不容忽視。首先，自身及家庭因素的影響造成學生群體心理失衡。人們生活水平的高低差異在學生的身上得到了淋漓盡致的體現，相應的家庭的貧窮和富有狀況在學生的衣食住行上可以得到證明，受從眾心理的影響，學生相互間更易相互攀比。其次，學生群體判斷是非的能力較弱。行為容易沖動而且不計后果，很容易受到外來不良因素的蠱惑，如賭博、以及其他暴力事件往往也會發生在學生身上。再次，網絡媒體也成為了學生極易受到引誘的一種媒介。很多大學生沉溺于一些驚險、刺激的暴力游戲中，為了宣泄壓力或者尋求刺激往往會學習網絡上的持槍殺人、賽車比賽、對他人進行褻瀆等。以自我為中心同時道德層面越來越低，認不清什么是真實的生活，什么是虛幻的生活。

（二）學校管理上的不足

當前，高校中突發事件發生頻率較高的事件主要集中在就業、心理等方面。首先，學校在學生就業方面的引導不夠。自改革開放以來，社會進步與發展，加之高等教育的長足發展，一方面給大學生提供了越來越多的就業機會，但是學校缺乏正確的職業引導，對于很多學生來說，依然對未來的就業感到很茫然。其次，盡管很多學校建立了心理咨詢中心，但是很多學生對于該中心存在很多誤區，僅僅認為只有心理出現問題了才會需要該中心，其實不然。

三、高校突發事件的意義及特點

不同與東方，西方國家把突發狀況叫作危機。某一學者指出所謂的危機指的是不能認為控制的災害，比如滑坡、泥石流；極其惡劣的天氣、持槍殺人、各種殺人事件的發生、戰爭〔2〕。在我國，有一位知名的教授指出，所謂的學校危機指的是沒有任何征兆的、難以想象的狀況，會對學校產生一定的影響，特別是造成人員的離世。這樣的危機在任何時間任何地點發生也不足為怪，學校要采取解決的辦法。不論是我國還是其他國家，對這樣的事件進行剖析，所得出的一致結論是突發狀況，指的是由于自身以及外在環境的影響，對人的身體以及各種安全產生了損害，對社會的健康有序的發展產生了一定的阻礙。而學校的突發狀況指的是不論是學生或者老師單獨的個體，還是一些人組成的群體為了達到既定的目的，在沒有任何征兆的情況下同時并不符合社會的有序發展，采用一些方式，違背了相應的法律法規，既危害了老師或者學生的利益與安全，同時對學校產生了一定的負面作用。

我國高等學校的突發事件整體可以總結為以下特點：

（一）高校突發事件原因繁多

我國高等院校的校園安全環境復雜，首先，學校外部租房市場雜亂，無論是校園內還是校園外部，漫天都是租房廣告，廣告的文字不正規，辦理入住不用登記，且手續不規范，處處是安全隱患。其次，學校附近的飯店、餐廳林立，服務人員整體素質較低，人群復雜。并且，學校周圍遍布KTV、網咖、電玩廳等娛樂場所，環境雜亂，再者，學校附近的設施多為違法越章建造，車輛停放無秩序，極易引發事故；最后，不少校外人事嫁接銷售、收?U品為理由，在校園內部從事不文明活動，加大了工作人員的治理難度。以上描述的現象，都極易引發突發事件，危害校園安全〔3〕。

（二）活動隱蔽性較高

如今科技迅速發展，數據信息傳輸日益快捷，交流通訊方式多元發展，校內人員同社會人群可以通過方便的移動互聯網設備隱蔽的傳播信息，這樣學校的安全工作者更加難以判斷、抓獲造事人員，很有可能失去對最新數據信息的掌控。

（三）影響力持久

校內學生接觸新鮮事物較快，新興技術很快在校內傳開，這也導致學校突發事件越發嚴重，影響的持久性也逐漸增強。有些事件對校園甚至社會造成了消極作用，并且影響時間很長。尤其是對于學生和校內老師的影響更加深遠。一部分曾經遭遇過校園暴力的學生們，久久不能緩解當時被欺凌感受到的痛苦，這對他們的影響可能會伴隨一生。

（四）突發事件危害巨大

我國高等院校安全危險事故的發生，一方面打擾了學校的授課秩序，打擾了工作人員的工作安排，以及師生的生活。另一方面，也給國家造成了不好的作用。

尤其是一些不文明的行為，影響極其惡劣的事件。2016年3月28日，四川師范大學學生蘆海清在宿舍樓自習室遭室友殺害，引發社會廣泛發關注〔4〕。老師和家長不得不重新審視當前校園教學氛圍和學生的心理健康，此件事對該學校也造成了惡劣的影響，學生紛紛表示近期都不愿意繼續再學校住宿，甚至對該校以后的生源也造成了嚴重的影響。

（五）治理具有復雜性

大部分發生在高等學校的安全事件，并非全在于市校園的外部問題，可是有

部分校內學生和老師倡導合理解決，這樣的行為與看似合理的違法性行為雜亂疊加在一起，令問題解決起來更加不易。

另外，必須注意到，法律和政策仍有漏洞，這些漏洞更加令處理此類事件不易。其他還包括過去留下的矛盾和新的矛盾融合一體，讓事件看起來更為混亂。尤其當校內的學生意外去世之后，學生父母在校內鬧事，要求甚至威脅式的恐嚇學校做出天價賠償。加大了學校工作人員的解決難度。實際上，解決此類問題往往有許多人參與其中，一小部分學生認為所謂的“法不責眾”的心態是正確的，并大膽的做他們想做的，以為社會會包容，同時，一部分校內師生并沒有正確認識法律，對自己行為是否合法并不能準確判斷，這大大的增加了處理此類事件的不易。

四、建立高校社??治安事件的預警機制

（一）大數據下信息監測系統的構建

從實際情況來看，一切偶然的突發事件都不是一蹴而就的，都有一個演化的過程，并通過不唯一的途徑顯現出來。避免此類事件的發生就要求高等院校的管理人員時刻保持警惕，對于數據、信息的整理和存儲分類加以重視。可以按照學校內部和外部劃分信息數據的監測制度。這就要求管理層設立一系列咨詢指導部門來保障最快捷、通暢的收集信息，比如在教學、就業、保安、心理等多個部門建立咨詢處〔5〕。通過電子設備和互聯網技術建立心理危機預警標準，并錄入電子數據庫形成檔案，以此來提升對心理的干預能力。從而，根據學生在學校學習生活中各方面表現出來的情況，判斷心理危機形成的可能性進而確定預警級別，最后根據不同的學生提出不同的心理輔助方法。展開以上工作的同時，應該固定時間進行學生調查，在課堂、寢室等各個方面調查，尤其是容易出現突發事件、危險的地方進行深入調查。整個過程中，應當精準的抓住被調查學生的思想、情緒，判斷事件發生的可能原因，盡早察覺事件發生的預兆，進而推倒出事件發展的態勢和規律。

所謂學校之外的監測，是校內的工作人員對非本校師生、工作人員進行監控，尤其是無業的非本校人員，他們整體素質較低，缺乏法律意識，人群較為復雜，易于出現觸碰法律底線的行為。從研究數據可以看出，學校的非校內人員造成的突發案件占高等院校安全治理和刑事犯罪行為的四成。

綜合以上分析，學校教學部、后勤處、保衛科、學工辦、醫務室、心理咨詢處等有關單位部門應該構建、完善信息和資源共享的情報網絡，定位關鍵部門和關鍵人員，獲取第一時間的情報信息，為了增強可靠性，分析情報信息不應以點蓋面，要多方位的全面探析。

（二）突發事件應對機制的制定

當意外狀況發生的時候，要有解決的辦法，也就是所謂的應變預案。該方案的提出是為了當事件發生的時候不至于慌亂，能夠冷靜、高效的進行處理，當時應對狀況的辦法以及后期的處理。國外知名的教授指出當意外狀況發生的時候，最好的解決辦法是做好防備措施，不要出現動蕩、控制不了的狀況發生，提前設定的方案不是一成不變的，而是具體問題具體分析，對人、事、物進行合理的安排。學校要在預先設定方案的前提條件下，結合本校園的真實狀況，寫出應對的策略，能夠更加高效的處理事件的發生。相應的，也要進行實戰演習，在演習的過程中發現不足，要對其進行校正，使得預先設定的方案和實際相符，更好地進行解決，如果該事件發生了，對其進行處理的時候不會出現混亂的場面，能夠更加有效地解決。

（三）大學生安全教育的加強

學生們要增強對法律法規知識的理解和掌握，尤為重要的是要讓他們的潛意識里就有這方面的知識，這樣做是減少甚至杜絕這種突發狀況發生的最為重要的一點。高等院校可以從以下四點入手：首先，將安全教育納入大學生的學分制中，并在每學期都開設相應課時來保障。特別是剛進入高等院校的學生，讓他們知道違反這些法律法規所承受的后果，對自己、親屬朋友、社會產生的負面影響，潛意識里對其有一些了解。其次，安全教育內容具有實質性和可操作性。在安全教育中，要和在校生結合一起，要直白、細致地陳述學生的行為規范、違法亂紀的邊緣以及自身權益受到侵害的時候可采用的維權措施。再者，充分發揮媒介的作用，使得法制教育的影響力越來越大。主要做法包括舉辦各種形式的比賽，定期的進行教育等。最后，安全教育人員的選擇，聘請專業人士或學校保衛部門人員授課，提高理論性和權威性，使得學生能夠自覺地遵守條款，不做違法亂紀的事情，減少突發狀況發生的概率，創建平安校園。

第6篇：關于校園欺凌的感受范文

傳統的懲戒

在西方文化中，用懲戒來糾正霸凌行為的正當理由，可以追溯到基督教舊約中的箴言：“不可不管教孩童，你用杖打他，他必不至于死。你要用杖打他，就可以救他的靈魂免下陰間。”對負責學生道德行為的老師來說，這個傳統的手段有很大的吸引力。75%的老師相信，即使是輕微的霸凌行為，也應該懲戒霸凌者。在很多關于如何制止霸凌的書中，我們都可以讀到類似的忠告，“要清楚地讓學生知道，霸凌在學校里不被容忍。一切霸凌行為都將按照校方所制定的方法加以懲戒。”有位“專家”甚至建議，“任何有霸凌行為的學生都應該被一位比他強壯的學生懲戒。而且懲戒的程度應該是他所霸凌的學生的三倍。”

必須注意的是，懲戒的目的不是“以牙還牙，以眼還眼”的報復。懲戒被運用來達成一些目標。如：

制止霸凌，讓有霸凌傾向的學生表現出積極而有序的行為。

讓其他有可能施行霸凌的學生看到霸凌的后果而住手。

給霸凌的受害者一個相對安全的學校環境。

也讓施霸者受到公正的懲罰。

傳統懲戒手段通常由以下一些步驟組成：

定義霸凌行為。

建立行為準則，讓所有相關人士共同決定準則一旦違反的后果。

公示霸凌行為的定義和后果。

調查霸凌個案，包括取證、訪談、交叉驗證，以確定霸凌行為。

施行懲戒，懲戒包括罰站、取消某些學生權益、學校勞務或是校內或校外的停課。

傳統懲戒手段直截了當，簡單實用，這是它在學校中廣泛運用的原因。家長和其他校外人士能參與懲戒條例的制定，這讓這個方法比較能夠得到全社區的支持。可是批評者認為，“直截了當，簡單實用”可能也正是懲戒手段的問題所在。第一，并不是所有的霸凌行為都能清楚地界定。比如如何區別言語霸凌和善意（而尖銳）的批評。更有的學校禁止學生之間任何身體的接觸，而不問其動機和意圖。第二，間接的霸凌，如在學生群體中刻意地孤立個別學生或傳播惡意的謠言，都無法明確定義。第三，如果懲戒是以“報復”為目的而施行或是懲戒對象認為這是懲戒的目的，這一手段只是菏幣種屏稅粵櫳形，而沒有真正解決霸凌者的心理傾向問題。

加強霸凌受害者的抗霸凌能力

有些老師和研究人員認為，如果能加強霸凌受害者的抗霸凌能力，就有可能降低霸凌的發生和對霸凌對象的傷害。如果霸凌能通過這樣的方法解決，受傷害的孩子的自尊和自信會有很大提升，因為他不用別人的幫助就解決了學校生活中的一大難題。學校也不必對霸凌者采取任何懲戒手段，從而避免了因懲戒而帶來的種種不良后果。這一方法的另一明顯好處是霸凌受害者會很愿意接受訓練。和霸凌者不同，他們太希望能改變他們的處境。

霸凌的對象往往有多年的受傷害歷史。要讓他們能為自己而挺身而出，不是一件易事。往往需要很長一個過程。研究表明，在這個過程中，霸凌受害者可以通過以下一些課程提高抗虐能力。

建立自信。多年的被霸凌，往往讓他們失去自信，甚至不能接受自己。提高自信是提高抗霸凌能力的第一步。這也包括提高他們的情商，讓他們對自己和他人的情感有正面的、準確的體驗；并相信他們能對他人的情感有正面的影響。

防身技術。對付身體霸凌的一個有效方法是學一些防身技術，如跆拳道或武術。但是這一訓練帶來的更重要的益處，是提高了霸凌受害者自信。但是有研究證明，學習防身技術的學生往往容易卷入霸凌甚至成為霸凌者。所以，有一些課程將身體的訓練和“非暴力”的理念結合在一起，讓孩子們不濫用他們學到的防身技術。

語言技巧。當遭遇語言霸凌時，如果受害者能讓霸凌者知道他們在言語上占不到便宜，霸凌可能停止。根據情景的不同，人們設計了一些說話的技巧和原則，如能教授給學生并加以練習，他們在受霸凌時就能運用出來。有機會時，霸凌受害者甚至可以反問霸凌者，他為什么要這樣做，讓霸凌者反思自己的行為。

不露真情。這個技巧的英文原意是“霧（fogging）”，即云山霧罩，不露真情。霸凌的本意是受害者。如果從受害人那里得不到他所期望的屈辱、沮喪或憤怒的反應，他可能沒有興趣繼續。當遭遇語言霸凌時，受害者可以說，“有可能”或“哦，你這么想。”對霸凌者所說的表現得漠不關心。

加強抗霸凌能力，以解決霸凌問題，這聽起來很動人。可是這一方法耗時長久，因此在老師中不受歡迎。更有老師認為，霸凌起因于雙方在體力、智力、語言能力及人際關系上的實力不對等。如果這些訓練課程不足以改變這一局面，這個方法不會有效。所以，在一個跨國的大樣本問卷研究中，有四分之一的老師表示他們不會鼓勵他們受霸凌的學生直接面對霸凌者或自己解決霸凌沖突。余下的老師中有一半表示，他們不會讓學生參加培訓的課程。

調解

在解決霸凌的傳統方法中，往往是一個權威人士（老師、家長或心理咨詢師）給出一個解決方案，沖突的雙方都要接受。調解則是讓沖突的學生雙方在調停下達成一個和平、妥協的、雙方都能接受的方案。這個方法自上世紀六十年代在美國發起后，很快就在加拿大、英國、澳大利亞采用。

調解者可以是受過專業訓練的成年人，但更普遍的是由受過一定訓練的學生充當。稱為同伴調解（peer mediator）。由學生來充當調解者的好處在于他們對霸凌的場合和背景有更深入的了解，而且他們和沖突雙方的關系平等，不會讓受調解的學生有“強加于人”的感覺。

調解一般有以下的特點：

沖突雙方對調解過程和結果有最后決定權。

沖突雙方定義沖突的事件。調解者鼓勵他們自己解決沖突。

調解者保持不偏不袒的中立立場。

調解者不懲戒任何一方。

調解者不給出自己的意見和判斷。

沖突雙方完全自愿參加調解。

如果任何一方認為調解不能解決問題，他可以終止調解。

調解不糾纏于已發生的沖突，而是關注產生一個雙方能接受的、避免未來沖突的解決方案。

調停過程一般包括以下步驟：

1.沖突雙方承諾通過調解解決沖突。

2.在雙方的情緒穩定之后安排第一次調解會面。

3.制定調解過程的一些規則，如輪流發言，不打斷對方的發言等。

4.調解者要求雙方輪流闡述沖突過程。一方闡述之后，另一方要不加評論、不見判斷地復述所聽到的。

5.根據雙方所述，調解者做出雙方能接受的對沖突過程的總結。

6.雙方輪流講述當時對對方行為的感覺。雙方分享聽到對方的感受后的反思。最后由調解者總結雙方的感受。

7.調解者要求雙方建議可能的解決方案。

8.從一系列可能的解決方案中，沖突雙方找到雙贏的方案。或是雙方妥協，達成可接受方案。調解者不作任何建議。

9.調解者用雙方的原話記下雙方所同意的方案，并由雙方簽字。

10.會后持續觀察雙方的行為。如有必要，雙方再次會面。

研究和實踐證明，調解法最適用于霸凌者和受害人之間實力差距不懸殊的比較輕微的霸凌沖突。如果差距懸殊，霸凌者可能沒有參加調解的動機。其次，他很可能不接受調解的結果。而調解者因為其中立立場而無計可施。雖然同伴調解是調解法的最好選擇，但是如果對學生調解人的培訓不足或質量不高的話，調解也常常效果不彰。

重塑公正（Restorative Justice）

這個反霸凌的方法和傳統的懲戒手段相似，要霸凌者為自己的行為悔改，并受到懲罰。不同之處是處理霸凌者的過程是公開的，讓學校或社區都能從中受到教益。為制止霸凌行為，學校可以召開一個社區會議（Community Conference），不但學校的相關人士參加，校外人士如學生家長也被邀請。在會上由霸凌者和受害人回顧沖突的過程和當時的感受，尤其是霸凌對霸凌對象造成的傷害。最后，霸凌者給出具體的措施，承諾霸凌不再發生。通過這樣的會議，學校希望能重申學校的紀律和權威，并且建立學校中公平公正的校園氣氛。

人們指出，在一個集體主義的社會環境里，重塑公正其實是處理犯錯誤成員的常用手段。在印第安人的部落中，這樣的部族會議至今仍然是教育部落成員的方法。如果成員之間關系密切，在團體中被孤立是非常嚴重的懲罰。問題是在我們現在所處的個體化的時代，團體之間的相互關系變得不那么生死攸關。所以，用這樣的方法來對付校園霸凌行為，只是對那些還留戀學校生活，愿意留在學校團體中的學生比較有效。

關懷小組（Support Group Method）

前述各種方法都在霸凌者身上下功夫，關懷小組卻反其道而行之，把關注點放在受害人身上。他們不認為對霸凌行為的悔恨自責是霸凌者痛改前非的先決條件。所以，他們不要求霸凌者κ芎θ說狼浮0粵枵弒匭氬渭庸鼗承∽櫚木芻幔可是在會上，小組成員并不指責霸凌者，他們只是表示出對受害者的支持和關懷，并讓霸凌者也成為關懷和支持的一部分。他們希望這樣的參與能形成一種社會壓力，使霸凌者改弦另張。所以這個方法還有一個名字，叫“無指責”方法（No Blame Approach）。

這種看似是非不分的方法，在它的發源地英國卻大行其道。以至于上世紀90年代英國首相Blair得知這一方法在英國學校中廣為運用時，大驚失色，認為這是危險而不負責任的。當時的教育部長也認為，老師應該有更大的權力懲罰學生。批評者說，如果對霸凌者不加處罰的話，“他們會以為他們可以一輩子對別人橫加侵犯而不懼后果。”

但是關懷小組支持者認為，這些批評者是被誤導了。他們認為，真正嚴重的霸凌只是霸凌行為的一小部分，應該受到譴責并承擔后果。可是對大量輕微的霸凌行為來說，關懷小組是卓有成效的。關懷小組方法的一個重要假設是，霸凌者仍有同情心，只是閾限較高，不易激發。所以，關懷小組中所做的，就是激發他們的同情心。而且，關懷小組并沒有豁免霸凌者的責任，而是把這責任融入了對受害人的關懷中。對這一方法的評估也證明了方法的有效。有一例對55個用關懷小組治理霸凌的研究發現，“這一方法在絕大多數的案列中取得成功，霸凌完全制止了，受害人也不再需要關懷小組的支持。”

分攤責任法（The Method of Shared Concern）

前述的各種方法，都認為霸凌是一個個體行為，問題出在霸凌者的個性和心理素質。所以，解決的辦法也是針對個人的。分攤責任法的實踐者卻認為，霸凌是一個社會行為。霸凌行為，無論是個體的還是群體的，都是在一定的社會環境下滋生并發展的。所以要改變霸凌行為，必須改變霸凌者所處的社會環境，把制止霸凌的責任分攤到所有的相關人員身上。這是所有方法中最全面、最復雜的處理手段。

在實踐上，這個方法綜合了上述的調解法和關懷小組法。首先，由一位專業人士通過觀察、訪談和查閱學校資料確定霸凌者或潛在霸凌者及他們的霸凌對象。這些霸凌者周圍一般有一個小圈子，其成員或參與霸凌或是霸凌的旁觀者。然后，這位專業人士充當調解人，與這個小圈子的成員個別會面，各個擊破。之所以強調個別會面，是因為這個小圈子已經有它的歷史，其成員有相同的行為準則和價值觀。關系可能很“鐵”。如果和圈子的所有成員一同會面，一旦他們在會上同聲相應，反而形成了正不壓邪的局面。在會面時，調解人詢問圈子成員有沒有注意到學校生活中的不正常現象？什么原因造成這種不正常？有沒有什么解決的辦法？他們愿不愿意為改善這種不正常現象做些什么？談話的目的是讓霸凌者或潛在霸凌者意識到霸凌對學校生活造成的負面影響。但是在談話中，調解人不指責這些學生要對霸凌現象負責。責任分攤法認為，甚至霸凌對象也是霸凌社會環境的一部分，也有可能要對霸凌行為負責。所以在面談時，調解人也詢問霸凌者，被欺凌的同學有沒有做什么讓他們覺得受到挑釁，才引發了霸凌行為。這樣的會面可能要進行幾次，直到霸凌者對自己的行為有歉意，并同情霸凌對象的遭遇。

和圈子里的成員都談過話后，調解人可以和霸凌受害人見面了。他要告訴受害人他和霸凌者的會面，以及他們愿意為改善關系作出努力。要求霸凌對象留意在他周圍發生的善意的變化，并相應地做出反應。

當雙方的關系緩和到可以坐在一起時，調解人安排他們會面。如果霸凌對象覺得不安全，他的家長也可以參加會議。會議的目的是讓雙方肯定對方為改善關系所做的努力，并把這種努力協議化，讓已經開始的關系改善持續下去。調解人將不定期地和雙方會面，以監督協議的執行。

雖然耗時長久，許多學校采用了這一方法。評估發現，責任分攤法的成功率非常高。在英國的成功率達到75%以上。蘇格蘭38個案例中有34個成功。澳大利亞運用這一方法的學校中，有85%成功地降低了霸凌行為。

以上的霸凌處理方法各有所長，也各有所短。這就要求運用者根據霸凌行為的嚴重性、霸凌者和霸凌對象的年齡層次和霸凌形式作出選擇，方能有效地制止霸凌。

第7篇：關于校園欺凌的感受范文

特別支援班不受歧視

在日本新宿區黑山小學校，我們走進了特別支援班。一間大教室被分隔成三個區域，六位老師正給四位學生上課。其中有兩位老師正在教兩位學生認識圖形，男孩情緒極為煩躁，不停地往地上摔學具，老師在邊上很耐心地撿著；在老師不厭其煩的引導下，女孩終于能分出三角形和圓形，這時，老師豎起了大拇指，女孩也笑了。

特別支援班是《支援拒絕上學兒童學生返校等的措施》中的一個方面。2007年，日本小學、初中拒絕上學人數為12.9255萬人，2008年度為12.6805萬人，比上一年減少2000多人。為讓拒絕上學的兒童學生返校而進行指導支援，教育委員會設置了教育支援中心（適應指導教室）1209所，學生也可以在學校以外的民間設施接受指導。同時，考慮到學生的實際情況來編寫教程，在接受指定的特定學校，可以不遵從教程標準來編寫特別的教程。

特別支援班的學生，學習彈性極大，在學校并不受歧視。只要學生個人情況允許，許多課程是和大家一起上的，如語言課、體育課、音樂課等。其目的就是實現日本今后10年內所要達到的教育目標之一：在完成義務教育之前，培養所有的孩子自立的精神，打好在社會上生存的基礎。

為了打好孩子在社會上生存的基礎，努力做到能夠令所有人都放心地讓孩子去上學，能夠使其跟隨優秀的教師接受教育，日本每一個縣（區）、市都以全社會的力量來培養孩子。在慶應義塾幼稚社參觀上課，我們在二年級的算術課上看到了兩位教師，一位中年教師在前面講課，一位頭發花白的教師站在教室一邊觀察學生，在學生討論或交流時，那位老教師輕輕地走到剛才沒有好好聽講的學生面前，進行一對一地指導。做作業的時候，上課教師來到學生中間進行巡視，而那位老教師更多地關注作業有困難的學生，對他們進行耐心地講解和評價。經校長介紹，那位老教師是教育主管部門統一聘請的退休教師，下派到各校的助教，主要任務是幫助學習困難的學生。也有的采取分班上課的方式：32個人的班級，上數學課時，你會發現教室里有幾個座位是空著的，這是孩子選擇到基礎班上課去了。每學期開學，三年級以上的學生在家長指導下，選擇數學學科的提高班或基礎班。在每一節數學課新授內容時，孩子到自己選擇的班級上課；通過兩三節課的練習，學生可以重新選擇班級聽課。下課時，看到孩子們忙忙碌碌地在走廊里穿梭的身影，感覺他們真的像魚兒一樣快樂自由。

想想在我們許多學校，50甚至60多人一個班，或多或少的一部分弱勢群體，他們或學業上的不盡如人意，或是心理上的自閉、抑郁、狂躁等，當他們與大多數學生在一起學習時，總有跟不上的時候、不適應的地方，老師的批評，被同學瞧不起的尷尬，跟不上趟的掙扎，都會傷害到他們幼小的心靈。我們絕大多數老師看在眼里，急在心頭，卻因為教育教學任務的繁重，無法改變孩子的命運。我們的教育行政部門、學校什么時候為弱勢群體孩子開辟一小塊屬于他們的天地，給予他們特別的支援，讓所有孩子在這里盡情釋放心靈，享受到發自內心的快樂！

豐富的體驗生活

我們途經東京、岡山、大阪、新都等地，都能遇到修學旅行的學生。學生到了小學、初中畢業那一年，都要進行為期一周的修學旅行。由老師領著，或坐飛機，或沿著新干線乘火車，參觀國內名勝，領略大自然風光。

為了培養孩子規范意識，培養其充實的內心、豐富的人格以及社會性等，日本正在努力充實道德教育、開展體驗自然活動、集體住宿體驗活動等。2008年起，日本文部科學省、農林水產省、總務省三大部門（還有環境省協助）聯合發起了“關于兒童山鄉漁村交流項目”。擬預算360多億日元，在40個地區，推進山鄉漁村體驗活動。旨在通過一周“豐富的體驗活動”，學生自帶帳篷，到野外住宿、野炊，推進所有的小學兒童學生在大自然長期住宿體驗活動，培養兒童學生的生存能力，集體意識、耐挫力、環境適應能力等。

為了豐富兒童學生的心靈，日本各學校都注重開展公益體驗活動和營造親近自然的氛圍。我們還看到很多學校的圖書就放在走廊里，學生課間、課后隨時都可以翻閱，我們看到那些擺放有序的圖書，學生站在書架邊或坐在矮凳上閱讀，非常方便，沒人擔心圖書被毀壞或丟失。手工課上，木工組學生自己動手設計模板，然后到機器上切割；家政課上，學生學習利用縫紉機做成各種手袋，放在學校展示，或自己使用；種植園里，種植各種農作物，不到20平方米的花池里，一年四季種植番茄、西蘭花、蕓豆、土豆等十幾種蔬菜，有學校還種植了水稻；屋頂的動物角，孩子們跑來跑去，給鴿子、雞、鴨、鵝、各種各樣的魚喂食。孩子們在學校是那么陽光，那么自由。

今天，我看到了無錫惠山區七房小學為孩子們開辟了一片種植園，感到很慶幸。我們的學生終于有了一片屬于自己的實踐天地，他們在這里流汗，體會勞動的樂趣；他們在田間流連，陪伴莊稼的成熟。當然，不是所有學校都能有那2.5畝的空地可以開發種莊稼，也不是所有校長都能舍得拿出5萬多元資金來開墾買種，同時，教育這片凈土還得經得住社會輿論功利化的監督。我們欣喜地看到，許多地區都建立了教育實踐基地。孩子們滿懷期待地來到這里，體驗自由快樂的集體住宿和進行各種各樣生存考驗活動。但愿在今后的校園中，我們的學生都能和土壤親密接觸，我們的教育實踐基地不再是城里孩子的“奢侈品”。

珍惜生命教育

在文部省兒童學生科課長的講稿中，有一份2009年3月文部省頒發的《教師應當了解的孩子自殺的預防》小冊子。目錄包括：一、孩子自殺的實際情況。二、被逼到自殺的孩子心理。三、哪種孩子有自殺的危險。四、自殺前的征兆。五、對應的原則。六、對應的注意點。

自1998年以來，日本每年自殺死亡人數超過3萬人，已經成為嚴峻的社會問題。此數字已攀升至交通事故死亡人數的5倍以上。18歲以下的自殺者人數每年有300人左右。源于欺凌問題、網絡問題的自殺等，日本各級學生指導人員把孩子自殺問題作為亟待解決的重要課題。在《孩子的自殺預防》中指出：自殺，又稱“孤立病”，只有注意到孩子發出的求救呼救，恢復其與周圍人的情感交流，才能預防自殺。自殺實際發生之前，孩子一定會拼命喊“救命”的。因此，在學校每天都和孩子們接觸的教師們也正是最先接受到孩子求救聲音的守門員。請不要一個人承擔此問題，可以與周圍的同事、孩子的家長、醫務工作者等合作共同來面對這個危機。

為了應對學生所面臨的煩惱，日本開展了充實教育咨詢體制的措施。一、進行體制整備，保證需要進行教育咨詢的所有中小學生都能接受咨詢。二、配置學校心理咨詢員，將擁有臨床心理士、學校心理士等資格的學校心理咨詢員作為非常勤職員配置于小學、初中，對教職員工進行指導方面的建議，對有問題的兒童學生或家長進行心靈上的關懷。三、配置社會福利員，將擁有教育、社會福利等專業知識人士配置于學校、教育委員會，在兒童學生所處的各種環境中發揮作用，給出與兒童咨詢所等關聯機構合作相關的建議等。