勞動實踐的成果精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐的成果范文

一九八八年二月一日四川省勞動人事廳、總工會、經濟體制改革辦公室業以川勞人險〔1988〕002號文件印發的《關于國營企業實行承包租賃以后保障職工保險福利待遇的意見》中反映的問題，在其他一些地區也同樣存在。我國現行的保險福利制度存在不少弊端，亟待進行改革，以逐步建立適合中國國情的社會保險福利體系和制度。但這項改革很復雜，又關系到廣大職工群眾的切身利益，必須有組織有步驟地進行。為了使國營企業，特別是國營小型工業和商業企業更好地推行承包、租賃等多種形式的經營責任制，并在實行經營方式轉變時注意保障職工應該享受的保險福利待遇以調動職工的生產積極性，保證改革的順利進行。現將四川省勞動人事廳等三個部門的上述意見轉發給你們，供參考。

關于國營企業實行承包租賃以后保障職工保險福利待遇的意見

近幾年來，在經濟體制改革中，我省國營企業，特別是國營小型工業企業和商業企業，實行承包、租賃等多種形式的經營責任制，增加了企業的生機和活力，得到了廣大職工的擁護。同時，一些企業對于職工勞動保險福利制度的某些方面，進行了一些配套改革嘗試。值得注意的是，有些企業在承包、租賃以后忽視了職工應該享受的勞動保險、福利待遇，損害了職工的合法利益，加重了職工的負擔，影響了職工的基本生活和生產積極性，不利于改革順利進行，為此，對國營企業在承包、租賃以后保障職工保險福利待遇問題，提出以下意見：

一、我國勞動保險制度是黨和政府關心職工生活，保護職工健康，減輕職工在生、老、病、死、傷、殘時的困難，通過立法，為職工所提供的一項生活保障和醫療保健的重要措施，也是憲法賦予職工的基本權利。現行勞動保險制度，存在著不適應當前情況的一些問題，必須隨著經濟體制改革進行相應改革。國務院國發〔1981〕166號《國務院批轉關于實行工業生產經濟責任制若干問題的暫行規定的通知》中明文規定：“要保障職工正當的勞保福利待遇和勞動保險條例等法令所規定的職工個人待遇，除國家明令修改者外，不得自行變動。有些規定根據當前情況需要改進的，經過省級主管部門批準，可以進行個別試點”。因此，改革勞動保險制度必須穩妥地、有步驟地進行。對現行勞動保險制度中確實不合理的地方，可報省主管部門組織進行有重點的、分階段的改革試點，在國家（包括中央、省）未作出新規定前，原則上仍應按現行有關規定執行，不要隨意改變。

二、承包、租賃企業的承租人，必須把執行國家勞動保險、福利制度規定，納入承包、租賃合同，保證職工的合法權益。原合同沒有納入的，必須補訂入承包、租賃合同中。

三、要嚴格執行國家規定的職工病假、傷殘、死亡待遇，特別是對因工負傷和患職業病的待遇，不準隨意降低甚至取消。

第2篇：勞動實踐的成果范文

社會實踐在我國高等教育有著十分重要的作用，它是學生參加社會生活的一條主要途徑。大學生社會實踐活動進一步促進了產學研結合，進一步優化配置了人力資源，成為傳播先進生產力、傳播先進文化和服務人民群眾的重要力量，為推動經濟發展和社會進步做出了重大貢獻。

2大學生社會實踐機制———以某職業技術學院為例

2.1調查情況統計

為體現調查研究的準確性和科學性，本次大學生社會實踐的調查研究采用隨機抽樣的方式，以某職業技術學院為例，將大學生劃分成不同的群體，包括旅游類在內的各大專業，然后在每一個群體中隨機抽樣調查。在本次調查中，一共抽選了1500名調查對象。

2.2大學生社會實踐內容及形式

通過調查探究，某職業技術學院的大學生社會實踐的主要形式以及內容主要集中在社會服務方面，大學生利用自己的時間參與到為社會服務上來，通過各種途徑和方式為社會貢獻自己的能量，傳遞社會的溫暖。大學生社會實踐的主要形式有：服務咨詢的185人，占14.2%，教育的385人，占29.6%，從事體力勞動的412人，占31.6%，進行發明創造的36人，占2.8%，從事服務經營的156人，占12%，做導游服務的72人，占5.5%，其他方面的56人，占4.3%。從某職業技術學院大學生社會實踐的內容和形式的比例可以看出，這些大學生參加社會服務活動是比較積極的，其中參加的服務活動主要形式是以體力勞動和教育服務為主。而智力型服務形式也有較大的參與度。

2.3大學生實踐基地建設情況

某職業技術學院當前面臨的問題就是實踐基地不足，利用率不高，并且存在相當的重復性，使得社會資源得不到充分利用。因此，學院在建設校外實踐基地過程中，需要認真規劃，地址選擇合理得當，與本校的特色相適應，爭取讓每一個學生都有社會實踐的機會。另外，某職業技術學院在建設實踐基地的同時，考慮到了大學生德育等全面素質的提升和建設。例如旅游管理專業，很好地將學生專業、德育等素質融合到校外實踐基地，同時一些校外實訓基地的建立，能夠很好地為相關專業學生提供社會實踐活動以及就業實習的地方。不僅發揮了學生的專業素質，也達到了學生社會實踐的目的和作用。

3完善大學生社會實踐長效機制的策略

3.1創新社會實踐的形式和內容

高校大學生社會實踐中往往缺乏一定的創新性，僅僅局限于實踐的橫向發展，而缺乏縱向的深入。因此高校需要經過不斷的革新，將空泛的實踐主體豐富化，將單一的形式多元化，將無趣的知識專業化，將陳舊的內容時效化。讓學生學有所用，時刻把握未來的趨勢和方向。結合自我特色，讓大學生實踐活動朝著思想認識提高、智力提升和社會化能力全面加強的方向高層次發展。

3.2規范社會實踐考核評價機制

考核的機制要具有一定的激發性和公平性，更能調動大學生參加社會實踐的積極性。將定性評價和定量評價有效地結合起來，將實踐活動具體的內容和效果記錄和積累下來，形成一種總結。另外，實踐活動的要求可以學時制，在規定的時間內達到一定的成果。實踐活動的成果展示可以是報告或者論文等形式，將自己的所學所感所悟形成書面文字，成為評價的客觀標準和要素。

3.3開拓實踐基地，整合有效資源

高校在開拓校外實踐基地時，尋求長期合作，雙方共贏，達到大學生社會實踐的長效性，并為大學生將來的就業以及實習做好充分準備。這就要求高校和實踐基地搞好聯系和合作，主動了解和解決單位的難題，實現資源的共享。將單位和高校資源有效地整合在一起，為學生社會實踐提供一個良好的空間和場地，實現三方受益。

3.4重視社會實踐管理

為了讓大學生能廣泛地參與社會實踐活動，不斷增強大學生社會實踐的實效與長效性，有必要對社會實踐進行管理，第一，要對大學生參與社會實踐活動加大經費投入力度，以便為其順利開展提供便利與保障；第二，在學校課程教學和實踐教學之間構建一個協調機制，努力使兩者之間的矛盾最小化，不斷讓大學生參與社會實踐；第三，要完善大學生社會實踐活動的保障機制，強化安全知識與教育，培養他們處理突發事件的能力，同時要建立其安全保護網絡，以使大學生社會實踐活動能夠順利開展。

4結論

第3篇：勞動實踐的成果范文

【關鍵詞】勞動教育 思想教育 創造因素 積極主動性

勞動教育是小學教育的重要組成部分。它對于培養學生熱愛勞動、學會勞動、德智體全面發展有著十分重要的意義。為此，我校3—6年級安排了勞動課程，每周各年級一節，并根據大綱對各年級的不同要求，按年級開展形式多樣的勞動教育。下面談談我在勞動課的教學中，所做的一些有益探索。

一、寓思想教育于勞動實踐中

在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，把思想教育與培養良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，努力做到實踐性、教育性相統一。

因此，在教學中，我不僅向學生傳授工藝技術，而且積極捕捉上述內容因素，尤其思想教育方面的因素，并將其有機地滲透到勞動課的教學中。例如，在教“剪喜字”一課時，首先引導學生討論在什么情況下需要剪字？你見到最多的剪字是什么字？“喜”多用于什么場合？因為有了上述討論，所以學生們在剪字時極為認真、小心，收到了意想不到的效果。

二、從實際出發，因地制宜

勞動課要選擇一些盡可能做到的、看得見的、摸得著的、能親手操作的知識進行教學。例如：五年級學到《種蕃茄》一課時，老師感到城市學生沒見過怎樣種蕃茄，并且老師也不熟識這方面的知識，講起來抽象，有難度。于是老師們經過討，這節課選擇種大蒜的教學內容。老師們找來幾個花盆，裝上土，提來一桶水，準備一把蒜瓣放在講壇上。課堂上老師一邊講解，一邊在松軟的土壤里動手種蒜瓣，并告訴學生怎樣施肥，怎樣澆水，保持怎樣的密度。接著讓學生口述種大蒜的要領，最后讓學生分組輪流動手種大蒜，又布置作業，回家在陽臺上的花盆里，門前的花園中，菜哇上種大蒜。這樣動手動口相結合、理論與實踐相結合、課堂內外相結合的教學方法，學到簡單的勞動知識，也沒有照搬課本的內容，而是結合本地實際，使學生真正掌握了一種勞動技能，完成了勞動課的教學任務。

三、挖掘教材的創造因素，充分調動學生的參與意識和積極主動性

對學生來講，新技能的形成過程是一個創新的過程。在技能訓練課中，工具、材料、任務和要求都擺在學生面前，如何多快好省地進行加工，這里面蘊含著大量有待于解決的問題。對這些問題，若能引導學生自己去解決，要比由教師直接教給學生怎么做的效果要好得多。因為，創新的答案，決不是唯一的，而是有一定的選擇性和靈活性。比如，加固掃帚，圓形掃帚和扁形掃帚的捆綁，不能采用同一方法。

上這節課時，我先引導學生開動腦筋，進行發散性思維，盡量多地提出掃帚的捆綁方法。學生們積極思索，爭先恐后地提出了許多種方法，有的方法雖然很幼稚，但畢竟是他們自己思維的成果，他們很興奮。然后，我再引導學生篩選經濟、簡單、可操作的方法，讓學生自己動手捆綁，用實踐來檢驗方法的正確性和合理性。最后，驗收和評比，哪個捆得結實？方法是什么？此時學生發言踴躍。這節課，就加固方法而言，已大大超過教材規定的內容。

四、重視學生勞動成果，提高學生勞動興趣和認真態度

以往，學生們認為勞動課是副課，應付一下，教師給個成績就行了。因此，部分學生上勞動課很不認真，勞動成果也很不像樣，更談不上珍惜自己的勞動成果。之所以出現這種情況，主要因為學生們把勞動課當作一種練習課，其勞動成果也自然是練習品，沒什么價值。改變這種現狀，關鍵要讓學生自己的勞動成果發揮作用。我在課后，總想法把學生的勞動成果利用起來。比如，用學生做的紙花紙鏈布置教室，用學生加固的掃帚打掃教室等等。學生看到自己勞動成果有了正式的作用，其學習的積極性自然就提高了，也注意了勞動成果的質量。

五、課內外聯系，促進理論與實踐的結合

課堂教學有其時空上的局限性，對有些內容，課上只能進行理論講授，不能當堂實踐，而家庭教育環境是一個廣闊的天地，它能為學生提供多種多樣的綜合的自然的靈活的實際活動。充分利用家庭環境進行實踐訓練，可以彌補課堂上的理論教學和純技術技能傳授的不足，進而培養學生良好的勞動習慣。例如，揀菜、淘米等教學內容，老師在課堂上只能進行操作過程的講解、傳授方法，具體的實踐可以在家里進行。我和學生家長建立了聯系，通過家長指導、督促學生進行操作、反復練習，直到熟練。有的學生竟從此養成了好習慣，成了家長的好幫手。

第4篇：勞動實踐的成果范文

【關鍵詞】教育技術； 實踐； 方法論

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0047―04

引言

雖然教育技術具有非常強的實踐價值取向，但長期以來，教育技術理論被認為是一種處方理論[1]，這種觀點導致了教育技術實踐的教條主義傾向，在這種機械的教育技術實踐觀指導下，教育技術人員不再按照具體的教學情境，創造性地運用教育技術理論來解決教學問題，而是機械地照搬照抄，這說明教育技術的實踐領域缺乏合適的方法論，教育技術發展幾十年的經驗證實了一個眾所周知的真理：忽視方法論和對理論估計不足，會把實踐引向死胡同[2]。

教育技術實踐的方法論是在教育技術實踐過程中形成的并隨著教育技術的實踐不斷發展，是人們認識教育技術進行教育技術實踐的一般方式、方法的理論體系，由教育技術實踐的哲學方法論、教育技術實踐的一般方法論和教育技術實踐的專門方法論構成。

一 教育技術實踐的哲學方法論

哲學方法是支配人們認識活動和實踐活動的根本方法，是方法理論體系的最高層次，是其他方法的理論基礎。辯證唯物主義和歷史唯物主義，是關于自然、社會和思維發展一般規律的科學，是科學的世界觀和方法論，要正確地認識教育技術，進行教育技術實踐，創立教育技術自身的理論體系必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論進行指導。

1教育技術實踐的唯物辯證法

在馬克思看來，實踐最基本的形式是生產實踐，包括物質資料的生產和人自身的生產。人類自身的再生產包括種族的繁衍和使初生嬰兒進入社會的教育[3]，在這里我們撇開種族的繁衍，將人類自身的再生產看作是為了使人獲得生存、生活和學習的能力，促進人的全面發展的活動，包括教育、學習和勞動實踐[4],其關系如圖1：

馬克思認為各種經濟時代的區別，不在于生產什么，而在于怎樣生產，用什么勞動資料生產[5]。怎樣生產就涉及到技術問題，對于人類自身再生產來說亦存在技術問題，教育技術就是提高人類自身再生產和再創造績效的技術[4]，包括實體性因素（教學工具、教學機器和設備）、智能性因素（知識、經驗、技能等）和協調性因素（管理、工藝、流程等）。

人類自身再生產與物質生產是不可分割的，發展人類自身的學習能力同改造外部世界的人類生產能力（生產力）共同構成人類生存發展的基礎、動力和源泉。人類自身的再生產和再創造推動著社會物質生產的發展，推動著人和人類社會的不斷發展和完善。同時，人類自身再生產又要受到特定時代物質生產水平的影響和制約，受到特定時代人類自身生產水平的影響和制約。它們都屬于人類最基本的社會實踐活動，二者相輔相成、互為因果。

在生產當中，科學的滲透是通過技術進行的，技術不僅是勞動者的技藝、技巧、技能，更是把科學應用到生產中的手段和中介，技術對生產和科學具有促進作用，生產是科學、技術的應用場所，科學和技術的力量只有在生產中才能表現出來[6]。教育技術是連接人類自身再生產（教育、學習和勞動）與揭示人的發展規律的科學（教育學、心理學特別是學習理論、行為科學、腦科學等）的橋梁。教育技術對人類自身再生產和相關學科具有促進作用，人類自身再生產是教育技術的應用場所。教育學、學習理論、行為科學、腦科學等從不同的角度揭示人的發展規律，教育技術則將這些規律應用于實踐，尋求合適的技術以提高人類自身再生產的效率和效果[4]。其關系如圖2：

在教育技術實踐中，以教學工具和教學機器為主要標志的客觀性技術要素，最容易被公眾感知，也成為某些專業者的最愛，導致了某些重硬輕軟、片面追求設備的高檔化的現象。智能性要素中既包含在教育技術的實踐中總結和應用的經驗、技能等主觀性的技術要素，更包含以技術知識和技術理論為特征的知識形態技術要素，包括視聽教學理論、傳播教學理論、教學媒體理論、教學系統方法理論及現代教學設計理論、教育信息處理理論、績效技術等是智能性三要素中最重要的、具有主導性的要素。而智能性要素并非像實體形態的要素那樣是有形的，具有抽象性的，盡管具有方法論意義，但容易被人忽視。協調性要素是聯系智能性要素和實體性要素的橋梁，它將智能性要素滲透到實體性要素中，將實體性要素用活用好。

教育技術實踐的唯物辯證法用聯系和發展的觀點分析教育技術和相關科學與人類自身再生產和再創造相互促進，協調發展的關系，分析教育技術實踐對人類自身再生產和再創造及相關科學的推動作用和人類自身再生產和再創造對相關科學、教育技術的根源作用。[7]

2教育技術實踐的歷史唯物主義

馬克思把唯物辯證的自然觀和歷史觀統一起來，創立了唯物史觀。恩格斯不僅充分肯定了人類自身生產在社會發展中的重要地位，而且將其與物質資料的生產聯系在一起，共同看作是唯物史觀的基礎，看作歷史發展中的決定性因素。技術活動是人類歷史進步和發展的一個基本動力。一方面技術的產生和進步，首先在于經濟的和社會生產的需要，在于社會條件的形成和滿足。另一方面，技術對社會文明發展的巨大推動作用，技術的進步，特別是采用機器系統而引發的技術革命，它的根本意義在于引起生產方式和生產關系的革命。

對教育技術的歷史起源，學術界基本上存在著兩種不同的觀點。一種觀點認為，教育技術的歷史和教育的歷史一樣久遠。另外一種觀點認為教育技術發端于上個世紀初葉的視覺教育運動，是第二次科技革命的成果在教育領域中運用的結果。前者是從哲學思想和方法論的角度來認識，后者是作為一門相對獨立的學科研究的角度進行認識。從人出發，從社會出發，是馬克思認識事物的一個基本方法，從人出發去認識和理解技術，從技術(工業)出發來理解人與社會和自然的關系是馬克思技術哲學的基礎和原則。因此我們必須從人類自身再生產的實踐中去理解教育技術，歷史事實證明，人類學習方式的每一次變革都離不開人類勞動實踐過程中技術的重大變革。

文字的出現、印刷術的產生，不僅是人類文化發展中的兩個里程碑，而且引發了學習方式的兩次質變，催生了古代和近代的學校教育，最終使教育脫離生產勞動而成為專門培養人的社會活動。雖然人類勞動實踐過程中的這些技術的變革改變了人類的自身再生產的方式，然而對于教育技術的專門研究和實踐沒有引起人們的關注，教育技術的實踐還是一個自發的過程。

教育技術實踐從自發到自覺地轉變始于將其作為一個獨立的研究領域或學科，美國教育技術著名專家伊利[8]認為，教育技術的形成過程存在三條線索，一條是從早期的視覺教學發展到視聽教學，之后是從關注物（媒體）轉到關注過程的視聽傳播研究；一條是以行為科學為理論基礎的教學機器――程序教學――計算機輔助教學的發展，到現今廣泛研究的個別化教學系統；還有一條是20世紀50年展起來的系統論、信息論、控制論對教育科學的影響。這三者的起源不同，但逐漸融為一體，使教育技術由視聽教學領域擴展到現代教育技術的領域，當代信息技術的發展和普及，將使人類走出工業文明，步入信息時代，也必將使人類的學習方式從印刷時代跨入信息時代，人類的智慧將會創造出與多媒體和信息高速公路時代相適應的一整套全新、高效的學習模式，從而大大提高人類個體和整個社會的學習與創新能力！毫無疑問，當代信息技術將成為人類學習方式演變發展中的第三個里程碑。

教育技術是在人類自身再生產和再創造的過程中產生和發展起來的，教育技術的發展不僅改變了人類的學習方式，促進了傳統教育向現代教育轉變，而且是人類自身再生產發展到一定階段的要求，受到特定時代物質生產水平和人類自身生產水平的影響和制約，人類自身再生產對于教育技術的應用是一個從自發到自覺地應用轉變過程。[7]

二 教育技術實踐的一般方法――系統論

系統科學把事物看作系統，從系統結構和功能、系統的演化研究學科(從物理系統，化學系統，生物系統，到經濟系統和社會系統)的共性規律，是各門學科的方法論基礎[9]。

雖然教育技術領域一直聲稱是以系統論作為其方法論基礎，但在過去一直偏重控制論和統計物理的方法，沿用的是早期系統論處理簡單系統的所謂分析¬――重構方法，居主導地位的是分析、分解、還原。但是教育技術實踐領域是人類自身再生產和再創造，是較之其他社會生產活動更為復雜的生產活動，是一個復雜巨系統。同時人類自身的再生產的主體和對象是有極大主動性的人，生產過程既存在他組織也存在自組織。教育就主要是按他組織的方式進行，而學習和勞動對于人類自身再生產和再創造來說是一個自組織系統，所以教育技術的實踐不能再僅僅按照他組織理論進行，更要遵循自組織系統的規律，為人類自身再生產和在創造提供合適的技術。對于教育技術實踐的系統方法來說僅僅靠分析――重構方法日益顯得不夠用了，還必須用復雜巨系統的方法論¬――綜合集成方法和復雜適應系統理論等方法，將還原論和整體論、定性描述與定量描述、局部描述與整體描述、系統分析與系統綜合相結合。

同時，教育技術實踐領域一直采用的系統工程方法依然有效，特別是復雜巨系統工程方法。其中具有一定代表性的主要有美國的霍爾的“三維結構”模式、英國的切克蘭德的“調查學習”模式[8]。三維結構主要適用于解決良性結構的硬系統，教育技術實踐領域以前采用的系統工程方法主要是這種模型的具體化。如前所述，人類自身再生產是一個復雜巨系統，存在大量的不良結構問題，而切克蘭德的“調查學習”對解決不良結構的軟系統有效，切克蘭德的“調查學習”方法的核心不是尋求“最優化”，而是“調查、比較”或者說是“學習”，從模型和現狀比較中，學習改善現存系統的途徑。

教育技術實踐是一個開放復雜巨系統，我們要密切關注復雜性方法研究的新成果，改造我們的方法論體系，正確指導實踐，使得教育技術實踐的方法論具有研究方法強調整體性，技術應用強調綜合性，管理決策強調科學性等特點。教育技術實踐的三維結構模型[10]如圖3。

三 教育技術實踐的專門方法論

教育技術作為一個學科或領域開始進入人們的視野，就被期待能改變傳統的“言語主義”的教學方式這種忽視語言符號與學生已有經驗建立聯系的方法，形成了媒體論的教育技術觀，在其后發展過程中，教育技術觀念經歷了“手段”觀――“過程”觀――“系統”觀。“系統”觀的形成，標志著教育技術由具體的物質技術和手段的研究與應用上升到關心和研究解決問題的方法論和原則上來，教育技術學成為一門方法論性質的學科，在學科發展的幾十年中，不斷吸收傳播學、心理學、教育學、系統論和技術學的理論成果，形成了自己的專門的方法論――教學系統設計和教育信息處理。

1教學系統設計

教學系統設計是運用系統方法解決教學問題的方法論，傳統的教學設計是工業化社會的產物，它把教學視為一個為了有效地實現教學目標的系統，為達到教學的最優化，研究可控制的，少數的要素，盡可能地控制教學活動過程中的動態的、非線性的、復雜的要素，根據少數的要素之間產生的關系，來說明研究對象的性質和運動規律，在教學實施之前對教學的各個要素進行有效的設計，系統的中心工作是努力實現預定的教學目標，這是科學技術所采用的常規方法，這種過分強調“物理”、“事理”的方法論取向，正越來越受到人們的質疑。

認識到傳統教學設計的局限，充分關注關于人的主觀能動性，教育技術領域亦利用系統方法論的新成果¬¬――復雜適應系統理論和開放復雜巨系統理論來革新教學設計方法論。Jonassen、Dowling、You等學者提出了教學設計過程充滿了混沌性，并對混沌在教學設計中的理論、方法及實踐等方面進行了一些探索性研究。我國學者劉毓敏[10]也提出了“混沌基本理論在教學設計中的應用是教學設計發展的新方向”。巴納斯提出了宏觀教學設計論，宏觀教學設計論的系統方法模型強調非線性和動態性，強調協調與綜合，設計者、教師、教學對象和其他與系統設計有關的人員應共同參與到設計過程中來。我國學者李芒提出在教學過程中產生教學方案，在教學過程中進行教學設計，教學設計的成果實時地被應用到實踐之中，教學方案在實踐中不斷地形成、不斷地變化、不斷地把教學引向深入，學生和教師在一種相互聯系、相互作用的教學關系中進行教學設計的思想。

2 教育信息處理

人類自身再生產不同于物質資料生產的物質、能量的轉換過程，它是一個信息的選擇、傳遞與接受的過程，教育技術實踐系統實際上是一個教育信息傳遞與處理系統，系統的功能是通過一系列的信息傳遞與處理過程來實現的。教育信息處理是用信息論的思想與理論、技術與方法對教育過程中的信息進行研究、分析、處理的方法。

教育系統的特點決定了教育信息的復雜性、多樣性和模糊性，對于這樣的信息如何去表示，如何去編碼，是教育信息分析、處理應解決的第一個問題，目前對教育信息的表示主要一是根據教育現象的特點，對該現象賦以一定的數量，稱之為數量化，然后根據教育信息數量化的不同方法、不同特點對信息進行統計處理。二是對教育信息進行結構化表示，用矩陣、時間系列和圖（包括有向圖和無向圖）對教育信息進行結構化。對教育信息的處理方法包括以信息理論作為指導，通過信息量的計算，可實現教學過程的有效研究；利用系統科學中有關定性系統的分析方法，以圖作為工具，對系統的結構進行分析；利用模糊數學的方法可對教育中的模糊信息進行處理；使用不同的數理統計的方法對不同的數量化的教育信息進行處理。

計算機科學和計算數學的發展使信息處理技術獲得極大提高，但迄今尚未建立可以同信息傳輸理論相媲美的信息處理理論，教育信息處理是在這個基礎上建立用于教育技術的實踐和研究，一方面由于其基礎理論的薄弱，另一方面由于系統本身的復雜性，盡管一些有識之士認識到信息處理的方法對教育技術的實踐和研究的重要性，但到目前為止取得的成果不多。

四 小結

教育技術的實踐領域是人類自身再生產和再創造，包括教育、學習和勞動等領域，它追尋用合適的技術提高人類自生再生產和再創造的績效。其方法論體系包括哲學方法、一般方法和專門方法，哲學方法主要是唯物辯證法和歷史唯物主義，一般方法是系統科學中的開放復雜巨系統的方法，專門方法是教學系統設計和教育信息處理。教育技術實踐領域是一個復雜的巨系統，由于實踐問題的復雜性導致了教育技術實踐方法論的多元性和層次性，同時由于其解決的是教育技術實踐問題因此其方法論具有應用性，解決其實踐問題要從整體上進行把握，因此具有整體性。其方法論具有多元性、層次性、整體性和應用性的特點。

參考文獻

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[9] 許國志,顧基友,車宏安等.系統科學[M].上海:上海科技教育出版社,2000.9.

第5篇：勞動實踐的成果范文

關鍵詞：農業機械化；推廣；農機補貼；勞動力轉移

中圖分類號：S23 文獻標識碼：A

農業機械化是指在運用先進適用農業機械和技術裝備，改善農業生產經營條件的過程中，不斷提高農業生產的技術水平和經濟效益、生態效益。農業機械化既是技術發展的過程，又是經濟和社會發展的過程。它的價值在于提高農業勞動生產率、土地產出率和資源利用率，改善產品品質，并對農村產業結構的調整、勞動力就業結構的調整、農村經濟的發展乃至整個國民經濟的發展產生重要的影響。所以，加速發展農業機械化十分必要。

我國是農業大國，不同地區農業生產機械化應用程度及水平差異較大，有的地方農業生產機械化程度較高，且使用的農業機械都是相當的先進，而有的地方農業生產機械化程度較低，個別地方農業生產還處在較原始的耕種狀態。農業生產機械化發展程度的不等除地域、地塊帶來的因素外，還有當地經濟、老百姓對農業機械的認識等多方面因素。如何解決加速發展農業生產機械化，是本文要探討的問題。筆者認為，如下3方面工作做得如何，對加速發展農業機械化必將起到十分重要的作用。

1 農業機械化技術推廣工作

農機化技術推廣工作對發展農業機械化起到關鍵作用。農業機械化技術推廣，是指農業機械化新技術的推廣與實用技術的指導服務，它是將農業機械化科技成果和機械化生產中的實用技術，通過試驗示范、宣傳培訓、傳授指導和與技術相結合的社會化服務，幫助農民認識和掌握技術，使之由點到面應用于農業生產實踐的活動和過程。

農業機械化推廣的任務就是針對農村建設、農民生活的需要，示范推廣農機化新技術、新機具，普及科學技術知識，指導農業生產者，改善生產條件，提高農業生產率，有效利用資源，推廣農產品產量，改善產品品質。

農機化技術推廣人員，肩負著試驗示范推廣農機化新技術、新機具，普及農機化科學技術知識，指導農業生產者改善生產條件，提高農業勞動生產率的重任。所以，做好農機化技術推廣工作，是發展農業機械化的關鍵。

1.1加強農機化技術推廣隊伍建設提高農機化技術推廣人員的業務素質和服務意識，這是做好農機化技術推廣工作的基礎

作為農機化技術推廣單位，必須具備能夠承擔公共所需的關鍵性農機化技術的示范推廣工作、為農民和農業生產經營組織提供公益性農機化技術服務的隊伍。作為這個隊伍的成員，不但要具備一定的專業知識和業務素質，而且必須具有服務意識。這樣才能做好推廣工作。

農業機械是為農業生產服務的，它不但要具備先進性，而且它必須符合農業生產的需求，在價格上還得讓使用者能接受，這樣才能充分發揮它在農業生產上的作用。所以，農機化技術推廣人員，首先必須了解國內外先進農業機械，并率先在將要推廣地區試驗其先進性和適用性，試驗證明確實可行時，才可以在本地推廣。做到運用的農業機械不但具備先進性、符合當地農業生產要求，還必須能被使用者接受。這樣，所推廣的先進農業機械化技術才能快速發展。

1.2農業機械化技術推廣單位，應該創建自己的示范基地

率先運用已被證明可行的新的農機化技術、新機具等科研成果及農民接受較慢的先進農業機械化技術，這是加速推廣先進農機化技術和新機具的關鍵環節。農民是講究“實惠”的階層，他們一般不盲目或率先運用一些沒有親眼目睹的生產技術。讓農民親眼目睹到先進農業機械化技術在農業生產上的表現，是推廣先進農業機械化技術的最好辦法。所以，農業機械化技術推廣單位，應該建立示范基地（新技術、新機具應用的樣板田），在基地進行試驗示范最新引進的先進農業機械化技術及新機具和推廣較難的農業機械化技術。樣板田的作用，要比十次以上的培訓、宣傳作用都大。農民親眼所見的技術，不用宣傳，自會應用。樣板田對推廣先進農業機械化技術及新機具起到舉足輕重的作用。

1.3農機化技術推廣工作者要不斷總結提高推廣群眾中總結出來的技術經驗，驗證可行，將其規范化，再行推廣

廣大基層農機化技術人員和農民農機手，是群眾技術經驗的創作者。這些技術經驗，無論是成套的，還是單項的，都能緊密結合生產實際，經實踐考核具有因地制宜、實用可靠、效益好的特點，容易為群眾所掌握。群眾中的技術經驗，不一定很完善、規范，往往在某些方面存在不科學的因素。因此，農機化技術推廣人員在總結這些技術經驗時，要對其進行具體分析，并借助一定的科學手段，為這些經驗找到科學依據，通過去粗取精、去偽存真，使之提高為規范化的技術，這樣，便于推廣。對群眾中涌現出來的技術經驗，推廣過程中一定要重視它的實施條件和適應范圍，切不可不問條件和范圍而盲目推廣。農機化技術推廣人員要重視總結群眾中的先進技術經驗，也要引導群眾因地制宜地學習推廣這些技術經驗。

1.4推進提高勞動者的素質和技能

農機化技術推廣單位，要經常舉辦農機化新技術、新機具培訓班，對勞動者進行技術培訓，以提高其素質和技能。只有勞動者的科技務農和農機化技術素質不斷提高，才能不斷加快農機化技術推廣的速度

1.5開展系列服務，促進農機化發展

農機化技術推廣工作應該為勞動者提供系列化服務。例如提供市場信息和國家政策，引導農民根據國家及市場需求發展生產并推廣與之相適應的新技術；幫助機械使用者向生產廠家反饋機械使用中存在的不良問題，促進生產廠家不斷完善農機產品。向勞動者提供的信息要及時、準確，反饋廠家的問題必須真實、可靠，既具代表性又有普遍性

1.6當好政府部門的決策參謀

農機化技術推廣部門通過自身的工作，在執行政府部門的農業生產政策的同時，還應該結合自己的工作，向政府部門提出農業技術方面的意見、建議或方案，供政府參考，以便政府及時做出正確的決策。

1.7完善和豐富科技成果內容，提出科研新課題

農機化科技成果是農機化科技人員不斷認識、實踐的結晶。技術推廣是對這些成果的再認識、再實踐的過程。技術推廣工作者將在此過程中，通過進一步認識和實踐，對科技成果檢驗、修正、補充、提高。

農業生產的發展和進步對新技術的要求是永無止境的，對農業生產的適應性和促進作用只是相對的、階段性的。在技術推廣中，充分利用新技術適應和促進生產的一面，改進和避免不適應的一面。待到生產發展到新的階段，原來的技術已不能適應，需要提出新的科研課題，產出新的科技成果來替代原有的成果和技術。新的成果和技術再由農機化技術推廣部門引進試驗可行后，進一步示范推廣。

2 抓好農機購置補貼政策的落實工作，促進發展農業機械化步伐

自國家農機購置補貼政策實施以來，農業機械，特別是大型農業機械的發展有了重大突破；作業環節的機械化，也由過去絕大多數地區只有播種、整地可以見到機械作業到現在的從種到收每個環節的機械化作業。發展如此之快，功勞在于農機購置補貼政策。如果沒有國家的農機購置補貼政策，很多種農業機械，盡管作用非常之大，但由于價格高，農民不會輕易去嘗試購買。例如，玉米聯合收獲機，在農機購置補貼政策之前，公主嶺市基本是零使用，自農機購置補貼政策實施以來，農民特別是農機合作組織都在踴躍購買玉米聯合收獲機。據不完全統計，目前全市玉米收獲機保有量超過500臺，玉米機械化收獲面積10%以上。

現在出現的購機局面是，申請購買機械的農民數額超過政策給予的補貼數額指標。改變或緩解這種局面的辦法：政府加大購機補貼力度，盡可能地達到只要符合享受補貼政策想買就能買；在落實農機購置補貼工作中，要堅決杜絕倒買倒賣和購買機械不是用于農業生產等不良現象發生。

農機購置補貼政策促進了農田作用機械由小型機械為主體向大、中型機械為主體的方向轉變。這種轉變促進了農機作業組織的發展，為土地向集約經營形式發展奠定了基礎。

筆者認為，如果沒有農機購置補貼政策，農業機械化不會發展如此之快。農機購置補貼政策促進了農業機械化快速發展，落實好農機購置補貼政策，讓更多真正需要它的農民享受到國家的這個利國利民的好政策，促進農業生產機械化快速發展，是農機工作者的責任。

3 提升農業勞動力轉移數量，對加速發展農業機械化起著較關鍵作用

強壯農民外出打工，弱勢勞動力在家從事農業生產，是目前農村較普遍現象。這種農村勞動力短缺的現象對發展農業機械化非常有利。在農忙的關鍵時節，如果缺少勞動力，農忙時雇工價格高且勞動力供不應求。農時不等人，這時，機械化作業顯得尤為重要。現在農村雇工從事農業生產，采用機械化作業費要低于人工作業費，而且機械化作業速度快，不誤農時。凡勞動力外出打工多的地方，農業生產機械化程度基本都較高。所以，提升農業勞動力的轉移，對農業機械化的發展起到較關鍵作用。為此，地方政府要加強農民工外出打工的服務工作，包括打工信息、培訓、遇到扯皮事情的法律援助等。盡可能幫助農民尋找安全可靠的打工出路，同時有針對性地組織他們進行技術、技能培訓，提高農民技術、技能水平。如果在當地創建企業，招收本地農民，增加農民打工的安全可靠性，既發展了當地經濟，又促進了農業機械化的發展。

對農業機械化發展產生影響的因素有很多，但筆者認為，上述方面的工作，對農業機械化發展影響較大。農機化技術推廣工作做得好，先進的農機化技術成果才能得以驗證，才能被廣泛應用，同時，推廣過程又會不斷為農機科研提出新的問題，促使農機科研新成果的不斷產生，從而促進農業機械化水平不斷得到提升；農機購置補貼政策，促進了農業機械化的迅猛發展，同時促使農業機械自土地承包政策以來小型機械為主體的農業生產向大、中型機械為主體方向轉變。這種轉變，為土地集約經營創造了良好的機械化作業基礎；勞動力的轉移，帶動農機化的發展，同時，農業生產機械化，在減輕勞動者的勞動強度、提高農業生產率的同時，又創造了剩余勞動力。剩余勞動力的再就業，增加了農民的收入，從而提高了農民生活水平。農機工作者著力做好上述工作 ，對加速發展農業機械化將起到十分重要的作用。

參考文獻

第6篇：勞動實踐的成果范文

關鍵詞：激發興趣 教師魅力 教學內容 教學方法 生產實踐 教學評價

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有對學習產生了濃厚的興趣，才會使學習者表現出高度的自覺性、積極性和持久性，因此，有的老師說，興趣是學生學習和實踐的助推器。

《蔬菜生產技術》是種植類專業的一門主干專業課，同時也是一門知識綜合性和實踐性很強的專業課。中職學校教學的要求是：不但要求學生要“知道了”，而且要求會做，做得比別人好。但目前，該課程的課時僅為4節/周，在這有限的教學時間內，想讓學生既做到理論的實用夠用，又具備過硬的實踐技能，本身是有一定的困難的。而筆者所在地區的中職學校的生源素質已大不如前，學生學習的興趣不高，難度更大。如何才能達到預期的教學效果呢，那就是要充分激發學生的學習興趣，提高他們參加蔬菜教學生產實踐的積極性。

一、依托第一次課，展現課程和教師魅力

我們知道，有的學生因為感興趣而樂于學習某一門課程，有的學生因為喜歡或敬仰某個老師而喜歡某一門課程。有的老師認為，《緒論》沒多少專業內容，而且課時緊張。因此，早早一筆帶過而進入專業學習部分。但實際上，課時越緊張，就越要重視并上好《緒論》部分，這正像人們常說的俗語――“磨刀不誤砍柴功”。上《緒論》課時，不要急于過多地給學生灌輸專業知識，而是適當地和學生多侃蔬菜的作用、行業的發展、蔬菜生產的經濟效益、蔬菜營銷中成功而有趣的事例，來激起學生對蔬菜的栽培技術和經營管理知識的關注，以克服造成過早疲勞的現象。如在百色市，右江河谷中以田陽縣、田東縣的蔬菜生產聞名全國，特別是田陽縣。因此，可以特別介紹右江河谷特別是田陽縣、田東縣在蔬菜生產方面取得的顯著成就，介紹南菜北調工程的重大意義，蔬菜產區農民生活的狀況和生產技術水平；二是講本校歷屆學生進行蔬菜的反季節生產和無公害栽培取得的效益；三是講本地的一些老板如何利用時間差將蔬菜收購運到外地銷售，獲得令人羨慕的利潤的典型故事等。在講課中，特別注意把故事講得生動有趣，特別突出所得的經濟效益，讓學生聽得如癡如醉。這樣，通過適當地吹、侃，一方面，可激起學生學習蔬菜栽培技術和經營管理知識的興趣；另一方面，學生會覺得任課老師見多識廣，既有理論知識，又有生產實踐經驗，更重要的是還很有經濟頭腦，學生很樂意接觸這樣的老師，并會以老師為榜樣，老師的博學和扎實的技能對他們學習會起到鞭策的作用。

二、讓學生了解蔬菜生產的廣闊前景和就業前景

1.以講座、報告提升學生的學習興趣

自己所知道的東西畢竟有限，而學生喜歡求新求奇，在學校呆的時間久了，他們喜歡聽到外界的聲音。因此，除了自己進行專題的介紹，還要邀請當地蔬菜生產和經營管理部門的資深人士到校給學生搞講座，或請在蔬菜生產和銷售方面成功創業的校友到學校給學生作報告，讓他們給學生講蔬菜生產和銷售方面的成功和失敗的種種趣事，讓學生看到蔬菜生產的美好前景，知道蔬菜生產在就業上有很大的空間，對所學的課程感興趣。并以此對學生進行引導，讓學生知道：要在蔬菜生產和經營中成就一番事業，就要在學校努力把理論知識學好并掌握過硬的實踐技能，同時注重營銷知識的學習，為今后創業打下基礎。

2.通過參觀和市場調查增強學生的學習興趣

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”。要提高學生對蔬菜生產效益等的認識，加深印象，就是要他們到真實的場景去觀察和體驗，擴大他們的視野，增長知識。因此，在上《緒論》前或后，要及時組織學生到田陽縣的蔬菜生產基地和蔬菜批發市場進行參觀和調查，并對當地典型的蔬菜生產專業戶進行蔬菜生產情況和經濟效益情況的調查。通過參觀和調查，學生親眼看到蔬菜生產先進縣蔬菜生產、收購、調運等的壯觀場面，更清楚他們親自調查到的有關蔬菜生產的經濟效益的數據。這些場景、這些令人羨慕的經濟效益的數據，會深刻地留在他們的腦海中，會激發他們學習蔬菜栽培知識的興趣并成為他們日后學習的不竭動力。同時，這也會在他們的心中播下了“創業致富”的種子，為今后他們轉變就業觀念，自主創業打下堅實的基礎。

三、精心選擇內容，運用先進方法激發學生的學習興趣

現在，很多中職學生的學習興趣不高，特別是理論教學，為了提高他們聽課和學習的積極性，要做到：

1.精心選擇教學內容，及時補充新的知識，真正做到理論的“實用夠用”

一方面，是學生的基礎知識不扎實；另一方面，《蔬菜生產技術》是一門知識綜合性和實踐性很強的專業課，必須要有足夠的時間進行實驗和教學生產實踐，才能達到預期的教學目的。再者，科學生產技術日新月異，普遍存在課本知識滯后于生產實際的情況。因此，在課時緊張的情況下，必須恰當地對教學內容進行篩選，精心選擇教學內容，刪繁就簡，抓住重點，突出教學內容的實用性，積極關注科技新動態，善于學習新的生產知識和技能，尤其是適宜于當地條件的蔬菜栽培新技術，要結合教學把其中一些較成熟的新內容介紹給學生，做到與時俱進，有效地改善《蔬菜生產技術》教材知識老化，內容陳舊的不足，提高學生的學習主動性和積極性，服務于社會實際生產，提高教學效果，真正做到該門課程理論的“實用夠用”。

2.采用先進的教學方法進行授課，提高學生學習的興趣

在教學上，要注意創設教學情境，激發學生的學習興趣，多采用探究法、討論法、項目教學法等方法授課，盡量克服講授法的不足，以引起學生的興趣；盡可能利用CAI課件進行輔助教學。很明顯，利用CAI課件進行輔助教學有兩方面的好處：一方面，是由于節省了板書的時間，教學進度相對會加快一些，可以解決課時緊張的問題，增強教學互動時間，讓學生有更多的時間去觀察、思考、實踐；另一方面，CAI課件把生動的動畫、圖形、圖像、清晰的文字注解和配音等直觀地展現在學生面前，刺激學生的各種器官，激發學生的學習興趣和求知欲，提高教學效果。

四、激發學生參與生產實踐的興趣，提高學生的實踐技能

開展教學生產實踐活動的重要意義不言而喻。《蔬菜生產技術》是一門實踐性非常強的專業課，因此，實踐教學是該專業教育中非常重要的一部分，在專業中起到舉足輕重的作用，也是歷來驗證和強化課堂理論知識，提高能力，掌握實踐技能的有效手段。但現在的學生多是獨生子女，在家里嬌生慣養，而且年齡相對偏小，因此，重復的勞動會讓他們的積極性慢慢消退，因此要處理好這些問題。

1.身體力行，深入田間親手示范并與學生一起勞動，提高學生的參與教學實踐的興趣

不論是實踐課還是課外的農事活動，教師應到場指導并與盡可能與學生一起勞動。這樣做有三個好處：一是老師和學生一起勞動，會給學生起到榜樣的作用（我們說榜樣的力量是無窮的）；二是在勞動中，師生的交流會讓學生較興奮，讓學生們在不知不覺中忘記或減輕勞動的疲勞；三是可以拉近師生間的心理距離，使學生對老師更親近。“親其師，信其道”，學生更信任老師，就更自覺地學習和做事。四是教師可在勞動中給學生們以各種引導，引導學生對各種現象進行思考，引導他們利用所學的知識解開種種原來不懂解釋農業現象和不處理的問題，引導他們思考社會問題，引導他們學會做人。因此，學生覺得跟著老師參加生產勞動能學到很多書本上學不到的東西，他們很樂意跟著老師一起進行教學生產實踐。

2.以科學試驗來提高學生參加實踐的興趣

為了提高學生參加實踐的興趣，要根據學生對農業科學試驗較感興趣的特點，結合目前生產存在的問題進行一些科學試驗，比如，不同品種的生態適應性的比較試驗、不同種植密度產比較試驗，不同施肥濃度產量比較試驗、不同肥料施用（或農藥防治）效果試驗、不同時期施肥（或噴藥）的效果對比試驗等。由于是進行科學試驗，學生覺得科技含量提高了，意義也就大大不同了，他們常常因為能夠參與了這類科學試驗而感到興奮異常，參加實踐的熱情空前高漲。

另外，帶著學生及時分析和總結生產試驗的成功或不足的原因，以進一步鞏固學生對知識的掌握，并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生發現自己的能力在提高，會大大提高他們學習和實踐的興趣。

3.讓學生在生產中自主經營、自負盈虧，以經濟效益來刺激學生參加生產實踐的興趣

為了切實提高學生參加實踐的興趣和積極性，可以結合項目教學法，根據當地的生產實際，可選用經濟效益較高的、有代表性的蔬菜品種讓學生種植，并采取“自主經營、自負盈虧”辦法，即讓學生根據自己的興趣，自由組合成各種生產興趣小組進行生產實踐；各組自行選擇決定自己的種植項目，作好計劃，自行管理和記載，對自己的勞動產品自行銷售、銷售所得的收入歸組內成員自行分配。由于生產有收益，而效益與自己的管理息息相關，學生的興趣和積極性也自然大大提高。

五、給學生表現的舞臺，給學生以成功體驗，從而進一步激發他們的學習興趣

在教學上，要注重讓學生感覺到自己“學會了”。平時要多提問，并要注意到依不同水平學生提出不同難度的問題，讓學生通過老師的引導找到原理或答案，并及時肯定和表揚他們答對了。此外，可以讓他們“當老師”的機會，比如，組織新生參觀高年級學生的蔬菜生產實驗地，展示高年級學生的生產成果，低年級學生向老師請教的問題，如果有高年級的學生在場，教師要注意多讓高年級的學生來解答，這樣，學生感覺到自己“學會了”并為自己能在學弟學妹面前有良好的表現而自豪和自信，而這種自豪和自信也會轉變為學習的興趣和動力。

六、改革教學評價模式，使學生既樂于學習理論知識又樂于實踐

以就業為導向的職業教育在理論上講究實用夠用，特別注重實踐技能的掌握和提高，因此，教學上要順應形勢的需要。而深化教學改革，就必須要改革原來的教學評價模式，改變考核的方法，讓學生既樂于學習理論知識，又樂于實踐，才能真正提高教學效果。筆者的做法是，期評成績中，理論考試的卷面成績占50%，平時表現占20%，教學生產實踐成績占30%。授課時在理論上講究實用性，講課時力求通俗易懂，考核時主要考學生對知識理解和運用的能力，而不去考讓他們死記硬背的東西。而教學實踐的評分，具體的考核方法是：既要看生產實踐的結果，又要看管理的過程。比如，有的組生產的成果雖然不理想，但只要平時能認真管理，并認真分析總結，同樣也能得到高分。這樣，就調動了學生學習理論和參與教學生產實踐的積極性，做到兩促進，兩不誤。

總之，“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習和實踐的助推器，我們要充分利用各種有利的因素，來激發學生學習和實踐的興趣，只要我們能做到這一點，要達到預期的教學效果，指日可待。

參考文獻：

第7篇：勞動實踐的成果范文

1、社會實踐的目的

通過社會實踐活動，對學生進行科技、國防、勞動、法制、環保、歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的經驗；通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性；通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。

2、社會實踐的內容

社會實踐活動包括校內實踐和校外實踐，其內容包括：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。

校外實踐活動：參觀、訪問和調查活動。可以以郊游或遠足的形式，觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。

社會生產勞動和社區建設活動：指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。

科技性實踐活動：如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。

社會實踐活動內容的確定是學校提供與學生自主選擇的結合。學校為學生提供兩個、三個或多個選修模塊供學生選擇。鼓勵學生根據自己的興趣與特長，充分利用社會（）資源，創造性地選題和開展實踐活動。

3、課程管理組織形式

2.工作小組

組長：

成員：

社會實踐課程在學校綜合實踐活動領導小組的領導和學校綜合實踐活動專家小組的指導下實施，在學校德育處、教科室、教務處和總務處的通力合作下完成。德育處負責社會實踐課程的規劃，教導處、總務處等積極為學生的社會實踐活動創造條件和機會。德育處要為學生的活動提供安全保障。年級組負責綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責，指導老師對所分管的社會實踐小組負責。

班級成立學術委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。

社會實踐活動一般以由三、五個學生經自由組合形成的小組為單位開展，每小組推舉小組長一名，根據活動項目聘請指導老師1—2名，提倡根據活動項目的需要聘請校外人士充當指導老師。

學生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細、具體的活動建議，以確保活動能安全、順利在進行。指導教師也要就活動的開展提出自己的建議。

在社會實踐活動中充分發揮學生的主體作用，但軍訓作為特殊的實踐活動項目，要嚴格按照學校綜合實踐活動領導小組的安排實施。

4、課程配置與時間安排

軍訓是全體學生的必修項目，安排在高一第一學期開學之初，共一周時間，完成者得2個學分；學校設置一個“社會實踐周”，根據實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學期，完成者得2個學分；

其他2個學分由學生根據個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學分的認定時間為高二第二學期末。

5、活動實施的過程

5•1活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

5•2內容選擇與活動規劃。除軍訓項目外，學生根據自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

5•3活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。

5•4總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。學校每學年安排一次社會實踐的總結交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。

5•5評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任或指導老師（）進行初步的學分認定，然后由學校綜合實踐課程專家小組進行學分確認，教導處完成學分登記。

6、課程評價與學分認定

6•1、評價原則

貫徹三結合評價原則：過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，定性評價和定性評價相結合。

6•2、評價內容

（1）參加社會實踐活動的課時量和態度；

（2）活動的選擇與活動設計評價；

（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創新性和實踐性的體現情況。

6•3評價方法

實施檔案袋評價。學生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關人員的姓名和聯系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學生個人提供如下考評依據：

軍訓評價。軍訓評價由出勤情況、學習或訓練態度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓日記或小結等方面構成。

附軍訓評價表

項目項目考核得分百分比折算得分備注

出勤情況20%項目考核得分為百分制，折算得分之和就是最后得分。

學習或訓練態度15%

軍事知識考核25%

軍事技能考核25%

軍訓日記或小結15%

最后得分

主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關單位的評價和學友的評價材料。

附主題活動評價表

項目分值得分備注

出勤情況20累計各項得分除以2就是最后的得分

實踐活動態度30

活動選擇與活動設計40

活動體驗和心志發展40

活動成果和社會效益30

活動創新性和實踐性40

最后得分

分散組合活動評價。相關的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結等。

分散組合活動評價表

活動名稱活動用時活動態度活動收獲活動得分備注

綜合得分累計得分÷活動項目數

（）

6•4評價程序

學生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級交流及互評——導師（或班主任）進行初評、學分認定和等級認定——學校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學分認定和等級認定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎勵與重修

第8篇：勞動實踐的成果范文

[關鍵詞]財務管理；中心環節；理論實踐；發展；完善；總結；必然

財務管理是企業管理的中心環節， 它不僅是隨著經濟的發展而產生，又是隨著社會的政治、經濟、文化、科技、法律等環境的變化而不斷發展和完善。如何加強財務管理，對改善企業管理有著不可低估的作用。

我國市場經濟體制建立后，企業面對世界經濟全球化，投資主體多元化，所有者權益多樣化的格局，一方面企業與國家之間的關系發生了變化，另一方面市場經濟的作用日益增大了企業經營風險。為此，企業要在復雜的經濟環境中持續經營，追求企業財富最大化，實現企業盈利目標，就需在經營管理戰略中抓住“以財務管理為中心”這個主題。

一、財務管理的本質決定了它在企業管理中的核心地位

現代企業具有“產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學”的基本特征。企業取得獨立法人資格后，企業作為一種以盈利為目的的經濟組織而存在，是各個資源要素的所有者系列契約聯結組合的資本經營，企業的經營行為完全受市場支配。市場在為企業提供了生存和發展空間的同時，也對企業毫不客氣地亮出了優勝劣汰的底牌。如果企業不能順應市場，仍是新情況、老辦法、舊習慣，不能大膽的探索財務管理的實踐，那么，不是企業被市場所淘汰，就是經營者被所有者所淘汰，所以，以財務管理為中心既是理論對實踐的總結，也是科學管理的必然。

1.財務管理不僅是企業管理的重要組成部分，而且是各管理環節的中心蚯紐，具有“鋼舉目張”的管理效應。財務管理一個突出的特點就是以資金為核心，輻射貫穿于各個經營管理環節。一是財務管理是遵循經濟管理的一般原理，結合財務活動的特點而進行的管理工作。二是財務管理的對象是資金及其運動的全過程，是對資金運動的直接管理，其基本屬性是價值管理。三是財務管理的職能一般包括財務預測、財務分析、財務計劃、財務決策、財務控制、財務監督、財務檢查、籌集資金等環節。這些環節中的活動都是與企業管理息息相關的。四是財務管理區別于經濟管理中的其他管理工作，具有涉及面廣，綜合性強，靈敏度高等特點。

2.企業經營決策依靠財務系統。如前所述，財務管理系統包括財務預測等一系列的環節和活動，企業經營決策是企業管理的重點，它主要包括產量決策、定價決策、促銷決策，通過“三大決策”力求達到理想或滿意的“四個目標”（利潤目標、銷售目標、生產目標和庫存目標）。財務管理的目標由從屬企業經營目標轉向“企業價值最大化”。這是因為創辦企業是為了賺取財富，而企業的價值在于能給投資者帶來未來報酬。為此，財務管理考慮更多的是企業利益，它更加注重企業經營的安全性和未來發展。

3.在市場競爭中，企業經營的各部門只能在財務綜合管理下各司其職，不可能由這些部門中的任何一個部門來約束財務管理，約束財務管理行為的只能是《企業法》、《會計法》、《兩則兩制》及企業的規章制度。這不僅是由采取管理工作性質所決定的，也是物質形態的價值必須靠財務成果體現的客觀要求。

二、以財務管理為中心是財務職能與會計職能相區別的結果

企業在生產經營中，一方面要創造物質財富，另一方面還要對勞動耗用和勞動成果進行記錄，計算并將發生的勞動耗用和勞動成果進行比較，據以總結過去，了解現狀、安排未來。企業的生產過程具有物資運動和資金運動的“雙重性”，而企業財會工作內容則包括了會計核算和財務管理的兩個不同層次。

1.反映和監督是會計核算的職能。由于經濟活動的復雜性，人們不可能憑記憶掌握經濟活動的全面情況，也不可能簡單地將不同類別的經濟業務加以計量、匯總。只有按一定程序連續的、系統的、完整的對會計對象進行加工處理。生成有價值量表現的會計數據，才能掌握經濟活動的全部過程及其結果。這是會計的反映職能；而會計的監督職能則表現為對經濟業務的合法性和合理性兩個方面的監督。即：依據國家頒布的法令、法規監督經濟業務的合規性：依據客觀經濟業務的真實性及經營管理的要求監督經濟業務的合理性。

2.預測、決策、控制、分析是財務的管理職能。它是由于經濟發展和企業管理要求拓展出來的一種超前管理意識。只要作用于兩個方面。一方面是對會計工作管理，即：會計基礎工作，會計崗位責任制，會計業務技術與方法等。另一方面是以資金為核心的預測、決策、控制、分析，為企業決策者提供決策參考信息。企業在籌集資金、使用資金、收回資金、分配資金等過程中，包含了企業與投資者之間的關系；企業與債權、債務人之間的關系；企業與金融、物價、工商、稅務等管理部門之間的關系；企業內部各單位之間的關系；企業與勞動者之間的關系；管理者為滿足這些相關者的要求，則需要財務管理在預測企業投向市場前景和資金投入回報率上做到防范風險；在資本結構和負債結構上決策資金流向、流量，提高資金利用率；在激烈的市場競爭中，潛伏著諸多不確定的風險，財務管理隨時會遇到許多新課題，需要我們去研究，解決。財務管理活動貫穿于企業經營管理的全過程，而企業經營成果最終全部體現為財務狀況的變化。事實上，現代企業建立以財務管理為核心的企業管理體系是可行的。

3.除了財會人員要不斷提高自身的政策和業務水平，以及理順財務管理部門與其他部門的職權關系外。更主要的是要建立健全完善的企業內部管理制度。

根據財政部關于企業制定內部財務管理的指導意見，筆者認為應做好以下幾點：

第一，企業管理制度應以建立指標考核機制為中心。

第二，生產經營管理應以預算為中心。

第三，財務管理應以資金管理為中心。

第四，發揮以財務管理為中心的作用

（1）發揮財務管理職能，有防范風險和爭取獲利的作用。

（2）發揮企業財務管理職能，有突出物態價值的管理作用，呈現在我們面前的一些經濟現象，要求我們抓市場、抓管理、扎效益，但怎么抓都離不開資金這個核心，誰擁有了資金，誰就擁有了對物質的支配權，這是經濟活動的客觀必然，也是財務管理的核心所在。

（3）發揮財務管理職能，是科學管理，提高效益的根本途徑。

第9篇：勞動實踐的成果范文

格物致知就是從探查物體而獲得知識。但是中國的傳統教育中卻并不太重視格物和致知。像國外那些人們，他們無論是什么事，都會格物，然而致知，他們的這種方法是完美的，腦力加手的勞動，從而使思考亦將是而變得簡單。國外的那些人在小時候都會在老師的帶領下，用雙手來實踐獲得知識，格物致知的意義并沒有被那些愛動手的實踐者所淹沒，而對于中國傳統教育，格物致知的意義就被淹沒了。

明朝的理論家――王陽明，空有一幅聰明的大腦，卻沒有愛動手實踐的愛好，他的思想可以代表傳統儒家對實驗的態度。又一次，王陽明依照《大學》的指示，先從“格物”做起。他就決定要“格”院子的竹子，他就搬了一條板凳坐在院子里面，看著竹子硬想了七天，卻并沒有很好的答案，他并沒有用自己的手去實踐，只考自己的頭腦去硬想，卻什么也沒有得到，最后因為頭痛受不了，而失敗。明顯，他是把探察外界誤認為探討自己。

王陽明這樣的做法，顯然在當時社會是很多人可以理解的。如果我們想要觀察竹子的結構或它的生長過程，就必須得用手去把葉子切下來，然后拿到顯微鏡下進一步觀察，絕不是像王陽明那樣坐在板凳上空想，袖手旁觀是絕對得不到理想中的成果。