小學(xué)班級(jí)管理概念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理概念范文

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，人文主義教育理念已經(jīng)深入到實(shí)際教育教學(xué)過程的方方面面。人文精神是社會(huì)的價(jià)值觀，更強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性關(guān)懷，尊重人的尊嚴(yán)。人文主義教育是在培養(yǎng)目標(biāo)上注重個(gè)性發(fā)展，在教育教學(xué)方法上尊重學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生的價(jià)值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小學(xué)是人生中人性、人格塑造的重要階段，也是推行人文素質(zhì)教育的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，班級(jí)管理中應(yīng)該注重學(xué)生全方位的和諧發(fā)展，使學(xué)生的身體、智力和道德和諧進(jìn)步、共同發(fā)展。因而，班級(jí)管理在實(shí)施人文主義教育上就應(yīng)該把注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、造就為社會(huì)服務(wù)的有高度責(zé)任感的公民作為實(shí)施人文主義教育的當(dāng)作工作的重中之重。

二、小學(xué)班級(jí)管理中人文主義教育觀念的必要性

我們要充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，小學(xué)班級(jí)管理不同于其他管理過程，從這個(gè)角度出發(fā)才能管好小學(xué)班級(jí)，使小學(xué)班級(jí)真正成為每一個(gè)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的平臺(tái)。首先，明顯的教育性。小學(xué)班級(jí)管理過程在于調(diào)動(dòng)一切積極因素，對(duì)小學(xué)生施加積極的教育影響，使小學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。“一切為了小學(xué)生健康成長(zhǎng)”應(yīng)成為每個(gè)班級(jí)管理人員的行動(dòng)指南。其次，突出的能動(dòng)性。班級(jí)管理的對(duì)象是小學(xué)生，他們求知欲旺盛，具有極大的可塑性。因而，我們不僅要讓他們接受管理，而且要組織他們積極參與到管理中。我們要重視培養(yǎng)他們的主人翁精神，讓他們?cè)敢獍l(fā)表自己的意見和看法，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。最后，有機(jī)的整體性。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的教育，凝聚著各方面的心血，包括家長(zhǎng)、任課老師及班主任等。小學(xué)班級(jí)管理者要博采眾長(zhǎng)，集思廣益，形成小學(xué)班級(jí)管理的有機(jī)整體性。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理方式強(qiáng)調(diào)一種“家長(zhǎng)式”的管理,而忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn),忽略了在其成長(zhǎng)過程中多樣化的個(gè)性特質(zhì),忽視小學(xué)生同樣具有的主觀能動(dòng)性。小學(xué)班級(jí)管理者用條條框框的要求和方法來教育小學(xué)生,筆者認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的方式可能會(huì)影響小學(xué)生某些方面的潛能,是嚴(yán)重影響小學(xué)生的全面健康的發(fā)展。所以，小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念十分具有必要性。人文主義教育觀念的內(nèi)涵就是尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生全面發(fā)展。人文主義教育應(yīng)得到深入貫徹落實(shí)，否則會(huì)影響小學(xué)生的未來發(fā)展方向。

三、小學(xué)班級(jí)管理中人文主義教育觀念的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）樹人要先樹德

教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)有言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用。否則，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大就能為非作惡愈大。”歷史和現(xiàn)實(shí)都證實(shí)了這一論斷。所以，成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學(xué)生教育工作中的頭等大事。對(duì)小學(xué)生的管理，班主任是班級(jí)管理的靈魂人物。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該首先積極幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生明白做人的基本道理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)和道德素質(zhì)。

（二）要學(xué)會(huì)因材施教

因材施教是班級(jí)管理人文教育中一項(xiàng)重要的方法，每個(gè)學(xué)生的興趣、能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也都不一樣。班級(jí)管理者應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)，配合各位任課教師運(yùn)用游戲、練習(xí)、參觀、實(shí)踐等方式，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法來有針對(duì)性的進(jìn)行班級(jí)管理，如學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，探索未知的奧秘。二對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，應(yīng)該努力培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，可以根據(jù)他們身上所表現(xiàn)出來的“閃光點(diǎn)”（也就是他們身上所具備的長(zhǎng)處，如體育方面、藝術(shù)方面所表現(xiàn)出來的特殊才藝）找到有利于學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取能讓每一個(gè)學(xué)生都能一齊進(jìn)步。這種進(jìn)步不管是學(xué)習(xí)上的還是還是個(gè)性品質(zhì)方面的，只要學(xué)生能進(jìn)步，就是我們?cè)诎嗉?jí)管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要減少學(xué)生差異，而是要承認(rèn)差異，采取個(gè)性化教育方式。

（三）構(gòu)建良好的班級(jí)文化氛圍

班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱。作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)文化氛圍的影響是潛移默化的,學(xué)生的一言一行都會(huì)折射出班級(jí)文化的內(nèi)涵。健康積極向上的班級(jí)文化能使每一位學(xué)生充滿積極的能量，使班級(jí)管理達(dá)到良好的效果。營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化，可以通過班歌、班微等形式強(qiáng)化班級(jí)的整體性概念，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感。班級(jí)管理者應(yīng)該構(gòu)建和諧融洽的班級(jí)氛圍，讓所有的學(xué)生的感受到家人的溫暖，總體上增加他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和班集體歸屬感。班級(jí)管理者要做好管理工作，必須深入到了解學(xué)生，和他們進(jìn)行良好的溝通，和他們成為真正的朋友建立一個(gè)和諧氛圍的班集體，老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”從這句話中，我們可以看出什么真正的教育：教育是為了不教，管理是為了不管。自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力，自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心。自主性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。自主管理是自我的意識(shí)與能力外化為自控行為，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中必須經(jīng)歷的過程。小學(xué)班級(jí)管理不僅局限于班主任的管理，更好的方式是學(xué)生自主管理。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，就要最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，以獲得更多的知識(shí)。只有這樣，才能使自主學(xué)習(xí)順利的開展起來。要?jiǎng)?chuàng)造融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理概念范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；民主原則；主體意識(shí)

班級(jí)管理的最高價(jià)值是讓管理本身成為一種教育力量，促進(jìn)學(xué)生參與，開發(fā)學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

一、小學(xué)管理現(xiàn)狀：管理不公平

筆者通過從做學(xué)生到做成為小學(xué)老師這一直以來的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校的班級(jí)管理模式幾乎是大同小異，大多是以班主任為核心，領(lǐng)導(dǎo)著整個(gè)班集體。班主任任命班委，制定班規(guī)，發(fā)號(hào)施令，班主任對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一系列的過程中，很少有學(xué)生的參與，即使學(xué)生參與了，影響力也是微乎其微。班主任習(xí)慣去發(fā)號(hào)施令，任課老師遇到無法解決的問題時(shí)，也由班主任出馬，利用自己的權(quán)威對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行管理約束。這種管理模式，強(qiáng)調(diào)班主任權(quán)威，忽略學(xué)生的民利，在很大程度上體現(xiàn)出管理的不公平。在這種不公平的管理下，其弊端也很明顯。

首先，班委的提前任命，造成學(xué)生地位上的懸殊，使得其他學(xué)生處于被管理的位置，那么就會(huì)使學(xué)生缺乏班級(jí)集體意識(shí)，認(rèn)為自己與班級(jí)管理，班級(jí)建設(shè)毫不相干。其次，班主任對(duì)學(xué)生的獨(dú)斷評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響也十分大。班主任認(rèn)為誰合適做什么，誰就去做，其他學(xué)生根本沒有參與權(quán)，這樣根本不能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值。所以，班級(jí)管理的模式需要改變，民主選擇班委，民主評(píng)價(jià)學(xué)生，民主制定班規(guī)，才能發(fā)揮出管理的作用，適應(yīng)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

二、民主管理，學(xué)生內(nèi)在需求

心理學(xué)研究表明：“不同風(fēng)格的管理方式直接影響著學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)和看法。民主化的管理風(fēng)格明顯優(yōu)于專制式的風(fēng)格。”因?yàn)閷W(xué)生都渴望責(zé)任感、自治和獨(dú)立。他們同時(shí)也想?yún)⑴c班級(jí)的建設(shè)與管理。專制型的管理模式扼殺了他們的內(nèi)在需求，班主任一手操控班集體的運(yùn)行，讓學(xué)生按照他們的思路發(fā)展，便不能體現(xiàn)出學(xué)生的自我意識(shí)。所以實(shí)施民主管理，不僅尊重了學(xué)生的意愿，也讓學(xué)生有了歸屬感。那么如何在班級(jí)實(shí)施民主原則才能符合學(xué)生的內(nèi)在需求呢？

班級(jí)管理，不僅要管，還要理。小學(xué)生和中學(xué)生有個(gè)很大的區(qū)別，那就是年齡。由于和老師之間的年齡差距太大，小孩子本能就會(huì)覺得老師是“高人一等”的，老師自己也會(huì)覺得孩子沒有自我的概念，不能自主地做出決定，處理問題。

首先，需要實(shí)施的就是要理順教師和學(xué)生之間的關(guān)系，明確兩者之間的平等地位。其次，允許學(xué)生幫你建立課堂運(yùn)作系統(tǒng)和規(guī)范，這樣有助于學(xué)生更好地遵守規(guī)范。大多數(shù)學(xué)生都更忠實(shí)于自己參與制定的規(guī)范。只有每位學(xué)生都參與制定班級(jí)規(guī)章制度，了解在違反規(guī)定之后的懲罰要求，那么當(dāng)他們接受懲罰時(shí)，才會(huì)心服口服。再次，要確保每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里有“一席之地”，班級(jí)是學(xué)生自主管理的場(chǎng)所，那么學(xué)生的職責(zé)也應(yīng)該由學(xué)生自己來決定。班委的選舉要采取公開透明的競(jìng)選投票制，其他學(xué)生也可以擔(dān)任其他不同的職務(wù)，做到人人有事做，事事有人做，只有每個(gè)學(xué)生都有事情做了，都參與班級(jí)管理了，他們才有表現(xiàn)自己，發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)把班級(jí)當(dāng)作一個(gè)集體。當(dāng)一個(gè)學(xué)生把班級(jí)當(dāng)作一個(gè)集體，就像是把班級(jí)當(dāng)作自己的家，他會(huì)投入他所有的精力去珍惜、愛護(hù)、建設(shè)這個(gè)家庭。最后，要正確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。教師常常會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，教師在自己的內(nèi)心就已經(jīng)給這個(gè)錯(cuò)誤下了定義。如果犯錯(cuò)的是好孩子，那么處罰程度不會(huì)太大，倘若犯錯(cuò)的是平時(shí)表現(xiàn)不好的孩子，那么懲罰的力度會(huì)更大。學(xué)生的外在表現(xiàn)和較低的學(xué)習(xí)能力會(huì)誤導(dǎo)教師的判斷，所以民主管理班級(jí)，教師必須要民主地對(duì)每一位學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

三、有放有扶，民主管理高招

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理概念范文

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)方面的不足

1.語言死板，不幽默，管理效果不佳。

小學(xué)生還處在對(duì)價(jià)值觀、人生觀沒有具體的概念的年齡，如果班主任在管理語言方面過于死板和嚴(yán)肅，會(huì)造成孩子的畏懼心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他方面的培養(yǎng)以及班級(jí)的長(zhǎng)期發(fā)展都有不利的影響。

2.語言太過直白，傷害學(xué)生自尊心。

目前小學(xué)班主任尤其是農(nóng)村教育中的班主任，在管理班級(jí)中依舊存在著依靠直白果斷的語言方式管理學(xué)生的現(xiàn)象。有老師在平日課堂上對(duì)學(xué)生問題的回答不滿意會(huì)直接批評(píng)，讓學(xué)生在班級(jí)里的印象收到影響，甚至有的老師直接表明不喜歡學(xué)生等等。這些都是小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)缺失的表現(xiàn)，有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，或許會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚囊恍┰挾盏綐O大的傷害，對(duì)之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面有一定的負(fù)面影響。

3.了解學(xué)生不深入，沒有區(qū)分指導(dǎo)。

有部分班主任對(duì)班級(jí)中的學(xué)生沒有具體的了解，沒有針對(duì)個(gè)人的具體情況而進(jìn)行管理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)在管理語言方面口吻差別不大，對(duì)敏感內(nèi)向的學(xué)生和外向開朗的學(xué)生沒有區(qū)分來進(jìn)行語言教育。這樣可能在某些程度上誤導(dǎo)學(xué)生，造成班級(jí)管理上的問題和影響學(xué)生自身的發(fā)展。

二、增強(qiáng)小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的策略

1.轉(zhuǎn)變管理觀念，將學(xué)生作為主體。

教育是為了培養(yǎng)高文化水平和高道德素質(zhì)的人才，所以將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體是當(dāng)前新課標(biāo)的新型方式。小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的想法，在私下了解或者通過談話了解到的關(guān)于學(xué)生的隱私和人格應(yīng)予以尊重和保護(hù)。小學(xué)生由于年紀(jì)小、心理承受能力較弱，一般比較敏感和抵觸，班主任在開導(dǎo)或者談話時(shí)要考慮到這點(diǎn)，對(duì)學(xué)生予以寬容和理解。班主任要用真誠(chéng)的言語鼓勵(lì)贊揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，同時(shí)要注意不能過于夸大神話個(gè)別人的成績(jī)，造成對(duì)其他同學(xué)的忽視和負(fù)面作用。在批評(píng)教育表現(xiàn)較差的學(xué)生時(shí)不能用太過生狠的措辭，應(yīng)該注意針對(duì)學(xué)生的性格差異因材施教。

2.語言輕松幽默，氣氛民主活躍。

班主任作為班級(jí)管理的重要人物，與學(xué)生相處要秉持真誠(chéng)的態(tài)度，管理語言應(yīng)該盡可能的輕松和善，不要以過于嚴(yán)肅和命令的口味與學(xué)生交流，讓學(xué)生感覺老師并不是高高在上的，而是和學(xué)生在同等的位置上，讓學(xué)生意識(shí)到老師是可以和學(xué)生做朋友的，這點(diǎn)對(duì)之后的班級(jí)管理起到很重要的作用。同時(shí)，幽默的語言在班級(jí)管理中也是有效的調(diào)節(jié)劑，除了在活躍課堂氣氛上，還可以增進(jìn)學(xué)生與老師的關(guān)系，促進(jìn)師生間的交流，對(duì)班級(jí)管理工作的順利開展有積極作用。

3.正視學(xué)生差異，適當(dāng)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)。

一個(gè)班級(jí)里沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，每位學(xué)生都是都是不同的個(gè)體，之間存在著差異，這些差異不僅與學(xué)生自身性格態(tài)度有關(guān)，而且和家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境也有關(guān)系。班主任在管理學(xué)生時(shí)不能“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，不能僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)應(yīng)該經(jīng)常采取適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，多說“你真行”和“你進(jìn)步不少哦”這類鼓勵(lì)的話，給后進(jìn)生要慷慨的施以掌聲，讓班級(jí)每一位學(xué)生都能得到肯定，在班主任恰當(dāng)?shù)恼Z言中感受到集體的溫暖，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

三、小結(jié)

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理概念范文

【關(guān)鍵詞】科任教師 班級(jí)管理 研究進(jìn)展

一、班級(jí)管理的歷史背景與現(xiàn)狀

我國(guó)自清末民初成立“訓(xùn)務(wù)部”，實(shí)行“學(xué)監(jiān)制”以來，依次出現(xiàn)“級(jí)任教師制”“指導(dǎo)制”“導(dǎo)師制”等班級(jí)管理雛形。在借鑒俄國(guó)班主任制基礎(chǔ)上我國(guó)于1952年始設(shè)“班主任”，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師教育計(jì)劃。在班級(jí)管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對(duì)科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補(bǔ)充，成為教育制度中一大空缺。

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)實(shí)行的班級(jí)管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級(jí)管理的核心所在，是直接實(shí)施者。近年來，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出，“管理的缺位”與“服務(wù)的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負(fù)的漩渦中，科任教師卻在參與班級(jí)管理上常表現(xiàn)出視而不見、漠不關(guān)心的態(tài)度，使“教書”與“育人”嚴(yán)重分離、脫節(jié)。

二、科任教師參與班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)

1.群體動(dòng)力學(xué)原理

群體動(dòng)力學(xué)即研究群體對(duì)個(gè)人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級(jí)管理的運(yùn)用上，主要體現(xiàn)在《大型學(xué)校年級(jí)組建設(shè)和管理的研究》一文中，該研究者認(rèn)為，群體動(dòng)力學(xué)原理對(duì)教師教學(xué)默契的形成有很大的促進(jìn)作用，每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學(xué)特征就很容易形成。從某種意義上說，可以很好地提高教師教學(xué)水平。另外，群體動(dòng)力學(xué)也為研究教師群體凝聚力強(qiáng)弱提供了重要理論基礎(chǔ)。

2.皮格馬利翁效應(yīng)（又名“羅森塔爾效應(yīng)”）

科任教師參與班級(jí)管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動(dòng)與二者關(guān)系的巧妙處理。教育心理學(xué)對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”的揭示，證明了師生關(guān)系對(duì)班級(jí)管理效能有著直接的影響。

3.全面質(zhì)量管理（TQM）

全面質(zhì)量管理（TQM）理論中的一個(gè)核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認(rèn)為，班級(jí)管理的組織系統(tǒng)是一個(gè)開放的、錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。對(duì)班級(jí)管理意味著該系統(tǒng)中內(nèi)部成員（學(xué)生、班主任和班級(jí)科任教師）和外部成員（學(xué)校其他老師、家長(zhǎng)等）全部行動(dòng)起來，以提高班級(jí)管理效能。

三、科任教師參與班級(jí)管理研究進(jìn)展

1.導(dǎo)師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索》一文中對(duì)導(dǎo)師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級(jí)科任教師組成導(dǎo)師組負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)管理建設(shè)，每個(gè)導(dǎo)師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要負(fù)責(zé)分配給自己的若干學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。

2.多班主任制

對(duì)多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學(xué)班級(jí)管理模式新構(gòu)想》一文中，研究者在對(duì)現(xiàn)行中學(xué)班級(jí)管理模式――單一班主任制概況及弊端進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了多班主任制，即學(xué)校或班級(jí)根據(jù)自身情況來決定每個(gè)班級(jí)由多個(gè)甚至所有科任教師來共同擔(dān)任“班主任”，共同參與班級(jí)建設(shè)管理和學(xué)生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構(gòu)想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級(jí)規(guī)模大大減小，每班學(xué)生控制在24～32人左右，該構(gòu)想不單純是對(duì)原班級(jí)規(guī)模的縮小，而是以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級(jí)組與學(xué)習(xí)共同體

對(duì)班級(jí)組與學(xué)習(xí)共同體的研究以李涵為代表，在其《班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建》一文中提到這是一種新型班級(jí)管理模式的構(gòu)建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級(jí)管理中組成“班級(jí)組”，班級(jí)組集體對(duì)班級(jí)管理負(fù)責(zé)，且在班級(jí)內(nèi)組成不同類型的學(xué)習(xí)共同體，具體形式有四種，即“多對(duì)一”“一對(duì)多”“一對(duì)一”及“多對(duì)多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對(duì)班級(jí)組和學(xué)習(xí)共同體予以理論支持，如交往理論、建構(gòu)主義理論等，并提到小班化教育改革的實(shí)質(zhì)是促使班級(jí)由社會(huì)組織向社會(huì)初級(jí)群體來過渡，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

5.班級(jí)管理委員會(huì)制度

班級(jí)管理委員會(huì)制度與上述幾個(gè)制度最大的區(qū)別在于該制度將家長(zhǎng)與學(xué)生很好地納入了班級(jí)管理建設(shè)中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質(zhì)。該制度賦予了班級(jí)管理以新的內(nèi)涵：即在班級(jí)經(jīng)營(yíng)過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表組成的核心成員共同參與對(duì)班級(jí)的管理建設(shè)。

四、科任教師參與班級(jí)管理的保障措施

制度的保障對(duì)任何管理理念的實(shí)施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預(yù)期效果，不僅僅在于構(gòu)想的創(chuàng)新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國(guó)期刊網(wǎng)，將有代表性且利于科任教師有效參與班級(jí)管理的保障措施歸納如下：加強(qiáng)科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強(qiáng)科任教師專業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級(jí)管理能力。建立并完善評(píng)價(jià)管理制度，并使之落實(shí)。

在眾多文獻(xiàn)中，以研究者路晨為代表的觀點(diǎn)較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對(duì)象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門、學(xué)校管理者、教師群體及初任教師自身等五個(gè)維度展現(xiàn)了其對(duì)策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學(xué)者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學(xué)管理制度變革》中提到在教學(xué)制度安排上，就是要建立一種激勵(lì)性的制度架構(gòu)，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制。

五、綜合評(píng)價(jià)

總而言之，就是要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，過程與終端相結(jié)合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級(jí)管理能力的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)管理作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，從而全面提高班級(jí)管理效能。通過不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會(huì)以更恰當(dāng)、更科學(xué)的方式來對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李涵.班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建.中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（4）.

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理概念范文

實(shí)施新課程的同時(shí)，對(duì)班級(jí)管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級(jí)管理模式。

1.讓學(xué)生自覺關(guān)心班集體

“班集體”的概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來說是陌生的、抽象的，只能形象地引導(dǎo)他們：你們有兩個(gè)家，每天從第一個(gè)家里背上書包來到第二個(gè)“家”里上學(xué)，第二個(gè)“家”的名字叫“班集體”，這激起了孩子們對(duì)“班集體”的親切感，從而學(xué)生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識(shí)。

怎樣才能發(fā)揮學(xué)生自覺關(guān)心班集體的積極性、主動(dòng)性呢？首先學(xué)會(huì)關(guān)心班集體的成員，改變以往學(xué)生喜歡打“小報(bào)告”的方式，因?yàn)榇颉靶?bào)告”只會(huì)使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當(dāng)小伙伴開小差時(shí)，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當(dāng)小伙伴在課間沒有準(zhǔn)備好上課前的準(zhǔn)備時(shí)，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了關(guān)心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，增進(jìn)了他們的友誼。

2.讓學(xué)生自主參與班集體

每一位學(xué)生是班集體的主人，班主任只是班集體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，組織學(xué)生比賽、參觀、游覽，因此，班主任應(yīng)充分抓住每次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比賽中展示自己，在競(jìng)爭(zhēng)中施展自己，在參觀、游覽中相互配合、大膽探索。使每個(gè)學(xué)生都有平等參與機(jī)會(huì)。

每一位學(xué)生都是班集體不可缺少的成員，學(xué)生和班集體之間的關(guān)系是密不可分的。所以班主任應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性，開展豐富多彩的班集體活動(dòng)，建設(shè)一個(gè)充滿活力的班集體。

二、“開放式”管理策略

在班級(jí)管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點(diǎn)落在“管”字上。我認(rèn)為，只要我肯努力，肯花時(shí)間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，把大量經(jīng)理耗費(fèi)在處理各種問題上。可是，一段時(shí)間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。

1.開拓創(chuàng)新，樹立科學(xué)的新觀念

當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理必須要用科學(xué)的人才素質(zhì)觀、人才成長(zhǎng)觀、教育規(guī)律觀、教育方法觀作指導(dǎo)。記得著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)先生曾提倡以10個(gè)“開”字來投身新時(shí)期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態(tài)度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發(fā)的干勁，開導(dǎo)的方法，開誠(chéng)的交誼，開心的情緒。”我想，其實(shí)這10個(gè)“開”字，同樣適用于指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理。

2.情感教育，建設(shè)溫暖的班集體

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理概念范文

關(guān)鍵詞 自主教育管理 主動(dòng)性 班主任

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

在小學(xué)班級(jí)教育管理中，長(zhǎng)期存在著班主任一手包辦、育人等于“管人”等不合理的現(xiàn)象。這樣的管理僅把小學(xué)生當(dāng)作被管理對(duì)象，不考慮其特性，忽視了小學(xué)生自主教育管理能力的培養(yǎng)。隨著小學(xué)教育改革的發(fā)展，班級(jí)管理觀念由以“班主任為中心”的“保姆型管理”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的“自主教育管理”。所謂自主教育管理就是學(xué)生在教師的激勵(lì)與指導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)的管理模式。班級(jí)自主教育管理的本質(zhì)就是老師對(duì)班級(jí)基層組織（包括學(xué)生個(gè)人）充分授權(quán)、放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，協(xié)調(diào)成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，準(zhǔn)確地說是一種教育管理思想、一種教育管理理念。

1 自主教育管理的策略

小學(xué)班級(jí)自主教育管理涉及三個(gè)對(duì)象：學(xué)校、班主任、學(xué)生，下面就從這三個(gè)層面探討實(shí)施自主教育管理的策略。

1.1 學(xué)校層面

學(xué)校要樹立正確的人才觀、教育觀，提高服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)管理，營(yíng)造良好的“以人為本”氛圍。學(xué)校要立足實(shí)際，制定符合本校學(xué)生發(fā)展的具體管理辦法。

第一，定期培訓(xùn)，擇優(yōu)選擇教師擔(dān)任班主任。班主任是班級(jí)管理的“龍頭”，學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性很大程度上會(huì)受到“龍頭”的管理理念和方法、溝通能力的影響。所以，教師不一定都可擔(dān)此重任，學(xué)校對(duì)班主任的人選必須一一甄選，嚴(yán)格把關(guān)。此外，還應(yīng)對(duì)甄選的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)（即崗前培訓(xùn)），以提高這些教師的班級(jí)管理水平。專業(yè)培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）的方式可以靈活多樣，如邀請(qǐng)相關(guān)專家作專題報(bào)告、開設(shè)班主任論壇等。

第二，班級(jí)考核，突出整體與個(gè)性。班級(jí)考核的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的自主教育管理能力，激發(fā)班級(jí)的活力和凝聚力。學(xué)校對(duì)班級(jí)體進(jìn)行考核時(shí)，要注重突出自主教育管理的要求，應(yīng)突出班級(jí)特色活動(dòng)的開展?fàn)顩r和個(gè)體表現(xiàn)情況。

第三，樹立典型，帶動(dòng)全校班級(jí)健康發(fā)展。對(duì)于考核優(yōu)秀的班集體，可以利用學(xué)校的宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等形式宣傳推廣，可以起到以點(diǎn)帶面的作用，這種正強(qiáng)化不僅會(huì)讓優(yōu)秀班級(jí)做得更好，還會(huì)讓落后的班集體向典型看齊，找差距，學(xué)先進(jìn)，繼而激發(fā)各班學(xué)生的潛能，在校園中形成班級(jí)自主教育管理“遍地開花”的局面。

1.2 班主任層面

班主任工作是班級(jí)自主教育管理的基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)，班主任要善于引導(dǎo)，為學(xué)生自主教育管理創(chuàng)造條件。

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主教育管理的能力

班主任應(yīng)利用主題班會(huì)、黑板報(bào)、校園廣播、校園網(wǎng)等方式宣傳班級(jí)自主教育管理的思想和意義，讓自主教育管理的意識(shí)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。盡量讓每位學(xué)生都能參與班級(jí)的事務(wù)管理，可以實(shí)行班級(jí)干部輪換制，讓他們?cè)趯?shí)際的工作崗位上學(xué)習(xí)自主教育管理。利用課內(nèi)引導(dǎo)、課外實(shí)踐開展形式多樣、趣味性強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自理能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

班主任可以采用以下方法來提高學(xué)生自主教育管理的能力。

一是情景體驗(yàn)法。班級(jí)管理中有教育意義的情景是多樣的，班主任要善于抓住這些情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。如早上放幾把掃帚在門口，觀察有幾位學(xué)生來時(shí)能把它放回原處。再利用班會(huì)進(jìn)行集體討論，使學(xué)生在潛移默化的過程中提高存在感，主人翁意識(shí)，再逐步提高自主性。

二是組織變革法。在班級(jí)管理中增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來。如：增設(shè)班級(jí)窗戶管理員，以保護(hù)班級(jí)環(huán)境；增設(shè)盆栽養(yǎng)育員，以保護(hù)綠色；增設(shè)班級(jí)心理委員，有利于班級(jí)學(xué)生的之間的溝通，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍。學(xué)生從中獲得班級(jí)管理主人翁的積極體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、管理自己。

三是角色互換法。使學(xué)生在班級(jí)管理中輪流擔(dān)任不同的管理角色，體會(huì)他人工作中的困難，促使學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理有更全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)將心比心，形成理解寬容的態(tài)度，從而提高自己參與班級(jí)管理的能力。角色互換法使學(xué)生在班級(jí)中既當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者，將以往管制行為變成自律行為，既豐富了學(xué)生的管理體驗(yàn)，又提高了學(xué)生自主管理能力。

1.2.2 構(gòu)建班級(jí)文化，營(yíng)造積極向上的氛圍

人在前進(jìn)過程中，常常依靠?jī)煞N力量：一是內(nèi)部動(dòng)力，即是自身的進(jìn)取精神；另一種是外部推力，即周圍的鼓勵(lì)、支持和競(jìng)爭(zhēng)。在班集體中，陽光而富有朝氣的班級(jí)文化，隨時(shí)可以內(nèi)化為進(jìn)取精神，形成內(nèi)在動(dòng)力；同時(shí)亦是外部推力，推動(dòng)著每個(gè)人積極奮進(jìn)。

為學(xué)生提供社會(huì)往環(huán)境，共同建構(gòu)交互、碰撞的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，是構(gòu)建班級(jí)文化一個(gè)重要內(nèi)容。如結(jié)合實(shí)際舉辦定期活動(dòng)，每月開展“讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生把課外書籍拿來與大家交流，豐富學(xué)生的語言積累，提高理解、語言表達(dá)等綜合能力。再如共同搭建建筑模型，孩子們通過相互合作達(dá)到共同提高、共同分享收獲與歡樂，在活動(dòng)中獲得存在感、成就感和自信心，豐富人際交往能力與情感體驗(yàn)。

1.2.3 建立評(píng)價(jià)機(jī)制，形成良好班風(fēng)

很多孩子都是獨(dú)生子女，備受父母溺愛，在家庭中說一不二，逐漸養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格。再加上兒童本身具有的特點(diǎn)：自我控制差、反復(fù)性強(qiáng)、活潑好動(dòng)的影響，難以形成良好的班風(fēng)。所以讓學(xué)生進(jìn)行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要針對(duì)學(xué)生相應(yīng)年齡段心理生理特點(diǎn)及個(gè)性特征，在班級(jí)建設(shè)中，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，給予充分肯定、表彰，如建立班級(jí)明星評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀等方面進(jìn)行評(píng)議，采用學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合評(píng)出“計(jì)算高手”、“環(huán)保衛(wèi)士”“朗讀之星”等，讓學(xué)生看到自身優(yōu)點(diǎn)，使每位學(xué)生的閃光點(diǎn)成為班集體的驕傲，形成積極向上良好局面，而在評(píng)議班干部時(shí)，盡可能讓大家發(fā)現(xiàn)他在工作中的貢獻(xiàn)，對(duì)盡職盡責(zé)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；其次，幫助班級(jí)工作做得不夠好的學(xué)生查找問題所在，并提出今后努力的方向；最后，還可以構(gòu)建家校交流平臺(tái)，如班級(jí)博客，上傳班級(jí)“新鮮事兒”和學(xué)生“成長(zhǎng)足跡”讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)贊賞別人與賞識(shí)自己，以誠(chéng)相待，共同發(fā)展，懂得為別人的進(jìn)步而高興，為自己的進(jìn)步而自豪。

1.3 學(xué)生層面

要成功開展自主教育管理活動(dòng)，必須充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。首先，學(xué)生努力培養(yǎng)自主教育管理意識(shí)和自主教育管理能力；其次，在日常生活和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)；最后，要處理好個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，自覺參加各項(xiàng)有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2 實(shí)施自主教育管理的思考

在引導(dǎo)學(xué)生自主教育管理時(shí)，有兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)需要特別注意。

2.1 自主教育管理不是放手管理

第一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是自主教育管理不完全等于放手管理，學(xué)生的自主教育水平不同，則放手程度也不同。本文中學(xué)生自主教育水平主要分自覺水平、自理水平、自為水平三個(gè)階段：（1）自覺水平。在此階段，學(xué)生僅有遵守相關(guān)規(guī)章制度、參加集體項(xiàng)目的主動(dòng)意識(shí)，而沒有把這種意識(shí)付諸行動(dòng)。此時(shí)，班主任應(yīng)采取主題班會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)意識(shí)。（2）自理水平。在此階段，學(xué)生不僅具有自覺性，還會(huì)積極行動(dòng)起來，但是，需要有教師或同學(xué)對(duì)其約束，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主教育管理意識(shí)。在這種情況下，班主任應(yīng)把自主教育管理意識(shí)向自主教育管理行為轉(zhuǎn)化作為工作重心。（3）自為水平。此階段是自我教育水平的最高階段，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自主教育管理的理論，能夠根據(jù)能力合理選擇目標(biāo)，完成自主教育管理活動(dòng)。此時(shí)，班主任應(yīng)做到以放為主，放中有扶，扶中有導(dǎo)。

由上可知，班主任放手程度由學(xué)生自主教育管理水平?jīng)Q定，即使在最高階段，仍然離不開班主任的宏觀指導(dǎo)，故把自主教育管理等同于放手管理的觀點(diǎn)是不全面的。

2.2 自主教育管理不等同于班干的自主教育管理

也有部分班主任認(rèn)為，自主教育管理就是讓班委去管理班級(jí)，其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從自主教育管理的概念可知，只有人人都參與的管理才是班級(jí)自主教育管理。

班主任在開展教育管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到人人有崗，人人定崗，人人愛崗。如圖書管理，我們就可以設(shè)定崗位——圖書清潔崗、圖書歸位崗和圖書借閱登記崗，讓學(xué)生自主選擇崗位，在這種交互的管理活動(dòng)中學(xué)生能真切體驗(yàn)到管理工作的價(jià)值、意義，并能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

3 結(jié)論

學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活，大多時(shí)光是在班集體里度過的，班集體的發(fā)展情況很大程度上影響著學(xué)生各方面的發(fā)展。實(shí)施班級(jí)自主教育管理，就是改進(jìn)班級(jí)管理工作，從學(xué)校層面樹立正確的導(dǎo)向和切實(shí)可行的制度；班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性；學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下努力培養(yǎng)自主意識(shí)和自主能力。通過三方共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、輕松、和諧的班級(jí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都品嘗成功的快樂。

參考文獻(xiàn)

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[3] 朱立新.中學(xué)班級(jí)自主管理研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理概念范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；班級(jí)管理；育人作用；建設(shè)策略

班級(jí)管理中班級(jí)文化屬于必要的一種軟件，其在班級(jí)管理中發(fā)揮的作用不可只停留在口號(hào)上，應(yīng)以班主任為引領(lǐng)，營(yíng)造積極健康的班級(jí)氛圍，最大程度發(fā)揮班級(jí)文化在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和健康人格的作用，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1班級(jí)文化概念與類型

1.1班級(jí)文化的概念

文化概念可以分為廣義和狹義兩類。從廣義上分析，其指的是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富之和。從狹義上分析，其指的是人類創(chuàng)造的精神財(cái)富，如藝術(shù)、科學(xué)、教育和文學(xué)方面[1]。班級(jí)文化指的是絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的，在全班學(xué)生互相作用、共同參與過程中形成的主要用于教育班級(jí)成員的一套價(jià)值體系，這部分價(jià)值包含的內(nèi)容很多，如心理意識(shí)、規(guī)章制度和學(xué)生的價(jià)值觀念。換言之，是班級(jí)成員無論在日常活動(dòng)、學(xué)習(xí)還是生活中都努力貫徹并彰顯出的共有行為，包含了很多方面的內(nèi)容，如道德觀念、生活習(xí)慣、精神追求和思維方式。

1.2班級(jí)文化的類型

班級(jí)文化總的可以分為兩類，一個(gè)是可以看得見的顯性文化，包含了班歌、規(guī)章制度、班訓(xùn)等；另一類是看不見的隱性文化，包含學(xué)風(fēng)、學(xué)生言行舉止、班風(fēng)等。

2班級(jí)文化建設(shè)中存在的問題

2.1文化建設(shè)方向滯后

當(dāng)前班級(jí)管理中比較常見的問題就是班級(jí)文化建設(shè)方向滯后的問題。很多教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)，文化建設(shè)的方向比較落后，且還有很多教師并不注重班級(jí)文化建設(shè)。從班級(jí)管理的情況而開展，當(dāng)前階段管理理念比較落后，具體表現(xiàn)在：文化建設(shè)方面主要以集體活動(dòng)或班級(jí)板報(bào)等為主，這些內(nèi)容滯后直接導(dǎo)致文化建設(shè)方向滯后。

2.2觀念理念陳舊

總體來說，教師長(zhǎng)期以來深受應(yīng)試教育理念影響，過于關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理和素質(zhì)教育。在具體的班級(jí)管理中更注重“管”而不是“理”。班級(jí)管理中班級(jí)文化建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)，班主任并不能及時(shí)調(diào)整自身角色定位，這些對(duì)班級(jí)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

2.3學(xué)生文化建設(shè)參與積極性不高

對(duì)班級(jí)文化建設(shè)產(chǎn)生阻礙的因素中學(xué)生文化建設(shè)參與性不強(qiáng)也是重要的影響因素。對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，學(xué)生占據(jù)主體地位，更是制度的受用者。在班級(jí)中無論是文化的建構(gòu)還是制度的推行都離不開教師的參與，又或者需要全體學(xué)生的參與，這是因?yàn)橹挥兴麄兪鞘冀K凝聚的[2]。現(xiàn)代班級(jí)管理基本上以管理制度為主，主要目的為約束學(xué)生，因而很難得到學(xué)生的認(rèn)可與尊重。此外，學(xué)生并未參與班級(jí)文化建設(shè)、活動(dòng)制定等，在此背景下很難推行班級(jí)文化建設(shè)。

3班級(jí)文化在班級(jí)管理中的育人作用

3.1精神文化的育人作用

班級(jí)文化屬于班級(jí)的靈魂，班級(jí)文化的精髓為班級(jí)理念。每個(gè)先進(jìn)的班集體都需要有班級(jí)理念，這是因?yàn)槠淇梢耘囵B(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系、價(jià)值取向和群體意識(shí)。班級(jí)理念包含的內(nèi)容主要有班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)誓言等方面。群體意識(shí)指以班級(jí)理念為指引構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，包含的內(nèi)容主要有生生關(guān)系、師生關(guān)系，使學(xué)生敢于正視自己，形成助人為樂、相互協(xié)作的集體精神。

3.2物質(zhì)文化的育人作用

教學(xué)輔助設(shè)施和公共基礎(chǔ)設(shè)施都屬于班級(jí)設(shè)施的內(nèi)容，其為開展教育教學(xué)和提升質(zhì)量奠定良好的保障[3]。班主任應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)班級(jí)各項(xiàng)設(shè)施的意識(shí)，指引班干部主動(dòng)履行自身職責(zé)，帶動(dòng)其他學(xué)生自主參與保護(hù)，每個(gè)人都應(yīng)該將班集體當(dāng)作自己的家一樣，將班集體作為自己學(xué)校生活的避風(fēng)港，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)。在布置教室時(shí)應(yīng)注重導(dǎo)向性和創(chuàng)新性兩個(gè)特點(diǎn)。布置教室彰顯了班級(jí)的特色與風(fēng)貌，因此我們也可以將其稱為班級(jí)的門面。這就需要師生在布置的過程中以班級(jí)實(shí)際情況為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、班級(jí)特性以及存在的問題等，突出了班級(jí)的特點(diǎn)，豐富內(nèi)容，確保選擇的內(nèi)容積極向上、與時(shí)俱進(jìn)且具有特色。比如說在布置文化墻時(shí)應(yīng)考慮設(shè)置幾個(gè)板塊的內(nèi)容，重點(diǎn)突出設(shè)計(jì)的層次性，班級(jí)目標(biāo)的導(dǎo)向性和內(nèi)容的激勵(lì)性，但也要考慮其持久性和美感。部分學(xué)校可能每年都會(huì)更換教室，這就需要學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，保留其共性，這一定程度上可以有效避免墻壁變成“牛皮癬”[4]。座位如何編排無論與學(xué)生的發(fā)展還是班級(jí)穩(wěn)定都有直接的關(guān)聯(lián)，且也是形成教育環(huán)境的重要因素，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為和心理發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)更提倡小組合作交流，開展各項(xiàng)活動(dòng)以小組為單位并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。這就給教師編排座位增加了難度，因此需要在編排座位時(shí)綜合考慮學(xué)生興趣、性別、學(xué)科互補(bǔ)、性格互補(bǔ)等因素，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)并彌補(bǔ)自身不足，適當(dāng)調(diào)整座位，最大程度發(fā)揮其育人功能。

3.3制度文化的育人作用

古人常說“不以規(guī)矩不能成方圓”。一個(gè)國(guó)家之所以能立足必須有確定的社會(huì)制度，當(dāng)然班級(jí)與國(guó)家是不可以相提并論的，但是無論集體大小都必須有自己的組織制度。不好的制度可能讓人變壞，但良好的制度一定可以讓人形成良好的習(xí)慣，日常班級(jí)管理中經(jīng)常存在因?yàn)橹贫炔缓侠矶鴮?dǎo)致班級(jí)管理混亂不堪。這就需要班主任制定班級(jí)管理制度時(shí)要確保與國(guó)家教育教學(xué)法規(guī)相符合，結(jié)合學(xué)校規(guī)章制度，制定嚴(yán)謹(jǐn)、公平、科學(xué)、透明的制度，而且要保證全員操作性。比如在選拔班干部時(shí)不一定全部選擇學(xué)習(xí)好的，但一定要具有高度的責(zé)任心和正能量；班委會(huì)成員應(yīng)具有明確且嚴(yán)格的分工，盡可能保證人人有責(zé)任，事事有人管。制定與班干部業(yè)績(jī)考核的細(xì)則與方法，強(qiáng)化班干部考核，以此作為評(píng)選優(yōu)秀班干部的依據(jù)。此外，與全體學(xué)生共同制定班級(jí)公約，科學(xué)設(shè)計(jì)班徽，以此確定班級(jí)目標(biāo)和班訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)參與其中，使其意識(shí)到自己在班集體中的存在感。這樣一來，除了可以突出班級(jí)管理多樣化和人性化之外也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)均具有重要的促進(jìn)作用。

4初中班級(jí)文化建設(shè)策略

4.1強(qiáng)化制度文化建設(shè)，落實(shí)制度

建設(shè)優(yōu)良的班級(jí)文化需要從兩個(gè)方面著手：一個(gè)是做好制度的制定和完善：班級(jí)文化功能和作用如何主要以黨和國(guó)家政策和教育法規(guī)為依據(jù)，以班級(jí)管理活動(dòng)和教育活動(dòng)客觀規(guī)律為主要依據(jù)，確保可以穩(wěn)定規(guī)章制度，必要時(shí)可以進(jìn)行修改與完善；另一個(gè)是做好制度的實(shí)施。教師應(yīng)在做好制度實(shí)施的基礎(chǔ)上強(qiáng)化宣傳力度，讓學(xué)生可以正確理解各項(xiàng)規(guī)章制度的內(nèi)容，自覺遵守規(guī)章制度作用，確保可以高效實(shí)施規(guī)章制度。

4.2完善班級(jí)管理體系，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在完善班級(jí)管理體系時(shí)，應(yīng)從師生兩方面著手：教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注教師在學(xué)習(xí)和班級(jí)建設(shè)角色定位——學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，促進(jìn)學(xué)生受到學(xué)習(xí)思路限制，給學(xué)生更多啟發(fā)，有效促進(jìn)教育的發(fā)展。而教師應(yīng)一方面加大力度引導(dǎo)學(xué)生，提高對(duì)自身角色定位[5]；另一方面，強(qiáng)化文化建設(shè)，給學(xué)生更多關(guān)注，推動(dòng)教育全面發(fā)展，使學(xué)生得到啟發(fā)。師生在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)，逐步提高自身教學(xué)水平和管理水平，推動(dòng)教育工作的發(fā)展。從學(xué)生的角度分析，完善班干部體系，指導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)與管理，以此推動(dòng)教育的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，完善班級(jí)管理體系，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)，完善并發(fā)展教學(xué)工作。構(gòu)建更為完善的教育體系，強(qiáng)化體系建設(shè)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3優(yōu)化班級(jí)宣傳文化，提高班級(jí)管理效率

各學(xué)校中班級(jí)、學(xué)校內(nèi)的評(píng)比宣傳欄已經(jīng)成為特色，對(duì)學(xué)生而言這些宣傳內(nèi)容深得學(xué)生歡心，教師可以充分利用班級(jí)內(nèi)部的評(píng)比宣傳欄，加大力度宣傳班級(jí)制度文化，形成良好的班風(fēng)，這對(duì)做好班級(jí)管理工作起到良好的促進(jìn)作用[6]。首先，教師宣傳班級(jí)文化時(shí)應(yīng)優(yōu)先確定宣傳的主文化，在宣傳之前做好調(diào)查和觀察工作，結(jié)合學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)判斷學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定出符合整個(gè)班級(jí)學(xué)生的宣傳文化總體目標(biāo)；之后以各個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)劃分層次，這也有利于學(xué)生身體和心理都得到發(fā)展。比如教師以“中華傳統(tǒng)美德”為宣傳主文，從禮、義、忠、智、孝、仁等角度把握，使學(xué)生可以了解到在完善自身的基礎(chǔ)上堅(jiān)持孝敬父母、堅(jiān)持正義、熱愛祖國(guó)等。

4.4優(yōu)化班級(jí)精神文化，提升班級(jí)管理效率

班級(jí)良好的精神文化是反映學(xué)生精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，且學(xué)生精神文化體現(xiàn)了學(xué)生的考風(fēng)和班風(fēng)。每個(gè)班級(jí)都應(yīng)該具有自信樂觀的態(tài)度和積極向上的勁頭，這些都屬于班級(jí)精神文化的內(nèi)容。這就需要教師提高對(duì)建設(shè)班級(jí)文化的重視，同時(shí)還要優(yōu)化班級(jí)精神文化[7]。首先，營(yíng)造人人平等的班級(jí)氛圍，每個(gè)人都是平凡與特殊的個(gè)體，并不是以成績(jī)衡量一切，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，這樣才能讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生充滿活力。其次，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。凝聚力在諸多方面因素影響下形成的，也是最可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，最有利于學(xué)生參與的主題活動(dòng)，這就需要教師在舉辦主題活動(dòng)時(shí)最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在參與班級(jí)活動(dòng)的過程中體會(huì)自己是班級(jí)的一份子，從而貢獻(xiàn)微薄之力。

5結(jié)語

綜上所述，教師在班級(jí)管理中除了需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外還需要提高對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重視，主動(dòng)給學(xué)生構(gòu)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境與文化氛圍，推動(dòng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，讓其提高自身綜合能力。所以，在此背景下班主任在班級(jí)文化建設(shè)中必須積極創(chuàng)新，最大程度發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能，利用其打開學(xué)生心扉，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)班級(jí)管理概念范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)；文化建設(shè)；中學(xué)；班級(jí)管理

一、核心概念的界定

在文藝復(fù)興時(shí)期，著名的荷蘭教育家埃拉斯莫斯就率先使用了“班級(jí)”一詞。班級(jí)不僅是學(xué)生接收知識(shí)教育的資源、也是學(xué)生社會(huì)化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源。而首次給文化作出完整定義的英國(guó)人類學(xué)家愛德華.B.泰勒，他在其1871年出版的《原始文化》一書中指出，文化是一個(gè)復(fù)雜的整體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、倫理道德、法律、風(fēng)俗和作為一個(gè)社會(huì)成員的人通過學(xué)習(xí)而獲得的一切能力和習(xí)慣。而筆者對(duì)“文化”的理解是：文化是一種認(rèn)同。即一定社會(huì)條件下對(duì)人類社會(huì)存在和精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的共同理解和認(rèn)同。建設(shè)的本義是創(chuàng)立新事業(yè)、增加新設(shè)施或充實(shí)新精神。從詞義分析，建設(shè)的重要特征是一個(gè)“新”字，而“創(chuàng)立”“增加”“充實(shí)”這三個(gè)詞匯都同時(shí)表達(dá)了建設(shè)的人為特征，即建設(shè)是人們自覺的、有一定目的性的實(shí)踐行為。曾有人對(duì)班級(jí)文化建設(shè)作出以下定義：“以學(xué)生自我管理為主體，以建立班級(jí)精神為核心，以班級(jí)群體行為為基礎(chǔ)，以樹立良好的班級(jí)形象為目標(biāo)的班級(jí)管理模式。”[1]該定義較好地詮釋了班級(jí)文化建設(shè)與班級(jí)管理之間的內(nèi)在聯(lián)系，班級(jí)文化建設(shè)的確需要教育者的指導(dǎo)與管理，也要求學(xué)生具備自我管理的能力，但班級(jí)文化建設(shè)顯然不等同于班級(jí)中某一具體的管理模式或方式。

二、顯性層面班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略

1．班徽文化

德國(guó)哲學(xué)家恩斯特•卡西爾在其《人論》中提到：“我們應(yīng)該把人定義為符號(hào)的動(dòng)物animalsymbolicum來取代把人定義為理性的動(dòng)物。”因?yàn)槿耸且环N符號(hào)動(dòng)物，人會(huì)對(duì)一個(gè)符號(hào)產(chǎn)生反應(yīng)。為什么人類對(duì)姓名那么重視？見到小朋友，我們通常都會(huì)問“你多大？”、“叫什么名字？”說明人對(duì)名字有一種非常強(qiáng)的符號(hào)感。而班徽，是一個(gè)班級(jí)的標(biāo)志，代表著班級(jí)的精神風(fēng)貌和文化特色。班徽所蘊(yùn)含的教育學(xué)意義、文化學(xué)意義是深遠(yuǎn)的，它帶給學(xué)生的影響是巨大的。設(shè)計(jì)班徽，可以增加班級(jí)成員對(duì)班級(jí)的歸屬感、認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生巨大的積極作用。同時(shí)，設(shè)計(jì)班徽還可以提升廣大學(xué)生的審美品位，豐富班級(jí)的課余文化生活。班徽的設(shè)計(jì)，是教育微觀環(huán)境的設(shè)計(jì)，也是教育資源和教育機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)。

2．班服文化

一般學(xué)校，都有代表各自學(xué)校精神文化內(nèi)涵的校服，或者代表地區(qū)本土文化特色的市服（廣東省深圳市、惠州市等幾個(gè)城市）。校服一般是為了減少學(xué)校內(nèi)同學(xué)相互攀比的情況，而市服則是為了減少不同學(xué)校的學(xué)生之間的攀比現(xiàn)象。也是為了樹立一個(gè)市區(qū)中小學(xué)生的統(tǒng)一良好的形象。但隨著學(xué)生自由開放、彰顯個(gè)性的呼聲日益強(qiáng)烈、中學(xué)生的生活條件和生活水平的不斷提高，有越來越多的學(xué)校班級(jí)漸漸出現(xiàn)了極具班級(jí)特色的“班服文化”。“班服文化”具有自發(fā)性。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了全部的“班服文化”都是由班級(jí)學(xué)生自主倡導(dǎo)、自愿自發(fā)形成的，基本沒有班主任或者任課教師的指導(dǎo)和參與。學(xué)生一般自行設(shè)計(jì)班服，并在班級(jí)同學(xué)中獲得認(rèn)可后，由一兩名熱心班級(jí)事務(wù)的同學(xué)聯(lián)系社會(huì)上制衣的廠家，定制全班班服，以留作紀(jì)念。班級(jí)同學(xué)可以在校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)集體活動(dòng)、半戶外素質(zhì)拓展、班級(jí)紀(jì)念日著穿班服，既可以向外集中展示班級(jí)文化和精神風(fēng)貌，也有利于班主任在人群中快速找到本班同學(xué)，極大地便利了班級(jí)管理。由于“班服文化”獲得了班級(jí)同學(xué)的普遍認(rèn)可，增強(qiáng)班集體的文化認(rèn)同，凝聚班級(jí)向心力和凝聚力，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理具有積極有利的影響。同時(shí)，設(shè)計(jì)班服還能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，提升廣大學(xué)生的審美品位，豐富班級(jí)的課余文化生活，且還具有極高的紀(jì)念意義，因此，學(xué)校也默許了學(xué)生“穿班服”這一代表班級(jí)集體精神和文化內(nèi)涵的行為，也使得“班服文化”日益發(fā)展旺盛，成為當(dāng)代中學(xué)生最彰顯班級(jí)個(gè)性的班級(jí)文化！但是，由于設(shè)計(jì)班服屬于學(xué)生自發(fā)行為，在設(shè)計(jì)、制作班服中要與社會(huì)接觸，在錢財(cái)安全、人身安全可能面臨存在的風(fēng)險(xiǎn)。因此，對(duì)于學(xué)生自主設(shè)計(jì)班服，班主任應(yīng)在班級(jí)管理過程中正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)，不可輕易打壓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)班級(jí)管理概念范文

班主任是我國(guó)班級(jí)教育的首席教師，[1]優(yōu)秀班主任更是中小學(xué)的稀缺資源。優(yōu)秀班主任除具有精深的專業(yè)知識(shí)、靈活的教學(xué)方法、明確的育人目標(biāo)、頑強(qiáng)的事業(yè)精神和刻苦的行為習(xí)慣等特點(diǎn)之外，還體現(xiàn)在其職業(yè)生涯特性之中的“育人”韻律，既以育人理念形成的教育觀、以育人情懷生成的學(xué)生觀和以育人行為踐行的價(jià)值觀，這是貫穿優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)過程核心的元件，也是其由成長(zhǎng)走向成熟的內(nèi)在規(guī)律，理應(yīng)引起中小學(xué)教育界的特別關(guān)注與重視。

一、以育人理念形成教育觀

班主任的育人理念是指班主任在長(zhǎng)期的教書育人與班級(jí)管理過程中所形成的育人思想和觀念體系，這是構(gòu)成優(yōu)秀班主任教育觀的重要組成部分。優(yōu)秀班主任的育人理念并不能憑空產(chǎn)生，必須以相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)作為其形成的前提和基礎(chǔ)。事實(shí)上，知識(shí)與育人理念之間并無自然聯(lián)系，二者之間的有效結(jié)合必須通過個(gè)體的主動(dòng)應(yīng)答，即通過班主任對(duì)知識(shí)的選擇、思考、內(nèi)化、踐行與反思，進(jìn)而形成班主任對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與看法。

（一）由選擇到思考

班主任對(duì)知識(shí)的態(tài)度既不能是不加思考的全盤吸收，也不可能是毫無章法的全盤否定，正確的做法應(yīng)該是采取選擇性的回應(yīng)態(tài)度，知識(shí)是概念的聯(lián)結(jié)，既有直接經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，也有間接經(jīng)驗(yàn)的書面知識(shí)，知識(shí)的歷史性、復(fù)雜性與個(gè)體性特點(diǎn)決定了班主任對(duì)知識(shí)也應(yīng)因時(shí)制宜與因地制導(dǎo)，班主任在有限的時(shí)間既不可能窮盡人類呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的知識(shí)數(shù)量，也不可能不加選擇地存儲(chǔ)人類早已過時(shí)或無意義的歷史事實(shí)，更不可能吸收自己毫無一丁點(diǎn)興趣的客觀事物，況且主動(dòng)性是人存在和發(fā)展的基本屬性，班主任主動(dòng)性的表現(xiàn)形式是自覺和能動(dòng)的，成為自我選擇和自我規(guī)劃的主人，結(jié)合自身的主客觀條件，選擇自己較為適應(yīng)且比較感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考從而轉(zhuǎn)化為自身的理念價(jià)值體系。

（二）由思考到內(nèi)化

思考是學(xué)習(xí)的更高層次，知識(shí)如果未經(jīng)思考只能是固化的教條。知識(shí)是一種意識(shí)層面的觀念體系，當(dāng)沒有被人所理解時(shí)，它可以獨(dú)立于人而存在，此時(shí)的知識(shí)實(shí)際上并無價(jià)值可言。知識(shí)的真正價(jià)值在于為人所接受和感思，優(yōu)秀班主任善于發(fā)問與存疑，凡事問個(gè)“為什么”是其重要的特征，班級(jí)的一個(gè)偶然現(xiàn)象或者學(xué)生無意間的一句話可能都會(huì)引起班主任的極大關(guān)注與重視。除此之外，優(yōu)秀班主任是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合者，凡事三思而行已成為他們共同的行為習(xí)慣，他們既不過于專注外顯化的直接經(jīng)驗(yàn)，也不過于迷信理論化的間接經(jīng)驗(yàn)，他們通過自己的智慧實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)這一對(duì)矛盾共生體之間是相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。優(yōu)秀班主任以知識(shí)作為武器，以學(xué)習(xí)作為習(xí)慣，以思考改變知識(shí)的存在方式，以實(shí)踐深化知識(shí)的意義與價(jià)值，從而把知識(shí)內(nèi)化于人的精神與靈魂，實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)的雙劍合璧。

（三）由內(nèi)化到踐行

知識(shí)的內(nèi)化，就是把自己所認(rèn)同的新觀點(diǎn)與自己原有的思想、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一而持久的價(jià)值體系，并成為自己人格體系的一個(gè)重要組成部分，從而實(shí)現(xiàn)由文化人，最終轉(zhuǎn)化成人的內(nèi)在思想理念素質(zhì)。優(yōu)秀班主任作為社會(huì)的個(gè)體依賴于其特定的思想理念，只有具有特定教育思想理念的班主任才能體現(xiàn)自己存在的價(jià)值性，而無特定教育思想理念的班主任不可能成為優(yōu)秀的班主任。但從實(shí)際上說，思想之花雖美，但如果未經(jīng)外化與行動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證與發(fā)展，則只能成為人們茶余飯后的談資，其進(jìn)一步深化與發(fā)展較為不可能，優(yōu)秀班主任的獨(dú)具特質(zhì)是具有發(fā)現(xiàn)并吸收優(yōu)秀文化知識(shí)的靈商，形成個(gè)性化的實(shí)踐性思想理念，并將之具體化，在行動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而總結(jié)內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。

（四）由踐行到反思

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中進(jìn)行反思則是優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的必由之路。班主任作為班級(jí)的首席教師，思想理念不可能貧乏，行動(dòng)也不可能少，而善于反思則是優(yōu)秀班主任的優(yōu)良品質(zhì)。班主任的反思就是班主任結(jié)合已有的知識(shí)理念和直覺經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己和其它班主任的班級(jí)管理行為進(jìn)行梳理總結(jié)和思考分析，從中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更好地成長(zhǎng)和完善自己的一種思維活動(dòng)。從本質(zhì)上說，反思就是借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)別人失敗的教訓(xùn)，弘揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，避免自己的劣勢(shì)，思考自己得失，這是一個(gè)不斷豐富自我、錘煉自我和提升自我的過程。實(shí)際上，沒有反思的實(shí)踐是一種狹隘的實(shí)踐，也是一種膚淺的實(shí)踐，班主任要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行理性反思，對(duì)自己和學(xué)生的思想行為進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，概括出其中帶有普遍性、規(guī)律性的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

二、以育人情懷生成學(xué)生觀

班主任的育人情懷是指班主任在教育教學(xué)和班級(jí)管理過程中立足國(guó)家和社會(huì)的實(shí)際，出于學(xué)生的需要、興趣以及個(gè)性化發(fā)展，以育人為目的、以教學(xué)為手段、以“師愛”貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程形成的關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的基本情感態(tài)度。可以說，育人是教師的職責(zé)與使命，而師愛則是優(yōu)秀班主任的共性品質(zhì)，班主任以育人情懷生成的學(xué)生觀是指班主任從對(duì)國(guó)家、社會(huì)的愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的愛，從而形成的關(guān)于對(duì)育人和學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

（一）社會(huì)責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生發(fā)展寄予較高期望

班主任是班級(jí)的首席責(zé)任人，而優(yōu)秀班主任的首要職業(yè)素養(yǎng)之一則是體現(xiàn)在其班級(jí)管理過程中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。優(yōu)秀班主任忠誠(chéng)于國(guó)家和民族的教育事業(yè)，具有崇高的教育理想、教育精神和教育素養(yǎng)，在心理源流上能辯證認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)發(fā)展之間的必然聯(lián)系，他們時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，對(duì)待工作勤懇敬業(yè)、甘為園丁、不計(jì)報(bào)酬，對(duì)待生活勤儉樸實(shí)、甘守平淡、不盲目攀比，對(duì)待學(xué)習(xí)勤奮刻苦、甘于寂寞、不停追逐。優(yōu)秀班主任具有教書育人、服務(wù)育人和管理育人的基本職責(zé)，他們是教師之中的優(yōu)秀教師，是班主任之中的優(yōu)勝者。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜性要求他們對(duì)待教育工作不能有絲毫的懈怠，對(duì)待育人工作必須樹立正確的學(xué)生觀，并對(duì)學(xué)生的社會(huì)地位及未來發(fā)展具有合理的認(rèn)識(shí)。班主任是班級(jí)學(xué)生發(fā)展的主要責(zé)任人，學(xué)生發(fā)展的程度和水平是班主任工作的價(jià)值體現(xiàn)，因此，優(yōu)秀班主任的職業(yè)責(zé)任決定其對(duì)學(xué)生具有較高的社會(huì)期望，他們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的生活，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，敬畏第一個(gè)學(xué)生的生命，傾其全部心血澆灌每一個(gè)學(xué)生，期望每一個(gè)學(xué)生都得到自主發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

（二）科教興國(guó)觀念濃厚、對(duì)人才培養(yǎng)價(jià)值定位明確

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這是當(dāng)前世界各國(guó)推動(dòng)教育深入發(fā)展的內(nèi)在根源，也是各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)的價(jià)值趨向。班主任作為中小學(xué)生思想教育的主要責(zé)任人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，是班主任的基本職責(zé)。[2]事實(shí)上，把思想教育引入課堂教學(xué)和引入社會(huì)活動(dòng)已成為優(yōu)秀班主任的共同特征，對(duì)此要求班主任具有較高的科教興國(guó)素養(yǎng)，了解科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，分析科學(xué)發(fā)展的未來趨勢(shì)，具有科教興國(guó)的觀念常識(shí)，兼具教育科學(xué)的理論素養(yǎng)，凡是科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面的問題都能在教育方面找到合理的解釋。實(shí)際上，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，人特別是創(chuàng)新型人才是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的決定力量，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是整個(gè)教育發(fā)展的價(jià)值訴求，這是優(yōu)秀班主任共有的人才培養(yǎng)價(jià)值趨向，也是目前我國(guó)中小學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要指培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，主要指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生具有開闊的視野、開放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維，養(yǎng)成良好的為人之道和為學(xué)之氣，使學(xué)生在德智體美等方面得到全面發(fā)展。

（三）以人為本思想到位、對(duì)學(xué)生發(fā)展理念思考明晰

以人為本是教育的一種情懷，也是當(dāng)前優(yōu)秀班主任管理班級(jí)的一個(gè)基本原則和出發(fā)點(diǎn)。以人為本思想在班級(jí)管理過程中的踐行主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主體性，不僅把學(xué)生作為認(rèn)知體，還要把學(xué)生作為生命體，[3]體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根本在于尊重學(xué)生的興趣愛好，宏揚(yáng)學(xué)生的特點(diǎn)專長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生的多元成才，關(guān)鍵在于既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事。顯然，以學(xué)生為本的思想主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生及其在社會(huì)中地位的認(rèn)識(shí)與思考，學(xué)生不再是手段，學(xué)生應(yīng)是目的，目前這一結(jié)論已得到了眾多教育界同仁的理解與支持。優(yōu)秀班主任的優(yōu)秀主要體現(xiàn)在能真正把學(xué)生當(dāng)平等的人看待，班主任不再是學(xué)生發(fā)展監(jiān)督者的角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引路人。優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)規(guī)律表明，一名優(yōu)秀的班主任一定是一名敬畏教育并熱愛教育的班主任，也一定是一名對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷并熱愛學(xué)生的班主任，從本質(zhì)上說，以人為本思想不僅體現(xiàn)了優(yōu)秀班主任的育人情懷，而且是優(yōu)秀班主任學(xué)生觀生成的價(jià)值源流。

三、以育人行為踐行價(jià)值觀

優(yōu)秀班主任是教師群體中稀有的教育資源，其以獨(dú)特的成長(zhǎng)過程形成的育人理念，以深刻的教育實(shí)踐生成的教育情懷，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理實(shí)踐和文化發(fā)展方面彰顯著成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律與價(jià)值趨向。

（一）課程教學(xué)是成長(zhǎng)基礎(chǔ)

課程教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師組織有序的教學(xué)行為是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)的主要門徑之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。中小學(xué)優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)一般都經(jīng)歷從選聘為新教師，到當(dāng)新班主任，再到評(píng)為優(yōu)秀班主任這樣一個(gè)過程，表明中小學(xué)班主任不同于大學(xué)班主任，主要由科任教師兼任，并且主要由“主科”教師兼任，[4]實(shí)際上，我國(guó)中小學(xué)目前還沒有專職的班主任，中小學(xué)班主任一般都由考評(píng)為稱職的優(yōu)秀教師兼任，這在我國(guó)已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。顯然，優(yōu)秀的教師不一定能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班主任，但優(yōu)秀的班主任一定是一名優(yōu)秀的教師，這既說明了中小學(xué)班主任的職業(yè)屬性，也表明了優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)過程。優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，只有通過教學(xué)實(shí)踐，教師才能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法、認(rèn)識(shí)學(xué)生的思想觀念、兼顧學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再通過自己的智慧性活動(dòng)，總結(jié)出具有特定規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的管理具有針對(duì)性和立竿見影的效果，因此，課堂教學(xué)是優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)研究是成長(zhǎng)源泉

班主任工作經(jīng)驗(yàn)是班主任成長(zhǎng)的財(cái)富。然而，固化原有的經(jīng)驗(yàn)又只能成為一個(gè)照搬經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械主義者，優(yōu)秀的班主任不僅善于總結(jié)原有的成功經(jīng)驗(yàn)，而且難能可貴的是能根據(jù)時(shí)間、地理和空間的變化研究班級(jí)管理的新情況和新問題，具有研究新環(huán)境、發(fā)現(xiàn)新問題、總結(jié)新規(guī)律和探索新路徑的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。科學(xué)研究不僅意味著班主任知識(shí)總量的積累，關(guān)鍵在于體現(xiàn)了班主任的創(chuàng)新思維和反思能力的增長(zhǎng)。優(yōu)秀班主任善于根據(jù)復(fù)雜多變的教育環(huán)境、學(xué)生多元化的理想訴求以及個(gè)性化的發(fā)展需要，借鑒科學(xué)的班級(jí)管理理念，采取有針對(duì)性和實(shí)效性的工作方法，對(duì)班級(jí)管理的措施和解決問題的效果進(jìn)行總結(jié)反思，通過教育隨筆、工作日記和學(xué)生成長(zhǎng)記錄等方式來促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。科研已經(jīng)成為提升班主任能力的重要?jiǎng)恿Γ嘀魅稳绻幵谝粋€(gè)研究的狀態(tài)下工作，將對(duì)學(xué)校科研氛圍的營(yíng)造和教師專業(yè)的成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用。[5]事實(shí)上，優(yōu)秀班主任在理論研究中得到啟發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)研究中獲得啟示，在反思研究中收獲啟迪，從而實(shí)現(xiàn)研究型班主任生成，使科學(xué)研究成為自己成長(zhǎng)的源泉。

（三）管理實(shí)踐是成長(zhǎng)根本

班主作的工作職責(zé)是對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，班級(jí)管理的成效是評(píng)定班主任工作的重要指標(biāo)。優(yōu)秀的班主任能讓班級(jí)所有學(xué)生充滿生機(jī)和活力，在深刻了解我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣選擇職業(yè)，引導(dǎo)他們走向正確的生活道路，[6]真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展。優(yōu)秀班主任是對(duì)班主任工作成效的肯定稱謂，但并不是每個(gè)班主任都能成為優(yōu)秀的班主任。優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)一般是由學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理促就而成，這是由我國(guó)教師的成長(zhǎng)屬性決定的。由于我國(guó)專職型班主任只處于理論探討階段，教師在一定時(shí)期內(nèi)仍將身兼班主任工作職責(zé)，班主任必須由具有管理能力的優(yōu)秀教師兼任，因此，班主任的成長(zhǎng)必然需要班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中出優(yōu)秀已成為班主任成長(zhǎng)的內(nèi)因韻律。優(yōu)秀班主任的管理實(shí)踐具有明確的計(jì)劃性、目的性，帶著具體的目標(biāo)進(jìn)行班級(jí)管理已成為優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的一大特色，他們善于分析學(xué)生的特點(diǎn)，控制自己的管理方法和育人行為，從而實(shí)現(xiàn)自己在管理實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，使管理實(shí)踐成為自己成長(zhǎng)的根本途徑。

（四）班級(jí)理念是成長(zhǎng)靈魂

班級(jí)理念是指班主任在班級(jí)管理實(shí)踐中，逐步形成的為班級(jí)成員共同認(rèn)同、共同遵守、帶有本班特色的價(jià)值觀念，包括班級(jí)管理目標(biāo)的制定、班級(jí)管理準(zhǔn)則的提出、班級(jí)管理規(guī)范的建構(gòu)和班級(jí)管理文化的形成。優(yōu)秀班主任與一般班主任的區(qū)別在于是否具有可操作性的、切實(shí)可行的班級(jí)理念，班級(jí)管理既不是毫無章法的管理活動(dòng)，也不是隨心所欲的管理行為，而是一種在思想理念指導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)的教育活動(dòng)。顯而易見，班級(jí)理念是班主任在班級(jí)管理過程中所形成的指導(dǎo)班級(jí)管理的思想體系，是歷史文化特征、國(guó)家意識(shí)形態(tài)、時(shí)展特點(diǎn)、自然社會(huì)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校風(fēng)格特點(diǎn)相互交融的產(chǎn)物。班級(jí)理念伴隨著班主任的成長(zhǎng)而成熟，它可以豐富班級(jí)管理的內(nèi)容，深化班主任的思想觀念，開闊班主任的教育視域，提高班主任的理論應(yīng)用能力，對(duì)于班主任的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。因此，班級(jí)理念是優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的核心價(jià)值體現(xiàn)，是優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的靈性之魂。

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