初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：歷史課；心理健康教育

一、歷史課滲透心理健康教育的課堂管理

初中學(xué)生的興趣和愛(ài)好非常豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的愛(ài)好和特長(zhǎng)，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)v史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工，結(jié)合身邊的典型事例，建構(gòu)綜合性的歷史課堂。

1.構(gòu)建課堂管理模式要選擇適當(dāng)

我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在歷史這一學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動(dòng)也較為自然、和諧，并營(yíng)造出讓學(xué)生感覺(jué)到和教師之間的關(guān)系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學(xué)生的安全感和自主性，這樣學(xué)生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對(duì)減少了師源性的心理傷害，因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動(dòng)等開(kāi)放的測(cè)驗(yàn)方式。對(duì)學(xué)生的心理健康和心理成長(zhǎng)是非常有利的。

2.歷史課堂管理要行之有效

通過(guò)歷年的教育實(shí)踐證明，影響學(xué)生心理成長(zhǎng)和心理健康的關(guān)鍵因素，在于教師在課堂上如何教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的課堂行為問(wèn)題使用的處理策略是否恰當(dāng)，以及能否正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，這些都會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實(shí)施并能促進(jìn)學(xué)生心理健康，教師就要在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用歷史教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，并在心理學(xué)配合下教學(xué)。

3.課堂要努力營(yíng)造良好的心理氛圍

在歷史課堂教學(xué)中，教師不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問(wèn)題，還要堅(jiān)持課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則。即應(yīng)在愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性為前提下，著力于通過(guò)情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓歷史教學(xué)建立在快樂(lè)之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中只有這樣才能讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情緒愉悅，對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起到了促進(jìn)作用。

二、歷史課滲透心理健康教育的教學(xué)策略

教師的教學(xué)魅力一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科的重視程度和興趣。如果歷史教師能夠充分發(fā)揮自己的人格魅力，做到課堂上幽默風(fēng)趣，課下平易近人，學(xué)生也會(huì)在喜歡教師的基礎(chǔ)上逐漸愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。因此，如果教學(xué)是蓋一座大廈，那么師生關(guān)系就是這座大廈的地基，沒(méi)有好的師生關(guān)系，無(wú)法蓋起一座高樓大廈。教師一是要用愛(ài)心和耐心感化學(xué)生，二是要通過(guò)談心、觀察等方式，了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的心理需求點(diǎn)，以滿足不同學(xué)生的需求。

1.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格

初中階段的學(xué)生在心理發(fā)展上存在了成熟化與幼稚性并存的現(xiàn)象，一方面，他們的思想、能力、知識(shí)儲(chǔ)備都不足，很多問(wèn)題不能妥善解決。另一方面，他們的內(nèi)心又非常敏感，渴望教師的尊重，需要獨(dú)立的空間和思想。因此，歷史教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持“民主、平等、真誠(chéng)”的原則，做到絕不勉強(qiáng)學(xué)生做他們不情愿的事情，絕不做侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的事情，要通過(guò)說(shuō)服、引導(dǎo)等辦法使學(xué)生心甘情愿地接受歷史教育、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.滲透要講究有機(jī)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。歷史課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強(qiáng)行滲透，有些教好像為了完成某種“任務(wù)”而不論什么內(nèi)容，也不論時(shí)間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點(diǎn)”，這樣都會(huì)走進(jìn)學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的，它貴在自然、貼切。

3.滲透要講究適度性

歷史課教學(xué)中課程本身的內(nèi)在規(guī)定的知識(shí)性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”，而心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”“輔目標(biāo)”。滲透心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)“適時(shí)有度”，即在一節(jié)課中，時(shí)間是40分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時(shí)間就有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，也達(dá)不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學(xué)科滲透了，因此，要“適時(shí)”。與此同時(shí)，“有度”主要指以下三點(diǎn)：（1）滲透目標(biāo)不適合太高也不適合過(guò)低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異循序漸進(jìn)地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。

4.滲透要講究靈活性

第2篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

近年來(lái)，河南省平頂山市教育局認(rèn)真貫徹落實(shí)省教育廳關(guān)于加強(qiáng)心理健康教育的部署要求，以深入實(shí)施《中小學(xué)心理健康教育健康指導(dǎo)綱要》為主線，以心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校為載體，以開(kāi)展豐富多彩的心育活動(dòng)為補(bǔ)充，健全工作機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，凝聚心理健康教育合力，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)中推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，并取得了一定成效。主要做法如下。

一、健全工作機(jī)制，心育工作有位置

市教育局高度重視中小學(xué)心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學(xué)生全面成才的必然要求，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，放在突出位置，列入議事日程，健全機(jī)構(gòu)，制定計(jì)劃，強(qiáng)化指導(dǎo)，抓好落實(shí)。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

市教育局成立了由主管局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教研室、普教科等職能科室負(fù)責(zé)人任成員的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。為推動(dòng)心理健康教育扎實(shí)開(kāi)展，依托市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，成立了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，在局領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制定年度工作計(jì)劃，搞好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，精心組織實(shí)施。各縣（市、區(qū)）教體局均成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)中心，各中小學(xué)成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃

圍繞貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和省教育廳有關(guān)文件要求，堅(jiān)持“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類(lèi)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”工作方針，制定了《平頂山市中小學(xué)心理健康教育三年發(fā)展規(guī)劃》，明確工作目標(biāo)，突出重點(diǎn)關(guān)鍵，強(qiáng)化業(yè)務(wù)考核，做到心理健康教育目標(biāo)清、思路明、措施實(shí)。同時(shí)，指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）和中小學(xué)分別制定了各自發(fā)展規(guī)劃，并將發(fā)展規(guī)劃細(xì)化到學(xué)年、工作任務(wù)量化到學(xué)校、工作責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，做到有規(guī)劃目標(biāo)、有工作機(jī)構(gòu)、有專(zhuān)項(xiàng)考核、有責(zé)任人。

（三）加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)

圍繞心理健康教育進(jìn)課堂、進(jìn)班組、進(jìn)家庭的“三進(jìn)”，先后制定下發(fā)了《平頂山市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作意見(jiàn)》《關(guān)于開(kāi)展平頂山市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)周活動(dòng)的通知》《關(guān)于做好平頂山市中小學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)活動(dòng)的通知》等系列文件二十多個(gè)，對(duì)各學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)行基層教研員聯(lián)系學(xué)校、定期聽(tīng)課指導(dǎo)制度，指導(dǎo)中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯(lián)系學(xué)校，進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，督促各學(xué)校明晰思路，提高認(rèn)識(shí)，開(kāi)展工作。

二、發(fā)揮課堂主渠道，心育工作有作為

堅(jiān)持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮課堂主渠道、主陣地作用，開(kāi)足開(kāi)好健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)研究，加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)，不斷提高心育工作能力。

（一）好健康教育課

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將心理健康教育作為必修課列入中小學(xué)課程計(jì)劃，小學(xué)每年不少于12節(jié)，初中和高中每年不少于14節(jié)，督促學(xué)校按照要求配備教材，細(xì)化課時(shí)。為確保健康教育課時(shí)落實(shí)到位，市教育局加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的督促檢查，利用開(kāi)學(xué)、教育督導(dǎo)、綜合檢查等契機(jī)，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行考核指導(dǎo)，查課時(shí)、查教材、查檔案、查活動(dòng)記錄，確保全部開(kāi)設(shè)、不留空白。同時(shí)，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為中和素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，督促學(xué)校將心理健康教育列入工作計(jì)劃，抓好各項(xiàng)工作落實(shí)。

（二）實(shí)行全員育人

把心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，建立中小學(xué)生心理健康教育檔案，倡導(dǎo)“每一個(gè)教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結(jié)合，與班級(jí)管理相結(jié)合，與校園文體活動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，大力營(yíng)造“人人都是心育責(zé)任人、處處都是心育責(zé)任點(diǎn)、時(shí)時(shí)都是心育全過(guò)程”的良好氛圍。根據(jù)中小學(xué)生心理健康教育工作實(shí)際，制定了《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的通知》，督促中小學(xué)校以班級(jí)為單位建立心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作機(jī)制，開(kāi)展心理危機(jī)預(yù)防和宣傳活動(dòng)，每年一個(gè)主題，及時(shí)回應(yīng)中小學(xué)生心理健康需求，使其化解心結(jié)，健康成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展心育教研

發(fā)揮心理健康教學(xué)研究在提升心育能力中的引領(lǐng)作用，通過(guò)課題研究、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，推動(dòng)心理健康教育學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化。市教育局基礎(chǔ)教研室，圍繞省市級(jí)心理健康教育科研課題，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3000多份，圓滿完成“平頂山市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查”“中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒常見(jiàn)表現(xiàn)及有效干預(yù)策略研究”等科研課題8項(xiàng)，分別獲得省、市獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，加強(qiáng)校本研修，先后編印《小學(xué)生六年級(jí)心理健康教育教材》《小學(xué)生家長(zhǎng)心理健康教育讀本》《平頂山市中小學(xué)心理健康教育論文集錦》《中小學(xué)心理健康教學(xué)案例》等心育書(shū)籍二十余冊(cè)。新華區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“心理健康教育行動(dòng)研究”通過(guò)國(guó)家級(jí)課題鑒定。近年來(lái)共評(píng)出心理健康教育優(yōu)秀論文五百多篇，心理漫畫(huà)兩百多個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)三百多個(gè)。

三、加強(qiáng)教師配備，心育工作有隊(duì)伍

教師是最核心的資源，關(guān)系著心理健康教育的質(zhì)量和水平。市教育局高度重視心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，配齊工作隊(duì)伍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高心理健康教育工作水平。

第3篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出過(guò)這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)，健康更為重要。

對(duì)于像我校這類(lèi)非優(yōu)質(zhì)生源的初級(jí)中學(xué)而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動(dòng)作用，不少學(xué)生家境困難，家長(zhǎng)迫于生計(jì)對(duì)子女疏于管教，且由于家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱等問(wèn)題，更有甚者表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問(wèn)題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

基于此，我們嘗試著在學(xué)校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)心理健康教育體系并開(kāi)展個(gè)案研究。

二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)”的含義

按照近年來(lái)小升初的各初級(jí)中學(xué)學(xué)生來(lái)源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級(jí)中學(xué)設(shè)置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學(xué)生分流到公辦的、有特色的學(xué)校和省一級(jí)以上的中學(xué)；再次是第二批電腦排位，將學(xué)生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到第一、第二類(lèi)型的學(xué)校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過(guò)層層篩選最后留在普通公辦初級(jí)中學(xué)的學(xué)生。我校是一所普通公辦初級(jí)中學(xué)，生源按此分類(lèi)就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說(shuō)的C類(lèi)學(xué)校。

三、研究過(guò)程及初步成果

（一）構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的體系框架

學(xué)校在校長(zhǎng)室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，搭建學(xué)校心理健康教育的組織框架，并在此基礎(chǔ)上完善心理健康教育的制度、設(shè)施設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)。

1.心理健康教育的組織架構(gòu)

2.完善心理健康教育制度和相關(guān)設(shè)施設(shè)備

學(xué)校教導(dǎo)處、政教處根據(jù)學(xué)校要求，按照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標(biāo)，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點(diǎn)以及學(xué)校心理健康教育工作處于起步階段這一實(shí)際情況，對(duì)三個(gè)年級(jí)的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設(shè)置、課時(shí)、師資等方面得到根本保障；同時(shí)，制定心理咨詢室管理制度，加大了對(duì)心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了提高心理健康教育的實(shí)效性，學(xué)校與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心合作，專(zhuān)門(mén)在我校開(kāi)設(shè)心理C證班全員培訓(xùn)，目前，我校92名專(zhuān)任教師中有85人經(jīng)過(guò)了C證班的培訓(xùn)，還有4人獲得了B證；同時(shí)，政教處還定期組織心理健康教育專(zhuān)題的主題班會(huì)評(píng)比、班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，以賽代培，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開(kāi)心理健康教育方面的課題研究，學(xué)科教師也針對(duì)如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育展開(kāi)研究。學(xué)校努力搭建了一支學(xué)習(xí)型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)。

（二）多渠道開(kāi)展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

學(xué)校在課程上對(duì)初中三年進(jìn)行全面規(guī)劃，一是保證有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課時(shí)，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時(shí)，在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中還專(zhuān)門(mén)設(shè)置“青春期心理衛(wèi)生”等專(zhuān)題講座或活動(dòng)。初三不定期開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考前心理調(diào)適”等。二是通過(guò)各學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，學(xué)校要求各科備組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科實(shí)際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書(shū)中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來(lái)，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，每學(xué)期提交至少一個(gè)有關(guān)心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校每學(xué)期也要安排一定的專(zhuān)題講座或?qū)嵺`活動(dòng)。

2.充分利用班會(huì)課時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育主題活動(dòng)

政教處對(duì)每周的班會(huì)課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級(jí)不同時(shí)間段擬定相應(yīng)的以心理健康教育主題開(kāi)展活動(dòng)。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應(yīng)初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)”為主線，分別有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇”“學(xué)會(huì)交往篇”“學(xué)會(huì)生活篇”“悅納自我篇”四個(gè)專(zhuān)題，下設(shè)“駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫(huà)出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個(gè)子標(biāo)題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學(xué)生實(shí)際針對(duì)性地選擇主題班會(huì)提供了指引和方便。

3.積極營(yíng)造心理健康教育的校園文化氛圍

學(xué)校政教處、校團(tuán)委每年5月份開(kāi)展“心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，例如：2011年開(kāi)展了“關(guān)注成長(zhǎng)，呵護(hù)心靈”為主題的心理健康教育系列活動(dòng)，進(jìn)行了心理健康教育班會(huì)課的評(píng)比活動(dòng)以及心理健康知識(shí)手抄報(bào)的比賽，舉辦心理健康教育海報(bào)展，并定期開(kāi)展青春期健康教育知識(shí)講座，讓心理健康的觀念深入到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的心里，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學(xué)校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛(ài)好，展示個(gè)人的特長(zhǎng)、才華，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

（三）開(kāi)設(shè)心理咨詢室、開(kāi)通心理健康網(wǎng)，建立學(xué)生心理健康檔案

根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實(shí)際需求和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設(shè)立了心理咨詢室，由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，心理專(zhuān)職教師具體負(fù)責(zé)。隨后學(xué)校投入資金購(gòu)買(mǎi)了智為學(xué)校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測(cè)評(píng)、心理檔案、心理咨詢、心理預(yù)警、心理案例分析等功能，為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育服務(wù)工作，建立有效的“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)保障機(jī)制，提高學(xué)生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個(gè)先進(jìn)的軟件平臺(tái)，依托這一平臺(tái)，我校從起始年級(jí)開(kāi)始，逐步建立了學(xué)生心理健康檔案，從而促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。

（四）開(kāi)展心理健康教育的普適性和個(gè)案研究

1.學(xué)生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學(xué)生存在著或多或少的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問(wèn)，害怕考試，討厭上學(xué)以及不適應(yīng)學(xué)校的生活等；（2）人際關(guān)系不和諧，部分學(xué)生孤獨(dú)感較強(qiáng)，人際交往和人際沖突較多，對(duì)人際關(guān)系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的狀況分析

我校定期通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。例如，對(duì)學(xué)困生，級(jí)組及班主任會(huì)對(duì)他們進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好情緒的相關(guān)輔導(dǎo)；針對(duì)初一初二的學(xué)生，進(jìn)行青春期的健康輔導(dǎo)；初三則進(jìn)行以自信、健康、科學(xué)為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)，務(wù)求全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.特殊學(xué)生心理健康教育的個(gè)案研究

學(xué)校德育處教師何智鋒和級(jí)長(zhǎng)施捷驥對(duì)特殊學(xué)生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細(xì)的調(diào)查研究，對(duì)特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因及個(gè)人原因進(jìn)行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。

（五）通過(guò)“學(xué)校―家庭―社會(huì)”三結(jié)合，全方位開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

學(xué)校積極參與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關(guān)活動(dòng)，如：2011年4月，我校初一級(jí)部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長(zhǎng)有我”的廣場(chǎng)咨詢活動(dòng)。2011年11月19日，初一部分學(xué)生家長(zhǎng)又參加了“同在藍(lán)天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進(jìn)流花街社區(qū)大型心理活動(dòng)日”活動(dòng)。另外，學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會(huì)的老同志也十分關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，積極參與學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，例如：黃永波老校長(zhǎng)在每年新生入學(xué)時(shí)都要對(duì)新生進(jìn)行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專(zhuān)題講座，同時(shí)也為家長(zhǎng)進(jìn)行“如何正確對(duì)待孩子升學(xué)問(wèn)題”的專(zhuān)題教育，為學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)校積極通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、心理健康教育專(zhuān)題講座、個(gè)別交流、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

近幾年，由于學(xué)校上上下下高度重視學(xué)生的心理健康教育，絕大多數(shù)學(xué)生在校都能開(kāi)心地學(xué)習(xí)、生活，能正確面對(duì)各種問(wèn)題，近年學(xué)校非正常輟學(xué)率、違法犯罪率等均為零，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也越來(lái)越受到社會(huì)的好評(píng)。

四、研究過(guò)程中存在的不足及改進(jìn)的方向

在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績(jī)，但是仍有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學(xué)生、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專(zhuān)職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔(dān)思品學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，真正投入到心理健康教育的時(shí)間難以保證，面對(duì)全體學(xué)生的工作難以大規(guī)模展開(kāi)。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔(dān)各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，能投入到專(zhuān)門(mén)心理健康教育的精力相對(duì)較少，多數(shù)時(shí)間是通過(guò)學(xué)科教育滲透，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對(duì)于我校這一類(lèi)的非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級(jí)教育部門(mén)在此類(lèi)學(xué)校應(yīng)多設(shè)置1～2個(gè)專(zhuān)職心理教師的編制，給予心理教師應(yīng)有的地位。

2.家長(zhǎng)的心理健康教育問(wèn)題亟待解決

與優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校的家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育簡(jiǎn)單粗暴，放任自流，對(duì)孩子缺乏關(guān)心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學(xué)校已經(jīng)做了大量工作，接下來(lái)，還要繼續(xù)向家長(zhǎng)宣傳心理健康的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通，及時(shí)互相反饋學(xué)生心理狀況，在最大程度上預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

對(duì)我校這類(lèi)非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校而言，特殊生的轉(zhuǎn)化任務(wù)很艱巨。這類(lèi)學(xué)生的心理問(wèn)題、思想問(wèn)題、家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題需進(jìn)一步深入了解。雖然每次的心理輔導(dǎo)可以產(chǎn)生一定的教育作用，但由于特殊生個(gè)體差異導(dǎo)致的不可控因素出現(xiàn)教育反彈現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。如何進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來(lái)要繼續(xù)努力的研究方向。

第4篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：心理健康；化學(xué)教學(xué)；滲透教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-058-1

一、問(wèn)題的提出

高中時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。高中生面臨的兩大重要考試――普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試和普通高中招生考試，這既是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的檢測(cè)，更是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)。良好的心理素質(zhì)，可以充分發(fā)揮人體本身具有的巨大潛能，在重大考試中表現(xiàn)正常甚至超常發(fā)揮。為了讓我們的學(xué)生不因?yàn)樾睦硪蛩卦诟咧袑W(xué)習(xí)中留下遺憾，我們要重視和加強(qiáng)高中生學(xué)生心理健康教育。

二、高中化學(xué)課堂心理健康現(xiàn)況

由于初中升至高中后，有的學(xué)生沒(méi)有很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，其次在教師教育過(guò)程中的行為舉止失當(dāng)，造成師生溝通方面的隔閡和障礙，再次高中學(xué)生正處于身體發(fā)育的成熟階段，生理變化引起心理變化，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，自覺(jué)性差、果斷性不穩(wěn)、堅(jiān)韌性不夠等。以上種種原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，挫傷了學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，學(xué)生在心理上主要表現(xiàn)注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、難于應(yīng)付挫折。因此，筆者認(rèn)為抓住這一關(guān)鍵時(shí)期正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)十分必要。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)施策略

1．滿足學(xué)生的求知需求，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

進(jìn)取心是指不滿足于現(xiàn)狀，堅(jiān)持不懈地向新的目標(biāo)追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)。具有進(jìn)取心的學(xué)生，都有好勝心，希望自己學(xué)業(yè)出色，反之，沒(méi)有進(jìn)取心，學(xué)生就會(huì)不進(jìn)則退，成績(jī)滑坡甚至厭學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況, 通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知需求盡可能地匹配，從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需求,產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

2．滿足學(xué)生的成功需要，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

自信是一個(gè)人對(duì)自己的積極感受，更多的時(shí)候，自信心建立在自身進(jìn)步得到及時(shí)肯定的基礎(chǔ)上。所以滿足學(xué)生成功的需求就可以幫助他們建立自信。自信在關(guān)鍵時(shí)刻能幫助學(xué)生鼓起勇氣，在學(xué)習(xí)中攻克難題。

3．滿足學(xué)生交往的需求，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在積極交往中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果才會(huì)高于個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果，這是交往的積極結(jié)果。但現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，愛(ài)表現(xiàn)，自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，人際關(guān)系處得不好。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作。

而青少年的自尊心是具有強(qiáng)烈性的，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們?cè)谂c學(xué)生交往中，注意尊重、愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生要求上進(jìn)的自尊心。教師要以平等、誠(chéng)摯、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、辱罵、體罰。

4．設(shè)置學(xué)習(xí)挫折，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

受挫就是意志教育的好方法。但現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在家是有求必應(yīng)，受挫經(jīng)歷少，而到了學(xué)校，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深或是考試沒(méi)考好，就表現(xiàn)為垂頭喪氣，甚至一蹶不振，選擇放棄而不是迎難而上。所以，在平時(shí)化學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)給予一些“坎坷”，增加學(xué)生對(duì)挫折的情感體驗(yàn)。當(dāng)然讓學(xué)生受挫不是我們的目的，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生在冷靜中分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。但教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注意控制次數(shù)和程度，不能因此挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5．教師在教學(xué)中的自身情感調(diào)控。

教師是情感教學(xué)的具體實(shí)施者，教師的喜怒哀樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中很自然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，教師舉手投足之間都將給學(xué)生帶來(lái)一定的影響。所以教師在教學(xué)中要善于控制自己的情緒，使之保持快樂(lè)、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)，要把課堂成為與學(xué)生情感交流的平臺(tái)，建立朋友式的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地做。

四、高中化學(xué)教學(xué)中的心理健康教育實(shí)踐與體會(huì)

首先，在化學(xué)的教學(xué)中教師要帶著快樂(lè)走進(jìn)教室，只有自己的教學(xué)狀態(tài)良好,學(xué)生才能在我感染下愉快聽(tīng)課。以前的課堂上，筆者講得多，后來(lái)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題學(xué)生是可以自己回答或努力一下就能解決的。筆者開(kāi)始試著習(xí)題講評(píng)課讓學(xué)生來(lái)講――學(xué)生講講的解題思路，再指出錯(cuò)誤并且改正，筆者則根據(jù)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，課堂上師生交流多了，學(xué)生參與性高了，課堂氛圍就好，教學(xué)效果提高了，課堂上學(xué)生能夠大聲說(shuō)出自己的想法，也樂(lè)于同老師交流，信任老師了。

其次，筆者始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在自身努力之后，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而建立起成功――自信――成功的良性循環(huán)。如設(shè)計(jì)不同層次的有梯度的問(wèn)題,針對(duì)性地安排某些學(xué)生回答;布置作業(yè)不僅量適中,而且設(shè)置選做題。筆者還關(guān)注到學(xué)困生往往較難得到成功的機(jī)會(huì)。其實(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生不是不會(huì)分析問(wèn)題，而是不知道如何應(yīng)用知識(shí)的解決具體問(wèn)題，所以課堂提問(wèn)筆者注意從課堂提問(wèn)難度、梯度、密度、角度上下功夫，讓學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探究。

在批改作業(yè)時(shí),我一絲不茍，盡量做到全批全改，還不忘有針對(duì)性地加一些鼓勵(lì)性和建設(shè)性的批語(yǔ)。此外，筆者經(jīng)常借助教材巧妙設(shè)計(jì)一些“坎坷”，讓學(xué)生受點(diǎn)挫折。

五、結(jié)語(yǔ)

我們衷心希望通過(guò)心理學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)無(wú)所畏懼，自覺(jué)克服困難、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上預(yù)定的的目標(biāo)，最后都能在學(xué)業(yè)水平測(cè)試乃至不久以后的高考中出色發(fā)揮。

第5篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；學(xué)科教學(xué)；滲透

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2008）09-0008-04

當(dāng)前，學(xué)校實(shí)施心理健康教育的途徑多種多樣，有心理咨詢、心理輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等專(zhuān)業(yè)途徑，有以學(xué)科教學(xué)為主體的“全面滲透”的基本途徑，此外還有教師心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保障途徑。其中，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育最有效、最直接的途徑。無(wú)論從教育時(shí)空、教育資源還是從課程建設(shè)、師資方面來(lái)看，學(xué)科滲透都有其必要性和可行性。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學(xué)科的滲透研究較多。本文主要是對(duì)全方位的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行有益地探索。

一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性及可行性

心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透(簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)科滲透)是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在傳授學(xué)生知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成學(xué)生健全人格所采取的學(xué)校心理健康教育的各種積極措施。

（一）學(xué)科滲透的必要性

1.從教育隊(duì)伍層面來(lái)說(shuō)，學(xué)科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利于在學(xué)校營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校心理健康教育工作是一種“全員性”工作，單靠心理健康教育教師，則未免孤掌難鳴，勢(shì)單力薄。因此每個(gè)教師都應(yīng)該是心理健康教育工作者，都應(yīng)該自覺(jué)地充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師。

2.從師資方面來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)心理輔導(dǎo)教師的師資嚴(yán)重缺乏。有專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，如果按照美國(guó)心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的比例計(jì)算，中國(guó)所有的大學(xué)均設(shè)一個(gè)系專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)本科心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，至少50年才能滿足我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師量的需求。實(shí)際上，許多學(xué)校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)職的心理健康教育教師職位，而是由一些代課教師臨時(shí)充當(dāng)，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無(wú)疑是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無(wú)疑是讓所有教師擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的一份責(zé)任。否則，心理教育無(wú)法落到實(shí)處。

3.從心理學(xué)學(xué)科層面來(lái)說(shuō)，學(xué)科滲透涉及到心理學(xué)的許多分支學(xué)科，諸如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。它可以使這些心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，并可使這些理論在應(yīng)用研究領(lǐng)域中找到發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，它使教師從只注重知識(shí)的講授和技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的了解，向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素方向轉(zhuǎn)變，即教師從傳授型的教書(shū)匠變?yōu)檠芯啃偷慕逃摇?/p>

4.從課程層面來(lái)說(shuō)，“學(xué)科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然邏輯。這樣說(shuō)是因?yàn)椋?）從課程目標(biāo)的角度來(lái)看，在西方課程發(fā)展進(jìn)程中許多學(xué)者都曾致力于“課程心理化”的研究，亦即要把“心理的目標(biāo)”滲透到課程之中， 從而促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。例如，美國(guó)學(xué)者杜威認(rèn)為，“一個(gè)教師如果考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的因素來(lái)考慮，這樣看來(lái)，就是使教材心理化。”除了杜威外，皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等都曾對(duì)課程心理化問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探索，力圖使心理目標(biāo)滲透到課程目標(biāo)之中。（2）從課程實(shí)施的角度來(lái)看，各學(xué)科課程如何實(shí)施，都有其特定的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系，但僅限于自身的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)是不夠的。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)要求是綜合的，因此，在各學(xué)科課程中滲透心理健康教育是對(duì)課程自身的積極建構(gòu)，是課程實(shí)施策略的一種改進(jìn)和提升。蘇聯(lián)教育家贊可夫組織的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究表明，通過(guò)各科課程教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”，這里的“一般發(fā)展”實(shí)質(zhì)就是心理發(fā)展。贊可夫指出：“在傳統(tǒng)教學(xué)法條件下，學(xué)生的心理發(fā)展遠(yuǎn)不是已到極限，還可能有得高多的發(fā)展，有可以視為最理想的一般發(fā)展，已經(jīng)建立的新教學(xué)論體系能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。”顯然，贊可夫的研究已經(jīng)蘊(yùn)含了在各學(xué)科課程教學(xué)中滲透心理健康教育的思想，表明了用學(xué)科滲透的途徑進(jìn)行學(xué)校心理健康教育是必要的。

（二）學(xué)科滲透的可行性

1.從教育時(shí)空層面來(lái)說(shuō)，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場(chǎng)所。如果忽略了這一時(shí)空，就等于放棄了學(xué)校心理健康教育最主要的場(chǎng)所。

2.從教育資源層面來(lái)說(shuō)，各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源，無(wú)論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的和隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用。如果將這些資源白白流失，不僅從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看是不合理的，而且所進(jìn)行的心理健康教育也是不完全的。由于學(xué)科教學(xué)的多樣性與特殊性，更使得我們能全方面、多角度地將心理健康教育融于其中。從而通過(guò)課堂教學(xué)，有機(jī)地進(jìn)行心理健康教育。

3.從教師層面來(lái)說(shuō)，幾千年的“教書(shū)育人”觀念已深入至每個(gè)教師心中，并且育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。這種“滲透”式的方式更利于廣大教師接受。

4.從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“濡染性”教育，對(duì)他們的認(rèn)知起到一種內(nèi)在無(wú)形的導(dǎo)向作用，且這種力量是巨大的，影響是深遠(yuǎn)的。

二、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）目標(biāo)設(shè)定層面：科學(xué)設(shè)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和靈魂。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只簡(jiǎn)單地定位于知識(shí)、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋知、情、意三個(gè)領(lǐng)域。任何一門(mén)學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時(shí)反映學(xué)生的心理層面才能形成完整的目標(biāo)體系。一方面，學(xué)科內(nèi)容傳遞的質(zhì)量以人的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，服從心理規(guī)律，使學(xué)科內(nèi)容心理化，這是解決教育過(guò)程中學(xué)生與課程矛盾問(wèn)題的正確策略；另一方面，學(xué)科內(nèi)容的傳遞是著眼于學(xué)生整體發(fā)展的，即掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因此，注重情、意因素是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化課程設(shè)計(jì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。當(dāng)前流行的“情知課程”、“情知教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的就是課程的組織與實(shí)施應(yīng)該是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程“雙軌式”統(tǒng)一。

科學(xué)地設(shè)定心理健康教育的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)需要注意以下四個(gè)方面：（1）內(nèi)在規(guī)定性。心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是教材本身所蘊(yùn)含的，而不能脫離教材外在地強(qiáng)加。硬要貼標(biāo)簽式地為心理健康教育而教育，那就不會(huì)真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（2）客觀針對(duì)性。各科教師要在充分了解所教班級(jí)心理狀況的基礎(chǔ)上，有差異、有針對(duì)性地設(shè)定目標(biāo)，并且要像學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)一樣事先已經(jīng)了如指掌，對(duì)本節(jié)課的心育內(nèi)容做到心中有數(shù)，而不是無(wú)目的地隨意而談。例如，同樣一節(jié)教學(xué)課，甲班可設(shè)定“自學(xué)互助”教學(xué)目標(biāo)，乙班可設(shè)定“增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力”教學(xué)目標(biāo)，丙班可設(shè)定“使學(xué)生有成功的愉悅”教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)之不同，皆因各班實(shí)際情況之不同而異。（3）濡染整合性。既然是“滲透”，就應(yīng)該是曲折的、暗示的、濡染性的。簡(jiǎn)言之，心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成可以與知識(shí)傳授同時(shí)完成，可以是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生心理健康教育效果，可以是在美的體驗(yàn)和愉悅中凈化心靈。因此，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)不宜過(guò)“實(shí)”、過(guò)“板”、過(guò)于“線性化”。（4）學(xué)科差異性。一方面要充分利用本學(xué)科可資憑借的內(nèi)容，另一方面要真正認(rèn)識(shí)各學(xué)科間“質(zhì)”的差異性，把握好其間的區(qū)別。如文科類(lèi)較多直接引用相關(guān)題材，理科類(lèi)則更多地注重教學(xué)過(guò)程。

（二）內(nèi)容資源層面：充分運(yùn)用學(xué)科課程蘊(yùn)含的資源

學(xué)科課程亦稱(chēng)分科課程，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。無(wú)論是社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程、自然科學(xué)類(lèi)課程，還是藝術(shù)體育類(lèi)課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認(rèn)知內(nèi)容，但都蘊(yùn)含著豐富的心理健康資源。

利用學(xué)科滲透心理健康教育，無(wú)論從內(nèi)容資源，還是從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都有其獨(dú)特之處，這種獨(dú)特之處表現(xiàn)在：

1.心理健康教育的廣泛性。如小學(xué)語(yǔ)文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育，且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用其進(jìn)行非認(rèn)知心理教育。例如，《荷花》、《桂林山水》、《林海》等課文就可陶冶性情，提高審美感；《挑山工》、《我的戰(zhàn)友》、《群鳥(niǎo)學(xué)藝》等課文可進(jìn)行不怕困難，錘煉意志的教育；《小木船》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《一個(gè)蘋(píng)果》等課文可進(jìn)行交往，合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可進(jìn)行自我意識(shí)方面的教育。語(yǔ)文教學(xué)中每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側(cè)面的，有幾個(gè)方面的教育作用，只不過(guò)有所側(cè)重而已。此外，在思想品德課、政治課中也涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。

2.心理健康教育的分散性。學(xué)科類(lèi)課程不可能像心理健康教育專(zhuān)門(mén)教材那樣，分階段，分層次，分單元地編排，而是以系統(tǒng)編排的。例如，語(yǔ)文教學(xué)中字、詞、句、段、語(yǔ)、修、邏、文等，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、分級(jí)訓(xùn)練、分項(xiàng)安排。各種心理健康教育因素蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字之中，分散在各個(gè)年級(jí)，這就形成了分散的特點(diǎn)。所以這就要求教師全面理解教學(xué)目標(biāo)，理解全冊(cè)教材，充分把握教材中的心理健康教育因素，對(duì)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地滲透心理健康教育。

3.心理健康教育的潛在性。許多學(xué)科教材中心理健康教育的內(nèi)容并非直述出來(lái)，因此，老師必須吃透教材，準(zhǔn)確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內(nèi)涵。以語(yǔ)文為例，《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著堅(jiān)韌不拔的哲理；《我的戰(zhàn)友》一文是以趴在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，來(lái)揭示具有鋼鐵般的意志。如果教師能選用心理健康教育原理進(jìn)一步深刻理解課文，是不難發(fā)現(xiàn)教材中潛在的心理健康教育因素的。再以地理學(xué)科為例，整個(gè)教材體系從了解家鄉(xiāng)開(kāi)始，進(jìn)一步了解我國(guó)的基本地理國(guó)情，如人口、資源等自然狀況，經(jīng)濟(jì)、文化等人文狀況等，這樣便可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感，樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感，把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步與祖國(guó)的繁榮緊密聯(lián)系起來(lái)。

4.心理健康教育的濡染性。例如，一位地理老師在講到“環(huán)境危機(jī)”的專(zhuān)題時(shí)，他詳細(xì)地論證了地理教育對(duì)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的重要貢獻(xiàn)，并要求學(xué)生積極探究周?chē)沫h(huán)境問(wèn)題，做成小報(bào)告，然后集中起來(lái)共同討論。顯然這既使得學(xué)生學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，又使他們懂得了尊重自然、關(guān)愛(ài)環(huán)境，遵循客觀規(guī)律，促進(jìn)人地和諧共生的道理。

（三）教學(xué)過(guò)程層面：切實(shí)提高教師素質(zhì)

1.教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系

（1）樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀。現(xiàn)代教育理念將教學(xué)的本質(zhì)定義為“交往”，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)者。教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還要發(fā)展學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。

（2）樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀。教師要牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是有尊嚴(yán)、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識(shí)的容器。中學(xué)生的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵(lì)，他們不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤又需要真誠(chéng)的幫助。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的人來(lái)對(duì)待，不僅要以自己的智慧來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學(xué)生的健康人格。

（3）建立良好師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立不僅是所有教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的立足點(diǎn)，也是心理健康教育的保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力與學(xué)生建立親密友好的關(guān)系，尊重、關(guān)心、接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營(yíng)造一種和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。在這種交流過(guò)程中，教師本身的人格魅力也潛移默化地影響到學(xué)生，起到一種榜樣示范的作用。師生之間人格上的平等、情感上的相容，會(huì)縮短彼此心理上的距離，會(huì)創(chuàng)造出無(wú)拘無(wú)束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的 “心理場(chǎng)”，這對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展能起到促進(jìn)作用。

2.教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部身心積極參與

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，只重視教師傳授而忽視學(xué)生的參與；只注重學(xué)生的接納而忽視學(xué)生的創(chuàng)造；只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)生內(nèi)心世界的變化。要把心理健康教育滲透到教學(xué)中，必須改變這種落后的教學(xué)方式。學(xué)生各種心理品質(zhì)，克服困難勇于進(jìn)取的行為以及自尊、自信的人格不是在教師的說(shuō)教中，而是在自我積極參與的活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。一切教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。所以教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有自主的權(quán)力，激發(fā)其創(chuàng)造性；給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其自我實(shí)現(xiàn)；給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、行為，正確看待失敗與挫折。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)之中，體驗(yàn)多方面的鍛煉，其心理素質(zhì)也能得到潛移默化的提高。

3.教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育一定要做到有機(jī)、適度、靈活地滲透

（1）要講究有機(jī)滲透

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不正確的。如果教師為了完成某種“任務(wù)”而進(jìn)行滲透，或者尋找的“滲透點(diǎn)”是為了方便計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，這顯然是走進(jìn)了心理健康教育的誤區(qū)。學(xué)科教學(xué)滲透貴在自然、貼切，它與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的。因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時(shí)就出手” ，應(yīng)盡量避免生硬滲透。

（2）要講究適度滲透

在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂“適時(shí)”，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)(一般只能利用3~5分鐘)，如果一節(jié)45分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中滲透心理健康教育，那不叫學(xué)科滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低；二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略，把握滲透的效果。

（3）要講究靈活滲透

我們常說(shuō)：教無(wú)定法。同樣，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理困惑；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫(xiě)作式等。從具體滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問(wèn)題。如我們?cè)诟鞣N“公開(kāi)課”中最常見(jiàn)到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫(xiě)心得給聽(tīng)課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過(guò)于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。

（四）課堂管理層面：努力創(chuàng)建人性化課堂環(huán)境

課堂管理也被稱(chēng)為心理健康教育的外部滲透，是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)行良好的課堂管理，使學(xué)生在課堂中有良好的“生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，能經(jīng)常體驗(yàn)良性的情緒，從而有助于維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)努力做好以下幾方面的“工作”。

1.選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式

課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。勒溫提出過(guò)三類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)方式，即民主型、專(zhuān)制型與放任型領(lǐng)導(dǎo)方式。這些管理模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以選擇。在多數(shù)情況下，民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因?yàn)槊裰餍凸芾砟Ｊ奖容^容易營(yíng)造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，師生互動(dòng)較為自然、和諧，有利于學(xué)生的心理健康。當(dāng)然，這種管理模式也特別符合學(xué)校心理健康教育的理念與實(shí)質(zhì)。

2.形成有效的課堂管理

課堂管理涉及課堂秩序的建立、課堂活動(dòng)組織與反饋、課堂中的表?yè)P(yáng)與懲罰、課堂中學(xué)生行為問(wèn)題的處理等諸多方面。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默等人對(duì)有成效和成效差的教師進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種差異對(duì)學(xué)生的行為、成績(jī)有顯著的影響。此外，無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐業(yè)已證實(shí)，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段、教師能否使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚韺W(xué)生的課堂行為問(wèn)題等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。

3.努力營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。正如美國(guó)教育心理學(xué)家華爾特所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷(xiāo)工作。因?yàn)榻處熞敕皆O(shè)法說(shuō)服學(xué)生，使他們相信教師所教授的這一學(xué)科是有價(jià)值的，是值得學(xué)習(xí)的。”為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問(wèn)題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)成功，通過(guò)平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氣氛。

綜上所述, 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一項(xiàng)全面的系統(tǒng)工程, 需要全體教師的共同參與，而且還要激活學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將心理健康教育融于其中，切實(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)。只有這樣學(xué)校心理健康教育才能真正開(kāi)展起來(lái), 學(xué)生的心理健康才能得到有效保證。然而需要指出的是，學(xué)科滲透在學(xué)校心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中只是其中的途徑之一，提高學(xué)生心理素質(zhì)，還需要多渠道、全方位的配合。

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第6篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此我們理應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們能夠滿意地解決。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，教師的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教材就是以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，生活中需要數(shù)學(xué)。如何才能讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，我要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我要學(xué)好數(shù)學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”要想讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師就必須充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在有意無(wú)意中接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對(duì)學(xué)習(xí)新知的陌生感和畏懼感。教學(xué)中，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情景，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的目的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多種數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，我將學(xué)生分成四組，每組學(xué)生都單獨(dú)輪流上臺(tái)表演，表演時(shí)每組抽一位學(xué)生作評(píng)委，要求表演者利用自己的身體作出不同的軸對(duì)稱(chēng)圖形（組內(nèi)不能重復(fù)），符合要求者就可得分，做得好者得分高。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)游戲情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè)此不疲。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)架起橋梁。這樣的數(shù)學(xué)課不僅可以給學(xué)生提供一種樂(lè)趣，更是一種成功的體驗(yàn)，同時(shí)又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的能力得到真正的提高。

二、注重過(guò)程體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“視圖”時(shí)，我事先用橡皮泥做出了各種圖形，上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生，要求他們分別畫(huà)出圖形的正視、左視、右視、俯視、仰視圖，并且學(xué)生還可以自己改變橡皮泥的形狀，再畫(huà)它的視圖。認(rèn)識(shí)視圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很難的問(wèn)題，但是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)就不一樣了，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會(huì)感到枯燥，而且還興趣怏然。創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。通過(guò)動(dòng)手操作可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘。”中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學(xué)生的心，迫使他們?nèi)ニ伎己屠斫狻＝處熯\(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。

三、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好心境

民主、和諧的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)。教育思想由傳統(tǒng)的“三中心”思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾隆叭行摹彼枷耄S著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶著教材走向?qū)W生，而現(xiàn)代課堂教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求知識(shí)。所以，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛顯得至關(guān)重要。在師生之間形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、求知、探索和創(chuàng)新的精神，這既是課程、教材改革的重要目的，又是其客觀條件。那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科又如何才能使學(xué)生保持良好心境，樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？

（一）把“愛(ài)”的情感灑向每個(gè)學(xué)生。

“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個(gè)性差異，我們的學(xué)生也由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、遺傳等因素造成很大的能力差別。作為老師要善于真心去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，要認(rèn)可每個(gè)學(xué)生，不能以成績(jī)?nèi)∪耍埂皩W(xué)困生”產(chǎn)生畏懼感，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，而應(yīng)以親切的面孔、熱情的心去面對(duì)每個(gè)學(xué)生，對(duì)“學(xué)困生”多些厚愛(ài)；課堂上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生能說(shuō)出自己的真實(shí)想法，并用上一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生在這種氛圍中毫不顧忌地發(fā)揮自己。親其師而信其道，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這種愛(ài)的感召下興趣盎然，充滿學(xué)習(xí)的欲望，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。反之，教師過(guò)于嚴(yán)肅的表情，容易造成學(xué)生的膽怯心理，不利于進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）課堂提問(wèn)要“以學(xué)生為本”。

瑞士教育家裴斯泰洛齊提出：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展”。和諧課堂就是“堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善。”

課堂提問(wèn)教師應(yīng)多使用一些富有感染力的語(yǔ)言，也可以恰如其分地運(yùn)用一些趣味性的語(yǔ)言，對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答教師都要能始終以信任的目光對(duì)待，這樣才能激發(fā)他們的求知欲。老師提問(wèn)時(shí)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生可以用期待目光直視他：“是這樣嗎？”或“再想想。”既否定了回答，又不傷自尊心。對(duì)于回答出人意料時(shí)，教師還要多一些激勵(lì)。如此一來(lái)，課堂氣氛非常愉快，學(xué)生的心情很放松，學(xué)生間相互討論，各抒己見(jiàn)，大膽探索，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程順利地進(jìn)行。在此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

（三）讓學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自信心。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。初中生思想單純，對(duì)事物充滿了好奇，求知欲強(qiáng)，課堂上教師要結(jié)合教材面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不懂就問(wèn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師用富有感染力的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他們，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加自信。

總之，學(xué)科滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因?yàn)檫@不僅是新課程改革的要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。好的學(xué)科教學(xué)必須貫穿心理健康教育的思想。作為

第7篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 實(shí)施策略 有效性

轟轟烈烈的英語(yǔ)課程改革正在進(jìn)行著，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)給每一位英語(yǔ)教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。特別強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征之一。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)制，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。因此，如何更有成效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前中、小學(xué)在實(shí)施新課程中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。然而，改革已進(jìn)行這么多年來(lái)，觀念依舊沒(méi)有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊在運(yùn)用，小組合作學(xué)習(xí)只是走走過(guò)場(chǎng)，新瓶裝老酒。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，每位英語(yǔ)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，改變自己的教學(xué)方式，才能真正搞好小組學(xué)習(xí)。

那么，如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、關(guān)注學(xué)生的心理健康

健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。消極、自私、依賴和缺乏責(zé)任感等不良心理都會(huì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。相反，具有合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感等良好心理品質(zhì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極的參與小組學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，能及時(shí)調(diào)節(jié)心理平衡，具有十分重要的意義。教師要善于觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)。及時(shí)糾正學(xué)生的不良心理。注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是對(duì)學(xué)生成績(jī)和態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的最佳心理狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行心理健康教育，如舉辦心理講座、開(kāi)設(shè)心理咨詢門(mén)診。一個(gè)親切友好的目光、一句熱情而富于激勵(lì)的話語(yǔ)都可能引發(fā)學(xué)生積極健康的心理。相反，教師過(guò)分嚴(yán)厲的面孔、大聲的斥責(zé)，會(huì)使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理。

二、科學(xué)合理的分組

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行科學(xué)合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，可以采用按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。

1 按座次就近的小組組合

按座次就近組合，就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便。為更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征；任課教師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會(huì)家庭背景等方面的差異以4人為一組來(lái)安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。它是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)動(dòng)。

2 以任務(wù)為中心的小組組合

以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任（或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題），讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可有靈活性。

三、科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有一定的趣味性、可行性和探究性，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，應(yīng)何時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、時(shí)間是多少等等。如人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit 15 We are tryingto save the manatees?可以設(shè)計(jì)成一個(gè)小小辯論會(huì)的小組合作活動(dòng)。在活動(dòng)前教師要想學(xué)生講明辯論會(huì)的開(kāi)展方式，并將任務(wù)設(shè)計(jì)在sectionA-3a和3b之后進(jìn)行，辯論會(huì)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮事物，教師要預(yù)測(cè)到可能會(huì)耽誤時(shí)間，打出提前量。

四、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

有研究表明，小組合作學(xué)習(xí)要想實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，必須同時(shí)滿足以下兩個(gè)條件：首先，學(xué)生們朝著一個(gè)共同的目標(biāo)而努力；其次，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于所有小組成員進(jìn)行有效的個(gè)別學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的成功不僅僅在于能否達(dá)到某個(gè)小組目標(biāo)，而且關(guān)鍵在于它能否提高組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就是說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，即要使學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制；確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來(lái)。

因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。把過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到從合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時(shí)，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并重于集體評(píng)價(jià)，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是－個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義，組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

五、及時(shí)的課后總結(jié)

第8篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)方法；語(yǔ)言環(huán)境；師生關(guān)系

一、創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)中來(lái)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合，必須在實(shí)踐中運(yùn)用，光是學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，或者是觀看電影，還不能達(dá)到最終的效果。而語(yǔ)言習(xí)得依賴于大量的可理解性輸入，而大量的可理解性語(yǔ)言輸入的獲得需要學(xué)習(xí)者直接參與交際，使接觸到的語(yǔ)言材料變成可理解的。理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多的直接使用外語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生置身于使用外語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際，并能激勵(lì)學(xué)生參與到解決問(wèn)題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)中。此外，我們可以開(kāi)設(shè)豐富多彩的課內(nèi)活動(dòng)進(jìn)一步營(yíng)造的純英文語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生充分運(yùn)用、純熟自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)好英語(yǔ)，就是要練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)！班級(jí)可以特設(shè)英語(yǔ)沙龍，可以定期開(kāi)會(huì)時(shí)大讓家相互用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)，也可以純粹以生活興趣為核心進(jìn)行討論。在這個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境中，學(xué)生才能真正的放開(kāi)自我，能與他人就各種感興趣的問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行深入的溝通，從而既鍛煉口才，又學(xué)到社交的技巧。不知不覺(jué)中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也就會(huì)因此突飛猛進(jìn)了。

二、充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)

《新課標(biāo)》在“使用建議”部分指出：教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法應(yīng)具有較大的靈活性和開(kāi)放性。即允許老師在教學(xué)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充，并結(jié)合課外教學(xué)資源來(lái)豐富課堂教學(xué)。開(kāi)發(fā)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。對(duì)所學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行取舍并二次開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生可以進(jìn)行多元化的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)寫(xiě)板書(shū)來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)所占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)效率低下，課堂枯燥乏味。初中生易接受直觀的事物，而英語(yǔ)課堂上很多事物無(wú)法以實(shí)物來(lái)表現(xiàn)，這就需要用到多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣：如優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫(huà)，富有童趣的卡通動(dòng)畫(huà)，直觀生動(dòng)，寓教于樂(lè)。

三、合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對(duì)有關(guān)學(xué)校的教學(xué)、教育活動(dòng)，生產(chǎn)勞動(dòng)和課外活動(dòng)、校外活動(dòng)等各方面作出全面安排。[1]教學(xué)設(shè)計(jì)就是課堂教學(xué)的整個(gè)流程，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能始終抓住學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以穿插很多生活中的例子，發(fā)生在自己或周?chē)松砩系氖拢瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們對(duì)身邊任何事的關(guān)注和一種用英語(yǔ)對(duì)話的強(qiáng)烈感； 講授時(shí)循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)、步步深入，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

四、建立和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是高中英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證，有利于學(xué)生心理健康，有利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，更有利于校園人文教育的發(fā)展。[2]如何才能建立起和諧的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師要能控制和管理好自己的情緒。

控制和管理好自己的情緒，就是用對(duì)的方法，用正確的方式，探索自己的情緒，然后調(diào)整自己的情緒，理解自己的情緒，放松自己的情緒。教師只有先管理好自己的情緒，才能與學(xué)生更好地融洽相處，才能建立和諧的師生關(guān)系。教師了解并尊重自己的情感，能以正確的行為準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范自己的言行。事實(shí)上，擁有一個(gè)好心情、帶著如沐春風(fēng)的笑容走進(jìn)課堂的老師是頗受學(xué)生喜愛(ài)的。學(xué)生也會(huì)被這樣的情緒感染而激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

（二）師生應(yīng)共同合作，一起成長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出了人際關(guān)系的三要素，即真誠(chéng)、接受和理解。[3]為了創(chuàng)造具有真誠(chéng)、接受、理解三要素的師生人際關(guān)系的課堂氣氛，使學(xué)生能最大限度地吸收知識(shí)精華，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生不喜愛(ài)某英語(yǔ)的某一部分時(shí)，如果教師能組織學(xué)生參觀或參加應(yīng)用這門(mén)學(xué)科知識(shí)的活動(dòng)，使他逐步理解它的重要性，并設(shè)法使之在學(xué)習(xí)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)努力取得成功，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)改變。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)多與學(xué)生合作，學(xué)生才能在一個(gè)寬松的氛圍和環(huán)境中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，這種教與學(xué)的合作，即分享學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程并與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，可以培養(yǎng)師生間難以磨滅的情誼。這樣一來(lái)，學(xué)生也會(huì)更喜愛(ài)英語(yǔ)，從而把他們的潛力發(fā)揮到最大。

五、營(yíng)造寬松互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂，就是由老師進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生負(fù)責(zé)單純的記憶，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想。[4]因此，必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中，打破傳統(tǒng)的“一言堂”的嚴(yán)肅的教學(xué)模式，進(jìn)而營(yíng)造寬松互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生們能夠非常自然的融入到教學(xué)中去，與老師進(jìn)行思維的互動(dòng)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不得不要求老師融入學(xué)生群體中，既做老師，更做學(xué)生的朋友，與學(xué)生保持較好的交流。教師是學(xué)生的老師，同時(shí)學(xué)生也是老師教學(xué)方法不斷進(jìn)步的老師，在教學(xué)中，教師只有積極傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生進(jìn)行交流，才能順應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求。

作為一名高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極思考，大膽想象，不斷產(chǎn)生新設(shè)想、新思路，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自我發(fā)展和合作創(chuàng)新的精神，使學(xué)生在原有英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，擁有一定的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周.探究新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013，11：49-50.

[2]黃廣麗.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)方法[J].新課程（中旬），2013，06：33.

[3]張正東，李少伶.英語(yǔ)教師的發(fā)展[ J]，光明日?qǐng)?bào)2003，（ 11）：59- 66.

[4]王珂.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[ J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3） ： 313- 315

姓名：李平艷

第9篇：初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

為了讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到最鮮明的體現(xiàn)，除了貼近學(xué)生的內(nèi)容和多樣的形式外，最好方法就是以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)分享為紐帶，兼顧認(rèn)知傳授的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得課堂氛圍輕松活潑。然而，自由的背后卻隱藏著“危險(xiǎn)”，那就是課堂紀(jì)律的混亂、課堂互動(dòng)受影響、鄰班課堂遭打擾以及課堂效果難保證。 

作為一名新教師，雖然在心理課堂上多次強(qiáng)調(diào)課堂秩序（如相互尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)；游戲時(shí)不起哄、不跺腳、不拍桌子，不做影響其他班級(jí)的行為等），但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的互動(dòng)或游戲環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍會(huì)由于未控制好情緒和行為，做出影響教學(xué)秩序的行為。 

以“我是誰(shuí)”這一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的個(gè)性特征。筆者將這節(jié)課的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)為“我的個(gè)性秀”，目的是讓學(xué)生從自己和他人的角度對(duì)自己的個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。 

教學(xué)中，開(kāi)始時(shí)我是讓學(xué)生寫(xiě)完“我的個(gè)性秀”之后，統(tǒng)一收上來(lái)，然后由教師念出來(lái)。先念學(xué)生名字，然后再念他寫(xiě)的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，由于心理課上的言論較為自由，學(xué)生思維比較發(fā)散，有些學(xué)生稍微寫(xiě)一些自己的優(yōu)點(diǎn)，底下聽(tīng)的學(xué)生就會(huì)自動(dòng)響起一陣“咦……”的唏噓聲。這一陣起哄的“咦”的聲音，是初中學(xué)生很正常的心理表現(xiàn)方式。因?yàn)槌踔猩己芤宰晕抑行模贾辉竸e人夸自己，不愿夸別人。但這“不僅影響了正常的課堂秩序，更破壞了心理課堂中最為關(guān)鍵的“互相接納”的良好氛圍。這樣一來(lái)，就會(huì)使得活動(dòng)效果大打折扣，也會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和期望表達(dá)自己真實(shí)想法的愿望。因此，需要對(duì)學(xué)生這種不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式加以制止。 

如果教師對(duì)這樣的行為一味給予單純的斥責(zé)、嘲笑、否定或批評(píng)，而不去理解和接納學(xué)生行為背后的原因或心理，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，課堂積極性也會(huì)被打消，今后，學(xué)生再面對(duì)心理課堂的活動(dòng)也會(huì)表現(xiàn)出逃避的態(tài)度。教育家安奈特有句著名的格言：微笑，學(xué)生需要微笑的老師！作為一名心理教師，最重要的一點(diǎn)就是要具有親和力，如果總對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出訓(xùn)斥和生氣的態(tài)度，學(xué)生在心理層面和教師的距離感就會(huì)拉大，久而久之，即便學(xué)生遇到心理問(wèn)題也不愿與心理教師溝通了。 

如果對(duì)上述行為進(jìn)行冷處理，有意停止講話，用目光注視說(shuō)話的學(xué)生，面部表情稍顯嚴(yán)肅。這樣也只能起到暫時(shí)緩解的作用，不能從根本上消除這種不恰當(dāng)行為。如果強(qiáng)行壓制，也不會(huì)取得良好效果。尤其是對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，他們還未完全具備像經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師那樣能夠讓學(xué)生信服的人格、能力、學(xué)識(shí)及教育藝術(shù)，還沒(méi)有在學(xué)生之中樹(shù)立威嚴(yán)的形象，強(qiáng)行的壓制只能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生排斥心理。 

以上三種方法都是行為發(fā)生后再制止，均不能達(dá)到良好的效果。那么，為什么不換一個(gè)角度來(lái)思考——直接從源頭著手，避免產(chǎn)生教師所不期望的行為呢？而預(yù)防學(xué)生不良課堂行為出現(xiàn)的方法之一就是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，用精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。 

于是，我把“我的個(gè)性秀”改成“猜猜我是誰(shuí)”。由教師先讀內(nèi)容，不讀名字，讓學(xué)生猜猜這是哪位同學(xué)。這樣，被我念到紙條的這個(gè)學(xué)生會(huì)很緊張、很興奮，其他學(xué)生也會(huì)好奇這是誰(shuí)。這時(shí)課堂氛圍頓時(shí)非常安靜，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)，費(fèi)心猜測(cè)這是誰(shuí)，就不會(huì)有“咦……”這樣起哄的聲音出現(xiàn)了。通過(guò)這種方式，每個(gè)學(xué)生都能夠全神貫注參與進(jìn)來(lái)。在這種和諧的課堂氛圍中，教師再對(duì)學(xué)生提出坐姿端正、認(rèn)真傾聽(tīng)、舉手回答等要求，學(xué)生就會(huì)很好地加以遵從了。在這個(gè)過(guò)程中，如果有的學(xué)生沒(méi)被猜中，教師還可以加以引導(dǎo)：“是同學(xué)對(duì)你了解不夠，還是你對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠”等。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的，保證良好課堂效果的實(shí)現(xiàn)。 

心理課堂上的一些活動(dòng)經(jīng)過(guò)許多經(jīng)驗(yàn)豐富的一線心理教師多次運(yùn)用，已經(jīng)形成了較為固定的規(guī)范和模式。如果不考慮學(xué)校和課堂環(huán)境等實(shí)際情況盲目照搬，也容易對(duì)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。 

以“情緒萬(wàn)花筒”這一課為例，這節(jié)課的暖身活動(dòng)為身體小游戲“雨過(guò)天晴”。首先，我讓心理課代表到講臺(tái)前念如下一段文字，學(xué)生根據(jù)課代表念到的文字做相應(yīng)的動(dòng)作。念到“起風(fēng)”時(shí)，學(xué)生做“擦掌”的動(dòng)作；念到“小雨”時(shí)，學(xué)生做“雙手食指互相敲擊”的動(dòng)作；念到“中雨”時(shí)，學(xué)生做“拍大腿”的動(dòng)作；念到“大雨”時(shí)，學(xué)生做“鼓掌”的動(dòng)作；念到“雷聲”時(shí)，學(xué)生做“跺腳”的動(dòng)作；念到“天晴”時(shí)，學(xué)生做“面帶微笑大大地伸懶腰”的動(dòng)作。文字內(nèi)容如下： 

“周末放假了，我們?nèi)乙黄鹜獬鲇瓮妫脨芤獍。⊥蝗唬痫L(fēng)了，烏云密布，一道閃電劃過(guò)，雷聲轟隆，又一陣狂風(fēng)，又一陣?yán)茁暎∮赅栲枧九镜叵铝似饋?lái)，行人慌忙躲避；很快地，小雨變成了中雨……變成了大雨……又是一陣?yán)茁暎╋L(fēng)雨來(lái)啦！又是一陣?yán)茁暎笥陜A盆，雨漸漸地小了，變成中雨，變成小雨……一陣又一陣?yán)茁暎笥暧纸蹬R了！但僅僅一會(huì)兒，雨過(guò)天晴啦！” 

初中生對(duì)于這種簡(jiǎn)單同時(shí)略帶趣味性的身體游戲很感興趣，很愿意跟著指令做。但是，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生們動(dòng)作幅度很大，所以動(dòng)靜也很大。特別是跺腳的動(dòng)作，如果全班近六十個(gè)學(xué)生一起使勁跺腳，那么勢(shì)必會(huì)影響其他班級(jí)教學(xué)。所以“跺腳”這個(gè)動(dòng)作不適合在課堂上集體做，必須要換一個(gè)。 

另外，每個(gè)學(xué)生做動(dòng)作的幅度、力度、時(shí)間都不一樣，于是整個(gè)游戲看起來(lái)非常混亂，不整齊。 

再者，“雙手食指互相敲擊”這個(gè)動(dòng)作聲音很小，趣味性不夠，在課堂上顯現(xiàn)不出效果。 

鑒于以上三個(gè)原因，我對(duì)這個(gè)游戲做了如下改進(jìn)，并且規(guī)定，除了最后一個(gè)伸懶腰的動(dòng)作只做一下外，每個(gè)指令動(dòng)作統(tǒng)一做10下。還是相同內(nèi)容的一段文字，課代表在念到“起風(fēng)”時(shí)，學(xué)生做“擦掌”的動(dòng)作；念到“小雨”時(shí)，學(xué)生做“右手擦自己左手的衣袖”的動(dòng)作；念到“中雨”時(shí)，學(xué)生做“雙手拍臉”的動(dòng)作；念到“大雨”時(shí)，學(xué)生做“拍大腿”的動(dòng)作；念到“雷聲”時(shí)，學(xué)生做“鼓掌”的動(dòng)作；念到“天晴”時(shí)，學(xué)生做“面帶微笑大大地伸懶腰”的動(dòng)作。通過(guò)修改，游戲活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中，既不會(huì)對(duì)其他班級(jí)的正常教學(xué)產(chǎn)生影響，又提高了整齊性和趣味性。學(xué)生都能夠積極配合教師進(jìn)行活動(dòng)，并樂(lè)在其中。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行的游戲運(yùn)動(dòng)營(yíng)造出了一種良好的課堂氛圍，使得學(xué)生們都能夠以積極飽滿的情緒參與課堂教學(xué)，最終產(chǎn)生積極的課堂效果。