三年級編童話作文精選(九篇)
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第1篇：三年級編童話作文范文
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、 引發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、 鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
第2篇：三年級編童話作文范文
關鍵詞：三年級；作文；教學指導；探究
當學生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉變為真正的學生作文，對學生的語言表達能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經驗，所以，學生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學生的寫作熱情，促進學生作文水平的迅速提高呢？俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設法地去調動學生的寫作興趣和寫作欲望，使學生有話可說，有物可寫，激發了學生的寫作熱情，使學生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學生的寫作水平一定會得到很大提升。那么，教師應該怎樣做才能激發學生的寫作興趣呢？筆者以為，應主要從三個方面去努力。
一、引導學生學會觀察事物，培養學生的觀察能力
觀察能力是人們學會認識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學會觀察，沒有對事物進行直觀、感性的認識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學生來說，他們了解和認識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學生來說剛開始學習寫作文章，就要先培養自己觀察事物的能力，學會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學生先讀課文，而是讓他們先認真觀察石榴的圖片，然后告訴學生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學生對石榴有一個系統的、全面的認識。有條件的學校還可以給學生提供實物，讓學生仔細觀察、細細品嘗，從而增加學生對石榴的印象。這種教學方式不僅使學生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學生如何去觀察，怎樣對水果進行描寫等。講完課文后，教師要不失時機地對學生進行寫作訓練，讓學生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。
二、引導學生積極想象，培養學生的想象思維
豐富的想象力是學生寫出好作文的基礎和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學時，不僅要加強學生觀察事物的能力，還要重視對學生想象思維的培養。要想培養三年級學生的想象能力就要努力在課堂上給學生創設各種情境，激發學生的想象思維，培養他們的創造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導學生寫作時，給學生展示一些好玩的玩具，從而激發學生的寫作欲望，同時引導學生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關系，讓學生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學生互相討論，互相補充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學生的主觀意識得到了充分的發揮，自主想象的空間得到了完美的展現，學生的想象思維能力得到很好的引導和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。
三、平時教學中鼓勵學生積累語言
俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要。化學量子結構告訴我們：量變可以引起質變。因此，詞匯量的積累可以使學生作文水平得到質的提高。但是，由于小學三年級學生自主學習的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進行不斷的鼓勵和引導，督促他們從小養成愛學習、勤積累的好習慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學生布置一些作業——每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學生的積累情況定期進行檢查，并結合學生存在的問題適當的加以引導、指正。另外，教師還可以給學生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，在背誦的過程中加以理解并學會運用。為了調動學生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調動了學生的積累熱情和興趣，加深了學生對優美語言詞匯的運用能力和印象。除了以上所說的幾點以外，我還鼓勵學生從小養成良好的學習習慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運用網絡技術查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。學生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導學生組織語言，進行寫作就顯得尤為關鍵。第一，幫助學生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學生提出很多要求，比如，字數不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學生的思維受到種種限制，加重了學生的心理畏懼感，對于剛剛學習寫作的三年級學生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學生選擇合適的題目，根據學生的年齡特點，逐步開發學生的寫作潛力。第二，引導學生挖掘寫作素材。因為學生的大部分時間待在學校或者家里，他們接觸外界的機會很少。所以，教師要學會引導學生根據自己的生活體會去挖掘題材，給學生創設情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學生真實的感受。第三，引導學生抒發創作情感。教師要站在學生的角度，走進學生的生活，了解學生的個性特點、興趣愛好等，抒發學生的創作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發學生的溝通欲望，鼓勵學生寫出自己的真情實感。另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的習慣，同時要不斷講解修改要點和方法，引領學生學會修改作文，提高學生寫作文采。
第3篇：三年級編童話作文范文
貓和狗回來時，發現肉不見了，都以為對方偷吃了自己的肉。貓不假思索，大聲嚷道：“你竟敢吃我的肉！”狗張牙舞爪，氣勢洶洶對貓吼道：“你也敢偷吃我的肉！什么東西！”于是，他們打起架來，難解難分，最后兩敗俱傷。就這樣，貓和狗產生了仇，世世代代都不和解。
有時候，狗想緩和一下和貓的關系，就幫貓捉起老鼠來。可貓不領情：“哼！狗捉耗子，多管閑事！”就這樣，貓和狗的關系一直不冷不熱的。
點評：同學們喜歡聽童話故事，也喜歡編童話故事，本文的小作者根據自己的觀察，發現貓和狗的關系不冷不熱，于是展開豐富的想象，編寫了這樣一個有趣的小故事，對于三年級的孩子來講，的確不簡單。
第4篇：三年級編童話作文范文
我們的教學前輩在改革作文教學方面付出了艱辛的努力，總結了許多可貴的經驗，但為什么沒有得到全面的推廣？筆者以為很多的東西都是個性化的，經驗是很難移植的。更為重要的，有可能以前的東西，已經很難適應不同時代背景下的孩子了。比如，講廣東著名特級教師丁有寬老師總結的幾十條讀寫對應規律，僅僅是從言語的表現形式上考慮，或許很難迎合小學生習作的生活需要。當然，我們不能否認這種讀寫結合在語文科學規律探尋上的價值。直到現在，我們依然在讀寫結合上苦苦追尋，艱難跋涉。筆者也相信，讀寫結合永遠是學習語文的一條極其寶貴的傳統經驗。
誠然，在小學作文教學改革上，江蘇吳江的管建剛和海門的吳勇老師在作文發表、作文評講以及兒童習作心理方面做了有益的探索，在這個領域引起了同行的高度關注。他們的思考角度同過去有了很大的不同。傳統作文教學改革往往從言語形式入手，而現在卻更多地關注了我們的教學對象，從兒童生活和學習心理這個角度來探尋作文改革之道，筆者認為更為科學，更貼近兒童的真實需要。比如，管老師苦心經營的《班級作文周報》為學生搭建一個夠得著的發表習作的平臺，從評講入手來改善寫作行為，徹底解放了學生的想象和自由。吳勇老師的兒童作文更是旗幟鮮明地指出了小學作文教學改革的方向，更加富有時代的氣息。
當我們欽佩于管建剛老師十年磨一劍的教學勇氣和毅力之余，試問，在常態語文教學背景下有多少教師能夠像管老師那樣花費那么多的精力自辦《班級作文周報》呢？看來還有許多實際困難無法解決，因而要想全面推廣還有一定的難度。由此，我們還是想另擇蹊徑，探索更為經濟有效的作文教學思路。
基于對小學生習作心理的認識和構筑習作活動內在的邏輯體系，我們展開了這樣的思考與實踐：
一、以童話故事為依托，銜接低年級學生的想象能力
首先我們要感謝幼兒園的語言活動課，以豐富多彩的童話故事和各種幼兒游戲為孩子們創造了一個自由自在的童年生活。這些孩子升入小學后，我們的任務就要充分利用好這些優勢，繼續遵循兒童的游戲心理，繼續以童話故事為載體，開設好兒童繪本教學，感受繪本所蘊涵的有趣情節和形象化語言，并不斷過渡到文本。借助文本，大量識字、大量閱讀、大量積累，并主動開展說話訓練和各種口語交際活動。例如講童話故事，編童話故事，繼續發展低年級孩子的想象能力。我們并不主張孩子早早地進行規范的童話寫作訓練，更不主張每天寫日記，因為低年級孩子畢竟識字有限，倘若過早進行文字表達，遇到的寫字障礙過多，會大大降低學生今后的寫作興趣。我們認為應以口頭表達為主，以童話題材為表達內容，著眼長遠，打好基礎。
二、以快樂大作文為起點，培養三年級學生的寫作興趣
正規的寫作訓練一般從三年級開始，我們的教材常常從生活出發，從寫孩子的日常生活入手。這個起點并不算高，但我們認為面對這樣的生活，孩子們已經司空見慣，并不能引起他們的寫作興趣，如果教師要求不當還有可能導致學生一上手就有恐懼心理。因此，筆者認為三年級學生的起步作文從游戲開始，先讓學生充分玩，全過程參與課堂游戲活動，在玩過之后，引導學生把游戲活動如實記錄下來。玩中指導，玩后寫作，習作難度就降低了，習作興趣提高了，人人都有一種快樂感和成功感。
三、以堅持寫日記為任務，鍛煉四年級學生的寫作毅力
快樂大作文我們一直延續到四年級上學期，到下學期教材提出了堅持寫日記的要求后，我們就自然進入了日記教學。寫日記的難度在哪里？我們都很清楚。主要來自作業任務的繁重，因此作為語文教師必須做好減法，要切實減少各種練習冊和補充習題的作業，確保學生回家只有一樣作業――寫日記，確保學生有時間有精力投入日記寫作。當然，要全面完成這項艱巨的任務，語文教師首先要從認識上有一個轉變，寫日記不僅是為了提高學生的觀察能力和語言表達能力，更為重要的是磨練學生的寫作毅力，健全學生的人格修養。為了激發學生的寫日記的動力，教師在評價上要進行改革，我們借用了魏書生的道德長跑理念，采用了NBA日記積分制。每周進行日記積分統計，例如堅持每天寫日記的加100分，每篇日記質量得優者再加50分，以后逐步累積，學期結束評出總分。通過一個學期的實驗，孩子寫日記的習慣基本養成。
四、以校園文學作品為范本，建構五年級學生的詩意生活
有意思的是，這些孩子升入五年級后，還念念不忘快樂大作文，希望老師在寫作日上繼續開展這種游戲作文活動。此時的教師不是用拒絕的方法去堵，而是應該巧妙地從課內延伸到課外，全面構筑富有詩意的班集體生活。例如在五年級上學期，我們開展了“慶祝國慶詩歌朗誦會”“班級相聲小品大賽”“班級吉尼斯”“科技作品制作和實驗大賽”“慶元旦才藝展示”等班級主題活動。要求人人參與，展示興趣特長。當然，開展這些活動不僅僅是豐富學生的課余生活，更為重要的是認識班級伙伴。在活動中進行交往與合作，建設健康和諧的人際關系，為學生的寫作提供豐富多彩的素材。筆者認為，五年級的寫作活動不同于快樂大作文，不同于寫日記式的原生態記錄，而是應該定位于高于生活的文學創作。以前，我們都不敢用“創作”這樣的字眼，當我們讀了潘新和教授的專著《語文：表現與存在》后，開始對“習作”這個詞開始懷疑起來，更好地認識了小學生寫作的意義和對象。寫作的意義在于對童年生活的一種美好遐想，寫作的對象在于有沒有讀者。寫作一旦缺少這種認識，學生就永遠不會明白寫作究竟是怎么一回事，寫作就永遠不能成為學生精神生活的需要。寫作不能停留于生活的復現，而是應該高于生活。基于這樣的認識，我們大膽引入了中外兒童文學作品的閱讀。倡導學生大量閱讀楊紅櫻、周銳、黃蓓佳等著名作家的兒童作品系列，鼓勵學生寫自己的班集體生活――五（4）班的故事，于是“非常老師”“非常男生”“野蠻女孩”“非常組織”“沒有硝煙的戰爭”等一系列校園文學故事應運而生。學生們一下課爭相傳閱，津津樂道于班集體故事，掀起了校園小說創作的熱潮。教師要做的就是如何把學生的創作進行結集出版，讓孩子們看到自己的寫作成就，同時也鼓勵學生向各家作文雜志投稿。
第5篇：三年級編童話作文范文
(注:本文為三年級期末考試作文,要求用“獅子、小魚、老鼠、孔雀、狗、小鴨、大樹、牽牛花、小草、雨點兒”任選幾種為主人公，編一個童話故事)
雨點是什么顏色的
一天，小魚、小老鼠、孔雀、小狗和小鴨來到森林里，小魚說“我們來玩捉迷藏吧！”，小魚剛說完，天空突然下起雨來，小狗說，我們到那棵蔥蔥蘢蘢的樹下去躲雨好嗎？大家高興地來到樹下聊起天來，大家聊到了一個話題：雨點是什么顏色。小狗說：“雨點是綠色的，因為雨可以把小樹小草變成綠色”。孔雀說：“不對，不對，雨點是白色的，因為雨點可以把梨花變成白色”。小老鼠跳起來說：“雨點是黃色的，因為雨點可以把野花變成黃色，可以把水稻變成金黃的稻谷，所以雨點是黃色的”。小魚說：“我看見的雨點是藍色的，我每天在水里游泳，看見水是白色的，但下了雨后，雨水流到河里以后，河水就變藍了，所以我說 雨點是藍色的”小鴨說：“不對，雨點是黃色的，我看見雨水流到小溪后，溪水變黃了，我又看見雨點是紅色的，因為雨點使玫瑰花變鮮紅了”。過了一會兒，雨停了，獅子爺爺走到小動物們旁邊給大家說：“雨點是透明無色的，你們說的只是雨點落在不同的地方不同的景象”。
小動物們高興地在透明的雨中玩捉迷藏、老鷹捉小雞的游戲。回家后，小動物們都在想，這真是有趣的一天！
第6篇：三年級編童話作文范文
為了秉承我校“起跑，一路爭先”學校精神，提高這批學生的語文素質，找到制約他們語文素養提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調查學生語文的基本素養情況入手，尋找有針對性措施辦法。
一、 學生語文素養現狀調查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份，收回724份。調查的要點是：
1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學生語文素養情況簡析
（一）小學生課外閱讀面窄量少
724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數據表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調查中問四大名著的作者，出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學生家庭文化氛圍不濃
調查表明，多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？
調查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態度，他們忙于農活、經商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經為時已晚了。調查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養也就很難提高了。
三、 提高小學生語文素養的基本途徑
（一）革新語文教學過程
語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養，還能激發他們的愛國熱情，培養學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。
（二）創設良好閱讀條件
學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經常性地開展一些小型競賽，如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學引導
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始：母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養良好習慣
功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業，不能拖拉，不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀，養成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養，同時也是一種精神享受。
（五）引導開展實踐活動
2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養，重單一學科教學輕綜合性學習的現象，學生高分低能的現狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養，以獲得現代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。
第7篇：三年級編童話作文范文
一、激發想象，童心寫童話
——第一學段童話習作教學
具體形象性是一、二年級學生思維的顯著特點。眾多心理學家認為，此時他們產生意義的重要心理結構是想象，是創造性想象的形成期。教學實踐啟示我們，該學段學生是以固有的童心來認識并解釋五彩繽紛的世界。對他們進行創造想象習作訓練——童話習作教學，吻合了學齡初期兒童的心理發展特點，有利于發展學生心理功能和語言功能。
在童話習作教學中，我們主要采用五種訓練形式：
1.根據多幅圖學編童話。如給學生提供組畫《驕傲的小毛驢》兩幅圖，為學生編童話打開話匣子，讓學生輕松起步。
2.根據故事開頭續寫童話。讓學生展開想象的翅膀，補充故事的發展和結尾，合乎情理地續寫童話。
3.根據單幅圖編寫童話。從單幅的靜態畫面上，觀察后想象補全前后編成童話，如《老鷹抓小雞》等。
4.用意義上不相干的兩個物體或兩個詞語編寫童話。讓學生通過創造性的想象在它們之間架起一座“橋梁”通道，從而編寫出一個內容奇特的童話或者故事。例如《機器人和小老鼠》等。
5.童話新編。要求學生對原有的童話故事“動手術”，增加獨創的新的有趣情節，通過重組改裝編寫出童話，發展了學生創造性想象的能力。如對學生熟悉的《狼和小羊》，進行“增加人物，改變結果，救羊脫險”的改編。
由于在訓練過程別重視運用合作教學的組織形式，使許多學生初步形成了與別人合作共事的心理承受能力和合理思考問題的習慣，大大發展了兒童社會化的智力。實踐證明，童話習作教學具有旺盛的活力和生機。
二、置身情境，繪色又繪聲
——第二學段素描習作教學
教育教學實踐啟示我們，主導三、四年級學生活動的是比較系統的學習活動，有利于進一步發展學生語言的概括信息功能。而他們產生意義的主要心理結構是觀察，是培養觀察力、豐富和發展形象思維的最佳年齡。建立在需要仔細觀察和豐富想象基礎上的素描習作，則完全適合該學段習作訓練的需要。
我校第二學段的全體教師集體認真備課，精心設計教案，互相隨堂聽課，充分探討教好每一節素描習作課，開展了片段素描（三年級）——敘事素描（四年級）的系列研究，摸索出了一套素描習作的有效訓練方法。
（一）片段素描“九個一”
1.描寫一個場面。把感受最深的地方，用點面交織、動靜結合的方法寫出整個場面的狀況。如校（班）會、勞動、歡樂、市場買賣等場面。
2.描寫一個外貌。任選熟悉的工、農、軍、師、生、醫等一位人物，抓住人物的典型特征，圍繞中心有序地描寫出有個性的人物外貌。然后開展《猜猜他（她）是誰》的競猜活動來進行效果檢驗。
3.描寫一處景物。以校園、公園中的花草樹木或日出日落、風雨雪露等景物為對象，把觀察最細、印象最深的地方有序地寫具體，突出特點。
4.描寫一段對話。要求學生根據對話的對象，靈活地運用對話形式，語言得體精煉，表現人物性格。
5.描寫一件物體。選擇動植物、文具、玩具、小制作等物體，逼真、全面、有序地描寫物體的特征，適當表達自己的情感。
6.描寫一段連續動作。抓住人物最有特征的動作，準確而恰當地運用動詞，形象鮮明地描寫人物的系列動作。
7.把一段話寫具體、寫形象。練就寫具體的基本功，基本形式有：總起+分述、分述+總結、總起+分述+總結。
8.描寫一個地方。按照空間方位順序，依次描寫，抓住有特色的陳設，有詳略主次地描述。可以寫自己的房間、學習的天地、生活的庭院、會場的布置……
9.描寫一段心理活動。客觀地描述曾有過的緊張、難過、矛盾、恐懼等心理過程，有目的，再有真情實感地寫下來，突出人物形象。
（二）敘事素描“六個先”
1.先演后寫。先讓學生夸張式地、形象化地表演一段小品或一個童話劇片段，然后把主要情節寫出來。這樣，學生往往能“情動于中需發于外”。
2.先想后寫。老師提供一個假想的素材，讓學生展開想象的翅膀并進行交流，然后把自己或同學的設想寫下來。如《未來的我》《爸爸發怒了》等。
3.先玩后寫。讓學生盡情玩耍、嬉戲，擇機停止游戲，接著現場指導作文。如《變魔術》《拔河賽》等就是極好的敘事素描題材。
4.先比后寫。圍繞一個有趣的話題進行口述比賽，通過比評議后再把它寫下來。
5.先做后寫。有目的地引導學生搞一些從內容到形式有新意的小玩意、小制作等，有主次地寫下過程。
6.先聽后寫。聽教師或同學提供的某一事情的情節，要求學生大膽想象后寫下來。如《他怎么了》《晨曲》等。
我們在進行片段素描和敘事素描訓練的過程中，始終把“從動機走向目的”這個心理學規律作為一條主線，堅持從整體到局部、從內容到形式，激勵學生用語言文字完整地表達自己的所見所聞和真情實感，夯實篇章訓練的基礎。
三、傳遞交流，得體且得力
——第三學段實用習作教學
寫是為了有效地運用。劉勰在《文心雕龍》里也說：“文附質也。”習作具有工具性和交際性的特點。工具學科的特點在于會運用。實用是作文的目的和歸宿，作文的價值取向是在應用中實現的。習作在學習生活和社會交往活動中直接運用，才能發揮語言的交往功能和自我教育功能，從而使學生產生具有社會意義的習作動機，走出個人認識活動的范圍。加強實用習作的訓練，首先要讓學生參與交際，在交際中發展語言功能，反過來再以實現語文功能來提高交際效果。
（一）實用習作教學重點
五年級 實用習作訓練的重點是：參加討論時能圍繞中心有禮貌地講清自己的意思，能參加少兒報刊的征文、作文比賽等習作交際活動，會寫板報稿、循環日記、邀請書、慰問信、表揚信、海報、計劃等，能就學校、班級的事談自己的看法、意見。
六年級實用習作訓練的重點是：能有中心、有條理、有禮貌地發表自己的見解，能向合適的報刊自覺投稿，能記讀書筆記，能寫倡議書、演講稿、總結、調查報告、觀后感、會議記錄、迎新詞、書信交流等，能真情實感地發表對社會熱點的建議，表述自己心中的疑慮。
（二）實用習作教學流程
實用習作的功能是處理學習、生活中的實際問題，溝通上下左右關系的信息，而且它常常具有一定的格式和習作習慣。我們在實踐中，總結出了行之有效的實用作文“四步”教學流程：導語—示例—練筆—評改。
當然，這個流程只反映了課堂教學的一般操作。我們更多的探索是如何在有序的訓練中，讓學生的心理需要與概括信息、傳遞信息的需要聯系得更準確，與自我表現、自我教育對別人施加影響的需要聯系得更貼切，從而使他們領會如何在特定環境中轉換角色，改變語體，表述得體，議論得體。
（三）實用習作練筆新路
習作教學的練筆形式不外乎課堂練筆（大作文）和課外練筆（小作文）兩種。課堂練筆執行教材已審定的內容形式，進行螺旋式序列訓練。課外練筆較之于課堂練筆，更具優勢。為在課外練筆中發揮訓練內容的吸引性、訓練形式的新穎性、訓練時限的靈活性，誘發學生練筆情趣，激起習作的優良動機，提高學生練筆的水平，我們的嘗試是：
合作、互助——寫《有獎循環日記》
現代教學心理學啟示我們：合作學習活動可使學生產生具有社會意文的動機。實用作文應從個人認識活動的局限范疇里走向同學間、師生間、家長間以及更廣泛的認識活動。為此，我們組織學生寫《有獎循環日記》。每五人自由建組，民主推薦負責人，一周內每人輪流寫一則日記。寫前朗讀前面所有同學日記，用符號肯定優點、提出建議；寫后由家長對子女的日記作出點評。第二輪循環時，根據同學、家長建議自改后張貼展評。而后由學習委員召集各小組負責人評定，用符號在日記上修改并推出優質、優勝、優秀“三優”日記和“全優小組”若干，發給獲獎證書和獎品。
有獎循環日記使得學生人人參與評比，個個投入練筆，它使學生在合作互助中形成了虛心聽取多方建議和合理地思考各種問題的習慣，營造了比學趕幫超的氛圍。有獎循環日記激發了學生的自我認識、自我完善和相互競爭的機制，喚起了學生寫日記的積極性和自信心及競爭心理，同時也給家長創造了家校聯系的機會，是一種有效的課外練筆形式。
交往、激勵——書信接力、征文大獎賽
《有獎循環日記》作為習作第一層次的課外練筆，那么書信接力、征文大獎賽可視為課外的又一層次。時隔月余的征文大獎賽，可在大部分學生中激起練筆欲望，為他們施展習作才干創造了競爭的天地。賽題由學生定，小組集體參賽，每周一人，五周一輪，由獲“三優”日記獎的學生組成評審組，教師做評委，評出優勝者和優勝組，發獎品和參賽紀念證書。對獲獎的學生由班委向家庭報喜、恭賀。如此循環，學生的習作欲望則被不斷喚起。
第三層次的課外練筆是“師生情”信箱，鼓勵學生給教師寫信，給校長寫信，寫出自己的需要，寫出師生的互動，寫出家校的希望。學生在實際交往的需要中感受到了書信的重要性，增強了練筆的自覺性。
此外，我們還在學生間開展了積極向班級墻報投送板報稿，向學校廣播站投遞廣播稿的活動，擇優在墻報上刊出或被廣播站錄用是對學生莫大的鼓勵。這些宣傳陣地成了學生盡顯自己風采的好天地。我們還資助學生參加各書報雜志的征文會友大賽，鼓勵學生大膽參與，來滿足各層次學生的需要。
善思、競爭——即興演講、辯論會
第8篇：三年級編童話作文范文
隨著社會的進步，科學技術的不斷發展，現代化的設施進入家庭。學習卻成了一些學生的負擔，尤其對語文課的學習產生厭倦的情緒，說到作文就會有“談虎色變”之感，在語文教學中，如果只重講，不重讀，一節課結束了，學生卻做不到熟練的朗讀，甚至還有學生一個字一個字地讀，那么教材中要求背誦的內容還能完成嗎？針對這種情況，我在教學中就注重了朗讀教學，在熟練的基礎上，用表演來刺激背誦，使學生產生學習興趣，輕松愉快的完成學習內容。就這方面的問題，我談一下我自己的一點體會。
一、朗讀教學
當代偉大的文學家巴金曾經說過：“我背得最熟的是《古文觀止》，讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也能慢慢體會到它的好處，也能慢慢地摸到文章的調子”。
當然了，我們不要求學生象古人那樣搖頭晃腦的讀書，要求學生做到語調清楚，自然，不唱讀，正確，流利，有感情。其間要眼到，口到，耳到，自然也要心到，這樣既能促進學生對知識提高語言表達能力，俗話不是說：“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？
我在從事低年級教學時，最難改變的就是學生的唱讀。試聽聽他們所唱的歌，基本上都比正常節奏慢半拍甚至到一拍，這就是兒童的特點。老師的示范作用顯得尤為重要，給學生以美的享受，他們就會躍躍欲試，這時就要激勵學生多讀，學老師那樣讀，用不同的口吻讀，分角色讀，讀得好的給以表揚獎勵。
在此還要教給學生一些變調字的讀法和用法。如；輕聲、兒化音和變調字。記得在九六年的一次考試中，有一位二年級學生寫了這樣一句話，“我們在操場上玩兒”，當時閱卷老師因為句中出現了“兒”而扣了這位學生的分。這雖然是很細小的問題，那么，這位老師在教學中能給這個詞一個正確的讀音嗎？這就是要求老師在教學中正確引導，否則就會影響文章的美感。
二、背誦教學
背誦對學生來說，是一項重要的，必不可少的學習活動。人常說“書讀百遍，其意自見”，小學生的記憶力最強，背誦不但能提高學生的理解能力，還能幫助學生積累大量的詞匯，句式，提高寫作能力。
熟讀是背誦的基礎，老師可以幫助學生分段，分層背誦，看圖，看板書背誦，在完成學生任務的前提下，指導學生背誦一些名言，佳名，為寫作打下良好的基礎。
三、表演教學
朗讀枯燥無味，老師可誘發學生的表演情趣。目的是深刻的表現文章的思想內容，使人物性格鮮明，同時發展思維，提高認識，讓學生受到思想感情的熏陶。
我在教授古詩《小兒垂釣》時，同學們打開課本。了解了作者和詩句后，我讓學生學一學插圖中小兒的樣子，學生興致都很高，很細微的動作都能觀察并模仿出來，于是，在他們中選兩個學得像的上臺表演。為了使詩意表達得更清楚，我再形象地做一做（適當可以夸張一下）。這時學生們你一句，我一句，說出了小兒釣魚時的神態和樣子，準確的把握了人物的內心世界。比一句句講更能使學生理解透徹。這時再講詩句，就輕車熟路，很快完成。
童話，寓言，一個異想天開，一個重于虛構，但這些文章卻更適于表演教學。根據內容，師生可以編課本劇，再現那迷人的童話世界和寓言場面，有利于啟發學生的思考和想象。
第9篇：三年級編童話作文范文
老師：“假期閱讀模式”活讀致用的效果較好
1月11日起，貴陽市的中、小學生陸續進入到“寒假節奏”。在放假之前，許多學校的老師們就開始“因地制宜”的制定學生們的“閱讀計劃”。
有經驗的老師已經摸索出了自己獨到的“假期閱讀模式”——以解決“學生閱讀，讀什么？怎么讀？能達到什么樣的目的？”的問題。
黔靈小學六（2）班班主任王瑋的法子是“開讀書故事會”。她的想法是，只要學生能夠當眾講得出來，他就一定認認真真地看書了。加上講故事的閱讀方式，輕松有趣，學生們興趣大。老師們要做的只是保證學生讀的書有益身心。
“讀報+剪報+批注”的閱讀模式，是達德學校六（2）班的班主任、語文老師陳瑩提前一個月想好的計劃。班上53位學生，每天任意看一份報紙，然后將自己感興趣的內容剪貼下來做成剪報本，學生得自行編排圖文，并在旁批注上自己的感想。據陳老師介紹，這樣的安排目的有三：一、縱覽國事家事天下事，開闊學生視野；二、班上一些學生的作文寫得拖泥帶水，讀新聞可以學習言簡意賅的表達方式；三、鍛煉學生對信息進行分類與歸納的能力，在美術課上學到的知識可以運用到版面設計上來。
“學生在課堂上、書本上學到的知識，得在動手實踐中才能‘活’起來。”陳瑩老師設計的閱讀模式，意在讓學生“在閱讀中思考，在實踐中形成能力”。對此，她很有信心。“之前在一次全班交流會上，有的同學剪的圖片、排的版面精細得像是用Photoshop軟件處理過；有學生可以像記者一樣，對具體的新聞事件發表自己的評論甚至提出自己的質疑。他們一舉成為其他同學的偶像。”
“將名著改編成情景劇演出”，是貴州省圖書館少兒部在今年寒假期間的主要工作。據少兒部主任周媛介紹，他們成立了面向中小學生的公益團體“布客小劇團”。“布客小劇團”排演了《青鳥》、《藍精靈》、《黃雨傘》等經典圖書情景劇。其中，根據名著《約瑟夫有件舊外套》編排的同名歌舞劇，在3月2日的“2014‘快樂繽紛’寒假社區兒童聯誼會”上展演，獲得在場所有家長學生的熱烈掌聲。“在老師的指導下，孩子們興致勃勃地編臺詞、編歌舞，經過多次排練后正式進行演出，在這個過程中，孩子們就扎扎實實的‘讀’完了一本名著。”周媛說。
貴州省社科院文化研究所所長王路平很贊同“活讀致用”的閱讀方法，“看得出隨著時代的進步，老師的理念也在與時俱進。這能有效矯正應試教育所帶來的諸多弊病，至少，學生們能夠熱愛閱讀，而不是‘被閱讀’。”
家長：孩子多數跟著老師走，少數有自己的“一套”
“布置給學生的寒假閱讀，絕大多數家長都是跟著老師走。”在貴陽市的一所私立學校——中天四中教初二的班主任、語文老師馬旭榮老師如是說。面對記者的采訪，許多老師給出了馬老師一樣的回答。究其原因，馬旭榮老師說：“一是家長出于對老師的信任，二是他們自己或許也不知怎樣有效的輔導孩子閱讀。”
不過，少數家長、尤其是有較高文化程度的家長，不僅重視孩子的假期閱讀，而且很自己的“一套”。陳瑩老師告訴記者，她的“剪報本”閱讀方式，就有個學生家長不理解、不認可，“說是讓孩子看報紙純屬浪費時間。他自己列有一個書單。”她曾和學生家長聊過，“老師和家長在讀什么上觀點不盡一致。許多家長認為閱讀就專指讀中外名著。”
“重視孩子閱讀的家長和老師在閱讀理念上有差異，我不怕。只要我們在大方向取得一致就可以了。即：尊重孩子興趣，注意引導，做到開卷有益。”陳瑩老師說。記者在采訪中了解到，老師們“怕”的是兩類家長。第一類是對“課外書”存在偏見的家長：認為讀教科書、教輔書才重要，少讀沒用的課外書，假期不過是孩子補課、進行各種培訓的好時候；第二類是即將有子女面臨升學的家長，升學壓力壓倒一切，即便平時再看重孩子閱讀的重要性，這時也顧不得了。“今年寒假是六年級、初三、高三的學生升學前的最后一個長假，他們的假期閱讀作業，應付著完成的不在少數。學校、老師一般也是睜一只眼閉一只眼。”一位不方便透露名字的資深老師說。
當然，有自己“一套”的家長，有時也會和老師的閱讀理念不謀而合。今年寒假，家住扁井的肖女士非常滿意老師布置給兒子的“寒假閱讀”。她的兒子是實驗四小六年級的學生，從小學三年級開始語文老師都是“跟班走”。“三年級時，老師要求的閱讀著重于字、詞的積累；四年級，著重摘抄美文美句；五年級，寫小段的讀書筆記；六年級寒假，三大篇讀書日記，每天一小段閱讀心得。書目不限。”肖女士說，這種循序漸進讀書法非常適合自己的孩子，“現在他能夠將《三國》、《水滸》里的故事繪聲繪色地講給大人聽，時不時還能用自己的一兩句話進行總結、點評，進步非常明顯。”
學生：閱讀有偏好，需要的是引導而不是限制
學生愛讀什么書？貴州師大附中高一（24）班的學習委員吳應濤告訴記者，班上男生愛看“男性化”的文學名著，包括冒險類的《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》等；該班女生王思涵透露說，班上女生偏愛和女性命運有關的書，如《茶花女》、《廊橋遺夢》等，“女性化色彩明顯”。
中天四中的馬旭榮老師曾組織班干部做過一個調查。調查顯示：女生普遍愛看青春言情小說，男生則偏愛魔幻、科幻小說。“這和初二這一階段女生情感意識萌發、心思細膩，以及男生好奇心重的心理有關。”馬旭榮老師說。
“小學生愛看童話、寓言故事以及漫畫，還有和動物有關的自然百科書。”黔靈小學四（2）班班主任魏躍華老師說，“這個年齡段的孩子都愛看有童心的書，如作家楊紅櫻的。”
“適合讀什么書、不適合讀什么書，我都希望老師和家長能心平氣和的告訴我具體的原因。我會尊重他們的意見的。”貴陽一中毓秀國學社的唐遠霞說，他最怕的是“圖書被強制沒收，這也不讓看那也不讓讀，沒任何理由不說還挨一頓訓”。
對愛讀書的學生來說，他們最受不了的限制是，“家長不讓看課外書”。達德學校的一名六年級學生就有這樣的遭遇。他愛看中外經典童話書，但“只要被父母發現，就會遭吼，說是看這些課外書浪費時間”。今年寒假，父母為了他能升入好的中學，安排了各種補習班，“連睡覺的時間都不夠，哪里還有功夫看課外讀物呀。老師布置的假期讀書任務，都只能應付過關。”他苦惱地對記者說，“要是假期都能看書，該是多美好的事啊。”
對中小學生普遍愛看的漫畫、青春言情小說、魔幻小說，受訪的老師大都對內容表示憂心。“這些類型的書籍，質量良莠不齊。有些沒有正規出版社的‘黑書’，內容更是得不到保證。”馬旭榮老師說。
