智能會計基礎實訓報告精選(九篇)

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第1篇：智能會計基礎實訓報告范文

關鍵詞:實踐教學 現狀 創新 項目教學 多媒體

Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation

Luo Houzhao

Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.

Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0074-03

實踐性教學是中職教育的基本特征,離開了實踐性,什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等,也就無從談起。新世紀的中職會計教育,要面對經濟全球化、面對新的會計環境,必須高度重視會計專業的實踐性教學環節,加強專業技能訓練,加大實踐性教學的比重,使每個學生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會計專業學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。然而,傳統的以強調學科為主線教育思想和“填鴨式”教育模式已經存在嚴重的滯后性。因此,對實踐性教學的重視與否,會直接影響中職會計專業培養目標能否實現,也是中職會計專業發展的決定性因素。

1.目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀

1.1 會計教育觀念、教育思想尚未轉變。

在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離傳統應試教育模式,過度的重視學科知識的灌輸,強調會計知識的理論性、系統性和完整性,認為只要給學生的知識愈多、愈深,考試成績愈好,學生的質量就越高;在教學內容上:輕實踐,重理論;重政策,輕應用;強調傳統與現實,忽視發展與變化。在教學方法上,采取注入式、滿堂灌的做法,教師講個不休,學生記個不停,學生思維閉塞,學習被動;在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應用的少,一些學生靠幾個晚上死記硬背就能獲得好成績;在對學生的評價上,只要遵守紀律,完成習題,考試分數高,就是好學生。

上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識,輕能力,把傳授知識視為教學的唯一目的,把灌注視為教學的唯一手段,把記憶當作接受知識的唯一途徑;二是重教輕學,片面強調以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心,忽視學生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產生的注入式、滿堂灌的教學方法,不僅不利于調動學生的學習積極性和主動性,更不利于培養學生的開拓精神和創造能力。

1.2 課程設置沒有充分體現職業教育特點且實踐性課時偏少。

在課程設置上,主次不清,內容重疊,一貫強調提高質量就拼命增加課程和學時,加重學生的負擔,受過去計劃經濟和教育管理體制的影響,在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學,而實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是“用什么學什么”,專業應用技能的培養。理論教學的任務應是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識,能為技能教學提供必要的理論基礎,以夠用為原則。

1.3 教師的實踐經驗缺乏,難以勝任實踐性教學任務。

中職教育是我國教育領域的重要組成部分,承擔著為杜會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任,這就決定了它對教師隊伍的建設,特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。它要求中職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識,而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能,并能及時掌握教育、專業方面的新信息和相應產業技術進步的新內容。目前中等職業學校教師90%是普通高校畢業學生,從學校到學校,沒有實際工作經歷,自身動手能力不強,熟練的操作技能也就談不上,對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識,中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實,會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。

1.4 資金投入不足,實訓、實習設施、基地嚴重缺乏。

資金投人不足,使得校內外實踐、實訓基地建設不能適應會計專業實踐教學的需要。有的學校已開設會計專業但沒有專門的會計實踐、實訓基地,或幾個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所。即使有會計實踐、實訓基地,也把標準定在能應付上級教育部門檢查或評估的最低線。同時,由于職業學校所開設的專業大部分都需要實驗室或實訓基地,少量的資金也難以滿足這些專業的需求。然而會計專業是一個成本低見效快的專業,很多學校領導不愿意在會計專業實踐、實訓基地建設上投入重金。

2.中職會計專業實踐性教學的創新

2.1 更新觀念、強化“以就業為導向,以能力為本位”的辦學理念。

中職學校領導應帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會主義市場經濟發展的需要,確立會計專業的教育目標和指導思想,實施以就業為指導,以能力為本的辦學理念,不斷改善實踐、實訓環境,加強對會計專業學生職業技術能力的培養和訓練,增強學生的就業能力和職業技術能力,以適應社會發展和勞動力就業的規律。應將會計專業實踐課貫穿于教學活動的全過程,將傳授知識與培養實踐能力相結合,強化學生的應用知識能力。現代科學技術的迅猛發展,使得中職會計教學也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生。因此,中職校會計教學應在傳授知識的同時,著重開發學生智力,培養學生實踐能力,使學生形成良好的智能結構。

會計是一門實用型很強的學科,如果僅僅記住一些理論,不會應用,那可真是“書呆子”。書是死的,我們老師必須把它教活,讓學生學活。例如在基礎會計課堂教學中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會覺得老師講課喋喋不休,所講內容不知如何使用,很難集中精神聽下去。本人在注重精講基本理論的基礎上讓學生多練習,多動手進行會計基礎技能的操作,既避免教材的枯燥無味,又有利于逐步鞏固所學的知識。例如在講到“賬簿的填制”一節時,僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學生按照要求,模擬企業會計實務中的“賬簿填制”的實際工作,讓學生從理論化的書本知識走近實踐,改變被動的灌輸式教育,由學生自己動手操作,一點一滴地領會課本知識,在實際操作中將書本知識烙印在大腦中。這樣一來不僅使學生提高學習的積極性,而且對這一部分知識及基本技能的掌握也得到了鞏固。

2.2 創新課程體系,增大實踐教學的課時比例。

在會計基礎理論知識“夠用”的前提下,盡量增大實踐、實訓的課時比重,以增強學生的動手能力。改革教學內容人手,對會計專業的若干課程內容,根據社會發展的需要和對會計人才市場需求,適應予以調整,簡化、刪除空洞的或與本專業不密切的內容,增添會計實踐應用性較強的內容。如在基礎會計課程教學中引進項目教學法的模塊化課程體系,既能培養學生分析和綜合問題的能力,又能調動學生自主學習的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業調查,與會計專業指導委員會專家共同制定了會計專業主干課程的課程標準,在會計實務舉例和習題練習中應用本地絲綢行業的會計資料為實例,通過向學生展示各種原始憑證:如增值稅專用發票、購物時收到的發票、提貨單、收款收據、各種車船機票、領料單、入庫單、差旅費報銷單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎上,為了激發學生的興趣。開展案例教學法,在課上向學生介紹一些假原始憑證的表現形式:如偽造憑證、發票與存根不一致、私人購買物品開為單位購買等等,此時可介紹一些鑒別的方法。如:先準備幾張購進物資的發票,讓學生學會審核原始憑證,如購進某材料2000 千克,單價200 元,共計400000 元,從發票上看符合原憑證的有關要求,沒有任何可疑的地方,但仔細審核單價便可發現,近期同類材料單價為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價使總成本比原來多10000 元,該單位應采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實,是經辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個問題可激發學生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關內容講到了實處。

2.3 嘗試開發項目課程校本教材,開展項目教學,倡導理實一體化教學模式。

學校在專業建設委員會課程改革專家的指導和參與下,建立了會計專業課程改革課題組,按會計工作流程和會計工作崗位設計課改方案,以職業實踐為主線進行項目課程開發,重新構建以會計基本技能訓練為抓手,以會計工作流程為主干,會計崗位業務為平臺,融合會計職業道德和法規的課程結構體系,把知識附著于任務,用典型的經濟業務作引領,在完成任務的過程中讓學生獲得相關的會計知識、技能和職業道德熏陶等;重組教學內容,打破學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的項目教學模塊的內容,針對勝任實際工作任務需要,以職業活動為主線,以培養職業能力為本位,教學內容強調基礎性、應用性、綜合性、先進性,根據學科發展的現狀以及職業對學生知識結構及能力的要求,一方面,及時、動態地更新專業教學內容,整合、歸并有密切聯系的交叉、重復內容(如財務會計和成本會計的整合、成本會計和財務管理的整合;將財經法規和會計人員職業道德與經濟法統一設置為財經法規課程……);另一方面,根據《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》的要求,結合我地的產業背景,以紡織企業的會計資料為內容,重新組織和設計《基礎會計實訓》、《會計綜合實訓》的教學內容,并編寫了《會計崗位實訓》和《會計綜合實訓》的項目課程模塊化的校本教材;對06級會計班的《財務會計》采用分項目式的模塊教學,形成了任務引領、學生主動參與、實踐和理論一體化的教學模式,取得了良好的教學效果。

2.4 創新會計專業師資建設舉措,提高教師動手實踐能力,大力培養“雙師型教師”。

2.4.1 加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育,安排教師到工廠企業做兼職或脫產會計。

2.4.2 招聘引進兼職教師。積極從企業引進一些專業基礎扎實,有豐富實踐經驗的會計人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。對學生進行教育和強化教育,從整體上提高學生的素質。這也是一個緩解會計實訓教師不足的一個重要措施。同時,也是現任會計教師學習和提高的極好機會。據有關資料統計,我國職業學校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國、美國等職業教育發達的國家,職業院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1。可見,聘用有實際經驗的兼職教師是職業教育發展的必然。

2.4.3 提高教師的業務能力,將多種現代化教育手段運用到教學中。

我國會計理論在日新月異變更,逐漸與國際慣例接軌,會計專業教師的專業知識,教學方法,教育觀念也應更新,才能適應社會經濟的發展。我校鼓勵每位專業教師在取得教師系列職稱外的專業技術職稱和相近專業的高級工證書。

新時期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網頁編寫、課程制作、動畫制作、教學軟件制作等。鼓勵教師將現代化的教育技術手段運用到課堂教學中去,優化教學過程。在目前我校專業教師水平參差不齊的情況下,各教學部門都設立“科研小團隊”,實行強強聯合,以強幫弱,以老帶新,發揮各自的特長和能力,加快制作一批高質量的教學課件,應用在教學中去。由于多媒體教學能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來,通過簡單地操作,生動、清晰地體現教學思路和教學內容,能使課堂教學變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學的信息量。 我校為了滿足實踐性教學的要求,投資建購買了現成的會計多媒體教學軟件,教師在會計多媒體教學中,演示和講解基本理論的同時,可以演示模擬會計主體的會計核算過程,同時還可以在講完一部分理論之后,可以通過會計教學軟件,對這部分內容讓學生進行實踐訓練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無味,同時滿足學生急于實踐的心理。

2.5 創新校企合作模式,多方籌集資金,建設校外內實訓基地。

職業教育要實現其辦學特色,培養出社會需要高素質的會計人才,就必須有實訓場地,這是職業學校質量保障的一個基本條件。為了保證實踐教學的順利實施,學校一方面加大投入,在校內原有的財會技能實訓室、手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實驗室、會計信息化實訓室的基礎上再新建開票及稅務申報實訓室、模擬銀行、證券交易模擬實訓室、國際經貿實訓室等,努力成為大市經貿實訓中心。另一方面在繼續鞏固已有的校外實習基地的同時還不斷開拓新的基地,與我鎮的幾家大型進行了企業聯合辦學,建立校外實訓基地,把實踐教學環節向企業轉移,學生按學校規定的學習內容和目標,在指導老師的幫助下,運用所學的知識來處理實際業務,完成實習任務,學校并對每個學生的實習情況進行跟蹤考核和反饋。實習結束后,每個學生必須寫出詳實的實習報告。這樣學生通過半年頂崗實習,在實習過程中增強感性認識,不僅容易掌握知識,而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應企業的經營情況而不需要太長的過渡期。

中職教育的立足點在于社會需求,會計專業的人才培養也不例外。它必須以市場為向導,以社會需求為己任,通過加大實踐性教學的比例,提高學生的專業技能和操作水平,才能達到會計專業的預定培養目標-向社會輸送合格的高素質、中初級應用型會計技術專業人才和管理人才,更好地為市場經濟服務。

參考文獻

[1] 盛蔚、劉建伍.《項目導控型教學與專業能力的培養》《上海社訊》2006.8

[2] 徐國慶.實踐導向職業教育課程模式:技術學范式[M].上海教育出版社,2005

[3] 李俊梅.項目課程開發實踐[J] 職業技術教育,2007.9

第2篇：智能會計基礎實訓報告范文

關鍵詞：基礎會計；多媒體；教學

中圖分類號：F230.9 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0133-02

一、基礎會計課程開展多媒體教學的必要性

基礎會計多媒體教學系統主要利用圖表的形式，簡明易懂的介紹了會計核算的內容；會計核算基本前提；會計核算一般原則；會計對象要素及會計等式；會計核算方法；會計核算步驟；會計核算形式；記賬法基本原理等內容。通過對這些理論知識的學習再加以實驗操作從而達到掌握基礎會計這門課程的教學目的，為學生即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才的實驗教學平臺。在這個實驗平臺上，需符合如下要求。

第一，實習內容的系統性。從基礎會計的最基礎內容開始，循序漸進，系統地介紹基礎會計的原理、方法及技能。

第二，理論與實踐結合，多層面實習。系統根據學習的層次提供了理論學習，理論學習主要是從理論的角度介紹基礎會計的原理、方法及技能；同時提供了實驗操作，實驗操作通過眼看與手練的結合，提高學生的實際動手操作能力。最后提供實驗考核，通過實驗考核檢測學生的掌握情況。

第三，教務管理功能。教師通過系統提供的教務管理平臺，對實習學生、實習內容和實習成果進行全方位的監控、評價和反饋，并實現無紙化教學、實驗和考核。

第四，教學控制。教師能夠按模塊，按層面對教學進程進行控制，可控制相關教學模塊是否開放給學生進行實訓，可指定學生在哪一個層面進行實習。

第五，教學趣味性。通過多媒體動畫技術實現抽象的教學內容形象化、具體化，喚起學生原有知識經驗中的感性材料、培養學生的觀察能力，開發學生的思維能力，并且促進理論教學與實踐教學的有機結合?；A會計教材中的某些內容和知識點比較抽象、復雜,學生感到茫然，教師也難以用語言表達清楚，傳統的教學手段很難突破這些難點,而運用多媒體技術，可以將文字、圖像、圖表、聲音、動畫等素材整合優化成一個系統,變抽象為具體,變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用。會計的原始憑證種類多、記賬憑證內容豐富、賬頁的格式多樣、賬簿填制過程繁瑣，教師不能一一演示于黑板，單用語言表述、講解，顯然過于抽象，存在著教學困難。若運用多媒體教學，將具體的格式顯現出來，按格式逐一講解，學生對“實物”就會有深刻的印象，加深對授課內容的理解和記憶，達到過目不忘的教學效果。恰當地運用多媒體教學，可以多方面地調動學生的感官，易于突破難點,并保持牢固的記憶。如會計賬簿中更正錯賬的紅字更正法是教學的難點，傳統授課教師無法把真實的賬簿、憑證、更正步驟一一演示給學生看,僅憑內容分條講解，學生似懂非懂，常常用紅字填寫一張與錯誤憑證完全相同的記賬憑證，再用藍字填制一張正確的記賬憑證，就以為已完成了更正錯賬的工作。其實這只是更正了記賬憑證，還沒有達到更正賬簿的目的。學生對紅字更正法的理解僅停留在字面的意義,沒有深入“紅字”在會計賬務處理上的真正涵義。

第六，實習模塊化。系統將基礎會計的操作分為十大模塊，分別是會計基本書寫規范的演示及模擬實驗、原始憑證的填制與審核的演示及模擬實驗、記賬憑證的填制與審核的演示及模擬實驗、記賬憑證匯總表的編制方法的演示及模擬實驗、登記賬簿和試算平衡的演示及模擬實驗、對賬和結賬的演示及模擬實驗、銀行存款余額調節表的編制方法的演示及模擬實驗、會計報表填制演示及模擬實驗、憑證之間傳遞的演示、憑證、賬簿裝訂的演示。

第七，教學輔助。除了提供豐富的在線幫助，每個模塊提供模擬演示動畫及視頻。

第八，實習仿真性。業務的原始單據的仿真，所有原始單據都是按照實際單據模型制作。

第九，在線測試功能。在教務平臺提供的試題庫，教師可以直接從題庫中抽取試題制作試卷以及安排學科考試。

第十，良好的拓展性。教師可以把教學課件資源擴展到實驗教學平臺，自由的增加、修改、刪除試題。

第十一，內容的新穎性及完整性。其內容完全符合2006年頒布的企業會計準則和企業會計核算的基本程序和具體方法，其內容具體包括總論、會計要素與會計等式、會計核算基礎、賬戶與復式記賬、制造企業主要經濟業務核算、賬戶的分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告、 會計核算組織程序、內部會計控制制度、電子計算機在會計工作中的應用、會計規范體系、會計工作組織。

二、基礎會計多媒體教學系統的主要功能

（一）教師教務管理功能

1.設置教師登陸用戶和班級。

2.學生管理，包括單個增加與批量增加。

3.數據庫備份和還原（專用模塊）。

4. 試卷管理。包括手工出題與自動出題、試卷導入、試卷導出、打印試卷。

5.考試內容的權值設置，記賬憑證業務提示的設置、考試時間的設置。

6.實習層面的設置、實習內容的設置。

7.考試開始與考試結束的設置，是否允許學生再次考試的設置，考試A、B卷的設置。

8.學生成績管理，提供排序查詢，篩選查詢、統計成績、刪除成績、打印成績（可將成績打印到文本文件與EXECl文件）。

9.成績的數據備份與備份數據的查詢、備份數據的刪除。

10.雙擊學生成績可查看學生成績的詳細內容，學生總成績的查詢、學生分項成績的查詢，統計成績的權值設置。

11.平時實習管理。提供排序查詢，篩選查詢，學生實習內容的查詢，刪除實習情況、打印實習情況（可將實習情況打印到文本文件與EXECl文件）。實習情況的數據備份與備份數據的查詢、備份數據的刪除。雙擊學生實習情況可查看學生實習的詳細內容。

(二)學生模擬實習功能

1.學生實習內容：系統一共分二大模塊

（1）理論學習

理論學習共分為十六章，具體為第一章總論；第二章會計要素與會計等式；第三章會計核算基礎；第四章賬戶與復式記賬；第五章制造企業主要經濟業務核算；第六章賬戶的分類；第七章成本計算；第八章會計憑證；第九章會計賬簿；第十章財產清查；第十一章財務報告；第十二章會計核算組織程序；第十三章內部會計控制制度；第十四章電子計算機在會計工作中的應用；第十五章會計規范體系；第十六章會計工作組織。

（2）實驗操作

實驗操作分為十一大塊，分別是會計基礎知識概述、會計基本書寫規范的演示及模擬實驗、原始憑證的填制與審核的演示及模擬實驗、記賬憑證的填制與審核的演示及模擬實驗:記賬憑證匯總表的編制方法的演示及模擬實驗、登記賬簿和試算平衡的演示及模擬實驗、對賬和結賬的演示及模擬實驗、銀行存款余額調節表的編制方法的演示及模擬實驗、會計報表填制演示及模擬實驗、憑證之間傳遞的演示、賬簿裝訂的演示。

實驗模塊分為四大模塊。

第一，實驗目的。闡述通過實驗應當掌握的方法與技能。

第二，模擬演示。模擬演示提供動畫或視頻，對該實驗的方法與技能使用動畫或視頻進行講解，便于學生感性的認識。

第三，模擬實驗。通過實際操作對來掌握的技能與方法，具體實驗：小寫金額與大寫金額轉換、填制原始憑證、原始憑證的審核、填制記賬憑證、記賬憑證的審核、根據資料填制記賬憑證匯總表、根據資料登記賬簿、編制試算平衡表、編制銀行存款余額調節表、根據資料編制會計報表。

第四，理論知識。給予理論知識的回顧。

2.學生實習提供的功能

（1）強制引導功能

對學生填制錯誤的內容及時進行更正，并提供相應的在線幫助，引導學生完成實習。

（2）動畫演示

系統提供生動活潑的教學動畫輔助實習，可以提高學生的學習興趣，進而全面、牢固地掌握相應專業的知識。

（3）計算器

系統提供計算器，便于學生的計算。

（4）資料查看

系統提供各個模塊需要的對應的仿真資料給學生完成相應的實習，同時可以讓學生了解、熟悉實際業務發生的相應憑證。

（5）科目查看

提供相應的科目供學生選擇，學生可以無須輸入漢字。

（6）智能判別

記賬憑證存在一借多貸、多借多貸或是多借一貸，學生答案行順序可與標準答案不同，系統會針對此情況智能判斷。

（7）畫線

用戶可以通過該按紐對記賬憑證、賬簿及相應的原始憑證進行畫線。

（8）畫￥

可以通過該按紐對記賬憑證及相應的原始憑證進行畫人民幣符號。

（9）存數據

在自我練習與自我測試時，用戶通過該按紐保存數據。

（10）取數據

在自我練習與自我測試時，用戶通過該按紐取出以前保存的數據。

（11）確定

當退出時顯示答案，并將錯誤的內容顯示；當系統考試時，不顯示答案，但將數據自動保存同時根據標準答案對學生所做內容進行自動評分。

（12）答案

顯示標準答案。

（13）增加課件

可以將教師提供的課件進行相應的增加。

（14）打印

通過打印功能，將學生實習的內容進行打印。

（15）簽章

通過該功能，學生對相應的原始憑證進行蓋章。

（三）實驗考核功能

學生可以根據教務管理中的考核安排進行綜合考試和單項內容考試。

三、會計專業課程中運用多媒體教學應注意的問題

多媒體教學作為一種有效直觀的教學手段，容易引起學生的學習興趣，能有效地提高教學質量，但多媒體技術的應用并不能替代教師的主導作用，而且多媒體教學還處于探索階段，在應用過程中存在問題是不可避免的。所以，教師在會計專業課程中應用多媒體教學時應注意幾個問題。

（一）要“因人而異”、“因材施教”，不能搞大眾化

盡管多媒體教學有助于提高教育質量和學生的學習效率，但會計專業教師在設計多媒體課件時一定要區分不同的授課對象制作不同的課件。有的教師對會計專業學生的會計課程和非會計專業學生的會計課程的課件采用拿來主義，教學效果可想而知?，F在大多數學校都提倡多媒體教學，但不是每堂課都需要課件。一方面不是所有的內容都適合課件，如公共課程中有推理演繹過程的課程；另一方面有些會計專業內容制作課件特別浪費時間和精力，如《成本會計》中產品成本計算方法——品種法課件的制作，制作一堂課的課件時間是傳統教學方式下時間的幾倍甚至幾十倍。所以在運用多媒體教學時，一定要“因人而異”、“因材施教”。

（二）要與教師的講課風格、講課習慣及自已的性格相結合，不可濫用

多媒體課件不僅能豐富教學內容，而且能提高教學效果，但是有些會計專業課程的課件在課堂教學中運用現狀并非令人滿意。同一門課程有的教師講得神采奕奕，學生聽得津津有味；有的教師講得萎靡不振，學生聽得枯燥無味。我們也看到有些教師為用計算機而用計算機，上完一節課，學生不用翻開教材一次，課本上的一切內容均在屏幕上顯示，只是把課本放大給學生看，這樣只會濫用多媒體教學，連傳統教學方式下的某些優勢都會淹沒。所以教師在運用多媒體技術制作課件時，完全可以按照自己的講課風格、講課習慣及自己的性格精心設計課件，在課件中對重點的突出、難點的講解、學生的質疑、課后的習題及學習參考書做出合理安排，在課堂上把握講課節奏和時間，課件演示速度根據需要進行調整，運用時把握好“度”，才能充分發揮多媒體教學的作用。

（三）要注意提高課件質量，不能只重課件制作水平

有的教師在課件中引入多媒體技術時，不是從教學內容和學生的實際出發，而是大張旗鼓地在界面設計，音響效應，動畫效果等方面狠下功夫，教學內容和教學意圖不突出，應用起來很容易分散學生的注意力。

筆者認為好的課件應做到：1.明確了教學目的和教學要求；2.突出了教學重點和難點；3.搭配了適當的聲音、圖畫、色彩；4.搜集了廣泛的素材，內容豐富；5.提供了學習參考書的范圍等。

（四）要與傳統教學方式相互結合，相互補充

多媒體教學以其獨有的特點受到廣大教師和學生的歡迎，但它不能替代傳統教學。首先，教師在上課過程中，可以隨時接受學生的提問，對課堂內容作及時的補充。其次，教師在上課過程中的突發靈感，即興發揮等等，這些都需要板書，因為板書就是對多媒體教學的補充。再次，不同的教學內容及教學目標，可以選擇不同的教學方式，不同的教學方式有機結合，可以優勢互補。所以要堅持與傳統教學相結合，才能充分發揮多媒體教學最大效能。

總之，多媒體技術是一種現代的教育教學手段，教師運用教學藝術把多媒體的優勢發揮得淋漓盡致，在教學過程中具有廣闊的前景?；A會計教學過程中恰到好處地使用多媒體輔助教學手段，不僅可以將抽象、枯燥的文字轉化為具體的、感染力強的知識，把學生的興趣、注意力轉移到專業知識方面的學習，而且易于學生消化、吸收，引導學生對會計專業中的經濟業務的來龍去脈以及賬務處理程序進行深層理解，為學生營造一種生動、活潑、愉快的教學氛圍，使其主動參與到專業課堂教學活動之中，啟發學生思維，突破教學難點,從而提高教學效率。因此，在基礎會計教學過程中，熟練、適時、適度地運用多媒體，是提高教學質量的有效途徑。

參考文獻：