知識創新的內容精選(九篇)

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第1篇：知識創新的內容范文

關鍵詞：知識經濟企業財務管理目標創新

知識經濟條件下的企業財務管理創新主要包括財務管理目標創新、財務管理內容創新、風險管理方法創新、融資管理創新、無形資產投資創新、資本結構優化創新、財務分析內容創新、財務分配方式創新、財務報告內容創新等。

一、財務管理目標創新

企業財務管理目標是與經濟發展密切相連的，這一目標的確立總是隨著經濟形態的轉化和社會進步而不斷深化。世界經濟向知識經濟轉化，企業知識資產在企業總資產中的地位和作用日益突出，知識的不斷增加、更新、擴散和加速應用，深刻影響著企業經營管理活動的各個方面，使企業財務管理的目標向高層次演化。原有追求企業自身利益和財富最大化的目標將轉向知識最大化的財務管理目標。因為，其一，知識最大化目標可以減少企業股東以外的人員對企業經營目標的抵觸行為，防止企業不顧經營者、債權人及廣大職工的利益去追求股東權益最大化；其二，知識最大化目標不排斥物質資本的作用，它實際是有形物質資本和無形資本在較短時間內最佳組合運營的結果；其三，知識最大化目標能兼顧企業內外利益，維護社會生活質量，達到企業目標與社會目標的統一。

二、財務管理內容創新

傳統的財務管理對企業有形資產的確認、記錄、計量、報告、評價，可以說是周密細致。然而，在知識經濟時代，財務管理的基本要素面臨著從財務資本向知識資本的擴展，財務管理的內容也將發生一些新的變化。例如，在知識資本的取得上，財務管理要關注從什么渠道用什么方式取得知識資本，如何降低知識資本的取得成本，怎樣優化財務資本與知識資本之間的結構；在知識資本的運用上，財務管理要關注知識資本與財務資本如何結合運用，如何有效配置企業的財務資本和知識資本，提高知識資本的利用效率；在知識資本收益分配上，財務管理要關注知識資本如何參與企業收益的分配。

三、風險管理方法創新

風險是影響財務管理目標實現的重要因素。知識經濟時代，企業資本經營呈現出高風險性，表現在：（1）開發知識資產的不確定性，會擴大投資開發風險。（2）企業內部財務結構和金融市場的變化使財務風險更為復雜，如人力資本產權的特殊使用壽命，知識資產推銷方法的選擇，會使現有資本結構不穩定，技術資本的泄密、流失、被替代或超過保護期可能導致企業的破產。（3）作為知識資本重要構成要素的企業信譽、經營關系等變化，使企業名譽風險突出。據統計，美國高科技企業的成功率一般只有15%～20%，而有些高技術項目的成功率只有3%，高技術產業一旦成功，可以為企業帶來幾倍、數十倍甚至數百倍的巨額收益。據世界電信聯盟測算，信息技術每投入100美元可以獲得1000美元的產出，相反一旦失敗，則可能使企業遭受巨大損失。因此，必須運用現代管理手段加強風險管理，確定風險管理目標，建立風險的計量、分析、報告和監督系統，以便采取恰當的風險管理能力。可從三個方面著手：一是完善企業風險管理的三個過程。風險管理包括三個過程：風險識別、風險管理者應提高判斷能力，對風險種類進行準確的識別和判斷。采用數學模型、計算機系統等現代分析工具對風險發生的概率和風險損失進行分析和評價。采取適當的措施將風險控制在最低限度內，或將風險合理地轉移到投資的其他方面。二是提高風險管理者的個人素質。在知識經濟時代，風險管理者必須具備相當高的素質。他們必須對企業經營及所處的行業、部門有非常全面、深入的了解，并在財務管理及業務管理方面都有非常廣泛的經歷和體驗；還必須具有敏銳的洞察力，能夠對高新技術的市場走向及潛力進行準確判斷。三是加強企業風險管理與其他管理的有機結合。風險管理與企業的其他管理密切相關、相輔相成。作為企業，應提供一種合適的組織形式，以使風險管理者能定期與其他管理人員就共同關心的問題進行商討，如企業重大事項的決定、企業財產安全的切實保護措施和內部審計、庫存現金管理等。

四、無形資產投資管理創新

傳統觀點認為，固定資產是企業重要的物質基礎，是決定企業生產規模、收益能力的重要因素。因此，財務管理中一直把項目投資管理放在一個非常重要的地位。在知識經濟時代，科學技術的研究、開發已成為企業發展的重要方式，成為企業競爭能力、發展動力和收益能力的重要標志，而體現知識和技術的“無形資產”將超過“有形資產”成為一種重要的資本形式。美國網景公司僅因為開發了可同微軟公司的因特網瀏覽器相媲美的導航者瀏覽器，便成為唯一能與微軟在這個領域一爭高下的公司，而它的所有資產就是導航者瀏覽器這一軟件。同樣，世界馳名的耐克公司本身沒有一家工廠，卻稱霸于世界運動鞋市場，它的所有財產就是：“耐克”商標、設計開發能力和市場銷售能力。在這種情況下，企業投資戰略將從過去主要投資機器、設備等有形資產調整到大量投資于無形資產上，財務管理也將把無形資產投資管理作為重要內容。加強企業無形資產的管理，首先，必須強化無形資產意識，用法律保護無形資產，企業應當建立專門機構負責無形資產的創新、設計、引進、應用的投資。其次，要對無形資產進行科學評估，為無形資產投資交易和共享創造依據，為企業資產的流動創造產權量化條件。再次，企業要加大無形資產投資，積累和擴大無形資產的價值和使用價值，不斷擴展無形資產的范圍，特別要注意對知識產權和流通領域的無形資產的積累和開發使用，提高人力資本的效率和增值能力。總之，應當根據經濟發展和競爭的變化，以無形資產的增量去改造和帶動有形資產存量效能的提高。

五、融資管理創新

企業融資決策的重點是低成本、低風險籌措各種形式的金融資本。知識經濟的發展要求企業推進融資管理的創新，把融資重點由金融資本轉向知識資本，這是因為：（1）知識資本逐漸取代傳統金融資本成為知識經濟中企業發展的核心資本，一些發達國家將科技人員和管理人員的知識資本量化為企業產權已成為現實。（2）企業經營范圍的擴大，經濟趨向全球化、市場化、拓寬可融通知識資本的空間。（3）金融信息高速公路和金融工程的運用，加快了知識資產證券化的步伐，為企業融通知識資本提供了具體可操作的工具。

六、資本結構優化創新

資本結構不同資本形式、不同層次及不同時間長度的各種資本成分構成的動態組合，是企業財務狀況發展戰略的基礎。知識資本日益突出，因而有必要按照知識經濟的要求，優化資本結構。具體來說：（1）合理確定傳統金融資本與知識資本的比例。（2）合理調整傳統金融資本內部的結構。（3）明確知識資本證券化和種類及期限結構，非證券化知識資本的權益形式及知識資本中人力資本的產權形式等。通過對資本結構的調整，使企業各類資本形式動態組合達到收益與風險的相互配比，實現企業資本結構最優化。

七、財務分析內容創新

財務分析是評價企業過去的經營業績，診斷企業現在財務狀況，預測企業未來發展趨勢的有效手段。隨著企業知識資本的增加，企業經營業績、財務狀況和發展趨勢越來越受制于知識資本的作用。因此，企業財務分析的內容應包括對知識資本的分析，即評估知識資本的價值，定期編制知識資本報告，披露企業在技術創新、人力資本等方面的變化和投資收益，使信息使用者了解企業知識競爭力的發展情況。同時，應設立一系列知識資本考核指標，如知識資本利用率、知識資本利潤率、知識資本成本率、知識資本增長率、知識資本損耗率等指標。

八、財務分配方式創新

財務分配是由經濟增長中各要素的貢獻大小決定的，在工業經濟時代，有形資本的多少決定利潤分配額的多少。隨著知識資本成為經濟增長的主要來源，知識資產逐漸轉變成為財務分配的軸心，因此財務分配方式也必須創新，確立知識資本在企業利潤分配中的地位，使掌握知識及利用知識能力較強的職員在總體上分享更多的企業利潤。

第2篇：知識創新的內容范文

【關鍵詞】工作室課題制 用戶研究 教學內容

【基金項目】2015年內蒙古科技大學高等學校“專業綜合改革試點”項目；2015年內蒙古科技大學教學（教改）研究項目。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0222-01

工業設計的面貌無論從教育維度還是社會服務維度從來都是隨著國家經濟形態的改變而變化，當前，西方社會大都已經完成工業化進程，進入所謂的后工業時代。在世界經濟一體化的背景下，我國經濟發展進入新常態，在經濟轉型和產業變革中工業設計的發展方向也逐漸發生轉變，呈現出設計方向多元化、專業化、設計目標系統化的趨勢。在課題制為主要教學手段的院校，“工作室制”和“課題制”成為主要教學模式，隨著工業設計方向、設計目標和教學模式的改變，改革傳統用戶研究課程內容已勢在必行。

一、“工作室課題制”的內涵

（一）“工作室課題制”教學的界定

“工作室課題制”教學模式是將“工作室制”和“課題制”教學模式有機結合。即以工作室為教學組織基礎，將各類與工作室方向和工作室教師研究專長相關的實題或虛題引入工作室。是一種將教師科研與學生教學相結合的教學模式。

（二）實踐教學是“工作室課題制”的重要內容

工作室課題制教學模式下，課題教學成為學生掌握以往的課程制課程知識和實踐的重要途徑，教師將新課題或迭代類課題引入教學中，根據課題的要求學生完成設計研究到設計實踐的全過程。在實際實施中，課題往往是企業產業鏈中的一個環節或幾個環節，因此課題的實踐特征非常明顯。

（三）“產學研”合作成為“工作室課題制”發展的基本手段

“產學研”合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。以往課程制教學模式下，盡管教師也開展產學研課題研究，限于教學模式的影響，課題無法完整、深入的引入課堂，這就使得學生無法接觸優秀的教學資源。

工作室課題制模式下，教師將自己的發展方向與工作室的發展方向相結合，將工作室長期研究方向與企業產業發展方向結合，將課題的申請與迭代方向與學生培養方向相結合，最終實現工作室、學生、教師和企業協同發展。

二、用戶研究課程知識體系的創新

隨著技術與社會的發展，生活水平已經接近自然平衡，物質財富充足，人群開始分化，生活方式的“類型”日趨多元。在意識層面，人類的需求已經發生悄然變化，如今成熟的社會需要面對的最大挑戰是維持人們的身體健康，減少能源和資源消耗，價值評判體系也從基本生活轉到高品質的生活。社會意識層面，政府開始關注共享、協同的公共社會服務以及減少能源和社會資源消耗辦法。正是這些看不見的、復雜的、相互糾纏在一起的、模糊的、不確定的因素才是用戶研究的核心難點。隨著設計“目標系統”的不斷演變，用戶研究的內涵也應不斷豐富。

三、教學模式轉變對用戶研究課程知識體系的影響

以往課程制下往往只進行概論和方法的學習，即使開展虛課研究，并未以產品的市場落地為最終目標，方法和手段的可用性未得到真實檢驗。工作室課題制模式下為了保障真實課題的順利完成，用戶研究涉及的領域早已超出了原有教學內容，需要以課題的外部因素為研究對象，進行多學科融合、協作的研究實踐。因此，用戶研究本質是指目標系統的外部因素研究，用戶研究的目標就是研究如何科學的、系統的去分析設計的外部因素，探求用戶需求，明確設計的目標系統。

四、工作室課題制教學模式下的用戶研究課程知識體系

社會轉型下用戶研究的內容的擴展、深入以及課題本身目標系統外部因素的復雜性共同促進了用戶研究課程知識體系的改革，在教學實施中，針對一般課題筆者進行了目標系統外部因素的知識體系構建，該框架具有用戶研究知識體系的研究指向性和內容一般性特點，如表1所示：

參考文獻：

[1]陳江.“工作室課題制”教學模式的改革與實施――以廣州美術學院工業設計學院為例.北京：《裝飾》.2013.3

[2]Andy Polaine Lavrans Lvlie Ben Reason著.服務設計與創新實踐.王國勝等譯.北京：清華大學出版社2015.6

[3]柳冠中.事理學論綱.長沙：中南大學出版社，2006：2

[4]任永波.群體文化學在產品創新設計中的應用研究.無錫：江南大學，2010

第3篇：知識創新的內容范文

論文關鍵詞：圖書館　知識創新　知識管理

知識創新是指通過科學研究獲得新的基礎科學知識和技術科學知識的過程，其目的是追求新的發展，探索新的規律，創立新的學說。其最大特點就是知識的繼承性和創造性。繼承性可使人類知識最大限度地進行科學儲備，創造性可使知識創新不斷發展。圖書館知識創新的內涵可界定為圖書館通過知識創造、生產、加工、傳播和應用，以引起和推動圖書館文化創新、管理創新、技術創新和制度創新于一體的系統工程。

知識管理(knoWledgemanagement)一詞是由彼得·德魯克最早于1988年發表的《新型組織的出現》一文中提出。它有兩重含義：一是對信息資源的管理，二是對人的管理。知識不僅包括編碼信息，更重要的是包括指導我們行動和最終做出決策的隱性知識，即未編碼信息。知識管理的核心是知識創新，知識管理的對象是作為認識過程信息的使用者——人。知識管理是對信息資源管理的拓展與深化，知識管理逐漸成為一個新的管理領域，是信息資源管理的升華。它注重對隱性載體——人的管理，特別注重開發人的智力、挖掘人腦中的隱性知識和激發人的創造力，體現了一種“人本思想”和“團隊力量”。

1知識管理與知識創新的關系

知識管理旨在運用集體智慧提高應變能力，知識管理的目標和核心是創新。知識創新是知識管理的最終目的和動力源泉，是測量與評估知識管理有效度的指標和依據。知識獲取、知識共享、知識應用構成了知識管理的3個重要環節，對萌發、實現創新思想起到了關鍵性的作用。而知識管理是實現知識創新的工具和手段。

創新是知識管理的核心，而知識管理則是對包括信息在內的所有智力資本進行綜合決策并實施管理，其根本目的是創新。它不僅對信息的收集、存儲、整理與傳遞進行機械性管理，而且把握知識間的相互聯系，邏輯性地創造出知識，滿足社會發展需要。它強調為知識創新提供條件，即知識管理使信息轉化為知識，并用知識來提高特定組織的應變能力和創新能力。知識管理是信息管理在深度和廣度上的進一步深化和拓展。

圖書館的知識創新包括制度創新、技術創新和管理創新。技術創新是知識創新的核心和基礎，制度創新是知識創新的前提，管理創新是知識創新的保障。知識管理需要由制度創新來支撐。圖書館知識管理就是既重視對圖書館顯性知識(館藏書刊資料)的管理，更重視隱性知識(館員頭腦中存儲的智慧和經驗)的轉化與發揮，以達到知識創新、知識傳播與知識利用的目的。圖書館知識管理的核心是人力資本管理，其直接目標是知識服務和知識創新。

2圖書館知識創新、知識管理的主體

館員是圖書館知識管理的關鍵因素，是實現圖書館知識創新、知識服務的主體。館員個體層面的知識管理要實現館員向知識館員的轉化。知識館員是指既懂圖書館學基礎知識，又懂圖書館現代化技術及相關知識，并且有較高的政治思想文化素質，樂于奉獻，勇于創新和實踐的復合型館員。知識館員包括4個層次：a有知識管理意識的圖書館領導核心層(最高領導班子或領導者)。核心層的成員要擁有圖書館知識創新的意識、圖書館學習的意識、圖書館人才的意識。b負責圖書館全面知識管理的館長或者是受委托負責全館知識管理的知識主管。知識主管要具體負責圖書館的知識管理，努力促進圖書館知識應用(包括知識創新和知識服務)，要在技術培訓、知識組織、組織建設、圖書館知識共享文化的培育等方面起領導作用。c各部門的知識管理負責人。他們應擔負起本部門知識管理的責任，努力促進本部門的知識應用，從而共同促成全館知識管理水平的進步。d基層知識工作者。他們運用信息技術作為基本工具，運用自己的知識生產知識產品、改進知識服務，他們要具體負責本人的知識工作，運用自己的知識，促進圖書館的各項工作向知識工作轉化，并努力提高知識工作的水平。

根據圖書館知識創新的目標，可以有意識地培養3種類型的知識館員：a管理創新知識館員。具有圖書館管理方面的知識，負責圖書館管理觀念、管理制度、管理方法、管理措施、管理工具方面的創新工作。b技術創新知識館員。具有圖書館技術方面的知識，負責圖書館各項工作的操作技術、軟硬件技術等方面的創新工作。c市場創新知識館員。具有圖書館市場方面的知識，負責圖書館資源采集、信息(知識)服務、信息(知識)產品營銷方面的創新工作。3類知識館員都應具有學習意識、創新意識，以及開拓進取的精神。

3圖書館知識管理的環節

圖書館的知識管理包括5個知識環節(如圖1所示)：

從外部獲取知識和信息并生成知識、存貯知識、轉移知識、共享知識、創新與應用知識以及向外部提供增值知識服務。通過知識管理環節，圖書館實現其知識轉化功能，對內保持可持續知識創新，對外實現知識增值服務。

3．1知識的有效生成

圖書館知識有效生成有3種途徑：館員個人知識的創造、圖書館對外部信息(知識)的獲取和學習、圖書館原有知識的合成。具體內容包括館員隊伍建設知識的生成、信息資源建設知識的生成、用戶服務知識的生成、圖書館基礎結構建設知識的生成。

3．2知識的有效存貯

具體內容包括館員隊伍建設的知識存貯、信息資源建設的知識存貯、用戶服務的知識存貯、圖書館基礎結構建設的知識存貯。存貯的形式可以是文字檔案(如館員情況表)、工作備忘錄、工作流程圖、組織圖、電子文檔、數據庫(書目數據庫、讀者管理庫)等。

3．3知識的有效轉移

具體內容包括館員隊伍建設知識轉移、信息資源建設知識轉移、用戶服務知識轉移、圖書館基礎建設知識轉移。轉移形式包括利用信息技術進行信息傳播、知識轉移；也可以利用傳統的各種人際交往形式(交談、書信、文件等)進行信息傳播、知識轉移。

3．4知識的有效共享

具體內容包括館員隊伍建設知識的共享、信息資源建設知識的共享、用戶服務知識的共享、圖書館基礎結構建設知識的共享。共享的形式可以是團隊研討、工作中的“傳幫帶”也可以是工作經驗的概括總結(如工作流程圖的繪制、工作規范的制定)，以及各種工作經驗的綜合研究成果(如專題工作研究報告)等。

3．5知識的應用和創新

具體內容包括館員隊伍建設知識的創新、信息資源建設知識的創新、讀者服務知識的創新、圖書館基礎結構建設知識的創新。創新的形式可以是各項工作方法的創新(如培育員工方法的改進)、工作知識基礎的創新(如信息資源來源的擴展)、工作對象的創新(如用戶服務范圍的擴展)、工作產品的創新(如各種虛擬服務的開展和各種特色數據庫的研發)等。

4隱性知識的顯性化和編碼化

從知識管理的內容特點來看，知識管理包括顯性知識管理和隱性知識管理。顯性知識可以通過編碼輸入計算機，通過計算機進行存貯和交流。隱性知識包括經驗類、意會類知識，它是人們在長期工作中累積而得到的，集中存貯于員工的腦海里，無法用語言或書面材料進行準確描述，難于編碼化。據統計，隱性知識大約占知識總數的90％，經過編碼的顯性知識所占比例不到10％。正如知識連線有限責任公司首席執行官萊·楊(RonYang)所說：“顯性知識可以說是冰山的尖端，隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹的果實。”正由于隱性知識在各個領域中占有相當大的比重，所以我們必須重視和做好隱性知識顯性化和編碼化工作。

在知識創新過程中，需要組織和個人具備豐富的經驗、技巧、判斷力、想象力，創造性地提出解決方案。隱性知識由于自身特點，則成為知識創新的關鍵。知識創新的關鍵就是要加強對隱性知識的開發、管理和利用，創造一種能夠使隱性知識表達、傳播與共享的平臺，使存在于個人頭腦和組織中的隱性知識能夠充分地表述出來，并轉化為組織所共享的知識，通過這種共享的平臺不斷地實現組織知識創新。但個人與組織之間的知識轉換不是一個線性的過程，而是一個循環往復、不斷上升的過程。個人的隱性知識是組織內部創新的基礎，組織的基本功能在于為創造個人的生存、發展空間提供環境和條件，使得基于個體的隱性知識流動起來，并通過個人與個人之間、團隊與團隊之間、部門與部門之間的交流產生互動作用，在組織內部得以擴散、增強，加快知識創新的進程。

5圖書館知識管理的核心內容

圖書館知識管理核心內容包括4個環節，即圖書館知識的生成、積累、交流和應用，每個環節都有相應的支撐技術。知識生成作為整個圖書館知識管理的前提，要解決的問題是清晰知識的來源，它主要包括知識獲取和知識創造兩個環節。知識獲取可以分為從圖書內部獲取和從圖書館外部獲取。因此在圖書館知識生成管理中，可以把知識的來源清晰地分為3個部分，即從圖書館內部獲取、從圖書館外部獲取和創造知識。該環節主要運用下列技術：a創造性支持。在產生新思想的創造過程中、在頭腦風暴會上或在創新的發展過程中為員工提供支持的工具，屬于這個概念的范疇。這方面的實例有思維映射工具、頭腦風暴支持工具和形象化的工具。b電子化學習方式／CBT(ComputerBasedTraining)。c知識發現。發現知識庫中不明顯的新連接和模式，含數據挖掘、文本挖掘和數據倉庫技術。d商業情報工具。使館員能夠看見并使用大量復雜數據的軟件。多維分析軟件(OLAP一在線分析處理)使館員有機會從不同的角度看待數據；查詢工具使館員可以就數據的模式或細節提問；數據挖掘可以在數據中自動尋找重要的模式或相互關系。

第4篇：知識創新的內容范文

【關鍵詞】學生創新能力作用培養

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0048-02

進入信息時代的今天，人類的知識正在以驚人的速度不斷增長。知識的迅速增長，使得對學生的綜合素質的培養顯得尤為重要，要培養學生掌握和運用知識的能力、發現和更新知識的能力、探索和開辟新領域的能力。顯然這一任務并不是復現性思維所能完成的，只有發展學生的創造思維。因此，在歷史課堂中培養學生創新能力，使學生具有自主學習，獨立思考，勇于思考，善于創造的現代素質已成為現代教育的主要目標，也是時代賦于我們的使命。

一、在歷史課堂中培養學生創新能力的作用。

1.有利于歷史知識的鞏固與靈活運用

不少人認為，歷史知識的鞏固主要靠記憶與理解，這種看法有一定道理但不全面。在短期內，記憶與理解可以鞏固所學知識，例如平時作業，考前復習等。但從長期來看，歷史知識的鞏固還有賴于它的實際運用。運用知識的過程，實際上也是記憶與理解知識的過程，而且是更高形式的記憶與理解。只有通過運用知識才能更牢固地被我們所掌握，也只有通過運用，才能真正體現出知識的價值。

歷史知識的運用，有專家學者們的著書立說；有新的理論體系的創立；有教師的課前準備和課堂教學；也有學生 運用歷史知識寫小論文，編歷史墻報，講歷史故事；以及運用歷史知識分析社會現實等等，而這都離不開創造性思維。

即使從記憶和理解歷史知識來看，也存在一個方法問題，善于思考的學生，他們能根據教師的揭示與教學內容，制定出能適應自身特點的復習方法，如編制歷史簡表，運用圖示法幫助復習等等，這也是創造性思維的具體表現。因此，創造性思維無論是在鞏固歷史知識方面，還是運用歷史知識方面都有著非常重要的作用。

2.有利于新的知識領域的開辟和知識面的不斷擴大

人的大腦對知識的涵攝主要有兩種功能：一是儲存功能，通過記憶，將外部知識儲存在大腦這座倉庫中；另一種是加工功能，通過各種思維能力的綜合運用，對儲存于大腦中的知識進行加工，由此而產生出“新發現，新創見”，并導致新事物的出現。從人類知識總量來看，如果沒有創造性思維，沒有勇于探索與創新的精神，人們的知識與經驗永遠只能停留在同一水平上，人類社會也就不可能有所發展。對學生來說也是如此，創造性思維可以鼓勵他們不斷探索新的知識領域，不斷擴大自己的知識范圍。例如，學習中國近代史，不同水平，不同層次的學生可能有不同的收獲，有的學生通過學習，了解了這一時期內的一些基本內容；有的學生則進而悟出了落后就要挨打的道理；還有的學生則會進一步運用這一時期的歷史教訓來觀察今天的社會現實從而加深對改革開放政策的理解和擁護。如果學生的收獲僅僅是停留在記憶內容的水平上，那么他們所獲得知識不但不可能增值，而且勢必會隨著時間的推移而逐漸消失。只有善于思考，勇于探索的人，才有可能在思考的探索中開辟新的領域，獲得新的知識。

3.有利于培養并提高學生的綜合素質

創造性思維不僅有利于鞏固和擴大學生的知識面，更重要的在于提高學生的綜合素質。孔子十分重視學生進行素質與能力的培養，他反復說過“不患人之不已知，患其不能也。”中國古代有“授之漁，不授之魚”的格言，所謂提高學生能力，便是授之以漁，使之受用無窮。創造性思維則會有助于學生獲取更多的知識，開辟新的領域，提高學生的綜合素質。

二、如何在歷史課堂中滲透創新能力的培養。

1.教師創造性的教學設計是培養學生創新能力的前提

首先，教師應設計出具有創造性的教案，根據歷史教材所提供的教學內容，充分發揮自己的才智，結合各種教法的特點，科學地構思教案，認真推敲每一個教學環節，使教材內容變得生動具體，誘發學生不斷探索。

其次，教師應試圖把上課內容設計成階梯型發散型問題情景。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。教師應構建一系列由淺入深的階梯型問題，讓其既符合引導學生思維活動向縱深發展，又取得在探求方面、思維深度方面有異乎尋常的突破。教師還應設計發散型問題，以某一知識點為中心，使學生能從更多的途徑認識事物的本質。如關于“”可以從不同角度，多層次設計下列問題：為什么會發生？的內容是什么？它有哪些進步作用？為什么會失敗？從中得到的教訓是什么？與日本明治維新有什么不同？為什么明治維新成功了，而失敗了？通過這些問題不僅能從多方面誘發學生積極思考，加深對知識的理解，而且能點燃學生心靈中創造的火花。

2.激發學生學習歷史的興趣是培養學生創新能力的關鍵

(1)設疑激趣：在教學過程中，針對每一節課的教學內容，把它轉化為一個個問題。如《美國的霸權政策》一課教學內容設計以下幾問：①什么是美國的“冷戰”政策？②又為什么能夠實行“冷戰”政策？③“冷戰”政策的實質是什么？在課堂上師生共同探討解決并深化歷史現象，歷史事件本質的認識，提高學生的歷史思維能力。

(2)課堂討論：師生之間、學生之間進行課堂討論交流看法，發表見解，這樣有利于學生個性思維的發展和創新意識的產生。

(3)培養學生逆向思維的能力：逆向思維是相對于集中思維與順向思維而言，它突破傳統的常規思維方法。比如，在講孔子的教育成就時，老師提問：“孔子的三千弟子中，只有七十二個成才，為什么說孔子是我國的大教育家？”學生討論認為：他興辦私學，廣收門徒，擴大了教育對象的范圍。他積累了“因材施教，溫故而知新，“知之為知之，不知為不知”等豐富的教育經驗和方法，至今為人們學習和借鑒。因此，他成才的弟子雖不多，但由于以上成就而被后人稱頌。通過這種訓練，學生既掌握了一種新的學習方法和思維方式，也得出新的見解，有助于創新能力的提高。

第5篇：知識創新的內容范文

關鍵詞：科技館； 創新； 發展動力

中圖分類號：G268 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-166-001

科技館創新勢在必行，只有創新才會使科技館具有新的生命力，只有創新才會使科技館事業不斷蓬勃發展。

一、創新的必要性

1．創新是科技館發展的必然要求

科技館是科普教育的主陣地，是以展覽、培訓、實驗等為主要內容的綜合實體，其中展覽教育是最基本、最核心的內容。科技館工作人員要強化創新意識，樹立創新精神，充分利用科技館這個科普教育的主陣地結合科技館的特點與優勢，完善已有的，并開拓新的教育形式。

2．教育形式創新對提高教育質量的意義

當代科學技術發展速度越來越快，更新周期也越來越短，為科技館科普教育提供了新的教育內容和手段，使科技館教育形式從單一展覽教育發展為包括科普旅游教育、科普劇、科普影視教育等多元化教育形式。科技館教育形式的創新可以改變已往的教育活動方式，使觀眾從被動的看、聽轉為主動的觀察、思考、動手與探索，以達到其真正普及科學知識的作用，使觀眾真正了解和學到一些科學知識，提高觀眾科普教育的受益程度。

3．創新與繼承的關系

創新就是拋開舊的，創造新的，而繼承則是繼續做前人留下來的事業，兩者是延續和發展的關系。從某種意義上說，每一次創新都是對過去的摒棄和完善。

二、與時俱進，以人為本，創新符合時代要求的科普內容和形式

科技館在從事科普活動中，要提高公眾對科學的興趣，吸引更多的觀眾走進科技館接受科普教育，必須注重科普活動的交互性，在科普形式和內容上要有創新意識，善于抓住公眾的心。

1．抓住重大科技事件的時機搞科普

例如：利用“神舟”5號載人火箭順利發射成功這一事件，向公眾介紹航天飛行的基本知識和人類載人航天事業的巨大成就。另外，結合國際性和國內節日，如“地球日”“環境日”“科普日”“國際科學與和平周”等，與社會各界合作，開展科普活動。通過這些科普活動，營造促進公眾理解科學的良好的社會氛圍。

2．利用名人效應搞科普

例如：江蘇科學宮曾經組織的“大小院士見面會”活動，邀請幾位著名的科學家與青少年暢談，其意旨是讓青少年與這些著名的科學家零距離接觸，學習科學家的高尚品質，樹立愛科學、崇尚科學的風氣。

3．利用公眾喜聞樂見的形式滲透于旅游休閑之中的一種創新的科普形式

科技館作為旅游的景點之一，將科普融入休閑娛樂之中，既滿足了旅游者修身養性，又使他們在休閑之中了解科學知識。這無疑充實了旅游的內涵。

4．與電視臺、廣播電臺等大眾媒體合作，宣傳科技知識，擴大科普范圍

如與江蘇電視臺少兒頻道《聰明大發現》欄目合作開展科普宣傳。

5．開展館際交流，邀請國內外優秀科普展覽在科技館展出

如：江蘇科技館與浙江舟山海洋科技館合作，引進該館500多件海洋生物標本及相關圖片資料，在我館展出一個月，吸引了眾多青少年朋友前來參觀。

6．為科技愛好者提供一個科技動手園地，組織交流，討論問題，開展科技小發明、小制作比賽

如：江蘇科技館《科學小玩家俱樂部》與省青少年科技活動中心聯合舉辦的航模、船模比賽等活動，這樣既不斷豐富科技館科普活動，又鼓勵青少年對科學探索的熱情，動手又動腦，才能有創造。

三、樹立創新意識 提高科技館科普隊伍的整體素質和創新能力

科技館人擔負著科技傳播的重任，樹立創新意識、提高科技館科普隊伍整體素質和創新能力是促進科技館事業發展的根本。

1.營造一個培育創新型科普人才的良好環境

由于歷史和現實主觀及客觀方面的原因，在科技館界，科普專業技術人員的知識素養和創新能力還普遍欠缺。首先是創新意識淡薄，不知道如何去創造性地開展科普工作，其次是知識結構不合理，受我國高等教育嚴格分科、分專業的影響，知識面相對狹窄。這樣的科普隊伍很難滿足現代化科普工作的需要。因此，在加強科普隊伍建設方面，科技館一定要打破舊的科普運行機制，為創新人才的培養提供一個良好的環境。

1.1必須改變過去僅重視政治理論和思想修養，忽視科技知識和專業技術知識培養的狀態。加大對科普技術人員的培訓力度，舉辦各類短期研修班進行計算機、外語、經濟、法律、教育心理學、科技知識等學科的專業培訓，培養他們廣博的科技知識水平和二次學習能力。

1.2建立完善高效的創新機制，引進競爭機制，創造一個尊重知識、尊重人才的寬松環境。對創新的科普成果大力宣傳，敢于表彰和獎勵。鼓勵、調動技術人員研制開發新展品和探索新的科普項目的積極性。

2.科技館人應重視培養自身的創新意識

提高科技館科普隊伍的整體素質和創新能力，除具有合理的管理機制外，最根本的一條是每一個科技館人都要有提高自身素質的自覺性。創新意識、創新思維離不開一定的科學知識和經驗。具有豐富知識和經驗的人，往往要比缺乏知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。因此，要全面提高自身的知識素養和創新能力就必須做到：

2.1加強學習，在努力提高自己的政治理論水平的同時，自覺地學習現代科技知識、專業技術知識，完善知識結構。

2.2留心觀察，勤于思考，隨時注意身邊的事情和相關事物的發展變化，善于利用和開發身邊事物與科學知識的聯系，從中提取可能蘊含的信息。培養敏銳和嚴密的邏輯思維能力，理解和掌握科技館科普工作的科學性、針對性和社會性。

第6篇：知識創新的內容范文

關鍵詞：產品創新；知識集成；模型；機制

新產品是企業生存與發展的動力，新產品開發是創造性思維和靈活運用已有知識和經驗的過程。在對企業產品創新的研究中，知識的作用越來越引起學者們的重視，甚至有學者認為，“企業技術創新的實質就是知識向人工制品或服務的轉化以及新知識的生成過程。”對于要求必須包含原創性的產品創新，知識所占的地位更加突出。因此研究知識集成對產品創新管理和企業的知識管理都具有十分重要的意義。

關于知識集成的研究，國內外已出現不少知識集成的提法，都認識到了知識集成在系統集成制造系統中的重要性，特別隨著先進制造技術的使用和發展，如計算機集成制造系統、并行工程、敏捷制造技術的運用，信息集成、過程集成、企業集成等這些系統集成的關鍵都是以知識集成為核心。但到目前對知識集成的研究基本上集中在企業知識管理層面，還缺乏結合產品創新研究知識集成問題。本文具體探討了產品創新中的知識集成方法問題。

1　產品創新知識集成內涵

集成從管理角度來說是指一種創造性的融合過程，各種知識不是簡單地匯聚在一起，關鍵在于集成包含了主動性的選優行為，體現了經過有目的、有意識地比較選擇，各種知識既能夠發揮各自最大優勢，相互之間又能夠實現優勢互補這樣一個統一過程。可見，產品創新過程的知識集成是主動尋優的過程。由此，對于產品創新管理中的知識集成是指在創新系統的整體性及系統核心的統攝、凝聚作用下，對分散在企業或企業間的、存在于企業員工的頭腦中的有關產品開發知識、管理知識等依靠人的主動性、創造性和運用有關知識集成手段、工具進行知識集合、匯聚，進行最優匹配，實現知識的激活創造，產生新的知識過程。

2　面向產品創新的知識集成方法模型

產品創新本質上可視為諸多具體業務過程的集合，它有輸入、有輸出，也有相應的受眾對象。如果從知識的視角來看這些業務過程，就是要確定在業務過程中的各個決策和行為點是如何得到知識支撐的。具體來說，“輸入”和知識資源密切相關，由它可以決定“誰”提供知識和提供“什么”知識。而“業務過程”則視為知識的處理過程，生成“輸出”給相應的對象。“輸出”則是企業給外部或內部的相關對象提供的產品或服務。根據我們對知識管理的理解，知識過程本質上就是一種“由知識內容，通過知識活動，創造知識價值”的過程。因此，產品創新過程中的“輸入”、“業務過程”以及“輸出”正對應著知識意義上“知識內容”、“知識活動”以及“知識價值”，它們之間有著天然的內生匹配性，見圖1。

產品創新知識集成的核心是實現知識過程與產品創新過程的融合。即實現知識與知識、知識與人、知識與過程的集成，實現知識、人、知識過程與產品創新過程的動態匹配。因此，從這個角度上看，面向產品創新的知識集成包括知識主體集成、知識內容集成和知識活動集成三個維度。由此，我們構造了知識集成模型，見圖2。它一方面要求實現知識主體、知識內容、知識活動任何一維的完全集成；另一方面又要求知識主體、知識內容、知識活動之間的相互融合匹配以實現其過程整體集成。最重要的是所有三個維度的集成都必須融入到產品創新過程中去，以實現知識過程與產品創新過程的完全集成。

2．1．1 知識挖掘

知識挖掘就是借助搜索引擎從知識庫或知識網絡中提煉出的有用的、扼要的知識，既包括以文檔形式存在的顯性知識，又包括以個體存在的隱性知識。獲得有用和扼要的知識是知識挖掘的根本要求。知識挖掘最終是將產品創新所需知識通過內部和外部的聯合與補充，將各種知識匯合成創新體內部的知識網絡。為產品知識創新提供一個交流、共享的平臺，為知識提升和知識拓展創造機會。

2．1．2知識整理

知識整理實質為一種優化選擇過程。這種優化首先表現在按一定的知識主題對挖掘來的知識進行需求檢查，摒棄那些與待開發產品領域知識關系不大或者已經是企業中相當成熟的知識，獲取那些行業的領先知識和企業欠缺的知識。其次將傳遞過來的知識與產品創新組織原有的知識系統進行匹配比較，摒棄那些不符合發展趨勢的舊知識和那些經過論證不能為產品創新服務的新知識，將挑選出來的新知識融合到項目組去，實現知識的創造性集成匯聚。值得一提的是這種優化選擇具有動態性，應根2．1知識活動集成――MSSI模型

從知識過程的活動來看，表現為一種知識的投入－知識的轉化一知識的創新的無限循環過程，這是任何一處都不能打破的知識鏈。具體到產品開發來講，這條鏈包括知識挖掘(knowledge mining、知識整理(knowledge sorting、知識共享(knowledge sharing)以及知識創新(knowledge innovation)等知識活動。產品創新知識活動集成就是在產品創新業務過程中，保證知識獲取、整理、分享與創新這些活動快速、高效地循環以實現集成。即知識集成的知識活動集成MSSI模型。

據產品創新發展進程對知識的需要而實施相匹配的選擇。

2．1．3知識共享

實現知識在產品研發項目組內共享是知識創新的前提。郭斌認為，新產品開發團隊內部知識共享主要通過三種機制來實現。首先，可以通過正式擴散機制來進行。新知識通過編碼和學習過程轉化為組織內部的顯性知識和緘默知識，通過正式性組織完成它的擴散和轉移過程。其次，也可以通過非正式擴散機制來完成，它與前者具有很大程度的相似性，所不同的是知識的擴散和轉移通過非正式組織的交流過程進行的。Koskinen等的研究表明，緘默知識最有效的轉移途徑是面對面的交流(face to face)，這種方式能夠在信息發出之后迅速得到反饋，從而更有利于團隊成員更加明晰地理解對方的意圖，保證了緘默知識傳遞和轉移的有效性和準確性。再者，知識共享過程也可以通過建立組織的聯結知識來實現，這使得組織內部成員能夠通過這些聯結知識來查詢和使用知識庫中的知識存量。

2．1．4知識創新

創新知識的出現有賴于創新組織把融入產品創新過程中的知識加以有效的整合。知識創新可通過以下兩種整合方式：其一是知識的重組。系統科學告訴我們，同樣的要素由于組合方式不同，其功能是截然不同的。把來自企業內外已實現共享的知識資源加以規劃、整理和重構，創造出滿足產品創新所需要的知識。其二是知識激活。由于創新多出現在知識與

知識的交界處，不管何處，只要知識和知識相聯系，知識的激活是不可避免的，新的結合將自發產生，直至產生更多新的知識。在產品開發組織中，知識要素流動加劇，各類知識相互碰撞的概率增大，就為知識的彼此激活創造條件和機會，形成原知識系統所不具備的新知識。并由此形成新的產品和新的市場。

2．2知識內容集成――SECI模型

從知識創造過程的內容來看，主要表現為顯性知識和隱性知識在產品創新過程中不同階段的動態集成。根據野中的知識轉換過程模型，產品創新過程中知識集成包括四種集成模式：隱性知識之間的集成；從隱性知識到顯性知識的集成；從顯性知識到隱性知識的集成；顯性知識之間的集成，即SE-CI模型。

2．2．1隱性知識的集成

隱性知識的集成，即知識在員工之間的轉移、共享和集成。產品創新在很大程度上依靠隱性知識的集成，隱性知識的集成的關鍵是如何促使個人積極貢獻自己的隱性知識為集體所共享，這一過程實質上是知識社會化(Socialization)的過程。

2．2．2隱性知識到顯性知識的集成

隱性知識到顯性知識的集成，即將個人頭腦中的經驗和訣竅總結出來，并進行集成。由于隱性知識通常難以表達，因此往往通過隱喻、類推、豐富地語言想象、故事、可視化工具、模型、圖標等支持轉換，將人的直覺或心靈頓悟表達出來，實現知識從人到組織的轉移和集成，是知識的外在化(Externalization)過程。

2．2．3顯性知識之間的集成

顯性知識之間的集成，即對不同的顯性知識進行綜合化和系統化處理，使其更有序化，有利于搜尋、查找，如關鍵詞的準確定義等。這一過程實際上是綜合化(Combination)的過程。

2．2．4顯性知識到隱性知識的集成

顯性知識到隱性知識的集成，即通過學習和利用先進的知識傳播工具將顯性知識轉化為頭腦中的知識。知識從組織到人的轉換，這實際上是一個知識內在化(Intemalization)的過程。

知識創新過程便在組織中知識的動態轉化之中發生，成員之間豐富的隱性知識可通過社會化過程促進知識的創造；而外在化過程可從模糊知識中引發出新的顯性知識，讓知識更加具體化；組合化過程則通過對顯性知識的整理、重構、組合、分類也可創造新的知識；最后內在化過程可豐富、延伸、調整成員的隱性知識，以推動知識創新的下一個循環。

2．3知識主體集成――ITOI模型

從知識創造過程的主體來看，表現為個人(indi-vidual)、團隊(team)、組織(Organization)和組織間知識(Inter-Organization)在同一層面和不同層面的集成，以個人所具有的知識為起點，向小組、組織全體、組織間過渡，不斷地擴散集成。即知識主體集成的I-TOI模型。

2．3．1個體知識集成

員工個體層面的知識集成，是個體在和其他個體以及組織環境的聯系中，通過SECI過程不斷地認識、獲取和積累知識，實現知識在時間和空間積累。

2．3．2團隊知識集成

團隊是由多個不同的個體組成的開放系統，團隊可以不斷從其項目成員進行其自身層面知識集成的SECI過程中獲取知識。在不同的團隊成員之間共享的觀察、模仿和實踐可以通過社會化的方式構建共享的知識集合，這個知識集合既不被任何個體擁有，也不被共享的所有權模式擁有。這種隱性知識集合具有團隊特征。相似地，當團隊運用隱喻、類比和模型表示其隱性知識時，就會產生團隊共享的顯性知識集合，從而發生團隊層面的外部化過程。通過正式推理、邏輯推理和對話方式對顯性知識的合并賦予團隊匯總組合的能力。當知識與實踐和經驗緊密相關時，知識就會變得具有高度獨特性、個人化和主觀性，此時就會發生團隊層面的內部化過程。除此之外，團隊還可以通過從與較高層面的歷史聯系中獲取的有利因素激發知識積累過程中的SCEI過程。這些系統構成團隊的組織層面環境和組織之間層面環境。

2．3．3組織知識集成

在公司和組織層面可以發現和上述層面相似的現象。組織作為一個系統，由許多子系統、團隊組成，而這些團隊又由許多不同的個體組成。組織與其所處的環境持續相關，這又使得組織可以從更高的系統――組織之間層面獲取知識。另外，組成企業的團隊和個體從自己的知識集合中不斷為企業提供了有利因素，這些因素豐富了組織知識集合，并且激發了組織層面的知識SECI的集成過程。

2．3．4組織之間的知識集成

組織所處的環境包括許多主體，例如客戶、供應商、政府、公共部門等，組織和其環境之間的聯系不斷為組織之間的知識SECI的集成過程提供刺激和知識。由此可見，寬泛、一般的環境也會進行知識的SECI集成過程。這是基于子系統不斷地積累的知識。

3　面向產品創新的知識集成方法特點

人是知識集成的主體。人是知識管理中最根本的因素，是知識創造和傳播的內生力量。從產品創新流程來看，員工既是知識的產生、開發者，又是知識的轉移、應用者，對知識的不斷需求和渴望，使知識的產生、開發、轉移和應用整個知識生產過程循環進行。知識集成過程是知識生產、開發、轉移、應用、共享的過程。而這個過程很大程度上依賴于人的主動性和創造性，即只有充分發揮人的潛能和積極性才能有效的實現知識集成。從實現知識集成的構成要素來看，都離不開人的主體。

集成體現的是全方位開放狀的動態格局。在知識集成過程中，根據產品創新進程的需要，面向企業內、外環境不斷吸納更新自身的內涵形式，可以說，集成是一個不斷新陳代謝、吐舊納新的運動過程。

顧客導向。無論知識是作為資源還是商品，其最終都必然要體現在滿足人們的某種需要上，其載體必然是產品或服務。因此知識創新本質上也屬于技術創新，應體現為顧客導向。

面向任務性。知識集成以加快新產品開發速度為價值取向，就是要通過各種知識集成手段，合理運用企業內部的知識資產和外部知識，以實現更有效地快速開發新產品。

第7篇：知識創新的內容范文

實踐證明,運用TRIZ理論,可大大加快人們創造發明的進程,并能得到高質量的創新產品。它能夠幫助我們系統地分析問題情境,快速發現問題本質或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助我們突破思維障礙,打破思維定勢,以新的視覺分析問題,進行邏輯性和非邏輯性的系統思維,還能根據技術進化規律預測未來發展趨勢,幫助我們開發富有競爭力的市場和富有競爭力的新產品。

2為培養學生創新能力,需在課程中設置TRIZ理論

為培養中職學生的創新能力,首先要讓學生了認識TRIZ理論,讓學生通過學習TRIZ理論創新的原理和方法,為學生奠定創新的方法理論基礎。針對中職學生特點,應從應用TRIZ理論解決問題的實例入手，分析TRIZ理論解決問題所依據的基本原理以及解決問題的過程,進而介紹矛盾矩陣和40項解決原理,物質一場析與76項標準解答等工具。其次,通過開辦第二課堂——培養學生創新思維,激發創新動力。現在的中職學生,普遍認為自己的創新能力低下,不敢大膽創新。讓學生產生這種想法的原因有很多,其一是他們在學習能力差,更不可能去想辦法進行發明創新。因為從課本知識到創新作品,對于中職學生來說仿佛是不可能做到的事情。我校于2010年給學生開設了“創新思維培養”的第二課堂,邀請精通TRIZ理論的相關教師對學生進行創新思維的開發培養,通過學習,讓學生真正體會到創新的樂趣,認識到創新就在自己的周圍,認識到創新人人都可以嘗試去做,從而增強了中職學生大膽創新的自信心,使TRIZ理論在今后教學中的運用奠定基礎。

3TRIZ理論在教學中的運用

在教學工作中,教師在教學過程中設置TRIZ理論,通過教與學,逐漸培養學生的創新思維和創新習慣。(1)教學內容改革,培養學生創新意識。近年來,我校逐步深入開展課程改革,將課程模塊化、系統化,教學內容項目化,有效地改變傳統的教學模式和內容,將知識結構化、系統化,不斷完善具有我校特色的行動導向教學體系課程。在教學內容中融入創新知識,鼓勵引導學生多用創新的方法去收集資料、實施計劃等,增強教學的實踐性,使學生在理性和感性認識得到充分利用,達到了讓學生“做中學”的教學目的,并讓學生在實踐中多運用創新思維和方法,把事情做得更好更到位。例如,在教學《市場營銷》這一課程時,我通過列舉提前的行動、球面化——曲線化、不足或過度行動等創新原理在相關營銷知識方面的例子,讓學生在課堂上深入簡出地理解TRIZ理論知識,并讓學生對TRIZ理論進行思考、討論,拓展拓寬學生解決問題分析問題的思路,從而很好地訓練學生的創新思維。(2)多樣化的教學方法,培養學生的創新思維。在教學過程中,教師應從單純的“傳教者”轉換為“促進者、引導著、合作者”,運用多樣化的教學方法,積極啟發學生思考。教師用的觀點、創新的精神去檢查、評價,為學生提供創新的評價環境。例如,在《推銷實務》教學過程中,根據實訓的項目或設計的內容創設問題,啟發學生依據TRIZ理論的方法提出相應的解決方案。對于原創性的問題,按照TRIZ理論解決問題的原則和程式對所需解決的關鍵性問題進行根本原因分析、技術和物理矛盾的闡述、矛盾短陣描述等,把TRIZ理論解決問題的原則和程式對實際應用中出現的關鍵問題進行多方面分析和描述,并從根本原因分析,提出TRIZ理論創新原理解決方案。從而把TRIZ理論很好地運用到該課程教學中,充分發揮學生學習的主動性和創新性。

4TRIZ理論在課程設置中應注意的問題

第8篇：知識創新的內容范文

摘要:新時代新要求,各種創新被擺在了重要位置。加強教學創新,必先審視教育自身,科學發展在日新月異而我們的教學內容卻不能與時俱進,新酒仍用舊瓶裝的現象,制約了教學創新的又好又快發展。加強教學方法創新的同時不要忽視教學內容的更新,兩手都要抓,兩手都要硬,本文結合教學體會進行舉證。   

 

關鍵詞:新課改　教材更新　教學創新

 

新世紀已拉開它那千年帷幕,展現出科技化、信息化的時代特征,競爭核心也轉移到層次更高的創新能力競爭上。它呼喚有求異思維、創新能力、實踐精神的復合型人才。審視我們的教育不難發現在科學與教學上雙軌不同速;從小學開始便一步到位,進校就是拿出書本,學習現成的理論。知識更新慢,獲取途徑單一;中間缺少了質疑、假想、實踐等知識的發現、發掘環節。這種現狀下要實現知識的再發現、技術的再革新可以說是緣木求魚,要得渠清如許,須源頭有活水。 

隨著新課程改革如火如荼地進行,一個教材版本一統天下的局面被打破。試點地區有了相對的選擇權,能夠根據自己地區的特點、實際編寫和選擇不同版本的教材。百家爭鳴才能異彩紛呈,原本不錯的設想實施起來卻是很不容易,不同版本教材的優、缺點逐漸呈現出來:有的版本注重知識的完整性,強調“再現知識的發現過程”,知識的系統性得到了保障,但受容量所限,在知識點的深刻性和完整性上必有取舍。有的版本在知識點上注重完整性、深刻性,而知識的系統性被割裂,魚和熊掌確實難得。試驗教材在編寫時過分突出自己的特點,大有和原來教材徹底決裂的趨勢,找不準傳承和創新的結合點。一些地方是必須要改動的,但一些該統一的內容必須要統一。“甘薯”在不同的地方可以叫“地瓜”、“紅薯”等,但它的學名只有一個。一些概念、名詞統一起來未嘗不是好事,尤其是對初學者,對他們將來學業的發展也是有幫助的。 

教材知識在各學段的銜接不到位。有些知識重復,有些后學段用到了而以前卻沒有學習體驗。分子遺傳學內容較深奧、突兀,學生接受起來困難很大。高中教材在知識的延續性、概念的內涵和外延上有些地方做得欠缺:過于尊重知識的發現過程,沒有很好地利用初中所學,也沒有很好地結合時展和科技進步。如“基因”這個詞在學完分離規律后才出現,授課時老師一會兒“遺傳因子”一會兒“基因”,給教學帶來很大麻煩。學生已經知道這個概念而且耳熟能詳,也知道孟德爾豌豆實驗中“遺傳因子”就是通常所說的“基因”,教材完全可以稍事說明就直接用基因這個概念了。 

即使同一教材需要改進的地方也有很多,有了創新的教學內容,才有創新的教學行為。多年來我們一直高喊教學創新,但是很多工作淺嘗輒止,口頭上的東西多,落實在行動上的少。不是缺乏創新土壤,而是缺乏創新的種子。教學內容更新的滯后,禁錮了創新思維的發展。甲型h1n1流感病毒攜帶有禽流感、豬流感和人流感三種流感病毒的脫氧核糖核酸基因片斷,同時擁有亞洲豬流感和非洲豬流感病毒特征。這些就很難用教材中的內容來解釋。(1)最初對基因的定義是“有遺傳效應的dna片段”,流感病毒的核酸是rna,從最初的定義來看h1n1病毒的遺傳物質不能叫“基因”。(2)由于病毒沒有染色體,其變異方式肯定不是染色體變異,同時它又不能進行有性生殖,不符合通常所說的基因重組。一般來說病毒的變異方式只有基因突變,而且這種突變是點突變—— 只是堿基對的改變,應該不會有其他病毒的基因片段,這顯然有悖于現實,因此我們應該以發展的眼光看問題,不能再拘泥于成規。甲型h1n1的最初來源應是基因重組,就像格里菲斯所做的“肺炎雙球菌轉化”實驗那樣,發生了非真核生物之間的基因重組。只是人、豬、家禽共處的時間已很長,該病毒出現的如此突然,變異的幅度如此之大是人們始料未及的。當前令人恐懼的超級細菌的產生可能正是這方面的原因。“基因”、“基因重組”等概念也應該與時具進作出相應的調整了。

生命科學密切聯系生活實際,與學生的生活休戚相關,不缺乏興奮點和創新的切入點。教學內容應時時、事事孕育創新,存在質疑的地方要加強討論,形成共識,給出明確的結論或說明。目前對水的跨膜運輸方式的共識是“自由擴散”,但是學生具備了相應的知識儲備后提出:生物膜的支架是磷脂雙分子層,根據相似相溶原理,水分是不能自由擴散的。這樣通過分子間隙的水量應該很少而且速度也不會很快。“單純的自由擴散”是很難用課本上的內容來解釋的。這樣的問題已經存在了很多年,也困擾了師生很多年。即使2003年peter agre教授因發現水通道蛋白(aquaporin)而獲得諾貝爾化學獎,“膜內在蛋白質”,“形成的專門輸送水穿膜通道,存在于紅細胞和腎組織中,極大地增加膜的水通透性。”這些知識教材

編輯整理本文。

中提及的很少,原本公認淺顯的內容反而成為知識障礙。 

在普及和傳承科學知識時嚴謹性不能大而化之,深、廣度的定位不但要符合學生的認知,而且也要遵循知識自身的內在規律。2008年高考山東卷—— 理綜第一題從細胞膜上提取了某種成分,用非酶法處理后, 加入雙縮脲試劑出現紫色;若加入斐林或班氏并加熱,出現磚紅色。該成分是:(1)糖脂;(2)磷脂;(3)糖蛋白;(4)脂蛋白。“用非酶法處理”給出信息:不考慮外加物質(蛋白質)影響,雙縮脲試劑顏色反應檢測蛋白質;斐林(或班氏)試劑檢測可溶性還原糖,蛋白質+糖選出c選項“糖蛋白”。本題在命題立意上屬于容易層次,但是程度好、思維縝密的考生會發現糖蛋白上的糖不是可溶性還原糖,糖蛋白(glycoprotein)是分支的寡糖鏈與多肽鏈共價相連所構成的復合糖,這與他們掌握的“多糖不具有還原性”相矛盾。送分題送不出去,這些現象直接影響學生的學習情緒,同一問題從不同角度考慮可能有不同說法,使學生大多認為生物學難學。在教和學中學科特點要尊重,但是其科學性質和地位是不能打折的。“怎樣教”是我們刻意鉆研的,“教什么”同樣需要深入研究。 

“工欲善其事,必先利其器”。我們在大談方法革新時,不妨考慮除了技術上的改進,還有原材料選擇上的革新,用兩條腿小跑總比單腿跳得快！加強教學方法創新的同時不要忽視教學內容的更新,兩手都要抓,兩手都要硬。 

 

參考文獻 

[1] 全國高考題真題匯編[z]. 

第9篇：知識創新的內容范文

1 研究背景

協同創新多為（組織）企業內部形成的知識（思想、專業技能、技術）分享機制，特點是各獨立的創新主體擁有共同的目標、內在動力，通過直接溝通、依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流和多樣化協作。在政策引導、項目扶持以及制度的保障下，高校圖書館協同創新工作得以有序開展。目前，高校圖書館協同創新主要存在資源獲取難、跨學科、信任感缺失、跨系部交流渠道不通暢等問題，因此建立協同一體的、無所不在的知識服務體系是非常重要的。高校圖書館必須及時調整服務模式，研究用戶的需求變化，轉變觀念，尋求新的發展思路。同時，高校圖書館要創新和整合知識服務模式，建立協同創新知識服務體系，拓展服務范圍，滿足用戶的信息需求，以推動科研創新及服務水平的提高。

2 開展知識服務的必要性及研究現狀

2.1 必要性分析

2.1.1 發展趨勢。隨著現代信息技術的飛速發展以及廣泛應用，高校圖書館的基礎設施發生了根本性的變化，讀者對高校圖書館的服務也有了新的要求。高校圖書館原有的以單純文獻傳遞以及提供印刷實體藏書服務為主要內容的傳統服務模式，已經不能適應新的發展需要，其服務面臨著新的挑戰。在這種情況下，高校圖書館必須創新服務方式，開展知識服務。知識服務是指從各種顯性和隱性知識資源中按照人們的需要有針對性地提煉知識，并用來解決用戶問題的高級階段的信息服務過程。這種服務特點就在于，它是一種面向知識內容和解決方案的服務。知識服務是以對互聯網信息進行搜索查詢為基礎的，它可以為用戶提供有用的信息和知識。目前，實現知識服務的方法有情感互動、真人圖書、知識網格、微書評、知識博客、知識地圖以及學科導航等。

2.1.2 平臺與系統。圖書館服務平臺中的個性化定制模塊是目前國內高校圖書館主要的應用平臺，但該平臺缺乏高效性和實時性。相比而言，國外在這方面有值得借鑒的地方，以霍普金斯大學圖書館為例，該館在應用信息傳遞空間（Touchdown Suite）平臺中嵌入知識服務，構建了具有地方特色的圖書館知識服務平臺。

2.2 研究現狀

目前，有關面向協同創新的高校圖書館知識服務方面的研究文獻較少。王秀紅等提出了一種基于情報和知識服務的協同創新驅動模型，其建議在需求分析、提供情報、情報分析的基礎上提供知識服務；創新團隊應利用情報和知識進行決策、創新，并將成果轉化為論文、專利、產品等；成果轉化后再次被收集、分析、加工，提供給創新團隊。創新團隊利用這些反饋和評價來不斷調整決策，形成一個循環的知識服務模型。聶峰英對基于協同創新的圖書館知識服務聯盟進行了探索，提煉出了不同的協同創新主體的需求特征以及圖書館可以提供的知識服務，這為圖書館面向協同創新的知識服務指明了發展方向。二者主要從宏觀角度探討了面向協同創新的知識服務模型、運作模式等。筆者擬從普通地方高校創新用戶的需求特點和高校實際情況出發，運用SWOT分析法，研究面向協同創新的知識服務優化策略，為普通地方高校提升創新能力和服務能力提供思路和建議。

3 面向協同創新的高校圖書館知識服務優化整合策略

3.1 知識服務需求分析

讀者的建議和意見對圖書館提高服務質量非常重要，高校?D書館每個學期都應該圍繞信息資源建設、讀者服務及管理、圖書館環境建設等主題召開讀者座談會，聽取讀者對知識服務的意見和建議。筆者收集并分析了部分高校圖書館最近兩年的咨詢服務內容和走訪記錄，經整理歸納后發現，咨詢以及走訪所涉及的主要用戶需求歸納起來有：資源本體需求，決策性信息服務需求，科研、教學的融入性知識服務需求，信息咨詢與信息素養的提升需求，以及相關基礎設施的需求。

3.2 面向協同創新的高校圖書館知識服務SWOT矩陣分析

筆者分析了高校圖書館在協同創新知識服務中的優勢和劣勢、機會和威脅，并以SWOT分析法的方式呈現出來（見表1）。

3.3 整合策略

3.3.1 構建基礎創新資源。高校圖書館應構建具有創新特色的資源，以此來豐富圖書館的服務內容，主要包括以下幾個方面：①建設知識地圖和機構知識庫。高校圖書館可以全面保存、整合、收錄學術成果，建成機構文庫，使讀者可以按照成果層次、成果名稱、研究方向、學科專業、系部、姓名等進行多途徑檢索，實現快捷訪問，獲得重要信息。②在高校圖書館網頁的顯著位置設置導航，宣傳重大專利、科研成果，方便讀者查找。③在高校圖書館首頁提供地圖鏈接，介紹相關專家的情況等。④館員及時統計分析。高校圖書館通過合作建設、自建、購買等方式，配備企業行業信息庫，在首頁企業行業動態。

3.3.2 培養館員，組建知識服務團隊。目前，高校圖書館館員的服務能力、學歷層次高低不一，由于新資源、新技術、新媒體發展迅速，館員只有與時俱進，才能增強服務效能，因此提高館員素質非常必要。筆者認為，高校圖書館應從以下幾個方面提高館員的知識和技能：①對館員進行繼續教育，提高館員的能力和素質。②高校圖書館應制訂激勵措施，鼓勵館員進行在崗學習，不斷提升其專業素養。③高校圖書館應組織相關技術人員、學科館員、專家、教授等組成跨部門、跨學科、多層次的服務團隊。④加強團隊成員的協調合作，履行服務用戶的承諾，挖掘服務創新點，提升服務質量。⑤引進綜合業務水平高、具備多學科背景的人才。此外，高校圖書館還應與相關科研部門和院系進行協作，明確中長期目標和發展模式，建立激勵機制，制訂切實可行的發展計劃。

3.3.3 開展嵌入式個性化知識推送服務。高校圖書館可以構建嵌入用戶信息環境的服務模式，及時了解用戶科研活動、生產學習中存在的問題，并以此為基礎整合相關學科資源，開展個性化知識推送服務，進而為科研人員改善科研流程提供決策支持。館員可以深入企業一線或科研院所，直接與用戶開展溝通交流，全方位了解他們的信息需求，為科技創新提供必要的資源；也可以通過微信等新媒體構建交流平臺，與科研人員或企業團隊通過微信開展交流互動活動，將學科服務嵌入用戶溝通渠道中，促進學科知識的傳播與共享，提升嵌入式學科服務的時效性。館員要對重要科研領域的學科資源進行整合歸類，采用持續跟進的服務方式，根據科研活動進程開展知識推送服務，拓展學科服務范圍。