小學生防火教育精選(九篇)

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第1篇：小學生防火教育范文

關鍵詞：小學數學 生活化教學 教學模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0064-01

傳統的數學教學從教學內容到教學過程都具有封閉性，統一的教材和固定的教室將數學教學與現實生活分離開來，不利于數學學科的發展和創新。近年來，我國不斷推進素質教育發展和基礎教育的改革，加強教學與生活之間的聯系，培養學生的觀察、推理等能力，成為數學課程改革的重點方向。生活中滲透著豐富的數學知識，是數學發展的源頭，實現小學數學的生活化教學具有必然性和緊迫性。改善傳統的教學制度，密切日常生活與小學數學教學的聯系，從源頭抓好數學的教育，在大力推行素質教育的今天具有現實意義。

1 小學數學教學聯系生活的現狀及成因分析

1.1 小學數學教學聯系生活的現狀

1.1.1 教師方面

在素質教育和新課程改革先進理念的指導下，大部分的小學數學教師已經在理論層面掌握了生活化教學的重要性和必要性，對生活化的教學理念也有了基本的認識。在具體的數學教學實踐中，數學教師積極的創設生活化的教學情境，但是很難將小學數學教材與日常生活結合起來開發出具有特色的生活化教學，絕大部分的生活化教學的素材都來源于網絡，缺乏現實性和可操作性。還有一部分教師仍沒有轉變傳統的教學理念，片面的重視基礎知識的認知，認為生活化教學浪費時間。目前，生活化教學在具體的數學教學實踐中的應用并不是很理想[1]。

1.1.2 學生方面

按照新課程標準的要求，數學課程的生活化教學應該隨著年級的升高而逐步增加，但是在具體的教學中則呈現出了遞減的現狀。低年級的學生更多的接受了生活化教學，而高年級的學生迫于升學壓力，數學教學與生活的聯系大大縮水。隨著生活化教學的日益普及，學生理論聯系實際的意識也逐步加強，多數學生能夠獨立的發現生活中的數學問題并能根據數學知識解決生活中的難題。值得關注的如何提高生活化教學的有效性，如何在自由、平等的探究活動中調動每一位學生的積極性和主動性。

1.2 現狀成因分析

綜合考察小學數學的教學現狀，發現造成上述問題的原因主要有一下幾點：第一，小學數學的生活化教學實踐性效果不明顯，忽視或過分重視生活化教學都違背了新課程標準的教學理念；第二，小學數學生活化教學形式大于內容，在數學教學的生活化中，教師的過分干預，降低了學生的主體性，學生的數學思維得不到應有的鍛煉；第三，計算機網絡技術的普及，需要數學教師知識結構體系的多元化；第四，作為學習主體的學生在觀念上缺乏對生活化教學的重視，大部分小學生從家庭教育中認為學校教育就應重視成績，對生活化教學的本質缺乏客觀、系統的認識[2]。

2 小學數學教學生活化教學方法分析

2.1 創設良好的教學情境，感受數學文化的魅力

數學的發展源于人類社會的進步，人類社會的進步也依靠數學的發展，作為人類文化重要組成部分的數學與人類社會生活息息相關。在小學教育中實行生活化教學，從基礎教育抓緊對學生理論聯系實際能力的培養，首先，要為小學生創設良好的教學情境，在生活教學中達到科學教育與人文教育的協調發展，讓學生在生活化的數學學習中感受到數學學科的巨大魅力。通過數學知識與生活的密切聯系，鍛煉了學生的邏輯思維能力和動手實踐能力，大大增加學生的自信心，有利于提高小學數學教學質量和效率。

2.2 加強數學教學與生活的聯系，重視數學在生活中的應用

加強數學教學與生活的聯系，重視數學在生活中的應用時小學數學生活化教學的主要目標。數學作為基礎性學科要加強與其他學科的聯系，在新課標先進理念的指導下樹立大數學觀，在小學教學的整體框架中開展生活化教學。數學作為工具性學科要加強與日常生活的聯系，讓數學走進生活，將枯燥的演算訓練轉變為豐富、活潑的生活實驗，有利于培養學生的數學觀察能力和創造性思維能力[3]。

2.3 組織數學活動，豐富生活化教學的形式

教師經過精心設計，適當的組織小學生參加一定的數學活動，引導學生在數學活動中發現數學應用的普遍性，培養自覺的將數學知識應用到生活之中的能力。近年來，數學建模在全國不斷推廣，數學建?；顒又械脑S多問題與生活聯系密切，乘車、測量等數學活動能夠有效激發學生參與生活化教學的興趣，建?；顒又行路f的數學專題，有利于鍛煉小學生的創造性思維。此外，組織生活化的數學實驗也是鍛煉學生觀察、動手能力的有效途徑。

2.4 綜合利用小學數學教材，布置開放性的作業

在新課標先進理念的指導下，小學教材已經做了相關調整，增加了許多生活情境，小學教材更具趣味性和生活性。在教學中小學數學教師要綜合利用教材，引導學生將教材中的生活情境與自身的生活情境建立聯系，縮小數學知識與生活經驗之間的距離。傳統的作業訓練片面重視對演算的鞏固，缺乏生活氣息，枯燥、無味的數學演算挫傷了小學生的積極性。生活的、開放性的數學作業與日常生活息息相關，能夠激發學生的興趣，寓教于樂，從根本上做好了數學基礎知識的鞏固工作[4]。

3 結語

綜上所述，小學數學生活化教學符合素質教育和新課程標準的要求，是提升小學數學教學水平的有效途徑。生活化教學將小學數學知識與生活經驗相聯系，能夠有效激發學生的學習熱情，在生活中汲取數學素材和資源，鍛煉學生發現問題、解決問題的綜合能力，從而促進學生的自我完善和自我發展。

參考文獻

[1] 魏武.注重實效，專注于教學本色――對新課程理念下小學數學生活化的思考[J].都市家教（上半月），2011（7）：74.

[2] 董德潛.讓數學與“生活”牽手――淺談新課程標準下小學數學“生活化”教學[J].教育界，2010（7）：111.

第2篇：小學生防火教育范文

關鍵詞：小學語文 生活化 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0199-01

小學語文教師在教學中，可應用生活化教學方法，有關實踐結果表明，此方法的應用有利于提高小學生對學習語文的興趣、拓展小學生的語文思維、提高小學生的語文素養。所以，小學語文教師在教學中從生活化角度著手，將語文教學與學生生活密切聯系，進而提高語文教學效果和質量。

1 拓展小學生的知識視野

在小學語文課文中，有很多文章因為記敘的事件和人物與學生生活的年代久遠，還有的是與生活聯系不大，在生活中根本不會遇見，所以導致小學生在學習這些文章時興趣不大，導致學習效率和學習效果都很不理想。同時，有些課文內容與學生生活密切相關，在生活中經常遇見，但這類內容卻常常被學生忽視。出現這樣的情況，究其根本在于學生生活閱歷和生活經驗都很少，生活視野、學習視野都是有限的，因此，在小學語文教學中，語文教師要引導學生注意觀察生活，組織學生在課余時間查閱資料，不斷拓展自身生活和學習視野，從而更好的學習語文知識。

如：在學習《》這首詩時，小學生對事件的經過和歷史背景都不了解，如果語文教師將事件知識硬傳授給小學生，小學生難免會有些接受不了，甚至覺得這首古詩乏味、枯燥。因此，在講述這節知識內容前，語文教師應帶領小學生先了解故事，這樣在講授這首詩時，小學生會更有興趣學習。在學生積極的擴展視野中，可豐富學生的知識體系，有利于提高小學生學習語文知識的熱情。可見，在小學語文教育教學中，應用生活化教學方法，讓小學生從生活中學習語文知識，有利于消除語文知識與小學生間的陌生感，還能夠引導小學生將所學習的知識真正運用到實踐中。

通過教師將生活化教學理念在小學語文教學中的實施，能夠打破傳統教學模式，激發小學生對語文知識學習熱情。同時還可以消除對書本教材的距離感，有效提升了對語文知識學習的效率，既拓展了小學生的知識視野，還能夠促進小學生的全面發展。

2 在語文教學中融入生活中有關的素材

語文知識來源于生活。所以，語文教師在教學過程中，將一些經典的生活案例融入到課堂知識中，幫助學生深入的理解文章內容。在此基礎上，生活素材的融入，使課堂變得更加豐富多彩，課堂氣氛更加活躍。

如：在學習《裝在套子里的人》時，為了可以使小學生深入了解這篇文章的意義，別里科夫將自身包裹起來不希望與他人接觸，表現出他害怕、恐懼的心理，從他的行為中反映出當時沙皇統治的黑暗，作者以塑造別里科夫為主，在暗諷當時黑暗的、殘酷的社會現實。如果把這些知識直接講述給學生們，學生自然不會理解，即便理解了，也沒有體會到這篇文章的意義，語文教師可以舉出與別里科夫相似的人物，這些人物都是學生日常生活中經?？匆姷?，同時還可以讓小學生根據自己的理解，舉一些與別里科夫相似的人物，對他們的性格、行為、言語等進行分析和總結，從而總結出某個時期某一社會現狀。在引導學生積極的發言下，也是在考查學生對文章內容的掌握程度，這樣講解要比教師單純講解的效果要好太多。

3 創設生活化的教學情境

所謂的生活化教學，就是以學生的豐富的、有趣的日常生活為主，在教學中，教師應用生活化教學方法，就必須要根據學生實際生活，以豐富的、多樣的生活情景為基礎，為小學生營造出良好的生活化教學氣氛，引導小學生更好的掌握所學的知識內容，以便于在實際生活中充分應用。創設生活化情景包括兩種，即：硬環境、軟環境，教室環境便是硬環境，但在教育教學中，教室環境經常被教學者忽視，在某種程度上而言，布置教室環境有利于教學者對生活化情境進行創設，讓小學生迅速的、高效的進入到生活化情境中。生活化教室建設方式有很多種。

如：語文教師可在教室窗臺上擺放幾盆花，也可以用一些藤蔓裝飾門和窗，也可以在教室角后面墻上設置“讀書天地”，讓小學生在一個充滿書香氣息的教室中學習，不知不覺中養成愛讀書的好習慣。創設“軟環境”便是結合教學內容，利用一系列教學手段，創設出與學生學習能力和學習個性相符的教學情境，將復雜的知識簡單化，抽象的知識具體化，從而將課文描述的內容通過生動形象、豐富有趣的形象呈現到小學生的眼前，讓小學生有一種親自體驗、親眼看見的感覺，從而迫不及待的想要學習新知識。

如：在學習《草》這首詩時，語文教師可以在學習前，先播放一段視頻，畫面中展現出小草如何突破重重障礙生長起來的。在這段小視頻觀看后，小學生會被小草的毅力所折服，告誡自身在生活中遇到困難也要像小草一樣迎難而上。接下來在學習這首古詩時，學生會更加有興趣的學習?？梢姡罨慕虒W方法，既能夠提高小學生的創新和實踐能力，也能引導小學生更好的感悟生活。

4 結語

總之，語文生活來源于、服務于生活。在新課改的實施下，生活化教學方法正好符合新課改的要求，不但可以提高小學生學習語文知識的興趣，而且還能優化和整合語文教學過程，不斷提高語文教學效果，因此，在小學語文教學中，應更多的應用生活化教學方法，提高小學生的創新能力和實踐能力，推動小學生的全面健康成長。

參考文獻：

第3篇：小學生防火教育范文

教學片段剖析：

片段1：

師：農產品是個大家庭啊，家里的成員還真不少呢！這些物品中哪些是農產品？

【課件出示：豆腐、自行車、饅頭、衣服、爆米花、茶葉蛋、棉被、山芋、米糕】

師：衣服與農業有沒有關系呢？

生：沒有，衣服是布做的。

生：是的。

師：請大家找找身上穿的衣服商標處？（學生低頭找衣服里的成分商標）

生：找到了。

哪位同學給大家讀一讀你的這件衣服上成分商標的注明？

生：滌綸45%，棉55%

師：同學們，這件衣服里的棉成分就是從棉花中提取出來的。這樣看來，衣服與農產品有沒有關系呢？（學生紛紛點頭）

棉花與農產品有沒有關系？這一課堂上生成的問題引發了大家的思考。孩子們每天身上穿的衣服不正好可以作為教學資源讓他們來一探究竟嗎？只有用自己的眼睛去發現、認識到的才是最真實、最深刻的。在課堂上，我們發現每位學生都在認真地查看自己的衣服面料成分，尤其是找到衣服上有棉成分的學生顯得格外的興奮?！拔业囊路嫌?0%的棉！”這樣的設計，對孩子們來說是最直觀的，他們今后對衣服與農產品密切關聯的概念也會深深地印在腦海里。

片段2：

師：你們平時見過周圍的人在田間地頭割稻子嗎？許多學生搖頭，個別學生點頭。

請參加過割稻勞動的學生談一談自己割稻時的動作和感受。

師：咱們先看一下這段錄像，注意觀察他們的動作?！菊n件】

有同學愿意體驗一下怎么割稻子嗎？我們先來學學割稻子的動作（如果有同學會，請他來指導一下）

生：腿要分開站，腰要彎下，與地面平行。（幾位學生進行模擬體驗，采訪這幾位同學割稻子的感受）

生：割稻子太累人了。

生：腰都快直不起來了……

生：農民們在田間勞作確實很辛苦，我們以后要愛惜糧食……

《品德與社會》課程的學習是知與行相統一的學習，注重學生在體驗探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。人工割稻是一件非常辛苦的工作，雖然大部分學生沒有參與過這種勞動，但是班里有一小部分學生有過這種體驗，課上，教師請參與過割稻的這一小部分學生來談自己參與割稻子的情形和感受，指導參與體驗的學生模擬割稻。通過觀看農民割稻子的視頻，使他們對割稻子的動作有了初步認識。讓學生體驗割稻，感受割稻的艱辛，懂得了珍惜糧食。

片段3：

師：我們學校有不少同學中午都在學校用餐，這是老師拍到的同學用餐后歸還飯盆時的情況?！菊n件出示學生倒飯的視頻】

師：你們都說倒剩飯剩菜不對，可這些同學都是有原因的，今天他們也有話說，他們說的究竟有沒有道理？咱們來場辯論吧！

生：好！

小辯論賽：正方：飯菜吃不完，也不應該倒掉。反方：飯菜吃不完，倒掉一點沒關系。

第4篇：小學生防火教育范文

【關鍵詞】 小學數學 計算能力 生活化教

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0169-01

1 在小學數學教學中運用生活化教學法的意義

計算能力的培養是小學數學教學的重點內容之一。對于認知水平以及知識掌握水平等都還處于啟蒙階段的低年級小學生來說，其思維特點主要是以形象思維為主，年齡和生活經驗等都決定了其大部分的數學知識都建立在對具體的生活事物認識和感受的基礎上。然而，目前一些農村教師在教學過程中，其教學內容脫離學生的生活實際，忽略了數學是來源于生活的這一理念，未根據學生實際出發，選擇適合農村學生的教學方式和內容。

此外，由于農村生活環境與城市生活環境存在較大的差異，而目前小學數學教材明顯具有城鎮化的特征，農村小學生對教材中很多事物都不熟悉，從而導致教材與生活實際脫節，學生對教材內容不敢興趣，加之機械化的同類計算練習且枯燥無味，學生很難實現知識的內化，很難在實際生活情境中實現知識和技能的遷移。因此，筆者認為，在小學數學計算教學中，采用生活化的教學方式十分必要。通過創設符合學生生活實際的教學情境，可以加強學生的數學感知能力，激發學生的數學計算的興趣，加深學生對數學知識的理解，從而全面提高學生的數學計算能力和數學學習能力。

2 生活化教學法在低年級數學計算教學中的應用對策

2.1 生活化的知識導入，激發學生對數學計算的興趣

數學學習離不開生活實際，在農村小學低年級教學中，教師應加深對教材內容的把握，挖掘其生活原型，并根據學生的心理特點，適當地改造、替換或者補充教學內容，使其更加符合農村學生的興趣取向和生活實際。在教學過程中，應注重引導學生將生活中的數學問題抽象化，以培養學生的理解和掌握數學知識的能力。比如在《平均數》的教學過程中，筆者創設了如下情境：將選13位同學分成兩組，一組5個人，一組8個人，進行兩分鐘100以內的加減法計算，比賽結束后，第一組一共得了95分，第二組一共得了120分，提問學生哪一組的成績更好。有的學生認為第二組的成績更好，因為第二組得到的分數更高，而有的學生則認為不公平，因為第二組人更多。此時抓住重點，提問學生怎樣才能做到公平，讓學生積極思考討論從而引出平均數。這樣不僅可以激發學生的計算興趣，且有助于培養學生的數學計算思維和能力。

2.2 創設生活化的生活情境，培養學生發現、分析和處理問題的能力

新課程改革強調教學內容與生活實際的聯系，目前，小學數學教材中的各類問題基本上都是經過數學化或者情景化了的。但目前很多教材都過于城鎮化，許多內容農村小學生并不熟悉，與學生的生活實際脫離。因此，教師在教學過程中，應深入地發現并挖掘生活中與數學計算緊密相關的富有趣味性的生活化的問題。比如在100以內的加減運算中，可以模擬買菜的過程，由幾個同學分別扮演菜農和買菜的人，要求學生正確找零。計算找零的過程實際上就是一個數學加法運算的過程，可由此來引導學生練習計算。

2.3 設計生活化的練習題，提高學生的實踐操作能力

小學數學教學的主要目標是培養學生運用數學知識來解決實際生活中一些簡單問題的過程，使數學能成為一種必要的生活工具。因此，在實際教學過程中，教師應注重引導學生將所學的知識與日常生活聯系起來，并在實際生活中熟練地應用，提高學生的實踐操作能力。比如在《年月日》的教學過程中，可以提出這樣一個問題：小麗的爸爸外出打工了，小麗一天天在家數著日子盼著爸爸快點回來，爸爸在五個月之后回來了，小麗一共等了多少天？這類貼近學生生活實際的問題可以激發學生的學習興趣，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

2.4 引導學生從數學的角度來觀察生活，運用數學知識解決生活問題

數學是一門應用性很強的學科，在低年級小學數學的教學中，可以讓教師引導學生將生活問題轉化為數學問題，將數學知識靈活地運用到生活問題中。如在學習時間與數學后，教師可以為學生創設一些數學實踐的機會。比如鼓勵學生在家幫助父母做家務，并事先為自己制作一份時間表。如一個學生列出做家務的時間表，內容為燒開水需要10分鐘，洗茶杯需要5分鐘，掃地需要8分鐘。讓學生分析表的內容，提出一些與數學相關的問題。比如可以提問，這位同學至少需要多少分鐘才能夠完成這三個家務活。有的學生說把每一項家務所需的時間相加，為23分鐘。有的同學表示不贊同，可以在燒開水的同時掃地，掃完地后用去了8分鐘，然后接著洗杯子，水燒開以后繼續洗3分鐘，完成時間為13分鐘，可以節約時間。通過將生活中的問題數學化，使學生明白，數學在生活中無處不在，鼓勵學生用數學的方式來思考并解決生活中的實際問題，同時也培養學生勤勞和珍惜、節約時間的品質。

3 結束語

數學計算能力的培養是整個小學數學教學的重點內容，在農村小學數學計算教學中，應用生活教學法是新課程改革下小學數學教學模式改革的必然趨勢。在實際教學過程中，教師應立足農村的實際情況，不斷地挖掘數學知識在實際生活中的原型，積極地創設生活化的教學情境，讓學生通過觀察、比較、思考來獲取數學知識，并學會運用數學知識來解決實際生活中的問題，在培養學生計算能力的同時培養學生創新和探究精神。

參考文獻

[1] 李潤金.農村“數學生活化教學”―小學生問題解決能力的培養探析[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2009，31（4）：162-163.

[2] 王新尊.淺談農村小學數學生活化教學[J].科技創業家，2011，（3）：231.

第5篇：小學生防火教育范文

摘要 體育教學中分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創設體育問題情景，優化體育課堂結構，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把學生的創新能力滲透到體育教學的全過程，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新能力，體現學生的主體地位。

關鍵詞 體育 教學 方法 教師 學生

學生是課堂教學的主體，在教學中不斷激活學生的主體意識，培養學生體育能力。下面具體談一些方法。

一、憶一憶

在課堂教學的導入階段，讓學生先回憶與本課有關的內容，以便建立知識間的聯系，形成知識鏈。在背越式跳高教學時，讓學生先回憶學過了哪幾種動作？掌握得如何？掌握了哪些基本知識？通過這樣的過程有利于學生自己設置學習目標。

二、讀一讀

在教師示范動作技術前，要求學生提前讀體育課本，使學生明白技術的動作要領、重難點、保護與幫助方法等，這也為學生在學習過程中正確地進行自我評價提供理論儲備。

三、看一看

教師示范要注重示范的方法，激發學生積極觀察與思考，做到“邊看邊思”。如原地單手肩上投籃教學時，先讓學生讀課本，再示范，但不直接做正確動作，而是做三個不同的投籃動作：一是下肢不用力；二是有蹬伸屈拔四個動作；三是僅有蹬與伸，而無屈腕撥球的動作。然后讓學生選擇。這樣既突出了正確動作，又糾正了錯誤動作，學生便會牢記蹬伸屈拔這一動作要領。

四、想一想

體育教學不單是肢體的活動，更是一門動腦的學科，追求的是肢體與思維活動的有機結合，所以想想很有必要。同時讓學生思考，不僅有利于吸引學生的注意，激活學生的主體，還有利于學習能力的培養，提高學生的評價能力。想的內容很多，如在引體向上教學中想一想采用正握為什么比反握費勁？在雙杠教學中想一想分腿坐前進時兩條腿能屈膝進杠并且怎樣才能連貫而有彈性？

五、議一議

議一議能激發學生積極思考，迸發出智慧的、創造性的思維火花，可以少走彎路，提高學習效率。在雙杠聯合動作教學時，讓學生議一議擺動動作的原理是什么？這套動作有沒有屈臂、屈腿過程？掌握好這套組合動作的關鍵又是什么？你的學習難點在哪兒？你準備如何突破重難點等等？

六、選一選

課堂上教師要多安排有選擇性的練習，讓學生按照興趣和愛好自主選擇器材和場地，獨立練習。耐久跑本是一個良好健身的項目，卻很不受歡迎，這并不完全是學生怕苦，因為學生能在喜愛的運動中樂此不疲，奔跑的距離遠超過單獨練習時的距離。所以，要本著如何讓學生接納為出發點，提高學生的心肺功能，置換場地，定位于多種選擇。跑道上的跑往往是一種被動的、帶有指令無趣地跑，所以學生也就沒有愉悅的心情。其實，耐久跑的關鍵不是跑，而是耐力，跑僅是手段，發展耐力才是我們的學習目標，而耐力的評價方法是測定心肺功能。因此，只要能提高學生心肺功能的有效手段都可供選用。讓學生選一選學習的場地、器材、方法等，對學習擁有一定的自，更能激發學生對學習的主動性、積極性，讓學生完成自己學的目標，又能體現出教學中師生地位的平等和民主。

七、分一分

分一分，指的是課堂教學中應當承認學生間的個體差異，注意區別對待，不能采用“齊步走”的教學方法，因為這樣往往會造成優等生與后進生游離于教學目標之外而得不到相應的發展。只有采取分一分的辦法，因材施教才能讓學生主動參與，使不同層次的學生都能獲得成功，從運動中得到滿足、找回自信、體驗成功。

八、比一比

比一比的主要特點是“競爭”，這一特點非常符合學生爭取比賽勝利的心理，因而有利于調動學生的學習積極性。在競爭中的激烈場面與緊張氣氛、本隊同學的熱情鼓勵以及對方頑強對抗、勝利與失敗的轉換等都能使學生產生多種多樣的情緒，這種情緒體驗有利于提高學生的學習興趣。通過比一比，也有利于培養學生勇敢頑強、團結協作、遵守紀律等優良品質。

九、創一創

充分激發學生的想象空間，調動他們的自主創新意識與思維，積極引導學生，通過思維與肢體活動的有機結合，從而產生出獨特、新穎，并具有理論與實踐指導意義的體育知識、技術以及學習的方法等，關鍵是要滲透到每一個教學環節中，使學生多一些想象，多一份自主創新的主動權。如在課的準備部分，不是在教師指揮下的整齊的徒手操，而是在教師提示下由學生創造四肢及全身的練習；在學習前滾翻動作后，請學生想象出一至二個優美的動作與前滾翻組合起來。經過老師的啟發和學生的討論，學生們肯定會創造出許多驚喜的動作。

十、評一評

評一評是一個觀察分析、總結歸納、完善提高的民主化學習過程，改變學生被動接受的局面。是學生積極思考, 主動掌握技術動作，注重個性的發發展的過程。評一評的方式很多，有師與生的評價，生與生的評價、組與生間的評價、組與組的評價等形式。特別是在每一節課的結尾，讓學生評出學習最努力、技能最優美、技術提高最快，進步最大的學生等，并給予表揚，從而不斷地激勵和推動學生進一步學習。一次體育課上，下起大雨，學生們紛紛跑向教室，我卻發現“頭疼”學生在收器材。我表揚了他。沒想到那位同學不僅在體育課上有了轉變，在學習上也有了轉變，老師和家長十分高興。這就體現了評一評的作用。

總之，在體育課上，能根據不同教材和學生，靈活地綜合運用上述方法，定能取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 季瀏.體育課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社.2002.

第6篇：小學生防火教育范文

二、活動目的：

引導隊員自己撰寫教育箴言、選選喜歡的箴言、展示的優秀箴言，在錘煉語言中碰撞思想，在文化的熏陶中提升追求。既豐富校園文化，又踐行了文化育人的教育理念。

三、活動時間：2014年3月10日～2014年4月30日

四、活動地點：校內

五、活動對象：全體少先隊員

六、活動內容及要求

㈠ 活動內容：

1、 隊員撰寫各類教育箴言，內容可包括：文明禮儀、勵志進取、綠色環保、愛心

互助、生命禮贊等方面。

2、 組織全校少先隊員參與“我最喜歡的教育箴言”評選。

3、 教育箴言牌子制作。

㈡ 箴言要求：

1、隊員自擬。

2、語言要求生動形象，貼近生活，寓意深刻，引人深思。

七、活動程序：

1、第一階段（3月10日～3月17日）：發動隊員收集相關材料，思考撰寫內容，

進行撰寫、修改并上交輔導員老師處（每位隊員爭取撰寫2條箴言）。

2、第二階段（3月18日～3月21日）：中隊（或班級）內匯總，輔導員老師組

織隊員評選本中隊優秀教育箴言，匯總后上交大隊部（上交的箴言內容每方面內容至少3條）。

4、 第三階段（3月22日～3月25日）：初步評選，大隊部組織有關教師進行初

步篩選，初選出100條入圍箴言。

4、第四階段（3月26日～3月31日）：全校少先隊員參與“我最喜歡的教育箴

言”評選。

5、 第五階段（4月1日～4月30日）：評獎、表彰，并選取優秀的教育箴言，由

學校制作標牌，印上教育箴言、作者姓名和所屬的屆名中隊名，安放在校園的綠化帶

和樓梯走廊處。

第7篇：小學生防火教育范文

根據教育局文件精神，為了更好地開展此次活動，我校將把安全教育納入學校文化建設，通過開展系列教育活動對學生進行有針對性的安全教育，培養學生的安全素養，使學生真正樹立安全意識、掌握安全知識、提高安全能力、養成安全習慣。

一、活動目的

2017年3月27日是第x個全國中小學生安全教育日。為了切實做好我校學生安全教育工作，使廣大的學生牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀守法，和諧共處”的意識。根據我校實際情況，開展行之有效的安全教育日主題教育系列活動，并通過疏散演練活動，使學生在參與活動的過程中，熟悉疏散路線，掌握基本自救自護技能，養成良好的安全行為習慣，進一步強化我校學生安全意識，提高學生避險能力，并以此為契機進一步強化學校各項安全工作。

二、活動主題 我安全，我健康，我快樂

三、活動時間 2017年3月27日--4月1日

四、“中小學生安全教育日”活動領導小組

組 長：韓x清

副組長：路x杰、楊x芳、秦x瑛、李x芝

成 員：彭x榮、王x成、邢x波、宋x明等副主任

各班主任老師，校醫，食堂、宿舍老師

學校安保人員等

五、活動安排

圍繞主題開展“六個一”安全教育活動

1、舉辦一次主題升旗儀式。

2016年3月x日(星期一)，開展以“我安全，我健康，我快樂”為主題的升旗儀式。由校長對全體師生進行安全教育為主題的國旗下講話。

2、收看一次安全教育節目。

為創新安全教育形式，教育部基礎教育一司委托湖南衛視策劃制作了以中小學生安全教育為主題的節目，將于3月31日18:00-18:30在湖南衛視《新聞大求真》欄目播出。提前一天彭玉榮通過微信群、通知欄等通知各班主任并及時把節目播出時間及頻道通知到每一位學生，請父母一起共同觀看。少先隊收集學生觀后感整理裝訂歸檔。

3、開展一次安全疏散演練。

在“中小學生安全教育日”領導小組的統一指揮下，全體師生于3月30日上午9點35分對地震、火災等災害事故開展一次應急疏散演練。通過有序而行動迅速的撤離“事故”現場的疏散演練，使師生掌握避險、逃生、自救的方法，防止發生擁擠踩踏事故。并學會正確使用滅火器(王鐵成)、學會自救互救知識(周麗莉)。真正達到教育一個學生、影響一個家庭、帶動整個社會的目的。與此同時由秦校長組織一次安保人員應急演練。

4、組織一次安全大排查。

于3月26日--31日期間，針對學生布置一份安全隱患排查作業，主題是“學校安全隱患我發現，學校安全隱患我排查”。包括學生使用的教室、各功能教室、各項體育設施、校園圍墻等重要設施進行全面細致的檢查，不留“死角”，班主任整理篩選出“學校安全隱患”，以班級為單位，于4月1日前書面上報德育辦。學校將由校長帶領安全領導小組成員對學校進行一次全方位的安全隱患大排查，對發現的安全隱患，由學校總務處和安全管理員立即整改。

5、開展一次安全乘車教育。

德育辦利用校園廣播進行一次安全乘車教育，讓師生了解掌握“安全走路、安全騎車、安全乘車”等基本的交通安全常識，開展形式多樣的交通安全教育，增強學生安全乘車的意識和責任。

6、召開一次學生宿舍會議。

3月26日，由路艷杰書記組織召開宿舍安全會議，當班領導、值班宿舍老師及全體住宿生參加，進行宿舍用水、用電、采暖設備、疏散通道等安全教育，同時滲透節水、節電、節糧的“三節”教育。

七、活動要求

1、今后要把應急疏散演練制度化、常態化、規范化。組織疏散演練的全體師生，要積極參與、密切配合，把安全教育活動落到實處，要加強對應急疏散演練工作的指導，在疏散演練過程中堅決防止發生擁擠踩踏事故。

2、充分利用校園網站、廣播、墻報、宣傳欄等媒體，開展安全教育主題宣傳活動。

3、各部門將“安全教育日主題活動”的開展情況寫出書面材料(含活動照片及視頻資料)整理存檔，4月1日前電子稿上報秦劍瑛處。

4、學校安保人員要加強校園防控和治安排查，要落實校門口值班和校園定時巡查，確保學校安全有人管、有人看、有人巡、有人防。學校積極協調交警、特警部門定時到學校周邊地區巡邏，上下學時學校門口、校園周邊，要 “見值班領導、見安保人員”。

5、按照教育部頒布的《中小學校崗位安全工作指南》有關要求，落實好"一崗雙責"制，將安全責任分解落實到每一位教職員工，明確各個崗位的安全職責任務，實現安全工作“人人有事干，事事有人做，處處有人管，人人能管好”，進一步完善考核制度，不斷加大考核力度，將學生安全事故納入班級工作考核，切實將安全教育和管理融入到班級日常工作的各個環節，保障廣大師生生命安全。

教育是安全的前提，安全是教育的目的。我們要始終堅持把學生生命和安全教育貫穿于學校教育的全過程，落實人人參與的要求，警鐘長鳴，常抓不懈，確保學生在安全的環境中健康成長。

中小學生安全教育日歷年主題

全國中小學生“安全教育日”每年確定一個主題，自1996年起，“安全教育日”主題分別是：

1996年：“全社會動員起來，人人關心中小學校安全工作”

1997年：“交通安全教育”

1998年：“注重防范，自救互救，確保平安”

1999年：“消防安全教育”

2000年：“保證中小學生集體飲食安全，預防藥物不良反應”

2001年：“校園安全”

2002年：“關注學生飲食衛生，保障青少年健康”

2003年：“大力提高中小學生及幼兒的自我保護意識和能力”

2004年：“預防校園侵害，提高青少年兒童自我保護能力”

2005年：“增加交通安全知識，提高自我保護能力”

2006年：“珍愛生命，安全第一”

2007年：“強化安全管理，共建和諧校園”

2008年：“迎人文奧運，建和諧校園”

2009年：“加強防災減災,創建和諧校園”

2010年：“加強疏散演練，確保學生平安”

2011年：“強化安全意識，提高避險能力”

2012年：“普及安全知識，提高避險能力”

2013年：“普及安全知識，確保生命安全”

第8篇：小學生防火教育范文

關鍵詞：生活化；教學方式；低年級；語文

對于低年級的學生來說，語文的學習更需要相關的趣味性和豐富性，從而激發學生的學習興趣。情智課堂的構建對于低年級學生的成長來說，有著重要的意義，不僅可以豐富學生的學習知識，同時有利于培養學生的情感和人格，使學生得到綜合的發展，有利于促進教學的良好實施。

一、情智課堂概述

情智課堂，顧名思義就是一個側重“情”和“智”兩個方面培養的課堂，情指的是情感，智指的是智慧，以情促智，以智生情，實現情感和智慧的共同生長。課堂是教育的主要陣地，在情智課堂中，教師不僅要關注學生的知識獲取、能力提升、智力成長，同時也要關注學生的情感態度和價值觀養成，這和新課程改革中的三個維度目標是一致的。從社會的發展和人才的培養角度來說，復合型人才的培養是趨勢，而復合型人才不僅僅是一個具有較強能力的人，同時也是一個品質健全的人。

二、生活化教學方式的概述

生活化教學方式指的是在教學過程中把教學內容和生活中的知識緊密地結合在一起，使學生感受到知識來源于生活同時又高于生活。生活化教學方式的內容可以在生活中找到對應的載體，同時教學方式多樣，有利于學生情感的升華。

三、小學低年級語文生活化教學方式對于情智課堂建構的意義

在小學低年級的語文教學中，采用生活化的教學方式，有利于情智課堂的建構。生活化的教學方式有利于促進教學的內容和生活良好的結合，從而有利于學生對學習內容有更好的掌握，在情感上有提前的認可。在生活化教學方式的作用下，學生可以從生活化的背景中更好地內化課堂的知識，從而更有利于智慧的培養。對于低年級的學生來說，由于感性思維占據絕對的地位，因此在教學內容中融入生活中的內容，會使得學生對知識學習產生興趣。從情智課堂的發展目的上說，能促進學生的全面發展，使得學生不僅能應對學習，更能適應社會的生活和發展，而生活化教學從生活的背景出發，促進學生在生活中各方面能力的提升，因此和情智課堂的目標是一致的。

四、生活化教學方式在小學低年級語文情智課堂上的應用策略

1.利用生活小故事培養學生的“情”與“智”

生活化的教學方式首先要用生活中的素材，利用生活中的內容來培養學生的“情”和“智”。從小學語文教材的內容設置上說，充分考慮了低年級學生的特點，設置了許多非常具有趣味性的素材，但是有的教學素材和低年級學生的生活背景相去甚遠，因此不利于學生情感和智慧的培養。例如，在《烏鴉喝水》一課的學習中，教師可以利用一些發生在學生身邊的，在遇到苦難的時候勇于用智慧來解決問題的小故事讓學生體會到文章的中心。通過生活小故事的融入，學生可以從情感上對內容有共鳴，從而培養自己遇到苦難時勇于探索的精神。此外，學生還會受到啟發，勇于在遇到苦難的時候動腦找出解決的辦法，提升自己的智慧。要通過生活小故事培養學生的“情”與“智”，教師要善于收集生活中的故事，同時也可以讓學生自己舉例，主動參與課堂知識的生成。

2.利用生活中的元素豐富語文教學的內容

語文教材對于學生的學習來說畢竟是有限的，因此教師可以多利用生活中的元素來豐富語文教學的內容，讓學生意識到生活是豐富多彩的，這與語文的學習息息相關。例如，在《吃水不忘挖井人》一課的學習中，教師可以讓學生對自己生活中的感恩行為進行記錄，然后根據自己的數據記錄和其他同學的形成對比，從而培養感恩的情感。對于低年級的學生來說，從小培養感恩的情感對學生的成長是有利的，是健全他們人格的一個部分。

3.利用生活中的素材激發學生的學習興趣

傳統的語文課堂教學過于注重語法、詞語的學習，學生在反復的生字聽寫和閱讀中失去了學習興趣，不利于“情”與“智”的培養。生活是一個豐富的語文教學素材，用好生活中的內容，可以較好地豐富課堂的教學方式，從而提升學生的學習興趣。例如，可以讓學生收集生活中的小故事，從而在課堂上進行講故事比賽，培養學生的觀察能力和語言表達能力，這是“智”的培養。此外，學生通過生活中故事的收集更能融入故事的情節中，和故事中的情感融為一體，從而培養自己的“情”。又如，在學習《春到梅花山》《草原的早晨》等內容時，可以讓學生收集大自然的美麗照片來進行展示，提高學生的攝影水平和發現美的情感。

情智課堂是培養符合社會需求人才的一個新型課堂，在低年級的語文情智課堂的構建中，用好生活化的教學方式，善于挖掘生活素材，將能受到良好的效果。

參考文獻：

第9篇：小學生防火教育范文

關鍵詞：小學語文；“個性化”；“生活化”；發展方向

新課標實施背景下，小學語文個性化教學已經成為發展的必然趨勢。然而“生活化”教學理念是小學語文“個性化”教學開展的前提因素，在課堂教學中將“生活化”模式與教學內容相互融合，進而達到對學生積極性以及學習興趣逐步提高的教學目的。

一、“個性化”與生活化在小學語文教學中的內在聯系

1.“生活化”教學模式是小學語文“個性化”教學開展前提

小學語文“生活化”教學模式的構建思想主要以教學聯系生活實際為主，通過課堂教學對學生進行生活教育，從而充分了解學生內心發展動態，使得學生個性特點得以充分展現，實現“個性化”教學目標?！吧罨苯虒W模式注重對學生課堂學習興趣的激發，因此對學生之間存在的個體差異進行總結，進而對學生個性發展進行全方位了解，教學過程“針對性”較強，將學生自身存在的個性展開具體培養。

2.小學語文“個性化”教學是“生活化”教學模式的體現

“個性化”教學是“新課標”對當今小學語文教學發展提出的新要求，也是對學生能力全方位培養的具體體現形式。“生活化”教學注重課堂教學與生活元素相融合，對學生學習興趣不斷激發，從而使學生“個性”充分展現，教師進行正確引導，達到學生學習興趣的正確培養目的。在此之中，“生活化”教學理念對教師教學觀念以及教學思想的轉變過程發起了巨大的挑戰。

二、小學語文“個性化”教學是“新課標”發展的主要方向

“生本理念”在小學語文教學中主要是站在學生發展角度進行問題的思考，面向全體學生進行課堂教學。例如，在《習作2》的教學過程中，首先對學生進行系統分組，開展小組討論，這樣學生自身的觀點能夠充分表達。小學語文“探究性”教學特點在于普遍提高學生自主解決問題以及發現問題的能力，教師對學生解決問題的方法進行正確引導，這是小學語文“個性化”教學思想的體現形式之一。

三、“生活化”教學成為小學語文教學的重要教學模式

1.“體驗教學”成為小學語文“生活化”教學構成的重要部分

小學語文“體驗教學”是對“生活化”教學理念加以實施過程中最有效的教學手段。將課堂教學過程走向生活環境，使得學生在學習過程中參與生活體驗，這樣的教學環節往往會使學生印象更為深刻，教學效果也會更加明顯。例如，在進行《居里夫人的三克鐳》一課的教學過程中，居里夫人放棄了鐳的專利，她的這種行為，你認為她很傻，還是覺得她大公無私，具有偉大的人格，給予你們怎樣的啟發？很自然地“拎”出主題，學生圍繞這一問題進行積極探索，將自身觀點進行闡述，從而教師進行正確引導，達到“個性化”教學目標。

2.實踐拓展教學是小學語文“生活化”教學的主要體現形式

實踐拓展教學過程是小學語文教學中的創新教學手段，結合不同地域特色展開相應的教學過程，最終使得學生在參與課堂教學過程中能夠融入民俗文化之中，進而使得學生通過實踐過程對自身興趣特點進行展現，同時對自身問題思維方式也能進行充分體現。例如，在四年級《一個小村莊的故事》一課的教學過程中，將課堂教學轉移到生活實際中，讓學生體驗“不愛護環境”的感受，這樣對學生的啟發過程會更加全面。

3.觀察生活是小學語文“個性化”教學的關鍵環節

小學語文教學中對學生觀察能力的培養是新時期小學語文課堂教學發展的主要方向，也是“個性化”教學理念實施過程中的重要步驟所在。教師通過課堂教學的有效引導，使學生養成觀察生活的習慣。例如，在五年級口語交際《個性與性別》的教學過程中，首先將學生進行系統分組，開展小組討論，個性差異與性別差異在為人做事及學習上都有什么表現呢？哪一種差異更大？男生、女生各有什么優勢和劣勢呢？這樣學生自身的觀點能夠充分表達，并且學生可以針對其他人的想法對自身思考范圍進行不斷完善。

四、“個性化”與“生活化”教學模式相互融合，促進小學語文教學的發展

1.通過“生活化”教學引導學生“個性化”發展

在小學語文教學內容的選擇過程中融入生活元素，通過對學生的生活啟發使得學生問題思考方向逐漸發生轉變，進而使得學生自身內心情感得到初步培養。這樣的教學過程對于學生“個性化”發展具有積極的促進作用，同時也是將課堂教學“生活化”與“個性化”教學理念相互融合、共同促進，實現“以學生為本”這一教學目的。

2.“生活化”教學模式以“個性化”教學為契機，展現學生發展特點

“生活化”教學模式的有效運用應以“個性化”教學過程為根本，使得學生自身興趣愛好以及發展特點進行充分體現。結合學生不同發展狀況展開具體研究過程，從而使得小學語文教學具有一定的針對性，并對學生思想的形成具有積極的引導作用。兩者之間的相互融合對學生內心以及思想的發展過程具有積極促進的意義，同時也是對學生自身特點以及發展方向不斷明確的重要教學理念。

3.“個性化”與“生活化”有機結合，形成小學語文教學“多元化”發展

小學語文“多元化”教學過程的形成主要在于不同教學形式的有機結合，通過不同教學形式的運用，形成教學形式的優勢互補，促使學生“個性化”教學目標的實現?！皞€性化”與“生活化”教學形式的有效結合，對學生自身的發展具有積極的促進作用，同時也是對學生發展特點進行有效引導和培養的關鍵所在。在教學過程中教師應將這兩種教學形式進行有效結合，運用到教學實際之中，實現小學語文教學“多元化”教學發展。

小學語文教學中，對學生興趣愛好以及思維能力的有效培養已經成為小學語文教學發展的主要方向，在此之中，“個性化”與“生活化”教學過程是重中之重。對學生能力提高以及個性培養具有關鍵作用，廣大學者及教師應加以充分地重視。

參考文獻：

[1]殷淑平.小學作文教學生活化研究[J].成功：教育，2008（12）.

[2]曹春和.新課標下小學語文有效教學探究[J].科教文匯：下旬，2009（06）.