科學教育的定義精選(九篇)

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第1篇：科學教育的定義范文

一、小學語文課堂教學存在的不足

通過對小學語文課堂進行調查與研究我們可以發現，小學語文教師在帶領學生進行學習的過程中帶有著一定的片面性，教師思維不夠全面，不能對教育教學中存在的問題進行有效的認識。在課堂教學的過程中，也很少注重為學生預留探索空間，僅靠灌輸法在課上進行教學，使得學生的學生能力難以有所提升。在新課標提出后，小學語文課堂教學存在的這些問題逐漸的暴漏出來，具體來說小學語文課堂教學問題主要表現在以下幾個方面。

（一）忽視教與學的適配關系

長久以來在進行小學語文教學的過程中，教師都會對如何進行課堂教學十分的重視，并將所有的精力都投放在了教育教學的制定和施行上。但是實際上課堂教學并不是單向的，其既需要教師對課堂教學進行關注，同時也需要教師從學生的角度，對學生的學習情況進行思考，以保障教與學的相互適配。

（二）功利思想過盛

小學語文教學普遍存在著一個問題，就是功利思想過盛。所謂的功利思想過盛就是指教師在進行教育教學的過程中，過分的追求實質性的成果，例如學生成績的提升等，而忽視了學生個人素質的培養，沒有引導學生進行積極主動的閱讀與思考，使得學生的學習過于被動，不利于學生對知識的獲取與理解。

（三）學生個性被束縛

新課標出臺后要求教育教學在進行的過程中，應以學生為中心，注意學生個性的成長，讓學生獲得更大的發展空間。而小學語文課堂教學在這一方面存在著明顯的不足，教師在進行課堂教學的過程中過分注重課堂的紀律，如無特殊的情況教師與學生之間的互動過少。

二、以學定教在小學語文課堂教學中的應用

語文學科與其它的學科之間存在著一定的差異性，在實際的教育教學過程中其不僅是一門知識性學科，同時也是一門應用性學科，需要教師在進行教育教學的過程中，既要注重學生知識水平的提升，同時也要引導學生進行閱讀思考，以提升學生對語文的實際應用能力。為了讓小學語文教學的教學目標可以順利達成，目前我國部分小學語文教師開始將以學定教理念引入了小學語文課堂之中，通過改善教學視角，尊重學生意見的方式，對教育教學進行改革，進而對學生進行有效的培養，提升學生的學習成績和綜合素質。具體來說以學定教主要應用在以下幾個方面。

（一）緊貼教材實際，把握學生學情

小學語文教師需要對教學內容進行深入分析，重點把握每一單元、每一課所要達到的教學目標，并結合教材的內容對課堂教學進行優化。還需要對學生的學習情況進行了解，針對學生的學情合理的對教育教學進行調整。

1.進行內容劃分，突出教學核心。語文教材的編撰目標性比較明顯，每一課都有明確的教學目標，需要教師帶領學習一起達成。教師需要對這些教學目標進行深入的了解，確保語文課堂教學最終取得的結果可以與之相一致。同時教師還要對教材內容進行劃分，區分出其中的新舊知識點和難易知識點，對不同的知識點采取不同的教學方法，并對教學核心進行適當突出，提升學生的掌握程度。

2.關注學生學習，了解學生學情。不同的學生對知識的掌握程度有所不同，并且不同的教學方法對學生學習產生的影?也有所差異。因此在以學定教思想的影響下，教師需要對學生的學習情況進行關注，并對學生的接受情況進行調查，對學生的意見進行問詢，結合學生的實際情況完善教育教學中的不足。

（二）豐富教學方法，改良教學過程

在沒有將以學定教應用于小學語文課堂教學之前，小學語文教師在進行課堂教學的過程中習慣于讓學生保持沉默，僅由教師一個人完成課堂的教學，這種教學方法顯然與現代素質教育的要求相背離。

1.引入現代方法，施行合作學習。合作學習法是現代教育中最受歡迎的一種教學方法，也是踐行以學定教思想的最佳途徑。因此小學語文教師應積極的將現代的教學方法引入課堂教學之中，鼓勵學生進行合作學習。讓學生可以以小組的形式，通過自己的努力達成學習的目標。

2.注重引導教學，鼓勵學生探究。針對小學生的特點，小組合作學習應由淺入深開始。第一、在課堂學習之前教師可以讓小組對學習內容進行預習，并將自己不懂的問題在小組內討論，可以在課上向教師進行提問。第二、課程學習完成后，小組內成員進行學習成果的交流，針對組內成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學習環節中，教師要善于隨時調控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。

（三）改變評價視角，完善教育不足

第2篇：科學教育的定義范文

因此筆者在英語閱讀教學中提出了“以生為本，以學定教”的想法。即先讓學生預習，包括獨立閱讀和思考，充分內化和發揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，自主去學習新知，自主去發現問題、提出問題和解決問題。然后根據學生在閱讀與思考中提出和存在的問題，選擇最優化的教學策略引領學生學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到有效地實現對所學知識意義建構的目的。

要上好一堂“以生為本，以學定教"的閱讀課，老師必須遵循以下幾個原則：

一、 以人為本原則

即從學生需求和特點出發，開展針對學生的有效教學活動。在教學目標的設計和教學過程中，教師要注意學生的知、情、意的全面發展；不僅要關注學生的知識技能的發展，同時要兼顧其情感、態度、價值觀等方面的培養。在學生的發展中進行教學，為了學生的發展而教學，根據學生的發展進行教學，在師生關系上，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色。在學與教的關系上，強調學的核心地位，教師的教是為促進學生的學，教服務于學，課堂教學要根據學生的發展選擇教學，為了學生的發展合理教學，在學生的發展中實施教學。如閱讀課上教師通常在導入后，要求學生帶著問題閱讀課文理解大意，而采用以學定教的閱讀課上教師可以組織學生brainstorming，在這個話題上你想要學到哪些知識。不同于以往的老師帶領學生進入文本，這個設計是先由學生課前預習時思考提問，然后進去文本尋找信息，這個改動可以促發學生的主動思考，將老師要教什么變成我想要學什么。

二、堅持重點原則

每堂課程課時有效，教學內容較多，因此，在進行每節課或每個單元教學中，教師應堅持重點，加強對重點知識的講解，但這并不代表對非重點知識不管不顧。，確定教學重點首先要吃透新課標。新的課程標準將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點、難點和關鍵。其次要從學生實際出發。學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。有經驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導、批改作業、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以作為今后教學相應內容時確定難點的借鑒。

三、能力優先原則

“以學定教”進行課堂教學，就應當將學生的能力培養放在首要位置，摒棄“滿堂灌”的填鴨式教學，幫助在掌握基本知識的基礎上，實現能力的提升。義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。在英語教學中，老師應盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。授之以魚，不如授之以漁。以八年級上冊Unit8 Thanksgiving in the United States為例。這堂課的能力目標是學生能讀懂介紹節日的文章，能介紹節日習俗。為了達到這個目標，就可以采用了mind map作為工具貫徹整堂課。最后的大輸出環節，學生就能合作完成介紹中國節日的mind map，并利用做出精彩的報告，做到了學以致用。

第四，方法優先原則。

第3篇：科學教育的定義范文

［摘　要］課堂是動態生成的，課堂也是有章可循的。教師若遵循學情，在學生認知出錯時，在學生成功出彩時，在學生學而不達時，在學生產生異議時，在學生出現“意外”時都能巧妙應對，就能提升課堂教學效率。

［關鍵詞］動態課堂　以學定教　學情

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-044

新課改以來，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現了“以學定教”的教學理念，善待了學生差異。課堂教學是一個動態生成的過程，它呈現生成性、開放性以及多變性。因而，“以學定教”的動態課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學生的發展為本”的基礎上，進行教學目標的有效設計與實施，并在復雜多變的動態教學中依據學情，運用自身的智慧，靈活地調控課堂，提升課堂教學效益。

筆者以為，從大的方面看，課堂教學中展示的學情一般可分五種情形：一是出錯，二是出彩；三是不到位；四是產生爭議或疑問；五是出現“意外”。如果我們都能依據學情，巧妙應對，定能取得良好的效果。

一、認知出錯時——耐心糾正，反詰歸謬，及時鞏固

在學生初讀課文后的檢查交流中，經常會出現學生生字讀不正確的情況，此時教師不宜單純機械地否定、糾正了事，而應延遲評價，依據學情，隨機調控。當然，這樣的引導方式也可以運用到寫字、說話等方面。

【案例1】蘇教版六年級《孫悟空三打白骨精》

在《孫悟空三打白骨精》的教學中，教師問學生最佩服誰時，有學生說佩服白骨精的持之以恒。這時，教師就問學生：“是的，白骨精是不達目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當學生說是做壞事時，教師又追問：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學生說：“那壞事就越干越多了，對人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學生都發出了笑聲，在笑聲中，學生也明白了自己的認識是錯誤的。

小學生由于認知水平的限制，不可能全面地認識事物，產生一些不正確的理解和認識很正常。智慧的教師不會簡單地否定，而是順水推舟，通過反詰歸謬，讓學生明白自己的錯誤。案例中的教師這樣的應對、調控策略，既保護了學生的自尊，又達到了教學的目的，可謂一舉兩得。

二、成功出彩時——典型引路，及時推廣，強化提升

如果說【案例1】是在學生學習出錯時的引領，那么學生在獲得良好學習成果時就應進行推廣共享，化個別的成功為集體的成功。這是一個很好的生成資源。

【案例2】人教版三年級《月球之謎》

我根據學生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現象或事實，后一部分是提出的問題，并讓學生同桌間進行練讀，一個讀現象部分，一個讀提出的問題。接著進入展示階段，第一組學生讀得不夠好，在我的情境引導下再讀，進步仍不明顯；第二組學生讀得還好，經我再一點撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺得火候已到，就及時引導：“同學們，讓我們學著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現象部分，你們讀提問部分，注意語氣、語速。讀后，同桌合作再讀一次。”

的確，學習從某種意義上來說就是模仿，學習從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運用于寫字、識字、說話等方面。學習別人成功的經驗，照著樣子做，照著樣子學，就能讓學生在推廣中獲得成功的經驗，提升學習的效果。

三、學而不達時——發揮主導，正確引領，用心呵護

新課程強調學生在教學中的主體地位，但同樣也強調教師在教學中應發揮主導作用。面對學生的認識偏差，或是有悖于文本正確價值取向的理解，教師就當“該出手時就出手”，給學生以有效、正確的地引領。

【案例3】人教版二年級《丑小鴨》

《丑小鴨》的教學已臨近尾聲。突然，一個學生漫不經心地說道：“我認為，丑小鴨沒什么可高興的。因為，她本來就是天鵝蛋孵出來的，那她長大了當然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會兒，只見語文教師面帶微笑、不緊不慢地對全班學生說道：“那位同學說得完全正確。的確，丑小鴨長大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長過程中沒有經歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學生的神情舉止中，教師明白了學生的答案是否定的。于是，教師趁勢讓學生用自己的語言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環境中成長起來的天鵝會是怎樣的……

案例中的學生存在認識的偏差，教師抓住這一學情，通過引導，讓學生從更深層次理解了白天鵝美麗的內涵和文本的主旨。

動態的課堂充滿著我們難以預見的情況，特別是在學生展示自己不甚完美的學習成果并受窘時，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護學生的自尊。教育是愛的事業，不能因為我們的疏忽而讓學生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關愛，做到以生為本，并堅定課堂上所有的生成點都能成為教育教學資源的信條，那么受窘的學生也能獲得滿臉的燦爛。

四、產生疑義時——耐心傾聽，探因求源，待機而解

新課標強調閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生個性化的理解。因此，當學生對文本有著與眾不同、獨特的理解感悟時，教師要耐心傾聽，學生的解答也許會給我們帶來意外的驚喜。

【案例4】人教版六年級《一夜的工作》

在理解句子“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”時，有學生提出異議：不對，應該是增加了！

我一愣，說：“我想你有你的理由，請說說你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說明事實，我認為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺好像沒有增加，這更說明了生活儉樸。”

從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學生，本著“一切為了學生的發展”的理念，就一定會換來課堂無邊的精彩。

另外，當學生對文本理解產生疑問或異議時，如果解決的時機還不成熟，就需要等待，應先存疑，讓學生在深入文本學習之后再來解決疑問，從而讓學生對文本有更深刻的理解。

【案例5】人教版五年級《珍珠鳥》

初讀后進入交流環節，有學生說珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學生說珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識到這是一個很好的生成性問題，就先存疑，讓學生在課尾再來討論，就會有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學習了課文后再來深入討論這個問題。”學了課文后，我讓學生回顧存疑的問題，通過討論，學生們認識到了怕與不怕其實取決于人的態度。

教師待到時機成熟時再來解決疑問，激發了學生學習的動機，最后水到渠成，使學生學得深入有效，既不會浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。

五、出現意外時——反思成因，緊扣教學，因勢利導

課堂總是讓人感到意外，當然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯，是指出現與自己的教學預設、教學內容相去甚遠的課堂突發事件。課堂突發事件在課堂中被認為是一種危機，阻礙著課堂教學秩序的正常開展，但同時這些危機也是一種教學良機，是一種可遇而不可求的珍貴教學資源。

【案例6】人教版四年級《五彩池》

課堂交流時，一位學生問：“五彩池里能否游泳？”當時我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實，這個學生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因為五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內容，在課文中或明或暗都可以找到相關的材料信息，可惜課堂上未能讓學生展開研讀。

當遇到突發事件時，教師應迅速地對“意外”資源做出正確判斷，巧妙運用教學機智及時調整。同時教師可以借此為切入點，順著新的教學思路展開教學工作，把預設與生成巧妙結合起來，引導學生從突發事件上回歸到學習當中，提高學習效率，達到最終的學習目標。

課堂中還有一種經常出現的意外就是冷場。冷場的出現，多數與教師備課沒有備學生有關，或者說與教師對所教的學生不夠了解有關。但是，教師若能發揮自己的教學機智，巧妙地引導冷場，調控冷場，往往能夠使課堂豁然開朗，重現課堂教學的一片盎然春色，重展課堂教學的一片勃勃生機。

【案例7】蘇教版二年級《有趣的發現》

一位教師在教學《有趣的發現》一文時，在課堂行將結束時，教師問：“達爾文考察時能根據昆蟲翅膀的規律發現其形成的原因，我想你們在生活中也有過許多發現。來，說說吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來。學生們或皺眉不語，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手。怎么辦呢？此時，教師面帶微笑地對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，教室里一片寂靜，39個人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個小魚出水與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。”“我也有。”學生紛紛舉手……

當然，造成冷場的因素是很多的。面對冷場，如果引導得當，反而是讓學生進入教學情境并參與教學對話的絕妙機會，還可以喚醒學生的注意，激活學生的思維。就像上述教學片段，面對冷場，這位教師沉住了氣，在經過短暫的思索后，機智地對原來的教學設計進行了調整，巧妙地采取了合適的方法，有效地處理了這次冷場，反而掀起了一個課堂教學的。

第4篇：科學教育的定義范文

當今科學技術發展迅速，不斷改變著人類的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問世到智能手機的普及……人類的生活正在以前所未有的速度發生改變，這些改變來源于科技。但是，科學卻沒有深入到當代文學方面，文學領域的作品不多，小學語文中關于科學文藝的內容更少，在這方面，對語文教師的知識儲備無明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學教育了，這種狀況亟待解決。

在科技迅速發展的時代，中國的科學文藝行業缺少的是人才儲備。文藝工作者應該去了解前沿科技，將科學技術與文學創作結合在一起，創造科學文藝，應將科學與文藝相結合，創作出受讀者?g迎的文學作品。北師大中國兒童文學研究中心主持了國家社科基金“科幻理論和學科體系建設”項目，這為小學語文教師提高科學素養、增強教學魅力提供了很大幫助。

二、建設創新型國家，亟須普及小學科學文藝知識

日前，國務院下發了一系列關于提高全民科學素質的綱要，綱要中明確指出要全面加強我國的公民科學素質能力建設。這一綱要的提出，可以有效增加全民對科學的認知，提高科學知識利用率，進一步改善全民生活水平；同時，全民利用科學提高自身創新能力，有利于市場經濟的進一步發展和國民經濟水平的進一步提升，有利于構建和諧社會、和諧家園，對我國改革開放發展有重要意義。在全民參與提高科學素質行動中，對小學生的科學素質培養尤顯重要。目前，我國各地區都將基礎素質教育工作作為教育工作的首要任務。各地區普及小學科學課程，以綱要為宗旨，正確指導學生積極參與科學實踐活動，通過親身體會，提高學生的學習興趣，同時提高提出問題、解決問題的能力。

三、提高小學語文教師科學文藝水平的策略

學校需要一支高素質的教師團隊來提高教學質量。教師需要具備科學素養，這樣才有利于學生學業的進步以及良好人格的形成，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀以及形成自己良好的科學素養。因此，教師科學素養的培養要走在公眾科學素養的前面。

1.轉變傳統教育觀念，形成科學態度和科學精神

素質教育對教師提出了新的教學要求以及對個人素質的要求，具體來說是積極轉變教學模式，提高自身素養。教師要想提高自己的科學素養首先要在思想上進行轉變。思想是一切問題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學素養的重要作用，才能從自身出發提高自己的科學素養。

2.完善小學語文教師的知識結構

在當今小學教學中，小學語文教師過于看重自己的所教學科的知識積累，往往忽略其他學科的綜合知識，這樣會導致自身的知識面比較狹隘。要想提高語文教師的科學素養，首先要做的就是鼓勵語文教師進行多學科的學習，以此來完善自己的知識結構。在新課程的實施下，教師在充分掌握自己所教學科的知識外，還要通過學習其他相關方面的內容來完善自己的知識結構。

3.積極拓寬獲取科學資源的渠道

第5篇：科學教育的定義范文

數學教學中，根據“以學生為主體”的課程標準理念，將“教”與“學”兩個要素中的“學”作為“教”的基礎，由“學”了解學情，掌握“教”的核心，這樣的教學模式開創了教師主導、學生自主的理想課堂。現以“圖形的放大和縮小”一課為例，談談自己在教學中的實踐與思考。

一、以學案導“學”，確定教學核心

現代教學論指出：“學生要經歷一個從學會到會學的過程，其基本問題是要讓學生弄清‘學什么’，而后確定‘怎樣學’。”作為教師來說，則要弄清“教什么”和“怎樣教”。“教什么”的問題看似簡單，因為豐富的文本資源給教學提供了很多便利，但同時也給教師帶來了更多的困惑。如果教師過分參考文本和教材，將會忽略學生的學情，只有基于學生的實際情況才能確定教什么，才能更準確地確定教學目標。

教學“圖形的放大和縮小”一課，我確定以下的教學目標：使學生了解圖形放大和縮小的含義，學會利用方格紙將圖形放大和縮小。課始，我讓學生根據學案進行預習，一方面給學生提供學習的思路，另一方面則給自己提供學情分析的依據。

學案有以下四個環節：

（1）填一填：明明將長方形通過鼠標拖動變大，你能在表中填出其中的數據嗎？

（2）算一算：放大后長方形的長和寬與原來相比，有什么關系？

（3）說一說：你怎么理解“把原來的長方形放大為2∶1”？

（4）試一試：若把長方形按3∶1放大，那么放大后的長和寬是原來長方形的（　）倍，長、寬分別是（　）厘米和（　）厘米。

根據學案的學情分析，我發現學生在填一填、算一算中能基本理解圖形變大后的數據變化，但對“圖形對應邊按照一定的比放大和縮小”中的“比”的概念認識模糊。于是我重新調整教學的重點，也就是核心內容。這樣就從紛繁的文本資料中走出來，提煉教學的重點內容，切合學生實際，有的放矢地進行“教什么”的活動。

二、以互動教“學”，突破教學難點

在以學定教的教育活動中，確定“教什么”后，就要考慮“怎樣教”的問題，而“怎樣教”的問題則必須要歸結于學生主體能動性的發揮。建構主義理論指出：“學生的學習和教師的教學本質上是一個雙向互動的關系，兩者并沒有孰高孰低之分，從探究真知的基本層面而言，兩者是教學相長。”學生在學習過程中的思考能夠激發教師的教學機智，而教師的有效引導則能夠促進學生思維的提升。

教學中我將圖形的放大和縮小的比作為核心內容，并進行相關設計，先讓學生討論：“如果將長方形放大，那么長和寬與原來長方形的長和寬分別有什么關系？”學生根據自己的理解，從倍數關系上來解釋：“放大后的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍。”學生的回答超出了我的教學預設，但我繼續組織他們討論交流：“為什么會這樣呢？你是怎么想的？舉個例子。”學生說出理由后，我根據學生的說法整理并板書：16÷8＝2、16∶8＝2∶1、10÷5＝2、10∶5＝2∶1。“那么，放大后的比是怎樣的呢？”學生從自己的理解出發，又生成了比的關系：放大后的長與原來的長的比為2∶1，放大后的寬與原來的寬的比也為2∶1。于是我調整教學策略，問：“誰能將長方形的長和寬放大后與原來相比的關系，用倍數和比來表述清楚？”一生答：“放大后的長是原來長的2倍，放大后的寬也是原來寬的2倍。也就是說，放大后的長與原來長的比為2∶1，放大后的寬與原來寬的比也為2∶1。”……在雙向互動交流中，學生通過三個層面的引導理解了圖形放大與原來的比的含義，突破了有關“倍與比”的思維盲區，實現“學有所思，教有突破”的目的。

三、以練習設疑，建構“教”“學”意義

課堂練習既是教學活動的一個重要環節，也是學生思維發展的直觀體現。教學過程中，我從教材出發，根據學生的實際情況選編經典練習，使學生真正掌握知識，發展思維。課堂教學練習的設置，我著重從以下三個方面入手，以拓展學生的數學思維。

1．對比觀察性練習

師（出示“將長方形放大2∶1、3∶1、4∶1、3∶2”的信息）：現在大家觀察這個表述，有什么特點？

生：前面三個比的后項都為1，而第四個比則不同，后項為2。

學生由此產生疑問，激發探究問題的興趣。于是我讓學生查閱資料，看看這類的比有何用途，豐富學生的知識積累。

2．判斷分析性練習

我將一些學生容易忽略、易導致犯錯的認知誤區綜合起來，設計判斷分析性練習，檢驗學生對概念是否準確理解、是否能夠熟練掌握，培養學生的分析能力。如：“判斷1∶2、3∶1、2∶1、1∶5等圖形的比，是將圖形放大還是縮小，并說出理由。”

3．操作實踐性練習

我讓學生根據所學概念和理論進行實際操作，培養學生的實踐能力。如：“請將圖中的長方形，按照2∶1、1∶4、3∶1的比進行縮小或擴大。”通過有效的練習，使學生對所學知識進行鞏固和加強，既清楚自己的薄弱環節，又為自己的進一步學習提供了依據。

第6篇：科學教育的定義范文

關鍵詞：先學后教；以學定教；以教導學；以學促教

之前，我校視障教學的現狀為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”支配、控制著“學”，“學”無條件地服從于“教”。新一輪的課程改革后，我在視障的語文課堂上進行了大膽的嘗試和改革。在語文課堂教學中提出“以學定教”。

一、“先學后教，以學定教”，凸顯學生學習的主體

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發展有關的內容，諸如學習內容、學習方式、學習時間、學習效果等。“教”指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果等。“教”是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間的有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、“先學后教，教學互導”，激發學生的學習潛能

1.課前預習自學，根據年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求

比如：低年級主要讀通課文，嘗試自學認識生字字義、詞義。中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質疑和標注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

2.檢查預習、鞏固預習

這一環節重在檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。同時，引導學生根據預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。

3.集體研討

這一環節主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養。在此過程中，發現學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效地將教學內容與學生興趣點進行有機地結合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規律、講方法；學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講），以此培養學生的“三學會，三養成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）

4.檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節課所學內容

整個教學環節環環緊扣。首先，要求預習任務具體化，以題引領預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。其次，集體研討，本組內之間、組與組之間進行討論，教師根據學生的研討情況進行引導，實現知識的遷移、情感的升華以及對內容的內化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發展。最后，反饋矯正，鞏固所學。

三、“以教導學，以學促教”，促進學生互動學習

1.建立課堂教學新常規

這是一種有別于舊常規壓抑、嚴整、呆板的新的課堂制度。它以學生精神放松、形體自如、活中有序為表征，在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生發言不舉手，想上就上，各抒己見，并學會傾聽，快速思考、學會補充、表達自己的想法。

2.引起學生學習的意向

教師應創設學生認知沖突的情境，引發學生學習欲望，使學生積極加入有意義的學習行列。同時，教師應尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，激活學生挑戰、迎戰的能力。

3.讓學生選擇學習方式

教師應讓學生以自己的方式、方法、手段等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，滿足學生表現欲望，以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。

4.提供必要的幫助

當學生思維沒有方向時，教師應給予指點，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發散的啟發；在學生思維“山窮水盡”時，給予“柳暗花明”的啟示。

5.把球拋給學生，促進交往互動

創設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學中注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生交往能力。師生互動、生本互動。

第7篇：科學教育的定義范文

課本3個單元對于該語法的處理是遞進式的，由簡到難。教參中對于3個單元的定語從句有以下的要求：

Unit 1：Learn about what an attributive clause is and the functions of relative pronouns and relative adverbs.

Unit 2:Learn the attributive clause intr-oduced by a preposition+which / whom and attributive adverbs when， where， andwhy.

Unit 3：The non-restrictive attributive clause.

教參給的語法教學有很強的系統性，這要求我在處理該語法時要由淺入深，循序漸進。在這前提下，我一方面參考課本教參上的內容，同時考慮本班的情況，將課文內容進行有效的刪減，并補充相關練習來強化教學效果。具體的步驟如下：

在unit1中，課本先由3個定語形式的例句引出定語從句的內容，并要求同時復習noun， adjective and preposition的功能。我認為在學生基礎差的情況下不宜在新語法開始時有其他語法的干擾，這會讓學生弄不清重點。因此我省掉復習內容，用以下步驟引入定語從句：

我先要求學生翻譯書上三個例句：

The green team/The team in green/The team who were wearing green.

然后要學生分辯下劃線和斜體字的內容和功能：

The green team（green: an adjective/ team: a noun）

The team in green（ in green: a phrase / team: a noun）

The team who were wearing green （who were wearing green: a sentence / team: noun）

再利用最后一句指出who的指代，并總結出noun（ team ） 作為先行詞的概念。

我將書上例句改成定語從句的練習。例如課本上出現的例句為: The trees which are on the school campus have lost their leaves. 我將此句改為兩個簡單句給學生: The trees have lost their leaves. The trees are on the school campus. 然后要學生把兩句中的相同名詞the tree找出，把第一句作為主句不動，把第二句插在相同的名詞the tree后，造出一句不合語法的inter-language: The trees the trees are on the school campus have lost their leaves. 之后在這錯句的基礎上把定語從句中關系代詞和關系副詞的用法教給學生，讓學生用相應的關系代詞that / which 來替代 the trees形成一句正確的定語從句：The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.這個步

驟很好地幫助學生避免出現定語從句中兩個句子首尾相連的錯誤。

最后我在學生已掌握合并定語從句的基礎上對學生進行綜合性的練習。一項語法的掌握不能只用一種方法，要用多種方法來處理以確保學生真正的掌握。我采用了以下練習交替使用的方法：

（1）合并成定語從句。如將下面兩句合并成一句定語從句: The table is new. I write articles on it now and then. The table （that / which） I write articles on now and then is new.

（2）定語從句中關系代詞和關系副詞填空。如You are one of those people _____ everyone will find hard to please， aren’t you？

（3）翻譯定語從句。如翻譯“我坐在一位叫Diane的女生旁”一句。

（4）改錯。如The club which members are music fans meet in the school garden every Saturday afternoon.

（5）編寫含有定語從句的對話。

（6）根據中文提示完成短篇作文。

在以上的實踐操作中我發現練習的內容設計要貼近學生的日常生活，要對一種語法采用多種形式練習，才能取得好效果。所以我在unit1安排的是介詞后置的定語從句練習，在unit2教介詞前置的定語從句中以unit1已做過的練習作為切入點引入新內容，讓學生平穩過渡。如在unit1我安排了以下例句讓學生合并：Who is the boy？You were talking with him a moment ago.Who is the boy that you were talking with a moment ago？在unit2 處理介詞提前的定語從句時，我仍使用該練習，以舊引新，過渡到新的語法概念。如Who is the boy？ You were talking with him a moment ago.Who is the boy with whom you were talking a moment ago？

最后一個單元是非限制性定語從句。這是前面限制性定語從句的衍生語法。照舊我在設計課堂教學過程時采用了螺旋式漸進過程，由介詞不提前的限制性定語從句引出介詞不提前的非限制性定語從句；用介詞提前的限制性定語從句引出介詞提前的非限制性定語從句。當學生完成兩種定語從句的學習后，我再兩者混起來考查。

通過定語從句的教學，我認為雖然語法枯燥無趣，但合理有趣的教學能喚醒學生的好奇心和求知欲，從而改變學生對于語法的消極態度，體會到學習語法的成就感，是一種值得嘗試的教學法。

參考文獻：

［1］Lyle F.Bachman.Interfaces Between

Second Language Acquisition and Language Testing Research.

［2］Adrian S. Palmer.Language Testing in Practice.

［3］阿蘭?戴維斯.語言測試原理.

第8篇：科學教育的定義范文

關鍵詞：基礎課；法治教育；挑戰；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0050-02

一、2013年修訂版《思想道德修養與法律基礎》課法律教育部分概述

黨的十明確提出全面推進依法治國，加快建設社會主義法治國家，對法治建設做出重大部署。黨的十以來，同志多次就法治建設發表重要論述，進一步指明了社會主義法治國家建設的方向和道路，豐富和發展了社會主義法治理論，為推進社會主義法治國家建設提供了強大的理論指引和思想武器，標志著社會主義法治國家建設進入新的階段。法治校園的建設，培養學生成為完整職業人所應具備的法律素養具有重要的現實意義。傳統倚重于純粹的“觀念意識”的法治教育內容安排不足以應對現實需求。雖然法治教育有思想教育的成分，但法治教育不完全等同于思想教育。面對今天這個高度規則化的社會，必備的法律素質將越來越成為現代市民特別是青年學生們立足社會的不可或缺的基本條件。就高職教育本身而言，其核心目標就是培養學生們的綜合職業能力，由于個體性法律素質對綜合職業能力的塑造發揮著十分巨大的作用，所以，針對高職學生的法治教育必然是以“法律素質”的培養為中心任務，高職法治教育的內容應從傳統型“意識主導”向現代型“素質主導”變革，著重趨向于意識、知識和技能兼容一體的“法律素質”構建，高職院校法治教育應該是一個系統的構建。

新修訂的法律基礎教育部分最明顯特點是增強了法律思想修養和法律意識教育的內容，大量刪除了一些具體的法律條文，從而使法律部分的內容更具有思想性，使教材內容中的思想道德部分與法律部分有機地融匯為一體。十報告在“堅持走中國特色社會主義政治發展道路和推進政治體制改革”部分明確提出：“必須堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一，以保證人民當家作主為根本，以增強黨和國家活力、調動人民積極性為目標，擴大社會主義民主，加快建設社會主義法治國家，發展社會主義政治文明。”并把“全面推進依法治國”作為建設中國特色社會主義政治發展道路和政治體制改革的重要任務，提出推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，完善社會主義法律體系的任務；提出依法行政、文明執法的任務，提出深化司法體制改革的任務；提出加強法制宣傳教育的任務。在“基礎”課教學中要突出以下幾個方面的內容：一是從中國特色社會主義政治發展道路角度，深刻認識黨的領導、人民當家作主和依法治國的內在關系，準確理解建設社會主義法治國家、樹立社會主義法治觀念和形成社會主義法律意識之間的內在關系，幫助大學生形成社會主義法治觀念、法律意識和法律思維，自覺維護法律權威。二是進一步突出憲法的內容，強化憲法權威，加強對憲法原則、憲法精神和憲法使命的理解。三是幫助學生了解十提出的社會主義法治建設目標。十報告提出的20加年全面建成小康社會的目標中，基本目標是依法治國的基本方略全面落實，法治政府基本建成，司法公信力不斷提高，人權得到切實尊重和保障。四是加強法制宣傳教育。十明確提出要弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法的意識，切實實施依法治國的治國方略。

二、法律教育部分對基礎課教師的挑戰

上述法律教育部分內容的修訂較此前的版本更為科學合理，而且避免了以往非法學專業的基礎課教師需要學習龐雜的部門法的問題，但同時面臨著新的挑戰。思政課教師要將全體大學生培養成法治國家所需的具備基礎法律知識和素養的大學生，是一個很大的考驗。在實際教學中，學生對于法律部分的關注突出地表現在關注實際的具體的法律問題比較多，部分教師遇到學生的課堂或課后咨詢具體的法律問題，在理論教學和實踐教學的過程中，部分老師在法律教育相關專題的教學中講授“法律基礎”部分也更多的是法律知識和概念的講解，很少涉及法治思想和理念方面的知識。法治思想和理念方面對于非專業的教師難度較高，其也不同于以往具體部門法概述的教學，需要教師從更高的層次上去把握和理解，并且能用學生的思維方式和學生的語言闡釋，借助經典案例或現實生活中的事實對法治思想、精神和理念進行深入的理解。對于法學專業的教師，同樣面臨一個重要的問題，在實際的授課中容易陷入法學專業教學的深度。現實教學中出現的是部分法學專業的教師在授課的過程中不知不覺按著法學專業教育的方向上走，但對于學生學習未能收到預期的效果，并且不符合高職高專的培養目標，學生容易陷入艱澀理論學習的困惑中。

三、法律教育部分對基礎課教師挑戰的對策探究

在思政課教學團隊中，由于年齡、職稱和專業的組成科學、全面和合理的需要，相當部分教師不具備法學專業背景，然而本門課并未要求必須具備法學專業背景，且不影響實際教學，如前文所述，《基礎》課的法律教育部分強調的是思想性的教育，教師只需花功夫研習法律部分的基礎理論和基礎理念即可應對教學需要。研習法律部分的基礎理論和基礎理念須始終圍繞著培養大學生的良好法律意識這一主線開展，更側重于培養大學生遵紀守法的觀念，增強大學生法制觀念和提高大學生的法律素質。研習可分為自主學習和其他系統培訓，這里主要探討系統培訓的路徑。包括理論教學和實踐教學。在理論教學中教師在授課時除了要透徹地分析教材中的規定的重點內容，還要基于學生實際以及學生需要和關注的法律問題進行講授。除了教材已規定的選取學生關注度高的法律知識進行講解，如消費者權益保護法、勞動合同法等相關問題；根據不同專業學生關注不同領域的法律知識進行差別講授，如財經系的大學生更關注經濟領域的法律知識，而食品系學生則更關注食品安全方面的法律規范。這樣結合大學生實際，結合生活，有所取舍，有所側重，既滿足大學生的實際需求，又能解決法律部分意識和理念方面的教育的需求。在講授相關專業側重的基礎法律知識的同時也可附帶理念和精神的教育。

法治理念和法治精神的教育很重要的是通過消極案例中得出積極的引導，從而樹立對法治道路的信心。通過對比事例誘導沖突，然后把兩者進行比較，從而引出正面教育。法律部分教學的基本特點是，教師授課過程中每個法往往只能簡單帶過，蜻蜓點水式的面面俱到反而弱化了法律部分應有的教學效果。教師可從民法、刑法、訴訟法等角度選擇有代表性的案例來幫助學生理解抽象的法治精神和法治理念，同時多運用一些“情法沖突”、“情理沖突”的典型案例如長沙的哥撞死劫匪案、南京彭宇事件等作為切入點，引導學生分別從道德和法律的角度作價值判斷，提高學生的法律素養。同時法學專業的教師要注意把握理論講授的度，并且緊密結合高職高專的培養要求，開辟出特色的教學模式及內容。我院也對此有針對我院情況的思考，以下是我院的情況：

1.教學現狀。我院的法治教育中，《思想道德修養與法律基礎》課程的法制意識教育，學生對法律的認識僅僅停留在知識的層面上，缺乏法律情感和法律行為習慣的養成，法治教育效果不明顯。教育形式仍局限于傳統的課堂教學模式，多采用以教師為主體的教學方式，忽視了實踐教學環節和課后的認知和行為的培養。學生對校園部分法治教育活動了解和參加得較少，活動的組織和開展仍需提高層次和水平。

2.教學優勢。目前，已經有《思想道德修養與法律基礎》的精品課程較為成熟，同時已開設法律相關的網絡公選課，有固定的法治教育實踐基地和實踐教育常規活動，成立法律服務隊并進行規模的校內法律宣傳活動，已有按照院辦宣傳科的文件精神開展活動，已開展校園法制節目的拍攝錄制嘗試，這些活動已經取得初步的成果和成效，同時通過這些嘗試發現了存在的問題和局限，以便后續的提升和改進，尤其是通過活動建立法治教育的系統的構建和運行的研究。

3.教學前景。形成地市級的普法品牌活動，提高學生作為完整職業人所必須具備的綜合職業素養，為法治校園自下而上的建設打下堅實基礎。

四、與上述基本狀況對應的對策思考

1.課程教學改革。根據《思想道德修養與法律基礎》課程教授內容和方式的改革，確保培養學生基本意識的主渠道。契合法治教育目的的課程設置上，較為適宜的開設法治教育“活動課程”（《高職學生實用法律知識介紹與體驗》）以及其他法律文化和精神類課程，形成理論和實踐相結合的普及模式，即圍繞學生實際參與的社會生活來組織課程內容，同時滲透精神和理念層面的教育。

2.社團服務建設。從內容和形式上設計開展既符合學生需求，又與中央精神和主題契合的活動，深化理論學宣講團（含法律服務隊）的建設，提高社團成員的基本素質和服務水平，開展常規模擬法庭活動和主題宣講活動，錄制校園法制節目“不二法門”視頻和音頻，自行組織（校內和社區）或參與校團委組織的外出法律服務活動，拓展提升學生的理解運用能力和社會服務能力（就近的工業園區以及其他聯系的服務點，根據職業院校的特點和特色，以工業園為重點對象進行量身訂造的宣傳和服務設計）。

第9篇：科學教育的定義范文

閻金鐸教授認為物理科學方法可分為三個層次：第一層次叫具體方法；比如觀察的方法，實驗儀器的使用方法或某個實驗的具體操作方法等；第二層次叫邏輯方法；在具體方法的基礎上，運用邏輯方法進行思考，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理；第三個層次是研究方法；如理想化方法、等效法、假設法、類比法、數學方法等.物理科學研究方法泛指非具體和非邏輯的第三個層次的物理科學方法，它是指在物理學發展過程中形成和積累的學習和研究物理問題的符合科學一般原則的各種實踐途徑以及具體手段.

1高中物理科學研究方法教育的現狀

物理科學研究方法以隱性的方式存在于高中物理內容中.這樣，從物理教材中物理科學研究方法的呈現形式來看，就不可避免的導致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學的次要位置，具體表現在以下三個方面.

1.1無“法”意識

物理科學研究方法是物理科學實踐的產物，是發現物理知識的重要“技術”手段，是解決物理問題的一把鑰匙.所以，應該把物理科學研究方法教育放在與物理知識教學的等同位置.但就當前的物理教學來看，無物理科學研究方法教育意識的現象普遍存在.

比值定義法是物理學中定義物理量的一種科學研究方法.在初中物理內容中沒有用比值定義物理量的科學方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質的質量叫做這種物質的密度，而沒有用物質的質量與體積的比值叫做這種物質密度的比值定義法定義密度.其實，比值定義法是一種物理科學研究方法，其所定義的物理量由其特殊規律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個物理量無關，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對比值定義的物理科學方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時，對比值定義的物理科學方法的內容和特點避而不談.

1.2一提而過

物理知識是物理科學研究方法的載體.同時，物理科學研究方法又具有實踐性、科學性，是科學實踐智慧的結晶.挖掘高中物理內容中物理科學研究方法教育素材，融物理科學思想方法教育于物理教學之中，以此培養學生的物理科學研究能力和實踐創新能力.因此，在物理教學過程中加強物理科學研究方法教育不容忽視.

高中物理內容中的物理科學研究方法有：理想化的方法，如質點、單擺模型；比值定義法，如速度、電場強度、磁感應強度定義；等效法，如力的合成與分解、運動的合成與分解；類比法，如電場與重力場；控制變量法，如探究加速度與力、質量的關系，等等.但在物理課堂教學中對這些物理科學研究方法往往出現一提而過的現象，而對物理科研究學方法概念的內涵、外延、特點以及應用等很少涉及.比如，質點模型是理想化科學方法應用的產物，但在質點概念的教學中，教師常只說明質點是一種理想化的物理模型，而對什么是理想化的物理科學研究方法？為什么要把實際物體理想化？在什么條件下把實際物體理想化？等理想化方法的內涵、外延以及實質和特點置之教外.

1.3有“法”不依

物理科學研究方法潛伏于物理知識之中，挖掘物理教學內容中的物理科學研究方法教育素材，放大物理科學研究方法的教育價值，提高物理科學研究方法的教學地位，加強物理科學研究方法的學習考查，做到有“法”必學、學“法”必用、用“法”必考，從而引起對物理科學研究方法教育的重視，為實現學生知識向能力的轉化提供方法的支持.

物理科學研究方法是物理知識向物理能力轉化的紐帶和橋梁，學生學習物理知識的同時更要掌握物理科學研究方法，

想品質.可以通過實驗思想方法的比較選擇來養成基于嚴謹方法對某事物進行判斷的認知品質等.當然我們也可以說得更細致一點，譬如在物理問題的解決過程中，我們可以通過查找某類問題的“鍥子”，以幫學生不斷生成更高水平的的解題策略.

根據筆者的經驗，認知策略的最佳教學時機，在于物理知識的學習或物理問題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應先讓學生自主反思，然后教師進行點撥.長此以往，則可收到培養學生物理學習品質的功效.

最后需要強調的是，創設問題情境、實施探究教學與追求認知策略不應當是分開的，而應當是一體的.在具體的實施過程中，情境的創設就是為了探究的順利進行，而在探究過程中學生除了習得物理知識與物理思想之外，對探究過程的體驗與反思，本身就是認知策略不斷生成的過程.在這一整體過程中，教師的作用除了判斷學生的知識達成度之外，還可以通過問題解決的方式去判斷學生的認知策略是否形成.總的來說，有了這三個基本理念的支撐，高中物理教學就可以進入一個良好的狀態，從而實現教學相長.

從而提升學生的探索、發現和創新能力.在物理知識的教學過程中，要把物理知識方法化、科學研究方法顯性化，做到知“法”、學“法”、用“法”.在學生掌握物理科學研究方法的前提下，加強物理科學研究方法的應用訓練和考查.當前的物理教學現狀表明，物理知識的鞏固訓練多是致力于物理概念和物理規律以及物理實驗，而對物理科學研究方法的應用訓練是練的少、考的少，表現出有“法”不依的教學現狀，由此說明當前的物理教學對物理科學研究方法教育的乏力.

2高中物理科學研究方法教育的思考

2.1增強高中物理科學研究方法教育意識

意識是客觀存在在人腦中的反映，物理科學研究方法教育意識是物理科學研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學研究方法對物理學的發展具有深遠的影響，物理科學研究方法教育對學生知識向能力的轉化和學生創新能力的培養具有深遠的重大意義.物理教師要在提高對物理科學研究方法教育認識的基礎上，增強物理科學研究方法教育意識.要在領會理解物理科學研究方法概念的同時，具有抓住物理科學研究方法本質的意識，挖掘物理科學研究方法教育素材的意識，以及物理科學研究方法的應用意識和評價意識.

2.2構建高中物理科學研究方法教育體系

表1高中物理科學研究方法教育體系

高中物理科學研究方

法教育內容(方法、舉例)高中物理科學研

究方法教育目標

高中物理科學研

究方法應用訓練高中物理科學研究

方法教育評價

實驗歸納法光的反射定律

領悟實驗歸納方法，經歷實驗歸納物理規律的過程，學會獨立操作.

實驗設計規范操作

數據處理歸納規律

等效替代法力的合成

與分解

認識等效法的意義，理解等效的本質，會用等效法探究和解決物理問題.

等效思想等效方法

等效規律數學處理

理想化方法質點

認識理想和現實的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.

理想模型的認識

客體理想化條件

理想模型的應用

控制變量法探究加速度與

力、質量的關系

知道控制變量法，會控制變量探究問題，會在控制變量的基礎上歸納物理規律.

控制變量的認識

變量控制的方法

變量控制的條件

控制結果的處理

控制結果的歸納

比值定義法電場強度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質.

定義內容的理解

定義式的理解

定義式的應用

乘積定義法功認識乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質和特征.

定義內容的理解

定義式的理解

定義式的應用

極限法瞬時速度認識極限法，理解極限法的物理意義，會應用極限法解決物理問題.

時空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規律的運用及物理問題的分析.

類比法電場認識類比法的思想，認識類比法的本質，會應用類比法研究問題.

類比法的概念

類比法解題

假說法普朗克量子假設

了解假說法的思想以及假說法在物理學發展中的作用，會應用假說法研究問題.

假設法的概念

假設法解題

外推法自由落體運動

規律研究

認識外推思想方法及外推法在物理學發展中的作用，會應用外推法研究物理問題.

極限外推法解題端值外推法解題

放大法扭秤法測

引力常量

認識放大法，理解放大法的物理原理，會應用放大法研究物理問題.

微小量放大設計，放大法在物理實驗中的應用

數學方法振動圖象

與波動圖象數學模型的建立，數學知識的應用，數學方法的運用.代數、平幾、解幾、三角、數列知識的應用.

評價內容：

高中物理科學研究方法應用訓練內容.

評價題型：選擇題；

填空題；

設計題；

操作題;

論述題.

評價形式：

紙筆評價；

操作評價；

紙筆操作評價.

評價標準：高中物理科學

研究方法教育目標

評價呈現：(1)等級形式